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“Lis de Veracruz: Arte, Ciencia, Luz”

Las competencias genéricas para la formación

internacional de los estudiantes

Mtro. Héctor Julián Vargas Rubín

mayo de 2013

• Globalización

• Nuevos tipos de negocios

• TICS

• Cambio climático

• Desinstitucionalización de la universidad

• Abundancia de información

• Sociedades cada vez más participativas.

El proceso de cambio en la educación

Contenido

1. Tendencias de la Educación.

2. Evaluación internacional de las competencias.

3. Caso Universidad Veracruzana.

• Paradigma educativo

• Flexible

• Integral

• Interdisciplinar

• Autofinanciamiento

• Política formal de participación

Tendencias de la Educación Superior


De manera amplia, el concepto de competencia se enfoca en las

capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera

eficaz y autónoma, las situaciones de la vida, por lo que requiere no

solo saber qué y como, sino saber ser persona en un mundo complejo,

cambiante y competitivo.


•Las universidades tienen mayor apertura en cuanto a sus relaciones de

vinculación y articulación con el medio social en el que está inserta.

• Necesidad de que los saberes desarrollados sean compatibles en

varios escenarios nacionales e internacionales.

•Existe mayor movilidad e intercambio de estudiantes y profesores.

•La universidad debe repensarse de manera permanente para contribuir

a formar ciudadanos preparados cultural e intelectualmente.


A finales del siglo pasado, los informes Delors, Dearing, Attali,

Bricall, ….. mencionaban elementos como:

•Internacionalización

•Tecnologías de información y comunicación

•Movilidad

•Educación a distancia

•Educación virtual

•Reforma estructural


En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998, UNESCO

en Paris), se propusieron como ejes prioritarios para el desarrollo de la

educación superior:

• Mejor capacitación del personal.

• Formación basada en competencias.

• Mejora y conservación de la calidad de la enseñanza.

• Pertinencia de los planes de estudio, entre otros.


Proceso de Bolonia (1999 a 2010), se consideraron 10 líneas de

acción dentro de las cuales están:

• Grados comparables y comprensibles.

• Un sistema europeo de dos (tres) niveles: Ba-Ma (Do).

• Sistema de equivalencia y transferencia de créditos académicos.

• Movilidad académica y estudiantil.

• Cooperación europea en el control de calidad.


En la declaración de Bolonia se afirma que:

“La vitalidad y eficiencia de toda civilización se mide por el atractivo

que su cultura tenga para otras naciones”.

¿Cómo asegurar la vitalidad de la cultura mexicana? apoyando la

transformación de su educación superior.

Proyecto Tuning:

• Proyecto independiente impulsado por universidades de distintos

países.

• 2001 Europa (135 Universidades).

• 2002 América Latina inició con la inquietud de un proyecto similar y

es presentado en octubre de 2003.


Proyecto Tuning:

Tiene 4 líneas de trabajo:

• Competencias genéricas y específicas

• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación

• Créditos académicos

• Calidad y transparencia


Proyecto Tuning

Avances a la fecha:

• Diseño de los perfiles profesionales en relación a las competencias

genéricas y específicas,

• Cómo deben ser éstas trasladadas a los programas de estudio y

• Volumen de trabajo del estudiante para alcanzar los niveles de

competencias.



Situación actual

• Visión nacional, local

• Carreras permanentes

• Educación para la vida

• Currículos especializados, rígidos,

enciclopédicos

• Educación centrada en docente, aula y

memoria

• Visión de profesión o disciplina

• Educación uniforme para todos

• Competencia públicas y privadas

¿En qué dirección cambiar la ES?

Situación futura

• Visión internacional, regional

• Carreras cambiantes

• Educación continua

• Currículos inter y transdisciplinares

• Educación centrada en estudiante y aprendizaje

• Visión de pensamiento complejo, problemas, competencias

• Educación personalizada al paso personal

• Competencia generalizada

Tomado del Dr. Salvador Malo

Proyecto Aula-Grupo ACET

Universidad Veracruzana 2012


EEUU

Alemania

Reino Unido

Francia Canadá

Australia

Otros OCDE México 0.4%

Japón

La urgencia del cambio en la ES

En dónde estudian los estudiantes internacionales , OCDE 2007




¿y México?

No utilicen ni generen enfoques novedosos y alternativos a los

tradicionales; no favorezcan el uso y dominio de los instrumentos y

herramientas modernas, ni insistan en que sus estudiantes aprendan a

comunicarse de manera lógica, precisa y eficaz.

No propicien, en los estudiantes, el cuestionamiento o la reflexión en torno

a lo enseñado, las actitudes inquisitivas e indagatorias respecto de los

conocimientos transmitidos o existentes, el aprendizaje autónomo y el

pensamiento independiente.

Es frecuente que las prácticas cotidianas en los salones de clase y las

aulas universitarias:





Evaluación internacional de las competencias

PROYECTO AHELO (Estudio de

Factibilidad para la Evaluación de los

Resultados de Aprendizajes en la

Educación Superior).

Evaluación Internacional de las competencias

AHELO

• Proyecto Internacional coordinado por la OCDE.

• Objetivo: explorar la factibilidad de comparar el desempeño de la E.S.,

desde la perspectiva de los resultados de aprendizaje que obtienen los

estudiantes en sus últimos años de estudio en una escala internacional.


Líneas de evaluación de AHELO

• Capacidades genéricas: pensamiento crítico, razonamiento analítico,

solución de problemas y comunicación escrita.

• Capacidades específicas: Ingeniería civil y Economía.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Participan 100 instituciones de educación superior de 17 países:

Australia Estados Unidos Kuwait

Bélgica Federación Rusa Suecia

Colombia Finlandia México

Corea Holanda Noruega

Egipto Italia Países Bajos

Eslovaquia Japón


Participan 14 instituciones de educación superior en México:

INSTITUCIÓN Genéricas

Específicas

(Ingeniería)

Específicas

(Economía)

Instituto Politécnico Nacional X X X

Instituto Tecnológico Superior de Irapuato X --- ---

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey X X X

Universidad Autónoma de Chihuahua X X X

Universidad Autónoma de Coahuila X X X

Universidad Autónoma de Colima X

Universidad Autónoma de San Luis Potosí X X X

Universidad Autónoma de Yucatán X X X

Universidad Autónoma de Zacatecas X X X

Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas X X X

Universidad de Guadalajara X X X

Universidad Politécnica de Aguascalientes X --- ---

Universidad Tecnológica de la Mixteca X --- ---

Universidad Veracruzana X X X


Participantes de la Universidad Veracruzana

• 44 Programas educativos

• 6 Áreas Académicas

• 5 Regiones

• 75 Académicos

• 471 Estudiantes


Alumnos participantes en AHELO


Caso Universidad Veracruzana

En 1999 la Universidad Veracruzana inicia un proceso de

transformación académica

MODELO EDUCATIVO

INTTEGRAL Y FLEXIBLE

Formación por

competencias

Aprendizaje

centrado en el

estudiante

Flexibilidad

curricular

Formación integral


Organización curricular


El estudiante que acredita el Área de Formación Básica General

(AFBG):

• Identifica, analiza, propone o desarrolla, de manera autónoma o

guiada; e individual o colaborativa, alternativas para la solución de

problemas de su realidad académica y cotidiana mediante la

aplicación de estrategias y herramientas.


El AFBG contribuye al desarrollo de las competencias profesionales integrales de

comunicación y autoaprendizaje, a través de la formación de un estudiante que:

• Reconoce, analiza y propone

soluciones.

• Indaga, examina y utiliza de modo

pertinente.

• Escucha, habla, lee y escribe.

• Trabaja colaborativamente.

• Utiliza con eficiencia la tecnología.

• Aprende de manera autónoma y

autorregulada.

• Analiza y evalúa responsablemente


Las experiencias educativas Inglés I y II, favorecen el uso del inglés

como una herramienta más de aprendizaje y el intercambio de ideas

con personas de otras culturas, a través del manejo de las habilidades

lingüísticas en ese idioma.

INGLÉS


Por lo anterior es necesario incorporar en las estructuras

curriculares un programas de internalización, que garantice el

desarrollo de la competencia profesional-integral del dominio de la

comunicación en un segundo idioma.

Retomando el tema central, es pertinente mencionar las competencias acordadas en

el proyecto Tuning, tomando como base las 30 competencias genéricas identificadas

previamente en Europa:

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de aplicar los conocimientos en la

práctica.

Capacidad de comunicación oral y escrita

Capacidad de comunicación en un segundo

idioma.

Capacidad crítica y autocrítica.

Capacidad para actuar en nuevas

situaciones.

Capacidad para identificar, plantear y

resolver problemas.

Capacidad para tomar decisiones.

Compromiso con su medio socio-cultural.

Habilidad para trabajar en contextos

internacionales.



Innovación Educativa

Las formas mediante las cuales los profesores universitarios

pueden o deben modificar sus prácticas de enseñanza-

aprendizaje a fin de:

• Propiciar que los estudiantes aprendan más eficazmente.

• Estimular su independencia intelectual.

• Incrementar su interés por la comprensión y la solución de

problemas.






Esa definición considera que la innovación educativa y la investigación:

• Son actividades académicas igualmente importantes, tanto para los docentes

como para los estudiantes.

• Son fuente de inspiración para la permanente transformación y mejora de las

prácticas y los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.

•Representan la iniciativa, capacidad de análisis y profundidad de comprensión

que se espera posean todos los graduados universitarios..






En este sentido, la investigación y la innovación educativa son

manifestaciones de una misma actividad indagatoria por parte de los

académicos.

• Siendo la primera más próxima a la actividad científica y al avance de

los conceptos asociados con el área de especialización de cada

académico;

• y la segunda más cercana a la docencia y a la innovación educativa

en las materias que imparte el académico.





• “La mayor barrera para el desarrollo positivo (de las universidades) puede muy bien ser, no la falta de recursos materiales, o lo limitado que son los sistemas de evaluación, o la mercantilización de la educación superior, o los retos a la identidad de los académicos que se dan hoy en día – todos los cuales son reales y significativos – sino nuestras propias capacidades de imaginación, energía y valor para probar cosas y para seguir adelante.”

Ronald Barnett, Reshaping the University, 2005.




“Las competencias genéricas para la

formación internacional de los estudiantes”

Mayo 2013

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