LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS BBÁÁSICASSICAS

NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA PARA UNA ESCUELA PARA UNA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA

CARMEN PELLICER IBORRA

MADRID DICIEMBRE DE 2008

¿¿Y quiY quiéénes son los nes son los normales?normales?

Versus Versus ‘‘los especialeslos especiales’’

VarVaróón blanco, sano, inteligente, n blanco, sano, inteligente, autautóóctono,creyente, ctono,creyente,

payo,vidente, payo,vidente, áágil, oyente, gil, oyente, castellano parlante...castellano parlante...

Santos Guerra, Santos Guerra, ‘‘La gallina no es un La gallina no es un ááguila guila defectuosadefectuosa’’ 20062006

Pues los demPues los demáás son s son ‘‘anormalesanormales’’ o, lo que es o, lo que es

peor, peor, ‘‘subnormalessubnormales’’

¿¿QuQuéé vamos a hacer?vamos a hacer?IntroducciIntroduccióónnHacia una escuela inclusivaHacia una escuela inclusivaEl marco de las Competencias bEl marco de las Competencias báásicassicasLas principales novedades:Las principales novedades:

El currEl curríículumculumLa metodologLa metodologíía de aulaa de aulaLa organizaciLa organizacióónnLa EvaluaciLa EvaluacióónnEl estilo docenteEl estilo docente

CCóómo elaborar el PEC por competencias mo elaborar el PEC por competencias

De la LOGSE a la LOEDe la LOGSE a la LOE

De la integraciDe la integracióón a la inclusin a la inclusióónnDe la diversidad como excepciDe la diversidad como excepcióón a la n a la diversidad como la normadiversidad como la normaDe la evaluaciDe la evaluacióón diagnn diagnóóstica a la stica a la evaluacievaluacióón para el aprendizajen para el aprendizajeDe los De los ACIs ACIs a la personalizacia la personalizacióón del n del aprendizaje. (ECM)aprendizaje. (ECM)De las contradicciones de la LOE a las De las contradicciones de la LOE a las posibilidades que ofrece. posibilidades que ofrece.

Resistencias al cambioResistencias al cambio

Libros de texto y su usoLibros de texto y su usoLas Las ‘‘guguíías didas didáácticascticas’’La arquitectura de los centrosLa arquitectura de los centrosTiempos inflexibles Tiempos inflexibles ––jerarquizacijerarquizacióón n cerrada cerrada de las decisionesde las decisionesGrupos cerradosGrupos cerradosEstilos individualistas... Los francotiradoresEstilos individualistas... Los francotiradoresLas rutinas de organizaciLas rutinas de organizacióón de aula, de n de aula, de mméétodo, de especializacitodo, de especializacióón.n.

EL DESAFEL DESAFÍÍO DE LA O DE LA DIVERSIDAD DEDIVERSIDAD DE POSIBILIDADESPOSIBILIDADES

De las carencias a las De las carencias a las potencialidadespotencialidades

El modelo de El modelo de GardnerGardner

INTELIGENCIA INTELIGENCIA EXISTENCIAL EXISTENCIAL óó

ESPIRITUALESPIRITUAL

INTELIGENCIA INTELIGENCIA NATURALISTANATURALISTA INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA ESPACIALINTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA INTELIGENCIA LLÓÓGICOGICO--MATEMMATEMÁÁTICA.TICA.

INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜISTICAISTICA

INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTRAPERSONALINTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTERPERSONALINTERPERSONAL

INTELIGENCIA CORPORALINTELIGENCIA CORPORAL

inINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿Qué

son?

¿Qué

contenidos tienen o abarcan?

¿Cómo se enseñan las competencias básicas? ¿Cuándo se

enseñan?

¿La Competencia lingüística es cosa de los profesores de lenguas?

¿La competencia matemática es cosa de los profesores de matemáticas?

¿Quién enseña Aprender a aprender?

¿Cómo programo ahora?¿Basta con citarlas?

¿Cómo se evalúan?

¿Qué

aportan a la educación?

¿Cómo se trabajan en el aula?

¿Qué

cambios organizativos deben producirse?

¿Qué papel tiene ahora el profesorado?

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN

PRETENDENPRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD PARA EL CAMBIO

•Integrar saber-hacer-ser.•Desempeño autónomo.•Poder de transferencia/situaciones diversas•Práctica de valores.•Interdisciplinariedad•Responder a exigencias complejas•Vinculación entorno laboral.

ConocimientosHabilidadesActitudes.

Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.

El lenguaje de las El lenguaje de las competenciascompetencias

COMPETENCIAS COMPETENCIAS …… ¿¿objetivos, capacidades, objetivos, capacidades, contenidos?contenidos?INDICADORES INDICADORES …… ddóónde estnde estáán los n los ‘‘mmíínimosnimosDESCRIPTORES DESCRIPTORES …… ddóónde estnde estáá la autonomla autonomííaaDESEMPEDESEMPEÑÑOS OS …… las nuevas metodologlas nuevas metodologííasasEVIDENCIAS EVIDENCIAS …… otra evaluaciotra evaluacióónnESTANDARES ESTANDARES …… la personalizacila personalizacióón.n.

¿¿El mismo perro con otro collar?El mismo perro con otro collar?

Asignaturas específicas0Contenidos integrados

(Estudios Sociales, Ética y Filosofía, Religión)

Temas transversales(Derechos HumanosIndividuo y SociedadEducación cívica)

Actividadesextraescolares

(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,

trabajo voluntario)

Ethos del centro escolar(Ambiente escolar, cultura

organizativa, liderazgoinformal, relaciones)

Participación en tomade decisiones

(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)

Currículum oculto(Aprendizaje entre compañeros

relaciones afectivasocio, vida social, familia)

Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,actuación de políticos)

Currículum informal

CurrículumNo formal

Currículumformal

LOS RECURSOSLOS RECURSOS

MMúúltiples maneras de representaciltiples maneras de representacióónn,,para ofrecer a los estudiantes varias maneras para ofrecer a los estudiantes varias maneras de adquirir informacide adquirir informacióón y conocimiento.n y conocimiento.

MMúúltiples maneras de expresiltiples maneras de expresióónn,, para para ofrecer a los estudiantes alternativas para ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos, demostrar sus conocimientos,

MMúúltiple maneras de participaciltiple maneras de participacióónn,, para para aprovechar los intereses de los estudiantes, aprovechar los intereses de los estudiantes, ofrecer oportunidad para superar obstofrecer oportunidad para superar obstááculos, y culos, y aumentar la motivaciaumentar la motivacióón del estudiante.n del estudiante.

Metodología

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas,

museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos ínter disciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativoTutoría entre iguales

Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

Formas de trabajo en el aula que Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las favorecen el desarrollo de las

competenciascompetencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen el crecimiento en valores

CULTURA DE EVALUACICULTURA DE EVALUACIÓÓN NUEVAN NUEVA

Paso de la evaluaciPaso de la evaluacióón por logros a la evaluacin por logros a la evaluacióón por procesos.n por procesos.CuCuáándo evaluamos: qundo evaluamos: quéé entendemos por evaluacientendemos por evaluacióón continuan continuaQuiQuiéén evaln evalúúaaQuQuéé evaluamosevaluamos

DiagnDiagnóósticosticoProcesosProcesos

Matrices de evaluaciMatrices de evaluacióónnLos estLos estáándaresndares

ResultadosResultados

CCóómo evaluamos. mo evaluamos. Herramientas de evaluaciHerramientas de evaluacióónnPorfolio. Porfolio. DosieresDosieresMatricesMatricesPruebas de ejecuciPruebas de ejecucióónnEvaluaciEvaluacióón colaborativan colaborativaFeedFeed--back grupalback grupalReflexiReflexióón individual del trabajon individual del trabajoPlantillas de rasgos y nivelesPlantillas de rasgos y nivelesProtocolos de Protocolos de feedfeed--backback

CCóómo traducir la evaluacimo traducir la evaluacióón por competencias en una evaluacin por competencias en una evaluacióón n numnumééricarica

¿¿Cambiar al alumno o Cambiar al alumno o cambiar al profesor?cambiar al profesor?

Resolver problemas y valorar informalmente lo que Resolver problemas y valorar informalmente lo que el alumno necesitael alumno necesitaAprovecharse de los intereses individuales de los Aprovecharse de los intereses individuales de los alumnos y sus motivaciones interna para desarrollar alumnos y sus motivaciones interna para desarrollar las competencias que necesitanlas competencias que necesitanPlantear expectativas altas y variadas adecuadas Plantear expectativas altas y variadas adecuadas para todos los alumnospara todos los alumnos…….esto supone evaluaci.esto supone evaluacióón n alternativa.alternativa.DiseDiseññar expectativas apropiadas para cada ar expectativas apropiadas para cada estudiante, independientemente de las capacidades estudiante, independientemente de las capacidades de cada uno.de cada uno.Modificar las tareas adecuadas para cada alumno. Modificar las tareas adecuadas para cada alumno. Tomar decisiones constantes.Tomar decisiones constantes.

Los niLos niñños que aprenden juntos, os que aprenden juntos, aprenden a vivir juntosaprenden a vivir juntos

carmencarmen--pellicer@terra.espellicer@terra.es