CONTRA EL ACOSO ESCOLAR. Johanna Alanen, coordinadora internacional del Programa KiVa,explica esta iniciativa finlandesa que basa su éxito en fomentar que el resto de la clase no sea cómplice. P.15

LAS ESCUELASFLOTANTES DEBANGLADESHHace 14 años, el arquitecto Mo-hammed Rezwan puso en mar-cha en Dakha su primeraescuela-barco, que acerca el cole-gio a zonas agrícolas azotadas porlas lluvias monzónicas. La ‘Educa-ción flotante’ tiene un objetivoclaro: garantizar el acceso durantetodo el año a una Educación decalidad en las regiones propensasa las inundaciones. P.8-9

ASÍ SE DESPIERTASU VOCACIÓN PORLA CIENCIAAcercar la ciencia a los niños sig-nifica ayudarles a comprenderconceptos abstractos, a despertaren ellos la vocación de científicosy el pensamiento crítico. Puedenexperimentar en el colegio, encasa, e incluso en los hospitales.Los padres también pueden ani-marles y compartir con ellos susprimeros experimentos. P.10-11

ADIÓS AL MIEDO ARELACIONARSECON LOS IGUALES La timidez en los niños puede serparalizante y provocar que pier-dan oportunidades de participary opinar cuando se encuentrancon otros niños. Para lograr quesuperen este rasgo de su carácterque limita sus posibilidades, losadultos, padres y profesores, de-bemos echarles una mano. P.16

‘FAMILY RUN’: MIESCUELA EN LAMOCHILA“Viajar es una escuela de vida”.Éste es el lema de Sonia y Antonioque han llevado a sus dos hijospor todo el mundo. Sus aventurasse pueden seguir en “Mi familiaen la Mochila – Family Run” queemite RTVE. P.23

NEUROEDUCACIÓNLa escuela con cerebro

RE

VIS

TA

N

º.111

OC

T. 2

016

||||||

||||||

||||||

2 en portadaPADRES

Octubre de 2016

ADRIAN CORDELLATEn su web Escuela con Cerebro, Je-sús C. Guillén, profesor del Posgra-do de Neuroeducación de la Uni-versidad de Barcelona, recoge losresultados de un estudio llevado acabo en 2010 por el MassachusettsInstitute of Technology (MIT). En elmismo, los investigadores contro-laron durante toda una semana laactividad electrodérmica de un es-tudiante de 19 años. Obtenidos losresultados, los científicos constata-ron un dato sorprendente: la activi-dad del sistema nervioso del alum-no caía en picado cuando asistía auna clase magistral de alguno desus profesores. Y lo hacía tanto quelos valores eran similares a los re-gistrados cuando el estudiante za-peaba ante el televisor o se encon-traba en alguna de las fases de rela-jación durante el sueño. La neuro-ciencia ponía en jaque al sistematradicional de enseñanza.

“Que no hay aprendizaje sinemoción es una evidencia científi-ca consolidada. Para que un estu-diante tenga a nivel neurofuncionaldel cerebro las mejores condicio-nes posibles, tiene que estar moti-vado”, afirma José Ramón Gamo,especialista en neuropsicología in-fantil y director del Máster en Neu-rodidáctica de la Universidad ReyJuan Carlos. ¿Significa esto que laclase magistral tradicional ya no esefectiva? “No todo es blanco o ne-gro”, explica Jesús C. Guillén, queañade que utilizar a todas horas elmétodo expositivo es contrapro-ducente para el aprendizaje.

La opinión del docente de laUniversidad de Barcelona la corro-bora José Ramón Gamo, que afirmaque la clase magistral desde el pun-to de vista de la neurociencia “es to-talmente ineficaz” en los procesosde enseñanza, excepto si el maestroes un gran comunicador, un granmotivador y tiene un alto nivel deconocimientos sobre su materia.“Si se produce esta triada un maes-tro puede hacer de la clase magis-

tral un método eficaz en la fase detransmisión de información. Peroclaro, ésa sólo es una fase en el pro-ceso”. Las últimas investigacionescientíficas corroboran su tesis. laneurociencia ha demostrado queen una clase magistral el cerebrosólo es capaz de analizar entre el20% y el 30% de la información oralque recibe. “El resto de la informa-ción que percibe y procesa el cere-bro son los gestos faciales y corpo-rales y el contexto de la clase”.

ESCUELA “CON CEREBRO”

En base a estas evidencias científi-cas y a lo que se conoce sobre el fun-cionamiento del cerebro, la neuro-educación busca mejorar y optimi-zar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en el aula, detectandocuáles son los métodos y cuál el di-seño temporal y secuencial másadecuado para llevar a cabo losmismos. “Si el profesor va en contrade los ritmos de aprendizaje no fa-vorece, sino que interfiere negati-vamente en ellos. Al final el cerebroes el órgano con el que trabajamoslos docentes y nosotros tenemosque generar escenarios para facili-tar el aprendizaje. Si yo desconozcoel funcionamiento del mismo, voya cometer muchos errores”, refle-xiona Gamo.

¿Cuáles serían entonces los mé-todos más eficaces teniendo encuenta lo que se conoce gracias a laneurociencia? “Partiendo de la basede que no hay soluciones únicas, elgran objetivo debería ser enseñarmenos y aprender más, basando elaprendizaje en competencias y noen meros conocimientos”, respon-

NEUROEDUCACIÓN

La expansión de la neurociencia también se deja

notar en el ámbito educativo. La neuroeducación

comienza a dar sus primeros resultados, aunque to-

davía existen muchos mitos sobre ella. Conocimien-

tos científicos que ahora llegan a las aulas.

de Jesús C. Guillén. En ello han de-mostrado su eficacia las conocidascomo metodologías activas, aque-llas en las que los alumnos apren-den haciendo. “No hay ningún serhumano capaz de hacer que otroser humano aprenda. Es clave dejarde enseñar a los niños cosas quenunca hacen para empezar a ha-cer cosas para aprender”, añadeJosé Ramón Gamo.

Aprendizaje colaborativo y porproyectos, flipped classroom, inte-ligencias múltiples, aprendizajebasado en la resolución de proble-mas… Un sinfín de nuevas meto-dologías activas se han colado enlos últimos años en las aulas, am-pliando el vocabulario educativo ylas posibilidades metodológicas amedida que se desarrollaba la neu-roeducación. Para demostrar sueficacia, Guillén remite a un metaa-nálisis de 2014 en el que se analiza-ron 225 estudios. A través del mis-mo quedó demostrado que las me-todologías activas no sólo mejora-ban el rendimiento académico delos alumnos, sino que también in-crementaban la asistencia a clase,

una variable estrechamente vincu-lada con la motivación.

Entre éstas metodologías acti-vas, una de las que más rápido se es-tán implantando en los colegios es-pañoles es la del aprendizaje cola-borativo y por proyectos. La razón,estudio del cerebro en mano, es ob-via: “Sabemos que el cerebro en unórgano social que aprende de otrosy con otros. Un niño, con el mismonivel de potencial cerebral, si estáprivado de la socialización y deinteracción con los iguales no ad-quiere el mismo desarrollo intelec-tual.”, explica el director del Másteren Neurodidáctica de la Universi-dad Rey Juan Carlos. “Estamos pro-gramados para empatizar, paraaprender a través de la imitación yde la interacción con otras perso-nas”, añade Jesús C. Guillén, queconsidera la cooperación una com-petencia básica para cuyo desarro-

Hacia una escuela“con cerebro”

“Para que un estudiante tenga a nivelneurofuncional del cerebro las mejorescondiciones posibles, tiene que estarmotivado”, afirma José Ramón Gamo.

llo es “necesario implementar pro-gramas de educación social y emo-cional”.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

“Hasta hace muy poco, en esta cul-tura enciclopedista en la que noshallábamos inmersos, pensába-mos que la emoción era una inter-ferencia para la razón. Hoy sabe-mos que toda la acción cognitivase inicia en la emoción, en el siste-ma límbico, y que ésta es determi-nante para tu toma de decisiones ypara los pensamientos que produ-ces”, afirma José Ramón Gamo. Enbase a ello, según Jesús Guillén, laneuroeducación propone unaEducación “por y para la vida queno se restrinja a generar buenosprofesionales, sino que tambiénquiera educar buenas personas”.

Según el docente catalán, diver-sas investigaciones han demostra-do ya que cuando se implementanprogramas de Educación social yemocional en las aulas mejoran lascompetencias emocionales bási-cas de los niños y también su ren-dimiento académico.

Junto a la Educación emocional,se abren paso también otras asig-naturas que tradicionalmente hanquedado relegadas a un segundoplano e, incluso, al ostracismo.

La neurociencia ha demostradoahora que su aprendizaje es tan im-portante como puede serlo el de lasmatemáticas, la lengua o la historia.Entre ellas aparecen el ejercicio físi-co, el arte o el juego libre. “En una es-cuela con cerebro estas materiasdeberían estar muy presentes”, ex-plica Guillén.

La neuroeducación pone en valor

las áreas académicas de

carácter menos enciclopédico.

PADRESOctubre de 2016 3en portada

n En 2015 Jesús C. Guillén y

José Ramón Gamo participaron

en el libro colaborativo Neuro-mitos en Educación: el aprendi-zaje desde la neurociencia'(Ed.

Plataforma), que desmonta a tra-

vés de estudios científicos en neu-

rología falsas creencias sobre la

educación. “Uno de los más arrai-

gados es el de etiquetar a los alum-

nos según si en ellos predomina el

hemisferio derecho del cerebro o el

izquierdo. Hoy se sabe que esto es

inadecuado porque conocemos

que el cerebro trabaja en red, de

forma holística”, explica el profesor

del Posgrado en Neuroeducación

de la Universidad de Barcelona.

n Los neuromitos, sin embargo,

se han ido ampliando también

con la mala interpre-

tación que se ha he-

cho de algunos avan-

ces en neuroeduca-

ción. Un ejemplo es lo

sucedido con las inteli-

gencias múltiples: “Los

profesores entendie-

ron que tenemos dife-

rentes capacidades,

unas más desarrolla-

dos que otras depen-

diendo de cada perso-

na. Y eso es importante”, afirma

José Ramón Gamo, que no obstan-

te destaca que también hubo pro-

fesores que hicieron una lectura

errónea, pensando que se trataba

de potenciar las capacidades que

los niños tenían más desarrolladas.

“Para la neurocien-

cia eso es una bar-

baridad, porque el

cerebro es plástico y

precisamente de lo

que se trata es de lo

contrario. Es decir, si

tu potencialidad natu-

ral es “x”, entrena y tra-

baja las otras para

desarrollarlas también.

A nivel de neurocien-

cia se ha demostrado

que con entrenamiento una perso-

na puede llegar a tener talento para

tocar la guitarra, aunque no haya

nacido con el don de tocarla. Paco

de Lucía no vas a ser, está claro,

pero vas a poder llegar a ser un muy

buen guitarrista”.

NEUROMITOS EN LA EDUCACIÓN

n “No conozco mecánicos que arreglen coches

sin saber cómo funciona el motor.La Educación de-

bería ser igual, ya que es imposible diseñar una expe-

riencia de aprendizaje si no sabes cómo funciona el ce-

rebro de tus alumnos a la hora de aprender”, reflexiona

Chema Lázaro, profesor de primaria del Colegio “Leo-

nardo da Vinci” de Moralzarzal (Madrid), donde lleva ya

varios años aplicando en el aula los conocimientos

aportados por la neuroeducación. En 2013, sin ir más

lejos, su proyecto ‘Pizarras Abiertas’, un blog que se

convirtió en una potente herramienta de clase que im-

plicó a alumnos y familias, le valió el Premio Nacional de

Educación por la aplicación de las TIC en el aula.

n Desde entonces Lázaro no ha dejado de innovar

en sus clases de la mano de la tecnología y de los

últimos avances pedagógicoshasta llevar a cabo el

curso pasado su primera experiencia con gamificación,

en la que convirtió su clase en un barco pirata: “Imagína-

te lo que eso significa: tener un himno de clase, una in-

dumentaria, un aula personalizada… Todo es mucho

más significativo porque los chicos no van a clase, sino

que van a la vida en el barco. De esta forma aprender

empieza a ser algo emocional. Si generas en tus alum-

nos esos vínculos entre placer y aprendizaje se crea un

modelo de aprender que no se olvida nunca”, explica.

n Y de los cambios metodológicos aplicados se

han beneficiado todos.Tanto él, como sus alumnos y

las familas: “Yo he adquirido un gran gusto por trabajar.

Tengo la posibilidad de crear infinidad de contenidos y

adaptarlo a la realidad de mis alumnos, con lo cual yo

me siento muy realizado y muy implicado en lo que

hago. El rol de mis alumnos, por su parte, ha cambiado

por completo. Han pasado de ser unos tíos pasivos en el

aula a ser alumnos que son agentes de su proceso de

aprendizaje. Ahora son mucho más autónomos, mucho

más creativos, mucho más felices. Y al ver la motivación

de sus hijos las familias se involucran mucho y se crea

una comunidad educativa muy chula”.

n ¿Se traducen todos estos beneficios, también, a

nivel académico? Chema Lázaro empezó este pro-

yecto con alumnos de 4º de primaria a los que impartió

clase hasta 6º. Finalizado este periodo de tres años, sus

alumnos se presentaron a una prueba de la Comunidad

de Madrid. “Mi sorpresa fue que cuando nos presenta-

mos a las pruebas estuvimos 1,6 puntos por encima de

la media, con lo cual demostraba que el trabajo hecho

había tenido repercusión en mis alumnos y que cuando

a nivel emocional ellos están muy implicados en el tra-

bajo son capaces de profundizar muchísimo más en los

contenidos”.

Este proyecto tuvo el Premio Nacional de Educación por la aplicación de las TIC en el aula.

Laneuroeducaciónentra en el aula

Si queremos que nuestro hijo madure y llegue a con-vertirse en un adulto feliz es necesario que a lo lar-go de la vida aprenda a tolerar y superar la frustra-ción. Debemos entender la vida como un largo ca-mino en el que nos encontraremos con muchasalegrías y satisfacciones pero al mismo tiempo apa-recerán obstáculos que nos producirán pequeñas(o no tan pequeñas) frustraciones que tenemos queafrontar y superar. La vida enseña que debemosaprender a gestionar tanto lo bueno como lo malo.

.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Los padres no podemos ni debemos lle-var a cabo ningún tipo de acción enca-minada a "librar" a nuestros hijos del su-frimiento o insatisfacción que todo estole va a producir. Debemos enseñarlescómo se aceptan las frustraciones (notodo lo que uno hace sale bien) y cómo seresuelven.

¿Cómo podemos conseguir enseñaresto a nuestros hijos? Como destaca Ja-vier Urra: "es tarea de los padres ense-ñarles a controlar y reconducir su senti-mientos de frustración. Para ello es fun-damental, en primer lugar, el ejemplodiario, y en segundo, debemos mostrar-les las vías alternativas que hay para laresolución de un conflicto concreto”-

El neuropsicólogo Álvaro Bilbaoapunta en la misma dirección: "dile contranquilidad o confianza que ya va a lle-gar lo que espera, ayúdalo a concentrar-se en otra cosa que desvíe la atención dela incomodidad" y añade "a medida quecrece, asegúrate de fijar límites que elniño tenga que respetar". Por este moti-

vo es importante que eduquemos concariño pero al mismo tiempo con firme-za (con autoridad pero sin autoritaris-mo).

Nueve claves para que nuestro hijoaprenda a tolerar la frustración1.El niño debe aprender que "NO" es unapalabra más y que la va a escuchar mu-chas veces en su vida (por parte de mu-chas personas).2. Debemos hacerle ver que todo es pa-sajero y que hay que tener paciencia po-niendo el foco en el esfuerzo para supe-rar obstáculos. Debemos enseñarle aaceptar los problemas como retos.3.El niño debe aprender que no siemprese gana, no siempre puede ser el prime-ro. Reforcemos su autoestima (ha de serequilibrada). 4. Han de aprender que deben alejarsedel victimismo y no recrearse en los pro-blemas.5. El niño debe aprender que a pesar deno ganar y no ser el primero su esfuerzo

le ayudará a crecer y mejorar. Ha deaprender a convivir con algunos fracasosya que esto les permitirá aprender de laexperiencia.6. Debemos fomentar el sentido del hu-mor y optimismo (como medio para re-lativizar los problemas). Eduquemos connuestro ejemplo.7. Es muy importante que aprenda a ex-presar sus emociones (todas son impor-tantes).8. Debe aprender que los demás no esta-mos ahí para "resolverle los problemas"que le presenta la vida pero es importan-te que aprenda a saber pedir ayuda cuan-do lo necesite.9.Es importante que aprenda a "aplazarla recompensa". No puede obtener siem-pre una gratificación inmediata.

En definitiva, es importante recordar otramáxima a la hora de educar a los niños yprepararles para su futuro: “No preparesel camino para tu hijo, prepara a tu hijopara el camino”.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionablePADRES

Octubre de 2016

12

Formarles en que sepan afrontar las dificultades es uno de los principales aprendizajespara su vida adulta. La sobreprotección es el camino más rápido para ‘desprotegerlo’.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 12// EDUCAR EL CARÁCTER

TOLERAR LA FRUSTRACIÓN

El niño necesita de nuestraprotección pero no de

nuestra sobreprotección ya quede esta manera lo único queconseguimos es "desprotegerlo".Como muy bien destaca MonsteDomènech: "cuantas más vecesles saquemos las castañas delfuego, cuanto más lepreservemos de cualquierinconveniente, menos preparadopara enfrentarse a los problemascrecerá". Por eso, nuestrafunción como padres es la deayudarlos a que desde que sonbien pequeños aprendan adominar la frustración.

Para ello es fundamental, enprimer lugar, el ejemplo

diario, y en segundo, debemosmostrarles las vías alternativasque hay para la resolución de unconflicto concreto. Los padrestenemos que estar ahí paraayudarles a buscar solucionesconjuntamente y valorar las queson factibles y las que no.

El riesgo de lasobreprotección

EDITORIAL

Otro síntoma delnuevo paradigma

LANEUROEDUCACIÓNESTÁTENIENDOundesarrollo espectacular en los últi-mos años y comienza a estar pre-

sentes en las aulas. Unas prácticas que to-davía son vistas con recelo y, por el contra-tio, tampoco representan una solución mi-lagrosa.

SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

hay una discusión histórica: si enseñar esmás una ciencia o un arte. Si hay una seriede herramientas, procesos y principiosque si se aplican, independientemente desus circunstancias, obtendrán determina-dos resultados esperables, o por si el con-trario son las competencias, habilidades eintuciones del docente, su experiencia, loque permiten avanzar a los niños y niñasen su aprendizaje, pues no hay dos casosiguales.

LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS AVANCES EN LA

neurociencia encuentran cierta resisten-cia por la reducción científica pura a lo quesucede en un aula. Además, porque en al-gún momento pueden suponer una ame-naza a los métodos habituales y tradicio-nales de la docencia desde un agente ex-terno a él como podría considerarse estanueva ciencia.

POROTRAPARTE, ESCOMPLICADOACEPTARESEDE-TERMINISMO científico que llevaría a creerque el mismo método obtendría los mis-mos resultados. El contexto, el entorno,no es ajeno a los procesos de aprendizajesy por tanto no cabe esperar fórmulas má-gicas, no sólo por esto sino por la indivi-dualidad de cada niño y niña que hace di-fícil creer en recetas universales.

LA ACTITUD ES MÁS BIEN LA COLABORATIVA, DE

TALforma que esta ciencia nos permita co-nocer mejor el funcionamiento de los me-canismos cerebrales de aprendizaje y conellos, se permita flexibilizar y adaptar lasformas de enseñanza.

DICHO ESTO, EL NUEVO DESARROLLO DE LA NEU-ROCIENCIA es otro síntoma de los cambiosveloces que está sufriendo el sistema edu-cativo. Es cada vez más evidente, por éste yotros motivos, que la Educación avanzahacia un nuevo paradigma al que no pue-de hacer frente según los estándares y pro-cedimientos que ha implementado en losúltimos siglos. La reflexión es profunda,tecnológica y rupturista: las nuevas nece-sidades educativas de nuestros alumnosrequieren de una nueva escuela. Las fami-lias, por ahora, sólo detectan las causas ysíntomas del diagnóstico, aunque los re-medios están en construcción. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: M-23357-2016

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Bei-rain, Roberto Cereijo.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976186428. Todos los derechos reservados.

Año 2016. Nº 111 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Lo peor no es que más de la mitad de los me-nores españoles de 11 años tenga móvil, quese hable menos en los salones de España porculpa de un smartphone, que seamos el paísde Europa con más adolescentes engancha-dos al celular o que el matón escolar que an-tes se perdía de vista al salir de clase ahora senos meta en casa por tierra, mar y aire graciasa los grupos de WhatsApp.

Lo realmente terrible es que el 75% de lospadres no ejerza ningún tipo de control delmóvil de sus hijos. Como si a los hijos les de-járamos una Parabellum de 9 milímetros en-tre las manos, cargada (por supuesto), y nosfuésemos a echar la siesta con un antifaz enlos ojos.

Lo cuento tal y como ocurrió: la hija deun amigo mío tenía que hacer un trabajopara la asignatura de Conocimiento del Me-dio, le pidió la tablet a la madre, fue a poner

Blandenguerías

En las últimas décadas se han extendido mu-chas blandenguerías pedagógicas. Quizá laprimera de todas ellas sea la sustitución del co-nocimiento (de la “teoría”, en lenguaje aristo-télico) por un conglomerado de contenidoschorras, a veces inanes e inconexos, que nosólo no ayudan al niño a pensar, sino que ade-más le atiborran sus meninges. Y esos “conte-nidos” van siempre acompañados de “méto-dos de aprendizaje” que actúan a modo de va-selina, nos sea que a los niños les entre la fu-nesta manía de pensar. Así se ha llegado a unestado en el que los chavales son engatusadospor un enjambre de “motivaciones lúdicas” yotros cebos idiotizantes que a la postre lo úni-co que consiguen es matar en ellos el “deseode saber”, que según Aristóteles era lo más es-pecíficamente humano.

En el fondo de esta blandenguería subya-ce un afán igualitario empeñado en matar esedeseo. De ahí que todas las disciplinas que fue-ron concebidas para saciarlo (o siquiera nu-trirlo) hayan sido suprimidas, o relegadas auna condición ínfima, empezando natural-mente por la filosofía y demás disciplinas hu-manistas. Y de ahí que todas las disciplinascientíficas hayan sido convertidas en un

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

adiestramiento instrumental, en “técnicas es-pecializadas”. Resulta bochornoso, por ejem-plo, que las clases que deberían emplearse entransmitir conocimientos matemáticos seansustituidas por clases de informática (en lasque, por los demás, a los chavales se les ense-ñan técnicas de manejo que ellos ya apren-dieron, de forma puramente intuitiva, añosantes).

Y por si esta sustitución lamentable del co-nocimiento teórico por técnicas instrumen-tales y métodos lúdicos de aprendizaje no fue-ra suficiente para matar el deseo de saber, serecurre a otras blandenguerías, tales como elempeño en impartir “Educación emocional”en la escuela. Pero enseñar a “gestionar emo-ciones” no es labor de la escuela, sino de los pa-dres, que con su ejemplo diario deben ser losespejos en los que sus hijos se contemplen. Anadie se le escapa que, en efecto, hay padreslastimosos de emociones raquíticas o des-controladas, pero el hueco que los educado-res primeros dejan en el niño no podrá sernunca suplido por la escuela, que no puedeconvertirse en consulta psiquiátrica, a costade dejar de ser transmisora de conocimien-tos”. Y, además, la enseñanza de la llamada “in-teligencia emocional” ha acabado degene-rando con frecuencia en fomento de la in-continencia emotiva, que a la vez que fabricaniños muy concernidos con las catástrofesque acaecen al otro extremo del atlas los des-comprometen de sus obligaciones cotidia-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

nas, que son las que de verdad forman el ca-rácter. A la postre, este endiosamiento de la lla-mada “inteligencia emocional” está contri-buyendo a atrofiar la inteligencia cognitiva,como si el conocimiento del mundo fuesecontrario al “crecimiento personal”, como sipara ser una persona formada bastase con ad-ministrar nuestras “habilidades emociona-les”. Cuando lo cierto es que las personas queno han aprendido a dominar sus emocionesde forma natural (esto es, a través de unos vín-culos familiares y afectivos sanos), por mucha“inteligencia emocional” que les enseñen enla escuela, serán siempre personas dañadascuyas “habilidades emocionales” entrarán encortocircuito, tan pronto como las despojende su máscara de buenismo. Y la cruda vidasiempre nos despoja de esa máscara; y ponea prueba nuestros conocimientos, descu-briendo que en la escuela, a la postre, no nosenseñaron sino blandenguerías invertebra-das.

un día fueron castigadas sin teléfono y en-tonces maltrataron a sus madres, niñas quehan intentado suicidarse porque les quita-ron el Iphone...

Yo cada vez lo veo más claro: cada vez quellamamos al teléfono del Sentido Común eneste país, está apagado o fuera de cobertura.

Sé de un narco que para desenganchar auna novia adicta al speed la aficionó a la co-caína. Creo que yo voy a hacer lo mismo: paraluchar contra el móvil en mi casa vamos a po-ner más tiempo la televisión.

Papá, quiero un móvil

PADRESOctubre de 2016 5opinión

la palabra «manada» en Google y se confun-dió al teclear la letra n. Cuando su madre fuea ver lo que hacía, la niña de nueve años es-taba viendo una escena explícita de sexo oral.

(...)Si quiere que su hijo deje de leer, pintar, ju-

gar, correr, desollarse las rodillas, ensuciarselas manos o invertarse historias, regálele undispositivo electrónico. Pero recuerde unacosa: no es que dejen de dibujar porque sehagan mayores. Es que se hacen mayorescuando dejan de dibujar.

Andaba yo por Granada, apuraba unascañas con el juez Emilio Calatayud y el deca-no de los jueces de menores de España mehabló de lo que está viendo en sala.

–Es una vergüenza que el regalo estrella delas comuniones sean los móviles de últimageneración. Yo he visto a padres en paro com-prarles un móvil de última generación a sushijos.

–¿Y qué hacemos entonces los padres?–Hay que violar la intimidad de nuestros

hijos. Mirar lo que hacen y dicen con el mó-vil.

Y me habló de chicas internadas porque

Corregir conductas

Castigarsin recreomuevan en el patio lo harán luegoen clase”.

El ambiente en los centros esco-lares está cambiando de forma ace-lerada y la postura de los padres antecastigos como dejar sin recreo es unreflejo de esta transformación. “Haypadres que protestan por esta san-ción y que acuden a la Dirección delcentro e incluso a Inspección Edu-cativa. Pero los más perjudicadosson sus propios hijos porque estánperdiendo la confianza en quien lestiene que acompañar en ese mo-mento de su vida: los profesores”,

objeta Crisálisa Rodríguez. “Los do-centes tienen la sensación de quelos castigos son cada vez menosefectivos en las aulas porque los pa-dres apoyan demasiado a sus hijossin ni siquera contrastar la visión delprofesor. Hay que recabar la versiónde las dos partes y no quedarse solocon lo que cuenta el niño, y me-nosen etapas como la adolescenciacuando, por norma, los niños nosuelen asumir su responsa-bilidad”,se queja la Defensora del Profesor.

¿HAY ALTERNATIVAS?

Entonces si castigar sin recreo noparece la mejor opción para ningu-na de las partes, ¿con qué alternati-vas cuentan los docentes? “En elaula no puedes desincluir al niñoque se porta mal porque sería anti-pedagógico. Si el niño está reven-tando una clase se puede intentarque no interfiera al resto, porque losotros niños también necesitan ren-tabilizar su tiempo en clase. Por eso,para el profesor es muy complicadoaplicar sanciones que no perjudi-quen a los demás”, reflexiona Crisá-lida Rodríguez.

Por su parte, la neuropediatra MªJosé Mas explica que “para empezarhabría que ver por qué queremoscastigar. Se supone que se castigapara corregir una conducta. Aun-que los niños en edad de ir al recreono siempre son capaces de ver lasconsecuencias de su mal compor-tamiento, si se lo explicamos bien,seguro que pueden entenderlo.Creo que es mucho mejor hacerlesver qué es lo que no es aceptable desu conducta y por qué no lo es”.

Hacer servicios a la comunidad(en este caso al colegio), redactaralgún trabajo, recibir una amo-nes-tación verbal, hacerles salir un mo-mento del aula, presentarse ante eljefe de Estudios o no permitirles laasistencia a excursiones u otras ac-tividades complementarias sonotras de las sanciones alternativas.

El castigo sin recreo puede ser sustituido por otras alternativas a juicio de docentes y padres.

“¿Qué tal te ha ido en el cole hoy?”.

“Mal, me han castigado sin recreo”.

Esta conversación se repite con cierta

frecuencia en los hogares. Pero ¿qué

sucede cuando el niño se queda sin ese

descanso en mitad de la jornada? ¿Qué

otras alternativas tienen los docentes

para sancionar conductas?

TERESA ALONSOLos escolares no pueden manteneruna atención sostenida por más de45-60 minutos, según una investi-gación de la Universidad de Medici-na Albert Einstein de Nueva York.Aun así deben enca-denar variashoras seguidas de clase hasta llegaral esperado recreo. “El recreo es untiempo im-prescindible para inte-rrumpir el trabajo académico quepermite otros aprendizajes deriva-dos del juego libre”, apunta la Dra.Mª José Mas, neuropediatra y auto-ra del exitoso blog Neuronas en Cre-cimiento. El recreo es importanteporque “cuando los niños jueganentre ellos sin que el adulto dirijanada surgen infinitas formas deaprendizaje esenciales para la vida.Se profundizan las relaciones socia-les, se aprende a planificar tareas,solucionar conflictos y trabajar enequipo. En el recreo el niño aprendea conocerse a sí mismo y a los de-

6 educar hoyPADRES

Octubre de 2016

n Lo están probando en una

escuela de Baltimore (Esta-

dos Unidos) y es parte de un

programa denominado “Yo

holístico”. Y parece que está

funcionando muy bien. Se trata

de una alternativa de sanción a

los niños que se portan mal. Así,

en lugar de castigarlos sin recreo

o con otras intervenciones simi-

lares, se les manda a una sala es-

pecial donde el escolar meditará

y practicará ejercicios de respira-

ción, según le han enseñado pre-

viamente. Por el momento, los re-

sultados están siendo muy posi-

tivos e incluso se está producien-

do un cambio general de con-

ducta en los escolares más pro-

blemáticos. ¿Sería una opción

exportable a España?

RECAPACITA MEDITANDO

El castigo sin recreo también pue-

de aplicarse a toda la clase, cuando,

por ejemplo ha sucedido algo repro-

bable y no se encuentra al culpable.

Un estudio realizado en la Universi-

dad McGill de Montreal (Canadá)

concluyó que el miedo al castigo no

impulsa a reconocer la verdad cuan-

do han cometido una falta, sino que

les empuja a mentir. Los investiga-

dores pidieron a un grupo de niños

que cuando se quedasen solos en

una habitación no mirasen un ju-

guete. Más de dos tercios lo miraron,

y dos tercios mintieron diciendo que

no habían mirado. Los que más min-

tieron fueron los que temían ser cas-

tigados. Por contra, los que pensa-

ban que decir la verdad era lo co-

rrecto fueron más honestos.

Castigar no fomenta en losniños reconocer la verdad

más, aprende sobre sus fortalezas ytambién a sortear sus limitaciones”,destaca la experta.

¿UNA MEDIDA EFICAZ?

A pesar de que es un momento ne-cesario para que el niño retome elaprendizaje de forma ade-cuada,castigar sin recreo es una de las san-ciones escolares más frecuentes. “Esuna medida de la que no se debeabusar porque pierde eficacia y queal que más castiga es al propio pro-fesor, porque al final los alumnosencuentran su vía de escape, perolos profesores tienen que perma-necer con ellos en el aula, sin un ne-cesario descanso”, puntualiza Cri-sálida Rodríguez, orientadora edu-cativa y coordinadora nacional delDefensor del Profesor del sindicatoindependiente ANPE.

De la eficacia de la medida dudatambién la Dra. Mª José Mas: “Que-

darse sin recreo merma, sobre todo,la increíble satisfacción que sienteun niño de compartir y jugar con susiguales. No creo que un día sin re-creo tenga repercusiones físicas,pero los niños necesitan moverse yse mueven mucho; lo que no se

¿Es legal?n Castigar sin recreo es legal.

Eso sí, las sanciones que cada do-

cente o cada colegio o instituto

pueden aplicar han de venir recogi-

das en el Reglamente de Régimen

Interior, que es aprobado por cada

centro escolar y autorizado en últi-

ma instancia por la Inspección Edu-

cativa.

Sí, tienes que ver un nuevo

programa: Poder Canijo.

Una apuesta televisiva de

RTVE y Fundación Telefónica.

Entretenimiento,

ciencia, tecnología,

profesores innovadores...

Y por supuesto, niños.

¿CLASES,PROFESORES,EN DOMINGO

Y DIVERTIDO?ESO HAY QUE VERLO

El domingo a las 20 h en

8 educar hoyPADRES

Octubre de 2016

Escuelas-barco de Bangladesh

La Educación se mantiene

La ‘Educación flotante’ tiene un objetivoclaro: garantizar el acceso todo el añoa una Educación de calidad en lasregiones propensas a las inundaciones.

ANA VEIGA

“El acceso por carretera a nuestropueblo, Dhaka, era muy difícil y losbotes se convertían en la única for-ma de transporte durante los mesesdel monzón, cuando nos quedába-mos sin electricidad ni teléfono”, re-cuerda Mohammed Rezwan.

Dhaka, llamada ciudad de lasmezquitas y capital de Bangladesh,está situada a orillas del río Buri-ganga. Aunque no es de sus aguasde las que habla Rezwan sino de losvientos y lluvias torrenciales -omonzón- que asolan el país duran-te cuatro o cinco meses al año.

Con más de 15 millones de habi-tantes en poco más de 800 kilóme-tros cuadrados, Dhaka es una de lasciudades con más densidad de po-blación del mundo. Y también esuna de las regiones con más pro-blemas de inundaciones.

Hace unos años, la Unidad deInteligencia de la revista The Eco-nomist la calificaba como la peorciudad del para vivir. Y justo allí, ro-deado de agua, vivía y sigue vivien-do Rezwan. “Me acuerdo de cuan-do era pequeño y se inundaban loscaminos hacia la escuela, impi-diendo a muchos niños ir a clase.He visto a muchos amigos y parien-tes dejar los estudios por eso”.

Él no lo dejó. Gracias a un botefamiliar, conseguía asistir a sus cla-ses a pesar de los más de 1.800 li-tros de agua por metro cuadradoque caían del cielo al año. Con eltiempo, Rezwan creció, llegó a launiversidad y decidió usar sus po-sibilidades para ayudar a aquellosmenos afortunados que se habíanquedado por el camino. Y se hizo ar-quitecto. “ Se me ocurrió que, si losniños no podían ir a la escuela porfalta de transporte, la escuela po-dría venir a ellos… en un barco”.

Su motivación para acabar susestudios era construir escuelas yhospitales, pero le perseguía el mie-do de verlos bajo el agua en menosde un años –los expertos calculanque en 2030 entre el 10% y el 20% delpaís estará bajo el agua y millonesde personas se convertirán en ‘re-fugiados medioambientales’. “Pen-sé que la única opción de Bangla-desh era crear una comunidad flo-tante”, recuerda Rezwan.

En 2002, inauguró el primer bar-co-escuela y consiguió llamar laatención internacional, lo que letrajo una beca de 3.000 dólares deGlobal Fund for Children. Una in-yección económica que le permitióavanzar en la construcción y atraera más inversores, como la LeviStrauss Foundation and la Bill &Melinda Gates Foundation.

También hizo posible dar a co-nocer su proyecto a las familias,quienes se mostraron escépticas enun inicio. Pero “poco a poco se handado cuenta del potencial” y hanido apareciendo voluntarios: el bar-quero, los profesores…hasta que alfinal todo el pueblo ha entendido elproyecto como suyo.

Hoy en día, gestionan 22 barcosen los que estudian 1.980 menorescada año, de entre seis y nueve años.

La asistencia es gratis, aunqueson centros privados. Buscan fon-dos tanto a nivel local como a nivelinternacional y también generanalgunos ingresos a raíz de los culti-vos, la pesca y los paneles solaresque han instalado en el techo de laescuela flotante.

Tras 14 años desde la primera es-cuela flotante, la iniciativa ha fun-cionado tan bien que se ha expor-tado a otros siete países. Y, en las re-giones más propensas a fuertes llu-vias constantes, los niños han aca-bado por asistir a las escuelas flo-tantes durante todo el año.

Generalmente, dan prioridad deacceso a los niños y niñas cuyas fa-milias son más vulnerables, aun-que esto supone una amplia varie-dad de casos y situaciones que tra-tan de tener en cuenta. “Elegimos alas familias más expuestas a los pe-ligros de las lluvias, aquellas sin tie-rras, las que no saben tendrán co-mida durante esos meses, a los ni-ños que no pueden ir hasta su cole-gio, a las que tienen ingresos irregu-lares o una casa en mal estado, a lasque no influyen en las decisiones dela comunidad y a las familias quetrabajan de pescadores durante elmonzón y después como jornale-ros”, explica Rezwan.

La ‘Educación flotante’ tiene unobjetivo claro: “Garantizar el acce-so todo el año a una Educación decalidad en las regiones propensas

El proyecto además también ha generado empleo en la región. Hasta la fecha, ya cuenta con 200 empleados, incluy

Bangladesh es una de las zonas más verdes de

Asia. Ese color es posible gracias a las lluvias

monzónicas, que crean preciosos paisajes pero

que impiden a sus niños llegar hasta las escuelas.

De esta necesidad nacen las escuelas-barco.

a las inundaciones”, explica el di-rector y fundador del proyecto. “Di-seño espacios en los barcos para or-ganizar las clases, bibliotecas y unazona de entrenamiento”.

Cada día, la escuela Shidhulaicomienza como un barco-taxi, re-cogiendo a los estudiantes en dis-tintas estaciones de acoplamiento.Una vez llegan a la última parada ycuentan ya con los 30 alumnos queconforman el grupo, empiezan las

clases. Y no solo se estudian Mate-máticas o Lenguaje sino que hayuna parte del día dedicada a apren-der sobre la protección del medioambiente y la conservación delagua y la energía. “Queremos quelos niños puedan compartir estocon su comunidad”, dice Rezwan.

Para completar la informacióndada por el maestro, los menorespueden consultar los libros de la bi-blioteca o incluso pueden entrar en

Internet a través de un ordenador,que funciona con energía solar.

Los mejores estudiantes recibensu recompensa aunque nada tieneque ver con juguetes: su premio esla linterna SuryaHurricane. Unaparato recargable –la cargan en elbarco- hecho con piezas recicla-das de lámparas, para que puedanseguir estudiando en casa.

DE CLASE AL CULTIVO

Rima Khatun tiene 7 años y su vidaha cambiado desde que flota. Rimaes una estudiante de Segundo dePrimaria en una de las escuelas-barco de Bangladesh. Pero no es laúnica de su familia que asiste alaula. Su padre es un agricultor y su

a flote

PADRESOctubre de 2016 educar hoy 9

endo 61 maestros y 48 conductores de barco. Las escuelas-barco están dotadas de una biblioteca para uso y disfrute de los alumnos.

n Este modelo de escuelas flotan-

tes también se aplica en otros paí-

ses propensos a inundaciones

como Camboya, Nigeria, Filipinas,

Vietnam y Zambia.

n El caso de Camboya es uno

de los más precoces.Las difi-

cultades para acceder a los cole-

gios llegaron a oídos de Save the

Children Noruega que, junto al Mi-

nisterio de Educación camboyano

creó la primera escuela-barco en

1998. Del tamaño de una casa

con 5 habitaciones, ese pequeño

centro educativo sobre el agua

acoge a 100 estudiantes de Pri-

maria al año y se encuentra en el

pueblo flotante de Ses Losa, en el

lago Tonle Sap.

n En Filipinas, la ONG bangla-

desí BRAC creó una escuela

flotantepara atender a los 200

niños de siete pueblos pesqueros

en la provincias insulares de Basi-

lan, Sulu y Tawi-Tawi. A pesar de

las lluvias, estos menores sufrían

problemas mayores. Pertenenien-

tes a la tribu bajau, tenían miedo a

asistir a la escuela convencional

por sufrir acoso de tribus más do-

minantes y también por el hecho

de alejarse de su territorio. Ahora,

pueden estudiar al lado de casa.

n El lado más triste es el que se

ha visto en Nigeria en junio de

2016,cuando una de las escuelas

fue destruida por las fuertes tor-

mentas. La escuela-barco Mako-

ko se había abierto en noviembre

de 2015 en una laguna en Lagos

con el fin de ofrecer clases gratis a

los niños de chozas cercanas.

n Las fuertes lluvias se llevaron las

paredes del colegio de madera,

construido sobre una plataforma

flotante de barriles de plástico. Por

suerte, el edificio estaba vacío

cuando se derrumbó.

FLOTANDO EN EL MUNDO: LAS ESCUELAS-BARCO LLEGAN A MÁS PAÍSESmadre, Maleka, se ocupaba de la fa-milia hasta que conoció la asocia-ción.

Ahora, Maleka toma clases deagricultura sostenible y jardines flo-tantes, por lo que sus cultivos ten-drán más posibilidades de sobrevi-vir a las inundaciones. “La escuelaflotante nos ha dado las capacita-ciones necesarias. Hemos aprendi-do a cultivar diferentes tipos de se-millas y esa diversificación nos per-mite aumentar nuestros benefi-cios”, concluye. Unos ingresos queabren más posibilidades para el fu-turo de Rima.

El 32% de las familias de Bangla-desh vive bajo el umbral de la po-breza, por lo que Rezwan trata depensar en ellos con cada nueva ini-

ciativa que desarrolla. Por eso, ofre-ce también clínicas de salud flotan-tes y centros de formación profe-sional agrícola.

Se incide en la agricultura por-que es uno de los sectores labora-les más populares en la región ytambién el que más pérdidas tienepor las inclemencias del tiempo.Por eso, lo que enseñan en el barcoes más que a cosechar, tratan de en-señar a nuevas técnicas para quepuedan cosechar a pesar de las in-undaciones. Por su parte, la peque-ña Rima está encantada: “Me gustavenir a nuestra escuela-barco. Aquítenemos libros, ordenadores e In-ternet”. Y añade: “De mayor, quieroser maestra para enseñar a otros ni-ños de mi pueblo”.

n http://www.shidhulai.org

n http://www.globalfundforchildren.org

n https://www.savethechildren.net

n http://www.brac.net

Más información

Los alumnos también tienen acceso a Internet, una posibilidad a la que son ajenas muchas familias.

10 educar hoyPADRES

Octubre de 2016

Semanas de la Ciencia

Pequeños científicos:así

OLGA FERNÁNDEZ

A Susana Fernández (9 años) le en-canta hacer experimentos en clase:“Pones en un plato un poco de le-che, luego echas lavavajillas, enci-ma unas gotas de tinta de colores…y “plaf”, de repente, la tinta sale fue-ra de la leche y se forman figuras,como un árbol o una flor”, describea su manera. El experimento formaparte de las actividades que su co-legio realiza durante la Semana dela Ciencia, una iniciativa que se des-arrolla durante el mes de noviem-bre en muchas comunidades autó-nomas y en diferentes ámbitos (sa-las de conferencias y jardines, cinesy teatros, laboratorios y centros deinvestigación, museos y bibliote-cas, universidades y colegios) con elobjetivo de acercar la ciencia a losciudadanos y de fomentar vocacio-nes científicas entre los más jóve-nes. “Las dudas y explicaciones quelos niño realizan de forma ingenuairán conduciendo a la conquista depreguntas y respuestas más riguro-sas. Se trata de introducir desde losprimeros años de la escolarizaciónla necesidad de conocer el mundoque nos rodea desde la perspectivade las ciencias y crear en los alum-nos una actitud de curiosidad e in-terés por saber y conocer”, apuntaMª José Cabello Salguero, expertaen Educación Infantil..

EN CASA

Los padres también tienen en susmanos la posibilidad de acercar laciencia a sus hijos. Jesús Ángel Gó-mez aconseja no atribuir a la “ma-gia” muchos fenómenos que ocu-rren en la vida cotidiana, cuando lospadres no tiene tiempo de explicarlo que realmente ha sucedido o lodesconocen. “En este caso, una op-ción podría ser esperar a informar-se y posteriormente explicarles las

Acercar la ciencia a

los niños significa

ayudarles a compren-

der conceptos abs-

tractos, a despertar

en ellos la vocación

de científicos y el

pensamiento crítico.

Pueden experimentar

en el colegio, en casa,

e incluso en los hos-

pitales.

Cienciaterapia: ciencia en el hospital

“Cada año ingresan en los hospi-

tales de España más de 400.000

niños, de los cuales más de 1.300

son diagnosticados de cáncer.

Esto supone para ellos una brus-

ca ruptura con el estilo de vida

que llevan, dejando atrás sus ho-

gares, amigos, colegios, familia-

res, actividades extraescolares...

Durante nuestros talleres científi-

cos los pequeños desconectan

de la rutina que les produce el in-

greso y tienen la oportunidad de

salir de sus habitaciones y encon-

trarse con otros niños en el aula

hospitalaria, donde hacemos las

actividades. La participación acti-

va durante la realización de los ex-

perimentos científicos les permite

también adentrarse en el mundo

de la ciencia, desconocido para

muchos de ellos hasta ese mo-

mento. La curiosidad les hace ol-

vidarse por unas horas del dolor y

les permite conocer una imagen

accesible y divertida de la ciencia”.

n JESÚS ÁNGEL GÓMEZ MARTÍN, licenciado en Química y presi-

dente de Cienciaterapia, asociación dedicada a la divulgación de

ciencia divertida a niños hospitalizados

razones que lo han provocado. In-cluso la búsqueda de informaciónpuede ser llevada a cabo por el pro-pio niño –en función de la edad quetenga– en compañía de un adulto.Esto le permitirá al niño ir desarro-llando un pensamiento crítico y notener la idea de que las cosas ‘suce-den así porque sí’”, explica el quí-mico. Por otra parte, los padrestambién pueden realizar experi-mentos en casa como actividad derecreo con sus hijos, asegurandounas horas de entretenimiento enfamilia en las que todos acabanaprendiendo y divirtiéndose.

ALGUNOS EXPERIMENTOS

Algunos ejemplos sencillos, adap-tados a la edad del niño, para reali-zar experimentos en casa o en el co-

í se despierta su vocación

PADRESOctubre de 2016 educar hoy 11

do y se forman turbulencias en elvaso.n Columna de densidades.Edad: 8-12 años. Necesitáis una copa alta,cuchara, caramelo líquido, miel,agua, aceite de girasol, aceite de oli-va y alcohol. Echar en el fondo cara-melo líquido, con cuidado de queno toque las paredes de la copa.Después la miel, con cuidado igual-mente. Para echar los líquidos res-tantes, hay que utilizar una cucha-ra procurando que no caigan direc-tamente: agua, aceite de girasol,aceite de oliva y alcohol. Obtenéisuna copa con seis capas de líquidosque se mantiene separadas por sudistinta densidad. Las familias pue-den encontrar muchos más expe-rimentos científicos para realizar encasa en: http://www.cienciatera-pia.org/experimentos/

El método científico en el aula

legio, siempre bajo la supervisiónde un adulto.n Inflar un globo con vinagre y bi-

carbonato.Edad: 4-8 años. Necesi-táis bicarbonato, un globo, vinagre,una botella pequeña, un embudoy una cucharilla. Hay que echar trescucharaditas de bicarbonato den-tro del globo, con la ayuda de unembudo. Añadir un cuarto de vina-gre en la botella, colocar el cuello delglobo en el cuello de la botella y de-jar caer el bicarbonato dentro. Lareacción del vinagre y el bicarbona-to hace que se infle el globo.nLámpara de lava casera.Edad: 6-10 años. En un vaso de agua conaceite, dejad caer unas gotas detinta roja hasta que lleguen al fon-do. Añadir dos pastillas eferves-centes. Éstas se disuelven al mis-mo tiempo que desprenden dióxi-

n La ciencia y los experimen-

tos han entrado en los colegios

y, además de gustar a los niños, les

ayuda a comprender conceptos

abstractos. “A veces no muestran

interés en determinadas materias,

bien porque les resulte difícil o

porque no le encuentren utilidad.

La complejidad no reside tanto en

el contenido que se quiere trans-

mitir a los menores sino en encon-

trar el formato adecuado para que

despierte su interés: no es lo mis-

mo explicarle las reacciones quí-

micas con el libro, que hacer un

volcán en clase junto a sus com-

pañeros”, explica Jesús Ángel Gó-

mez Martín, químico y presidente

de Cienciaterapia, asociación de-

dicada a la divulgación de ciencia

divertida a niños hospitalizados.

n Por ejemplo, para enseñar un

concepto complejo, como es el

comportamiento de los catalizado-

res en las reacciones químicas –

algo que suele estudiarse en ba-

chillerato-, este experto propone

contar al niño una pequeña histo-

ria: “Dos personas emprenden un

mismo viaje, pero una utiliza una

moto para recorrerlo y la otra una

bicicleta. Sin duda, la que viaja en

moto llegará a su destino en menor

tiempo y con un menor gasto de

energía. Por normal general, esto

es lo mismo que sucede en las re-

acciones en las que se emplean

catalizadores. Así es más fácil de

entender para los niños, que fijan lo

aprendido con la realización del ex-

perimento.Y eso no sólo les permi-

te entender mejor las asignaturas

de ciencia, también fomentar su

vocación científica y desarrollar su

pensamiento crítico.”

n Cada día son más los profe-

sores que introducen la reali-

zación de experimentos en

sus clases para mostrar un

lado más cercano de la ciencia

a sus alumnos.Manuel Díaz,

profesor de Física y Química, au-

tor del blog FQ-Experimentose

integrante del equipo de Ciencia-

terapia, ofrece una serie de reco-

mendaciones prácticas para pre-

parar una clase de ciencia en el

colegio:

1Elegir el tema.Ha de ser uno

que interese a los niños y que

facilite su participación. Para ello, se

puede plantear en forma de pre-

gunta, por ejemplo, ¿cómo pode-

mos evitar que se estropeen los ali-

mentos?

2Lanzar una hipótesis. Utilizar

un lenguaje sencillo para que

los niños lo entiendan. Por ejemplo:

los alimentos se conservan más

tiempo si se guardan en el frigorífi-

co o en una lata.

3Analizar. Se trata de revisar

toda la información recopilada

y ver si hay respuesta al punto 2 (hi-

pótesis).

4Realizar un experimento.

Para confirmar o rechazar la hi-

pótesis. Se debe anotar todo lo re-

lacionado con el experimento y do-

cumentarlo con fotos o vídeos. Y

analizar los resultados del experi-

mento.

5Exposición del trabajo. Se

puede mostrar en un mural

con fotos, a través de un vídeo o

una presentación. En la web “Goo-

gle Science Fair” (https://www.go-oglesciencefair.com/es/) se pue-

den encontrar interesantes pro-

yectos de ciencia desarrollados por

jóvenes. Se trata de un concurso de

ciencia y tecnología internacional

on line en el que pueden participar

jóvenes de entre 13 y 18 años, de

forma individual o en equipo, y tam-

bién desde los centros docentes.

Desarrollar experimentos científicos permite

a los alumnos utilizar el método científico.

La experimentación es una herramienta

muy eficaz para adquirir conocimientos.

PADRESHacer una atención personalizadaes la clave en la que todos los psico-pedagogos coinciden a la hora deproponer medidas para evitar elfracaso escolar. El Colegio de “SanFrancisco de Paula” (Sevilla), queviene logrando en los últimos añosunas tasas de repeticiones cercanasal 0% en todos los niveles, aporta lasclaves de su modelo de atención in-dividualizada.

1Seguimiento semanal. La pri-mera clave reside en la propia

organización y dinámica de fun-cionamiento del centro, que con-templa la celebración de reunionessemanales tanto tutoriales comoacadémicas donde se analizan tan-to las dinámicas de grupo como laevolución individual de los alum-nos y se van tomando las medidaseducativas necesarias. Para ello,además, todos los profesores ymandos tienen acceso, según su ni-vel de responsabilidad, a informa-ción estadística de relevancia parala medición y mejora de su activi-dad.

2Ratio alumno/profesor.Segúnel equipo directivo de este cen-

tro, las claves para una atención in-dividualizada no se resumen sóloen aspectos cuantitativos. Pero losaspectos cuantitativos tambiénson importantes. En los últimosaños ha disminuido de forma drás-tica el ratio de alumnos/profesor,que ha pasado de 16 a 10, y que es elratio que ellos consideran más rele-vante, más que el de alumnos porclase, pues la atención individuali-zada exige “superar el propio con-cepto de la clase física”.

Colegio “San Francisco de Paula”

10 claves para unaatención individualizada

España, cuya inver-

sión en educación se

sitúa en la media de la

OCDE, se sitúa a la

cabeza de abandono

escolar temprano.

¿Quiere decir ello que

el objetivo de la aten-

ción individualizada

es sólo una cuestión

de más recursos? Un

centro sevillano deta-

lla su experiencia.

3Profesores auxiliares y desdo-

bles. Desde la Escuela Infantil,en algunas clases, sobre todo deidiomas, junto al profesor titularde la asignatura participa un pro-fesor auxiliar que favorece la in-mersión lingüística en el aula y eldesarrollo de la conversación oral.En muchas asignaturas hay desdo-bles para favorecer la práctica y laexperimentación en grupos redu-cidos.

4Profesores más preparados.ElColegio ha invertido en estos

años en “tener profesores más pre-parados para hacer frente a losgrandes retos educativos, entreellos el de la atención individuali-zada en un contexto de alumnoscada vez más diverso”. En 2008-09dedicaba más de 2.000 horas anua-les a la formación de su profesora-do. En 12014-15, dedicó más de11.000. La inversión en formaciónsupone un 2% del total de gastos delcentro.

5Refuerzos. Desde el año 2005,el número de horas semanales

de refuerzo se han incrementadoen este centro un 66% pasando de75 a 125 horas semanales y por ellapasan alrededor de un 20% de los

alumnos en algún momento de laPrimaria, Secundaria o Bachillera-to. Son los propios profesores titu-lares los que también imparten lashoras de refuerzo. Se ofrecen tam-bién refuerzos específicos para losalumnos con dificultades en los dosidiomas instrumentales del Centro(español e inglés) y refuerzo ex-traordinario impartido por el Servi-cio de Orientación, para atender alos alumnos con dificultades cog-nitivas.

6Atención a la diversidad. Apro-ximadamente un 10% de los

alumnos de este colegio presentanecesidades específicas de apoyoeducativo. Es decir, son alumnosque presentan características espe-ciales de aprendizaje en determi-nadas áreas que requieren una se-rie de ayudas, recursos y medidaspedagógicas específicas. En apro-ximadamente la mitad de los casos,estas necesidades educativas espe-ciales están ligadas a la sobredota-ción o altas capacidades y la otramitad a déficit de atención e hipe-ractividad, dificultades de aprendi-zaje y otros trastornos neurobioló-gicos o físicos. Para ambos seg-mentos, el centro cuenta con unplan de atención a la diversidad.

7Orientación. El Servicio deOrientación del colegio juega

un papel crucial en la atención indi-vidualizada al alumno, tanto en laacción tutorial como académica, ycon una intervención particular-mente destacada en la atención a ladiversidad y la orientación profe-sional de los alumnos. Pero sobretodo su papel es clave en el acom-pañamiento al alumno a lo largo detodo su proceso formativo, sirvien-do de argamasa y ligazón al segui-miento que se realiza de cada alum-no en los diferentes niveles. Paraello, el Colegio ha multiplicado porseis el número de orientadores, ha-ciendo que el ratio de alum- nos/orien ta dores (217 alumnos pororientador) mejore seis veces la me-dia española y se sitúe incluso porencima de las recomendaciones delas ONU

8Proyectos personales y fo-

mento del emprendimiento.Laatención individualizada está favo-recida por la propia metodologíaacadémica, que da preferencia a laindagación del alumno con la guíadel profesor, frente a solo la tradi-cional clase magistral. Esta meto-dología se manifiesta con claridaden los proyectos que deben reali-

Refuerzos, desdobles y orientación son las recetas para una atención individualizada.

zar los alumnos. Frente a la educa-ción en la tarea, basada en la repe-tición memorística y aplicaciónmecánica de conocimientos, a losalumnos poco a poco se les va edu-cando en la realización de proyec-tos. Y así cuando llegan al últimocurso de la ESO deben ser capacesde desarrollar un Proyecto Perso-nal, para el que cuentan con el se-guimiento individualizado duran-te todo el curso de un supervisor,profesor u otro personal del cen-tro, a su elección, que lo ayuda y su-pervisa de forma particular paraque pueda diseñar y desarrollareste proyecto hasta su presentaciónfinal. La realización de este Proyec-to es requisito para la obtención delcertificado del Programa de AñosIntermedios que expide el Bachi-llerato Internacional (BI). Después,en Bachillerato, y de acuerdo con lametodología del BI, se enfrentan ala realización de una monografía yde otros proyectos de carácter per-sonal.

9Comunicación con las familias.

La implicación de las familias esbásica en el proyecto educativo deeste Centro, y lo es particularmen-te en el seguimiento individualiza-do de los alumnos. A través de unCampus Virtual (disponible tam-bién como app), los padres puedena diario tener conocimiento de to-das las incidencias menores que seproducen en el aula y que afectan asu hijo, las notas académicas, reci-ben avisos de las fechas de exáme-nes, de las fechas de entregas de losproyectos y de las actividades com-plementarias. La comunicación delos temas más importantes se pro-duce a través del tutor, en reunionesque pueden celebrarse tanto a ins-tancia de éste como de las familias.Asimismo, desde este curso, ha em-pezado a funcionar la figura del de-legado de padres, que hace de in-termediario entre las familias decada curso y el centro en temas deinterés común, y el colegio vienedesarrollando desde hace unosaños una Escuela de Familia queprograma actividades frecuentesenfocadas en la colaboración de pa-dres, educadores e hijos.

10Biblioteca. Y la Biblioteca,¡sí! Porque para este centro,

la Biblioteca es un pilar funda-mental de su proyecto educativo,clave para ese aprendizaje más in-dividualizado. Por ejemplo, el ac-ceso a los fondos bibliográficos dela Biblioteca es una cuestión esen-cial en la realización de los pro-yectos personales (el curso pasa-do, se produjeron cerca de 8.000consultas en los ordenadores de labiblioteca y más de 12.000 présta-mos a alumnos de todos los cur-sos). Asimismo, para favoreceruna enseñanza más práctica y unaprendizaje más indagador e indi-vidual, muchas clases (más de700,el curso pasado) se desarro-llan en la propia biblioteca.

12 educar hoyPADRES

Octubre de 2016

ADRIAN CORDELLATJohanna Alanen es la coordinadorainternacional del programa des-arrollado por la Universidad de Tur-ku y el Gobierno de Finlandia parahacer frente al acoso escolar. Inicia-do en 2006, el éxito de KiVa (acróni-mo de Kiusaamista Vastaan -contrael acoso escolar-) ha sido tal que hoyes exportado a escuelas de mediomundo para hacer frente a un dra-ma que no entiende de fronteras.Nadie mejor que Johanna para des-menuzar las claves de un proyectoque en los últimos seis años ha re-ducido a la mitad el número de aco-sadores en las escuelas finlandesas. -Para empezar, ¿nos podrías resu-mir en qué consiste el métodoKiVa? ¿Cómo funciona?-KiVa es un programa basado en laevidencia para prevenir y erradicarel acoso escolar en las escuelas dePrimaria. En el programa se impli-ca a toda la escuela, desde el prime-ro de sus alumnos hasta el últimode los profesores. Con él proporcio-namos a las escuelas directrices cla-ramente estructuradas sobre quéhacer, cuándo y cómo hacerlo paradetectar, prevenir y hacer frente aeste tipo de intimidación entrealumnos. Diríamos que KiVa haceun esfuerzo en particular para in-fluenciar en las normas del grupo ypara fortalecer la capacidad de to-dos los niños para comportarse deuna manera constructiva, hacién-doles asumir la responsabilidad deno apoyar ni fomentar actitudes deintimidación y de apoyar siempre alas víctimas del acoso.-¿Cómo trabaja concretamenteKiVa para prevenir el acoso esco-lar?-El trabajo preventivo se realiza, porejemplo, a través de lecciones KiVaque se entregan a los estudiantes alo largo de todo el año escolar. Enesas lecciones se tratan temascomo las emociones, las interac-ciones con otros, la presión de gru-po, el respeto, el modo de defen-derse a uno mismo y también dedefender a otros. Temas que luegose discuten durante las clases a tra-vés de debates entre los alumnos. Elobjetivo fundamental de estas lec-ciones, como ya comentaba antes,es influir en las normas del grupo yaumentar la capacidad en todos losniños a comportarse de una mane-ra constructiva y cívica, asumiendola responsabilidad de no tolerar laintimidación y de dar siempre suapoyo a quienes la sufren.

-¿Y para erradicarlo cuando ha-blamos ya de un caso que se estáproduciendo?-Cuando hay un caso real de inti-midación en el entorno escolar, elequipo KiVa de la escuela, que estácapacitado para hacer frente al aco-so escolar y al que se ha dotado delas herramientas necesarias parahacerlo, interviene con el fin de ha-cer parar la intimidación. Según losdatos de las investigaciones que es-tamos llevando a cabo desde laaplicación de programa, las discu-siones del equipo de KiVa son muyeficientes. En ese sentido, despuésdel primer año de aplicación deKiVa en las escuelas finlandesas, enel 98 % de los casos en los que se lle-varon a cabo las discusiones del

equipo de KiVa, la intimidaciónacabó deteniéndose o disminu-yendo en su frecuencia y gravedad. -¿Cómo habéis implicado a losprofesores para participar en elprograma KiVa? ¿Cómo reaccio-naron ellos?-Los maestros finlandeses son “en-trenados” en el método, así que es-tán perfectamente capacitadospara aplicarlo y llevarlo a cabo ensus aulas. Ellos son los que debenentregar las lecciones KiVa a los es-tudiantes y los que deben fomentary moderar el debate que se generaalrededor de las mismas. Además,en algunos casos también sonmiembros de los equipos KiVa delas escuelas, así que participan deforma directa en sus discusiones

“La clave es evitar reforzar elcomportamiento del acosador”

JOHANNA ALANEN, coordinadora internacional del Proyecto KiVa contra el acoso escolar

lla mundial en temas de acoso es-colar. Luego se puso a pruebas enunas primeras escuelas, donde de-mostró ser eficiente. En vista de losbuenos resultados obtenidos enesos primeros centros, el programase acabó haciendo extensivo a lasescuelas de todo el país. .-Los números no dejan lugar a en-gaño, pero ¿tanto éxito está te-niendo realmente el programa? ¿Aqué crees que se debe ese éxito? -Para que te hagas una idea en for-ma de datos de la eficacia del pro-grama, entre 2009 y 2015 gracias aKiVa hemos sido capaces de redu-cir a la mitad el número de acosa-dores en las escuelas finlandesas yde disminuir el número de víctimasen un tercio. Gran parte del éxito del

programa reside en que KiVa es ca-paz de cambiar las actitudes de losniños hacia la intimidación y, sobretodo, de dar un giro de 180 gradosen la forma en que los niños res-ponden cuando son testigos de lamisma. La idea clave en KiVa es ha-cer que los niños entiendan que nodeben reforzar el comportamientode los acosadores, sino mostrar suapoyo a quienes están siendo ob-jeto de intimidación y acoso. -Aquí en España el proyecto KiVaes visto como un método muy exi-toso que se podría exportar a nues-tras escuelas y prueba de ello es elinterés mostrado por el Gobiernovasco, que lo implantará en 52 cen-tros. ¿Cree que es posible que fun-cione en otros países o KiVa se ajus-ta únicamente a las característicasdel sistema educativo finlandés? -KiVa ha demostrado ser eficaz nosólo en Finlandia, sino también enotros países europeos como porejemplo Italia o Reino Unido, don-de ya se ha empezado a aplicar endeterminados centros escolares. Elacoso escolar es un problema glo-bal y su mecanismo de funciona-miento no entiende de fronteras,así que estamos seguros de queKiVa también tendrá el mismo éxi-to en otros países.

Johanna Alanen, coordinadora internacional de este exitoso programa finlandés. Foto: PADRES

para detener los casos que puedansurgir. Podríamos decir que su par-ticipación es crucial para el éxito delprograma. -¿Cómo y cuándo se desarrolló elprograma KiVa?-El programa fue desarrollado en-tre 2006 y 2009 y en Finlandia tene-mos escuelas que ya lo empezarona implementar desde ese mismo2009. KiVa fue desarrollado graciasal apoyo económico del Ministeriode Educación y Cultura finlandés.En nuestro país había una necesi-dad latente de un programa anti-intimidación que se basara en la in-vestigación y en ese sentido KiVa hademostrado ser eficaz. El proyectofue desarrollado en la Universidadde Turku con investigadores de ta-

“Pretendemos influiren las normas delgrupo, que asu-mansu responsabili-dad de no apoyar niformentar el acoso”

PADRESOctubre de 2016 buena en lo suyo 13

Fans de la cultura

SILVIA CÁNDANOEs evidente que al adentrar a nues-tros hijos en las artes y las ciencias in-crementamos sus conocimientos yles “obligamos” a entrenar sus capa-cidades deductiva , pero no solo eso:¡es que además les enriquecemoscomo seres humanos! ¡Y mucho! Asínos lo cuenta Alicia López de Fez,psicóloga y directora del Centro dePsicología López de Fez (Valencia):“La cultura que los chicos van ad-quiriendo en casa y en el colegio lesempuja a avanzar como sociedad ygracias a esa transferencia de cono-cimientos, cada generación superael eslabón en el que se quedó la ge-neración anterior”.

En la misma línea, Beatriz Ma-yans Zamora, restauradora de bien-es culturales del Instituto del Patri-monio Cultural de España (Ma-drid), continúa explicando: “Es fun-damental que los niños tomen con-ciencia desde muy pequeños dequé es el patrimonio cultural y porqué deben cuidarlo. Para que pue-dan comprenderlo bien desde una

es una manera muy sencilla de des-pertar el interés de mis hijos por lageografía”.n Resolver las dudas en familia.“Hemos establecido la costumbrede dedicar el momento de la cena aresolver las dudas que nos hayansurgido durante el día. El caso esaprender cada día algo nuevo”.n Comentar las noticias que estánen boca de todos.“Por ejemplo, quese haya producido un terremotopuede ser una ocasión estupendapara explicar a los niños los movi-mientos internos de la Tierra. Así, lospequeños van entendiendo mejorel mundo que les rodea”.n Leer en su presencia para ani-marles a hacerlo.“Que los niños nosvean leer es la clave para que se con-viertan en ávidos lectores”.n Convertir la información en re-alidad.“Esta táctica consiste en in-formarnos sobre algo e ir a verlo des-pués. Por ejemplo, a mis hijos les en-canta ver libros de cuadros en casay que luego vayamos a un museodonde están expuestas esas obras. .Estas experiencias les hacen disfru-tar el doble y fijar su memoria”.

“En cualquier caso, siempre de-bemos animar a nuestros hijos a ob-servar y escuchar todo lo que suce-de a su alrededor y mostrarnos en-tusiasmados con sus preguntas ydescubrimientos.

Conseguir que nuestros hijos se

conviertan en amantes de la cultura es

una misión que no podemos dejar sólo

en manos del colegio: los padres nos la

debemos marcar como meta y tratar de

alcanzarla desde casa y en familia.

Ahora bien, ¿cómo lo hacemos para que

los chavales no se aburran ni protesten?

edad muy temprana debemos en-señarles a respetar su habitación, sucasa, su barrio, su ciudad… siemprede menos a más. De este modo leshacemos ver la importancia de con-servar lo suyo y les ayudamos a des-cubrir que entre sus pertenenciasdestaca como un auténtico tesoro laherencia cultural que les han deja-do sus antepasados”. “Por supuesto,la labor de los colegios e institutos esfundamental en la culturización delos niños”, prosigue Alicia López deFez, “pero infinidad de estudios de-muestran que los padres son la refe-rencia más significativa para sus hi-jos”.

Una investigación realizada en2013 por los profesores Alice Sulli-van y Matt Brown, del Instituto deEducación de la Universidad deLondres, corrobora que la Educa-ción de los padres y los recursos cul-turales accesibles en el hogar sonmás decisivos para el aprendizaje yel rendimiento escolar de los niñosque el nivel económico familiar.“Por eso los padres no debemos ba-

jar la guardia ni relajarnos en nues-tra misión de culturizar a nuestroshijos”, apostilla la psicóloga.

APRENDER Y DIVERTIRSE

Afortunadamente, la oferta de acti-vidades dirigidas a menores, porparte de las diferentes institucionesculturales, es cada vez mayor, demanera que exposiciones, mues-tras, obras teatrales y lecturas que a

priori podrían parecer aburridas decara a los más jóvenes, se tornan delo más atractivas para ellos y susci-tan toda su atención. Pero ademásde llevar a los chicos a museos, bi-bliotecas, musicales, salas de expo-siciones, teatros y viajes, ¿cómo po-demos fomentar su interés por lasartes y las ciencias en el día a día? Be-atriz Mayans Zamora, que ademásde restauradora es madre de dos ni-ños de 9 y 4 años, nos cuenta las téc-nicas que ella utiliza en casa con suspequeños, “y que también funcio-nan con adolescentes”, puntualiza. nPoner un mapa a la vista de todos.“Un día se me ocurrió colocar unmapa enorme en el pasillo y todoslos días busco alguna excusa paralocalizar en él un punto geográfico;

Objetivo: despertar interéspor la música, el arte y la física

El patrimonio inmaterialtambién es culturan En los últimos años, cada vez se está dando más importancia al denomina-

do “patrimonio inmaterial”, un término que se refiere a los valores intangibles

que también es importante conocer, conservar y transmitir. Por suerte, mucho

de ese patrimonio resulta interesante y atractivo para los niños, lo que nos fa-

cilita la tarea de enseñárselo. Abarca desde fiestas patronales a canciones

populares, pasando por rituales, tradiciones orales, saberes artesanales… Otra

vía más, curiosa y entrañable, para ampliar la cultura de nuestros hijos.

www.unesco.org/culture/ich/doc/src/01851-ES.pdf .

PADRESOctubre de 2016 familia y sociedad 15

¡Adiós al miedo a relacionarse!

Plan de ayuda contra latimidez

También es fundamental hablarcon él, hacerle ver las cualidades queposee para entablar conversacionescon los demás y ofrecerle situacio-nes para relacionarse cara a cara (nopor móvil ni ordenador), en las quepueda poner en práctica todas estashabilidades en un ambiente libre,como un parque, el jardín de la co-munidad, una reunión con fami-liares…

Otra medida importantísima esenseñarle técnicas asertivas y expli-carle qué conductas debe intentaradoptar para que le resulte más sen-

cillo empezar a comunicarse conlos otros, tales como saludar al llegary al marcharse, responder a pre-guntas que no le exijan extendersemucho, mirar a los ojos a las perso-nas que se están dirigiendo a él...

Por supuesto, siempre hay quereforzar y celebrar cualquier inten-to o conducta de acercamiento, pormínima que sea, para que el tímidose vaya reforzando ante sus peque-ños logros.

EL TUTOR, SU ALIADO

¿Y qué ocurre con estos niños en cla-se? La psicóloga Arantxa Iturraldecontinúa explicando: “Hay que in-formar al colegio de las preocupa-ciones y dificultades que tiene nues-tro hijo a la hora de relacionarse,para que los profesores le guíen enla misma línea que lo estamos ha-ciendo los padres en casa. El tutordebe congeniar con el pequeño tí-mido y mostrarle empatía y cerca-nía”.

En su estudio La timidez infantil,publicado en 2009 en la Revista Di-gital Innovación y ExperienciasEducativas, la educadora infantilAna Victoria Cabrera Mota defiendeesta misma línea: “Lo óptimo es queel adulto (el profesor) adivine la si-tuación conflictiva, la desdramati-ce y demuestre confianza en el niñotímido. Así, éste adquiere confianzaen sí mismo y en quienes le quieren.También es conveniente propor-cionarle ámbitos de inserción engrupos”. “Es muy adecuado que or-ganice trabajos en equipo, para quelos más retraídos tengan que inter-venir necesariamente, así como dara estos responsabilidades y encar-garles de determinadas tareas quebeneficien al grupo”.

En cualquier caso, el profesorBernardo Carducci insiste:“Desco-nectarles más de Internet y conec-tarles más a la vida”.

Los niños y jóvenes sienten una

insaciable curiosidad. Por eso no es

bueno que la timidez les impida

preguntar, debatir, rebatir, opinar…

Para lograr que superen este rasgo de

su carácter que limita sus

posibilidades, los adultos debemos

echarles una mano. Desde ya.

SILVIA CÁNDANOSegún el psicólogo estadounidenseJerome Kagan, el 20% de los bebésnacen con una predisposición a latimidez. Curiosamente, este rasgode la personalidad, en lugar de irperdiendo fuerza, se hace aún másevidente en la adolescencia, unaetapa en la que casi el 47% de los chi-cos y chicas se consideran tímidos.¿Qué está ocurriendo? ¿Es que lospadres y profesores no sabemosayudar a nuestros hijos y alumnosa superar esta dificultad o es que lasociedad actual la potencia? El pro-fesor Bernardo Carducci, de la Uni-versidad de Indiana (Estados Uni-dos), apunta a esta segunda causacomo la principal responsable delaumento de tímidos en el mundo:“Cada vez tenemos menos contac-to cara a cara”.

Dicho esto, ¿qué podemos hacerpara ayudar a nuestros chicos a re-lacionarse con más soltura y menosmiedo? La psicóloga infantil Arant-

16 familia y sociedadPADRES

Octubre de 2016

n Para niños.Cuando soy tími-do, VVAA (Ed. San Pablo); Willyel tímido, de Anthony Browne (Ed.

Fondo de Cultura Económica de

España); La Tortuga Taratuga estan tímida que parece muda, deCarmen Villanueva (Ed. Fortuna).

n Para adultos.¿Mi hijo es tími-do?, de María Inés Monjas (Ed.

Pirámide); Manual práctico parael tratamiento de la timidez, de

Martin M. Antony (Ed. Desclée

Brouwer).

CUENTOS Y LIBROS

Padres y madres nos cuentan cómo

se las ingeniaron para ayudar a sus hi-

jos a vencer su timidez:

n Deporte. Elena, madre de Jorge

(13 años): “Apuntar a Jorge a tenis

fue un acierto. Primero, porque le ayu-

dó a ganar confianza en sí mismo. Y

segundo, porque como sus compa-

ñeros acudían a él para preguntarle

cómo daba ciertos golpes, perdió el

miedo a hablar con ellos”.

n Invitaciones.Bruno, padre de Ana

(7 años): “Lo que funcionó con Anita

fue invitar a sus compañeras a casa,

pero ojo, de una en una. Si invitába-

mos a más, no hablaba ni jugaba. Sin

embargo, al hacerlo una por una y en

nuestra propia casa, la niña se sentía

`obligada´ a atender a su invitada y así

poco a poco fue atreviéndose a ha-

blar con todas sus compañeras”.

n Teatro.Esther, madre de Hugo (10

años): “El psicólogo del colegio me

dijo que apuntara a Hugo a clases de

teatro y el consejo funcionó: subido a

un escenario, representando a un

personaje que no era él, Hugo perdió

el miedo a hablar con los demás…

¡también en la vida real, no sólo ac-

tuando!”.

n Mascota. Pablo, padre de Andrés

(14 años): “Comprar un perro a An-

drés fue la solución contra su timi-

dez. Él se encarga de sacarlo todos

los días y en el parque donde va siem-

pre se encuentra con los mismos

dueños de otros perros… En esas

circunstancias, según hemos descu-

bierto, Pablo tiene mucho que contar”.

Técnicas de andar por casa

xa Iturralde, del Gabinete de Psico-logía Infantil Arantxa Iturralde(Pamplona), nos propone un planpara conseguirlo: Lo primero y másimportante es no etiquetar a nues-tro hijo o alumno de tímido y evitarfrases del tipo “no sabe hacer ami-

gos”, “es muy vergonzoso”, etc. Conestas afirmaciones lo único queconseguimos es que el niño pierdaconfianza en sí mismo y no se sien-ta capaz de relacionarse con los de-más, por lo que aumentamos su di-ficultad.

La timidez puede ser un freno para una

relación saludable con sus iguales.

Como método para obtener la ESO, es el primer sistema online donde de verdad te sientes atendida

“”

C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

ABIERTO PLAZO DE MATRÍCULA

www.inav.es // 902 002 934

Una nueva oportunidad para obtener tu título oficial de ESO online

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid Orden 2353/2016 de 19 de julio

Si cree en la fantasía,adelántese y reserve sucrucero. Seguro que si

piensa en realizar un crucerotendrá muchas dudas sobrequé compañía naviera elegir,qué itinerario y qué fecha, en-tre otras... Para resolverlas lomejor es ponerse en manosde un especialista, porque haymuchas formas de viajar, perohacerlo con la garantía deViajes El Corte Inglés es real-mente fantástico.

¡Nos vamos de crucero! Llega elmomento de relajarse, de hacerun viaje sin prisas navegandopor alguno de los siete mares y sihace ahora su reserva en ViajesEl Corte Inglés podrá aprove-charse de las ventajas que ofre-cen en su promoción "CruceroFantástico".

Los cruceros son la oportunidadperfecta para descubrir, en unmismo viaje, destinos fascinan-tes, lugares llenos de historia yconocer otras culturas. Navegaráa bordo de un gran hotel flotantecon todas las comodidades yservicios que pueda imaginarpara su disfrute. Nada más llegara su cabina, deshará su equipajesin tener que volver a hacerlohasta el final del viaje, lo que su-pone una gran comodidad y mástiempo para disfrutar.

A bordo de un crucero hay mu-chas actividades para elegir, casimás que horas tiene el día. Tendrátantas opciones que no sabrá concuál quedarse, aunque tambiénpodrá descansar y no hacer nada,

si es lo que necesita. Descansaráen confortables cabinas equipa-das con todo lujo de detalles y du-rante el día disfrutará de las múl-tiples instalaciones que ofrecenlos barcos modernos.

Si quiere actividad física, los bar-cos ofrecen la posibilidad depracticar diferentes deportes.Meta en su maleta unas zapatillasdeportivas y, como buen runner,dispóngase a conseguir su mejormarca corriendo por cubierta odisfrutando del gimnasio, la pistade tenis o de squash... Incluso al-gunos buques ofrecen paredespara escalar o piscinas de olaspara hacer surf. Y si busca algomás tranquilo, los aficionados al"deporte" del shopping podrándeambular por las galerías co-merciales y hacer algunas com-pras, mientras que los apasiona-dos de la lectura se decantaránpor la biblioteca.

Quizás usted sea de los que pre-fieren aprovechar la travesía paradisfrutar de otros placeres comopor ejemplo un masaje relajanteo de algún tipo de tratamiento es-tético en el Spa. Y cuando llega lanoche, se abre todo un mundo deposibilidades de ocio y diversión.Diariamente se programan es-pectáculos en forma de musica-les, teatro, conciertos, etc. en elteatro principal. Si lo prefierepuede jugar en el casino, bailar enla discoteca o tomarse un cóctelen cualquiera de los bares.

Las compañías navieras no dejande innovar ofreciendo, para cadatemporada, barcos nuevos o re-

padres de viaje PADRES Octubre de 201618

Cruceros FantásticosNavegando por los siete mares

novados, nuevos servicios, pro-gramas de animación cada vezmás sorprendentes y, sobre todo,rutas muy novedosas. Numerososy variados paisajes se abrirán antesus ojos en cruceros marítimos deensueño por destinos tradiciona-les llenos de historia a orillas delMediterráneo, el Adriático, elEgeo, el Báltico o los fiordos delNorte de Europa, u otros másexóticos por Emiratos Árabes,Sudeste Asiático, India, Japón,China, Caribe, América del Sur,Alaska y también cruceros deVuelta al Mundo.

Hay otra modalidad de crucerosque cada día gana más adeptos.Nos referimos a los cruceros flu-viales en los que disfrutará de la

navegación por ríos europeos co-mo el Rhin, el Danubio, el Volga,el Sena o el Duero, entre otros.Viajes El Corte Inglés ofrece unaamplia variedad de cruceros flu-viales. Éstos, a diferencia de losmarítimos, navegan durante eldía ofreciendo una visión muchomás placentera de los lugares ypaisajes que recorren. Por las no-ches, al atracar en las ciudades ri-bereñas, el barco hace las vecesde hotel y después de cenar sepuede dar un placentero paseonocturno y conocer rincones en-cantadores en cada ciudad.Imagínese hacer un fantásticocrucero por el Rhin o el Danubiopara visitar los mercadillos navi-deños. ¡Es una experiencia únicay puede hacerla realidad!

Para la promoción "CruceroFantástico", Viajes El Corte Inglésha editado un folleto con una se-lección entre los que elegir y contodas las ventajas de esta promo-ción. Reserve su crucero desde solo60 € y disfrute del pago en 3 mesessin intereses, además del precioprotegido por el que si el precio desu crucero baja, Viajes El CorteInglés se lo iguala. Asimismo, po-drá obtener una tarjeta regalo deEl Corte Inglés de hasta un 10% delimporte del crucero. Y las ventajassiguen a bordo: asistente exclusivode Viajes El Corte Inglés, los niñosviajan gratis o con grandes des-cuentos y excursiones especialespara clientes. Si anticipa su reservapodrá elegir cómodamente su ca-bina, decantándose por camarotestriples o cuádruples, ideales si bajaen familia o con amigos.

Ahora le sugerimos visitar cual-quiera de sus agencias donde ex-pertos profesionales le asesoraránsobre el itinerario y barco quemejor se ajuste a sus preferenciasy presupuesto. Si cree en la fanta-sía, adelántese y reserve ya sucrucero en Viajes El Corte Inglés¡Bienvenidos a bordo!

19padres de viajePADRESOctubre de 2016

Información y Reservas:Viajes El Corte InglésTel. 902 400 454

viajeselcorteingles.es

CRUCERO FANTÁSTICOReserve ahora su crucero y consiga:

Hasta un 70% de ahorro•Precio protegido, si el precio de su crucero baja ¡se lo igualamos!•Asistente exclusivo de Viajes El Corte Inglés a bordo•Pago en 3 meses sin intereses•Reserve desde 60 €•Tarjeta regalo de El Corte Inglés de hasta 10% del importe del•crucero

CUBA (CELESTYAL CRUISES)BUQUE CELESTYAL CRYSTAL8 días | 7 noches Del 2 de enero al 25 diciembre 2017La Habana (noche a bordo) -Punta Frances (Cuba) -Cienfuegos - Montego Bay -Santiago de Cuba - navegación- La Habana

919 € Incluye: 5% Tarjeta regalo · Hastaun 15% de descuento · TodoIncluido en bebidas · Excursiones· Tasas de embarque · Propinas Posibilidad de embarque y des-embarque en Montego Bay, sinsuplemento.

ISLAS GRIEGAS (COSTA CRUCEROS)BUQUE COSTA DELIZIOSA 8 días | 7 noches Del 10 abril al 13 noviembre 2017Bari - Corfu - Santorini - Mykonos- navegación - Dubrovnik -Venecia - Bari

929 €Incluye: vuelos desde Madrid,Barcelona o Alicante y traslados· 10% Tarjeta Regalo· 300 € dedescuento en tu crucero + vuelo· Tasas de embarque Posibilidad de embarque y des-embarque en Venecia con o sinvuelos.

FIORDOS DEL NORTE(PULLMANTUR)BUQUE MONARCH 8 días | 7 noches 3, 17* junio, 1*, 29* julio, 26*agosto 2017Rosctock - navegación -Stavanger - Haugesund - Flaam -Skjolden - Alesund - Bergen

899 €Incluye: vuelos desde Madrid oBarcelona y traslados · 5% Tarjetaregalo · Todo incluido en bebidas· Idioma español a bordo* En estas salidas hay variación en el iti-nerario. Tasas de embarque (210 € por persona)no incluidas.

MEDITERRÁNEO OCCIDENTAL (NORWEGIAN CRUISE LINE)BUQUE NORWEGIAN EPIC8 días | 7 noches Del 23 abril al 1 octubre 2017Barcelona - navegación - Nápoles(Pompeya/Capri) - Civitavecchia(Roma) - Livorno (Florencia/Pisa)- Cannes - Marsella - Barcelona

789 €Incluye: 3% Tarjeta regalo· Tasasde embarque ¡Elija su regalo! Paquete de be-bidas o Paquete de Cenas oPaquete de internet o regalo abordo de 200 USD

MEDITERRÁNEO CLÁSICO (ROYAL CARIBBEAN)BUQUE FREEDOM OF THE SEAS8 días | 7 noches De mayo a octubre 2017Barcelona - Marsella - Villefrance(Niza) - La Spezia (Florencia/Pisa)- Civitavecchia (Roma) - Nápoles/ Capri - navegación - Barcelona

899 €Incluye: 5% Tarjeta regalo ·Tasas de embarque · Hasta un25% de descuento

GRAN CRUCERO DE BÉLGICA YHOLANDA (POLITOURS)M.S. SWITZERLAND II 4*8 días | 7 noches De mayo a septiembre 2017Opción 1: Amsterdam - Rotterdam- Middelburg (Brujas) - Gante -Amberes - Bruselas

Opción 2: Bruselas - Amberes -Gante - Middelburg (Brujas) -Rotterdam - Amsterdam

1.120 €Incluye: 5% tarjeta regalo · 5 vi-sitas a pie incluidas + panorámi-ca de Bruselas Tasas portuarias 48 € por per-sona no incluidas

Precios “desde” por persona en cabinadoble interior en régimen de PensiónCompleta. Reservando hasta el 5 de di-ciembre. Consulte condiciones. Solicite los folletos de cruceros con la ma-yor oferta y garantías del mercado.

20 consultorioPADRES

Octubre de 2016

Hoy en día vemos muchos hijos queparecen clones de su padre o de sumadre, van vestidos de igual forma,practican los mismos deportes, tie-nen los mimos gustos y aficiones…pero, ¿hasta qué punto esto es reco-mendable?

No podemos olvidar que la prin-cipal fuente de aprendizaje de unniño es el modelado, es decir los ni-ños copian e imitan a sus adultos dereferencia que habitualmente sonsus padres. Es por eso que es muyhabitual que las niñas copien a susmadres y los niños a sus padres. So-bre todo, cuando son pequeños; se-gún las niñas van creciendo y seacercan a la adolescencia, los mo-delos cambian, y aparecen otras fi-guras de referencia, como amigas,actrices, cantantes, blogueras…

Cuando las niñas son pequeñas,muchas veces son las madres lasque eligen la ropa, qué actividadesrealizar, los hobbies y aficiones…que suelen coincidir con las de ellasmismas. En ocasiones estas elec-ciones maternas se mantienencuando la niña crece, otras veces alllegar la adolescencia, parece que,por rebeldía, o por desarrollar otrasaficiones, eligen justo todo lo con-trario. Lo habitual es imitar a lamamá o a papá cuando los niños

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓNternet…pasan a ser el modelo a imi-tar. No obstante, esta fase o periodono es universal y no es algo por loque pasen todos los niños.

Además, en ocasiones encon-tramos a niñas y a niños, inclusoadolescentes, para los que la pre-sión paterna puede suponer unbloqueo más que un aliciente y lapresión de complacer a los padrespuede llegar a ser una losa demasia-do pesada. Chicos que se sientenmuy presionados para sacar bue-nas notas y que sufren porque nopueden llegar a cumplir las expec-tativas de sus padres. Por eso esfundamental, pedirle acada niño lo que puededar, que no tiene porqué ser lo mismo quesu hermano, sus ami-gos, o vecinos, porque“cada niño es un mun-do”, con sus puntosfuertes y débiles. Nodebemos de olvidarque uno de los objeti-vos básicos de la educa-ción debe ser mitigarsus defectos y po-tenciar sus vir-tudes.

Tampoco es recomendable es-tar excesivamente pendientes delos hijos, cayendo en lo que los psi-cólogos llamamos sobreprotec-ción. Hoy en día nos encontramosmuchos niños y niñas, que depen-de en demasía de sus padres, queson incapaces de ser autónomos yque no cuentan con las estrategiasni los recursos propios de su edad

para enfrentarsecon éxito a las si-tuaciones cotidia-nas. Cuando lospadres están ex-c e s i v a m e n t e

son pequeños. Esto no escondeningún problema. No obstante, esimportante que los niños desarro-llen su propia personalidad, quetengan sus propios gustos, creen-cias, aficiones… que en ocasionespodrán coincidir con las de sus pa-dres y otras veces no.

No es sano que los hijos y las hijasrenuncien a sus propios interesespor complacer a sus padres, al igualque los padres se deben sentir rea-lizados por ellos mismas y no a tra-vés de sus hijos.

Es habitual proyectar nuestrosgustos y deseos en nuestros hijos.No olvidemos que cuando los niñosson pequeños, sus padres eligenpor ellos, desde la comida, el cole-gio, las actividades extraescolares…pero es importante no dejarse llevaren exceso por nuestros gustos y de-seos para darle a cada hijo lo que ne-cesita, no lo que quiere la madre o elpadre, y para educarles de formaque adquieran independencia yautonomía. El objetivo es que los ni-ños sepan distinguir sus deseos delos de sus padres, y aprendan a serasertivos y defender lo que ellosquieren.

Es muy común pasar por esa fasede “distanciamiento” con los pa-dres, de la que hemos hablado,cuando se llega a la adolescencia.Esto sucede porque se producencambios en el modelo a seguir. Du-rante la niñez la principal figura dereferencia de las niñas son las ma-dres y de los niños los padres, ycuando llegan a la adolescencia elmodelo cambia y los amigos y otrosídolos que ven por la televisión, in-

n Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:

http://www.silviaalava.com

n Facebook:

http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

¿Mi hijo tiene que ser mi clon?

Nuevo monovolumen SsangYong XLV.

PADRESDespués del éxito registrado con lasúltimas incorporaciones a la gama,SsangYong Motor Company sigueadelante con su ambicioso plan delanzamientos y añade a su oferta elnuevo XLV -eXciting Lifestyle Vehi-cle-, un monovolumen que ofreceuna destacable capacidad de cargay gran practicidad en formato com-pacto. El nuevo XLV está diseñadopara cubrir las necesidades de es-pacio y movilidad de familias conun estilo de vida dinámico y activoque busquen un vehículo amplio yversátil adaptado a todo tipo deusos con un precio accesible y bajoscostes de mantenimiento, sin nece-sidad de prescindir de un buenequipamiento y prestaciones. Su

carácter multifuncional le permitetransportar personas o carga consuma facilidad gracias a una granversatilidad interior, en la que des-taca una variada disposición de losasientos, lo que lo convierte en unvehículo con un compromiso idealentre habitabilidad y capacidad decarga.

El interior del XLV ofrece a susocupantes un generoso espacio enlas plazas delanteras sin perder niun ápice de amplitud en las trase-ras, cuyos asientos permiten afron-tar a sus ocupantes viajes largos concomodidad. Mención especial me-rece su maletero, cuya capacidadoscila entre los 574 y los 720 litros.

El diseño del nuevo modelo sebasa en la filosofía ‘Nature born - 3

Motion’ que pretende conectar conlos pasajeros añadiendo no sólomodernidad y dinamismo, sinotambién la robustez, habitabilidady practicidad presentes en toda lagama SsangYong.

Diseño moderno, funcional y decalidad para un interior que apues-ta por la conectividad y la innova-ción, incorporando de serie ele-mentos como la dirección asistidaeléctrica Flex Steer con 3 niveles dedureza, el ordenador de abordo conindicador de ángulo de giro de lasruedas, el volante multifunción, elcontrol de crucero y los intermiten-tes y limpiaparabrisas de un solo to-que. El modelo se ofrece en combi-nación con dos motores de produc-ción propia ambos de 1.6 litros.

En cuanto a dotación de seguri-dad se refiere, el XLV incorpora deserie en todas sus versiones 6 air-bags de serie, un completo ESP queintegra la protección antivuelcoARP, el control de tracción, el asis-tente a la salida en pendientes, elABS, el asistente a la frenada BAS, ladistribución electrónica de la frena-

da EBD y el encendido automáticode las luces de emergencia.

El nuevo SsangYong XLV refuer-za su posición en el mercado ofre-ciendo una amplia garantía de cin-co años o 100.000 kilómetros quedemuestra la confianza del fabri-cante coreano en la fiabilidad de susproductos.

Nuevo SsangYong XLV,unmonovolumen familiar y urbano

Gran capacidad en formato compacto

pendientes de sus hijos, “sobrevo-lando” continuamente encima deellos, para que no les pase nada, re-solviéndoles todas las pequeñas si-tuaciones del día a día, impidiendode ésta forma que aprendan a resol-ver los problemas por sí mismos,que sean autónomos, seguros, quese sientan capaces… esto a largoplazo puede tener unos efectos ne-fastos en su autoestima, hacer quelos niños sean menos felices y quedesarrollen menos competenciasemocionales.

Claves para el adecuado des-arrollo de la identidad de los niños yadolescentes:

Cada niño tiene que desarrollarsu propia identidad. Para esto seráfundamental: n Cuando la situación lo permita,dejar que elija. Cuando son peque-ños lo habitual es que sean los pa-dres quienes elijan, pero según vancreciendo, se puede ir pidiendo alniño que elija entre varias opciones,que elija alguna actividad extraes-colar o un hobbie…n Favorecer su autonomía, no ha-cerles las cosas para las que sí queestán preparados. n Fomentar su seguridad. Queaprendan que su opinión es tan vá-lida como la de los demás. n Enseñarles las bases del compor-tamiento asertivo. Decir lo quequieren, lo que piensan, sin impo-nerlo y respetando la opinión de losdemás. n No hablar por ellos. n No presionarles, hay que pedirleslo que pueden dar y no exigirles másde lo que pueden hacer.

PADRESOctubre de 2016 21orientación universitaria

to en la rama de Ciencias de la Salud y megustaría informarme sobre cómo lo tenéisenfocado para ver si me aclaro. Gracias.

DAVID ( 17 AÑOS)

Hola David, dentro de unos meses vas a tomar

una importante decisión y es normal que surjan

las dudas. Intentaremos ayudarte a tener las co-

sas más claras con nuestra respuesta.

La UAX cuenta con gran equipo docente y

unos medios que la sitúan como un referente eu-

ropeo para estudiar el Grado en Medicina. Los

estudiantes deben superar una prueba de acce-

so con el fin de acreditar que están preparados

para realizar esta carrera.

Consideramos que el Grado en Medicina tie-

ne un carácter eminentemente práctico, de he-

cho más del 50% de los créditos de este grado

son prácticos. Los estudiantes acuden a los hos-

pitales más importantes de la Comunidad de Ma-

drid, con los que la Universidad tiene establecidos

acuerdos de colaboración, para realizarlas.

Además, en el campus, los estudiantes dis-

ponen de diferentes laboratorios y una sala de di-

sección humana.

El Grado en Medicina te exigirá mucho es-

fuerzo, es una carrera apasionante en la que cada

día aprendes cosas nuevas, al fin y al cabo cada

línea que estudies será importante en el desem-

peño de tu futura profesión. Las satisfacciones

que te lleves serán fruto del esfuerzo que realices

para convertirte en médico, con esto queremos

decirte que no es un camino fácil pero que mere-

cerá la pena.

Esperamos haber resuelto tus dudas, pero si

necesitas más información puedes llamar al te-

léfono 918 109 200.

Títulos y grados dela Facultad deMúsica de la UAXHola, mi nombre es Ignacio y llevo toda mivida estudiando en el conservatorio. Megustaría dedicarme profesionalmente a lamúsica, pero siempre me ha dado un pocode reparo por el hecho de no poder contarcon un título universitario que acredite miformación. Tengo entendido que en la Fa-cultad de Música de la UAX sí que te lo dan,por lo que me lo estoy planteando seria-mente ¿Podríais contarme algo más?

IGNACIO, (16 AÑOS)

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

Hola Ignacio, efectivamente la Facultad de

Música y Artes Escénicas concede un título

universitario que acredita la formación de

sus estudiantes. Si lo que quieres es conti-

nuar con tu formación musical y dedicarte

profesionalmente a ello, ya puedes contar

con ese título universitario que hasta hace

poco no existía en España. La UAX ofrece

la posibilidad de estudiar el Grado en Inter-

pretación Musical – Música Clásica, el Gra-

do en Interpretación Musical – Música Mo-

derna, el Grado en Composición Musical y

el Grado en Musicología (online).

En la Facultad de Música y Artes Escé-

nicas contamos con excelentes profesores,

profesionales del panorama musical nacio-

nal e internacional que imparten un plan de

estudios basado en el crecimiento acadé-

mico, pero también en el personal. Para re-

alizar los estudios en la Facultad de Música

y Artes Escénicas de la UAX es necesario

realizar una prueba de admisión, que con-

siste en un test psicotécnico, una prueba de

análisis musical y una prueba de instrumen-

to principal.

Si deseas ampliar información puedes

llamar al teléfono 918 109 200.

Información delGrado en IngenieríaMecánica

Hola, me llamo Cristina y me gustaría reci-bir información sobre el Grado en Ingenie-ría Mecánica. He estudiado el BachilleratoTecnológico porque siempre he queridohacer una Ingeniería y ahora creo que medecantaría por ésta. Me gustaría saber mássobre cómo lo tiene planteado este grado enla UAX, para tomar la decisión en unos me-ses.

CRISTINA, (7 AÑOS)

Hola Cristina, estudiar el Bachillerato Tecnoló-

gico es el mejor punto de partida para plantearte

estudiar una ingeniería, en tu caso el Grado en

Ingeniería Mecánica, que es la que parece que

hoy en día te interesa más.

En la UAX tiene mucha relevancia la forma-

ción práctica de nuestros estudiantes, pero sin

olvidarnos de la teoría, por lo que apostamos por

una preparación integral que potencie la primera

sin olvidar la segunda. La UAX dispone de varios

laboratorios para llevar a cabo estas prácticas,

con el objetivo de establecer una primera toma

de contacto con materiales y elementos funda-

mentales en su futura vida profesional.

Contamos, asimismo, con un gran equipo do-

cente, compuesto por profesores que se dedi-

can a la enseñanza y a la investigación y otros

que combinan la actividad laboral con la docen-

cia. En este sentido, los más beneficiados son los

estudiantes, ya que reciben una amplia forma-

ción, teniendo contacto desde el primer momen-

to con el mundo profesional y sus constantes

avances.

Esperamos haber podido resolver tus dudas,

no obstante te recordamos que puedes visitar

nuestra página web o llamar al teléfono 910 10

92 00..

Las oportunidadesde estudiar el Gradoen Medicina Hola, mi nombre es David y quería pregun-taros sobre el Grado en Medicina de la UAX.Siempre he soñado con estudiar Medicinay ahora que estoy en el curso en el que ten-dré que tomar la decisión, me han entradodudas. Acabo de empezar 2º de Bachillera-

“Mi familia en la mochila”

Cuandoviajarsecovierte en unaescuela

DIANA OLIVERSonia y Antonio han viajado juntocon sus dos hijos, Candela y Mateo,de China a Australia en seis meses yentre Ecuador, Perú y Bolivia enotros tres. También han recorridoJapón, Corea y Estados Unidos. Y to-dos los viajes los han hecho juntos.En familia. Algunos pensarán queasí sus hijos “pierden” cursos esco-lares, pero ellos han demostradoque se pueden compaginar gran-des rutas como éstas con la educa-ción de los niños. “Cuando nos fui-mos de viaje de China a Australianuestros hijos tenían 5 y 7 años. En-tonces seguimos la fórmula de lle-varnos el temario y darles clase enruta. Aquel viaje duró seis meses,

pero tres coincidieron con las vaca-ciones de verano, así que sólo tuvi-mos que completar el temario deun trimestre escolar teniendo, ade-más, el doble de tiempo para ha-cerlo”, cuenta Sonia Sereno a Padresy Colegios.

Dicen que para ellos el tema delas clases fue relativamente fácilporque ambos son licenciados ycon la edad de sus hijos aún no esnada complicado. “A la vuelta en elcole les hicieron unas pruebas denivel, que superaron con creces, yademás llevaron todos los ejerci-cios y el temario que nos habíanpreparado completo. En el colesiempre nos dicen que se incorpo-ran a la vuelta súper centrados, con

Ahora sus hijos tienen 9 y 11 añosy son conscientes de que, cuantomás mayores sean, más complica-do será la enseñanza en ruta, perotambién saben que en unos años yano serán tan niños y preferirán via-jar con sus amigos. De hecho, enmuchos países es normal que losadolescentes antes de la universi-dad se tomen un año sabático paraviajar solos, con amigos o en pareja,algo que en España aún sigue sien-do considerado como un año “per-dido”.

SEGUIR EL CURSO ESCOLAR

Las familias que emprenden estetipo de rutas suelen elegir una de es-tas dos opciones: bien se centranúnicamente en la gran experienciaque están viviendo y cuando vuel-ven incorporan a sus hijos en el cur-so que se quedaron; o bien evitanque sus hijos se descuelguen un añoy se organizan para que los niñoscompleten el temario durante elviaje. Existe un programa oficial deEducación a distancia llamado Ci-dead que consiste en seguir un te-mario durante el viaje de forma queson los padres quienes imparten laformación. Después, los niños de-ben examinarse en alguna de lasembajadas de los países que se es-tén visitando. Para Sonia “lo malo”de este programa es que es “muyexigente” con padres y niños.

Para esta familia de aventureros,y pese a que se declaran partidariasde la escolarización, “viajar es unaescuela de vida mucho más ampliaque un aula”.

Sonia, Antonio, Candela y Mateo son una familia de

aventureros nada convencional a los que les

encanta viajar. Tanto es así que lo han convertido en

una auténtica filosofía de vida. Como ellos mismos

aseguran, “viajar es una escuela de vida”.

mucha autonomía y llenos de ener-gía, además el viaje es todo unaprendizaje en sí, así que objetivocumplido”. La pregunta de si siguenalguna rutina a la hora de las claseso prefieren ir organizando la jorna-da sobre la marcha viene rodada:“Nosotros vamos totalmente sobrela marcha, ya que hay periodos en

los que hay más horas “muertas” otraslados y otros en los que hay mu-cha actividad y queremos disfrutarde lo que estamos viviendo al 100%.Hemos conocido a familias viajerasque siguen rutinas de estudio (porejemplo, todas las mañanas de talhora a tal hora), pero no es nuestrocaso”.

RTVE emite un programa con los viajes de

esta familia de ‘Makuteros’.

n Empezaron haciendo vídeos de

sus viajes por el mundo cuando eran

pareja y continuaron con ello cuan-

do comenzaron a viajar con sus hijos.

De aquel canal de Youtube:

https://www.youtube.com/maku-teros llegaron hasta Televisión Es-

pañola y ya han rodado con ellos tres

temporadas de sus aventuras por el

mundo: “Acabamos de volver de Es-

tados Unidos donde hemos graba-

do en seis semanas los 12 episodios

de la tercera temporada de “Mi Fa-

milia en la Mochila – Family Run”,

que se emitirá a partir de enero en

Televisión Española, bajo el título de

“La Ruta del Cowboy”.

En la primera realizaron la ‘Ruta del

Cóndor’, que atraviesa los países de

Ecuador, Perú y Bolivia. Y en la se-

gunda, titulada ‘La ruta del dragón’,

viajaron por Asia: China, Corea y Ja-

pón.

Todos los episodios están disponi-

bles en el site del programa:

www.rtve.es/familiamochila

Una familia televisiva

PADRESOctubre de 2016 al salir de clase 23

DECORA SU IMAGINACIÓN

Ya está aquí nuestra colección de otoño-invierno.

Ideal para jugar, reír, soñar... Vivir.