las acciones establecidas para el desarrollo de los...
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Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo
Participación del IES Agustín de Betancourt en las Redes Educativas dependientes de la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa en el curso escolar 2016-2017.
Coordinadores de Proyectos y Programas 2016-2017
Coordinadora de formación Mª Goretti Padrón Cabrera
Coordinadores de calidad Rosa María Delporte Benítez
Sergio Piñero Gómez
Coordinador en Acciones para el fomento de las TIC Matías Ascanio Perera
Coordinador de Aulas Virtuales (Nocturno) Cayetano , Silva Hernández
Coordinadora Convivencia Mónica González García
Coordinador de la Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares
de Canaria ( BIBESCAN)
José Alberto, Díaz León
Coordinadora en acciones de mediación y mejora de la
convivencia escolar
Mª Goretti Padrón Cabrera
Coordinadora de la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad
(RCEI)
Cristina Delgado Cairós
Coordinador de la Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES) Iván, Castillo Martínez
Coordinadora de la Red Canaria de Centros Educativos para la
Sostenibilidad (REDECOS)
María Concepción Pérez Perera
Coordinador de la Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos Juan Alberto Alonso Hernández
Coordinadora CLIL Mª Teresa Sosa Fernández
Coordinador de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
(RCEPS)
José Ángel, Ramos Alonso
Coordinador de Servicio de Prevención de Riesgos Laborales Sergio Piñero Gómez
En este curso escolar participamos en el proyecto BIBESCAN. La Biblioteca del centro está abierta desde las 8:00 hasta las 22:00 h, la
misma cuenta con más de 17.000 volúmenes. Y se llevará a efecto el Plan de Lectura que tiene carácter obligatorio en la ESO y complementaria
en las Enseñanzas Postobligatorias. Es un placer informarles de que se está acometiendo una reforma de modernización de la misma, dotándola
de Parquet, 4 Ordenadores de Torre, elementos decorativos y funcionales nuevos, para que sea un espacio multifuncional y de uso generalizado
por todos nuestros alumnado, además se está llevando una revisión de la catalogación de los volúmenes que albergamos en la misma, todo ello
con la implicación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
También continuaremos participando en la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS), contando para
ello con una coordinadora del proyecto y el Comité Ambiental del Centro donde pueden participar todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
También participaremos, en la Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES), contando con un coordinador y la constitución de un
comité de solidaridad correspondiente, constituido por miembros de la Comunidad Educativa.
En lo que se refiere a la enseñanza de los Idiomas este curso 2013-2014 seguimos impartiendo en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO el Proyecto
Europeo CLIL (Content and Language Integrated Learning) modalidad de aprendizaje integrado de Lengua Inglesa y contenidos de otras áreas
o materias. Este proyecto cuenta con profesores de Ciencias Sociales, Música, Cultura Clásica y Matemáticas además de la Jefa del departamento
de inglés que coordina este proyecto. Tenemos que recordar que el curso pasado 12 alumnos/as de 3º de la ESO obtuvieron la acreditación del
nivel de Inicial (A2) de la Escuela Oficial de Idiomas en la prueba piloto que realizó nuestro centro educativo con la implicación y el consiguiente
esfuerzo del Departamento de Inglés.
También seguimos contando con el Proyecto Europeo Portfolio en 1º y 2ª de la ESO que tan buen resultado nos ha dado en cursos
anteriores.
LAS PROGRAMACIONES DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO DE MEDIACIÓN 16-17
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
Este proyecto lleva en
marcha desde el curso 14-
15. Durante el curso 13-
14 la profesora Mª Goretti
Padrón Cabrera se formó
en mediación,
consiguiendo la acreditación.
Se intenta implicar a toda
la comunidad educativa,
sobre todo, a través del
Equipo de Gestión de la convivencia.
•Continuar con el proyecto y
mantener las horas de mediación.
•Durante la semana de
acogida, informar al
alumnado sobre el
funcionamiento de la mediación.
•Volver a poner en
“Novedades” de la página
web los documentos creados
para dar a conocer la
mediación a la comunidad
La acreditada en
Mediación Mª Goretti
Padrón Cabrera y la
profesora
colaboradora en la
formación del
alumnado Mª Josefa
Calderón Carrasco,
ambas miembros del ECG.
El alumnado formado
en mediación de
conflictos del centro.
Aparecen sus nombres
en el tríptico.
No existe una
temporalización del
proyecto pues se extiende
a lo largo del curso.
Depende de la demanda.
Dependerá de las
peticiones del alumnado y
de las solicitudes que
lleguen para mediar entre
los conflictos.
El recurso que se usa es el
modelo VIC y toda la
normativa establecida en
Implicación de toda la comunidad educativa.
Seguir formando alumnado mediador.
Fomentar la cultura de la
paz y la no violencia
dentro de la comunidad
educativa.
Reducir la
“conflictividad” en el centro educativo.
Respuesta
positiva,
participación e
implicación por
parte de toda la
comunidad
educativa.
Las acciones las
evalúa la
acreditada en
mediación y el
EGC después de
su realización, y
en conjunto al
final del curso.
Mejor
planificación u
organización.
El curso 15-16, el
proyecto en sí no se llevó
de la forma deseada pues
la acreditada en
mediación estaba
empezando con la jefatura
de estudios. Sin embargo,
se hicieron mediaciones
formales entre el
alumnado y la acreditada
en mediación y se
recogieron en las actas destinadas al efecto.
Asimismo, la profesora
colaboradora en el
proyecto llevó al IES
Cruz Santa a 11 alumnos
de nuestro centro para
recibir formación en mediación.
El EGC realizó labores de
mediación entre
profesorado y alumnado.
educativa.
•Crear carteles a color
plastificado para ponerlos en
el centro. Se ha pedido un
panel para uso exclusivo de Mediación.
•Para el próximo curso sería
necesario hablar del proyecto
de mediación del centro
durante el claustro inicial para
que el profesorado que no
esté familiarizado con la
mediación, lo conozca
también y vea la necesidad de
iniciar una mediación cuando un/a alumno/a lo solicite.
•No proponer la mediación al
alumnado como una
alternativa ante un expediente
disciplinario. En su lugar,
hablarles de la mediación y
preguntarles si quieren
realizarla, porque si no lo
consideran una imposición y
pierde uno de sus principios
fundamentales, la
voluntariedad.
mediación. Además, se
rellena el acta con los
acuerdos a los que se
lleguen por ambas partes
implicadas en el proceso.
Plantear otras soluciones
pacíficas para la
resolución de conflictos.
PROYECTO DE BIBLIOTECA
Breve descripción de la
situación de partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Biblioteca: Nos
encontramos una
biblioteca que únicamente
se utilizaba como aula de
castigo y como sala de
estudio para los alumnos del turno de noche.
No hay préstamo de
libros y el profesorado
hasta este curso 2016-17
no tenía horas para dedicar a la biblioteca.
Mala catalogación de
libros: libros que no se
encuentran en la
biblioteca y que están
catalogados en el Abies
La biblioteca se dejará de
usar como aula de castigo.
Se potenciará la sala
como aula de estudios en
el nocturno, llevando un
orden y respetando
nuevas normas que serán
aprobadas en los órganos correspondientes.
Se propondrá un nuevo
sistema de préstamo
acorde con una biblioteca escolar del S.XXI.
Se han concedido dos
horas de biblioteca. Se
intentará pedir un mayor
Coordinador:
José Alberto Díaz León.
Participantes:
Reyes Curbelo Robayna.
María del Carmen García Martín.
María Teresa Cardete
Quintero.
Macarena Melo
Rodríguez.
Se llevará a cabo todo lo
planteado en el apartado
“actuaciones de mejora”
como plan de choque y
dinamización de la
misma.
Se prevee que esté en
funcionamiento a lo largo
del segundo trimestre del
curso.
El primer y segundo
trimestre se recatalogará y
remodelará el mobiliario
de la misma.
Esperamos tener una
biblioteca adaptada al
S.XXI y adaptada a las
necesidades de nuestro
alumnado.
No se utiliza la
biblioteca como aula de castigo.
La biblioteca no
sirve únicamente
como sala de
estudios.
Se produce el
préstamo de
libros
nuevamente en la
biblioteca.
Se catalogan
todos los libros por secciones.
Se renueva el
Este curso,
excepcionalmente,
la evaluación será
al final de curso
en un claustro, ya
que la actuación
de la biblioteca
debe ser integral y
el resultado final
podrá ser
cuantitativo y
cualitativo en
todos los aspectos
tratados.
Se corregirán los
puntos que no han
sido satisfactorios con
el compromiso de
todos los agentes
implicados en el
mismo.
2.0.
Mobiliario obsoleto y
falta de nuevas adquisiciones de libros.
No hay dinamización en la biblioteca.
número de horas para años sucesivos.
Se recatalogarán
nuevamente todos los
libros de la biblioteca.
Se renovará todo el
mobiliario de la biblioteca
y de la oficina de la misma.
La oficina de la biblioteca
se mantendrá únicamente
como oficina de préstamo
y gestión de los libros de
la biblioteca y la
dinamización de la
misma.
Se dinamizará la
biblioteca con numerosas
actividades una vez esté reformada en su totalidad.
Incorporar una mediateca,
ordenadores, y TIC.
mobiliario.
Se dinamiza la
biblioteca.
PROYECTO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Breve
descripción de la
situación de
partida
Actuaciones para la mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
PROYECTO DE
PREVENCIÓN
DE RIESGOS
LABORALES
1) Optimizar los sistemas
acústicos de señal de
alarmas.
2) Construcción de rampas
para personas con
movilidad reducida.
3) Promover cursos y
conferencias de
prevención de riesgos
laborales y mejorar en
nuestra salud laboral.
4) Coordinación con Calidad
para tratar y mejorar temas
relacionados con riesgos
laborales.
5) Mejorar la información en
cartelería.
Coordinador Sergio
Piñero Gómez.
Vicedirección
Comisión de Seguridad
y Salud compuesta por
profesorado y personal
no docente del centro.
Gestionar con Direcciòn,
Consejo Escolar y a otros que
le competen.. presupuestos
para llevar a cabo las mejoras.
Solucionar las deficiencias
negativas auditadas en
Calidad.
Organizar cursos y
conferencias sobre riesgos
laborales y coordinar con el
profesorado que imparten en
sus asignaturas temas
relacionados con riesgos
laborales para actividades
conjuntas.
Se espera el logro
de alguna/s de las
mejoras propuestas
en la que se necesite
inversión
económica.
Solucionar las
deficiencias
detectadas en las
auditorias de
calidad (Por
ejemplo,
ergonomía)
Asegurar los pasos
para gestionar y lograr
el presupuesto a
invertir en las
mejoras.
Respuesta positiva
por parte del
alumnado,
profesorado y
personal no docente.
Coordinadora y
profesorado-
colaborador.
Se evalúa según se
vaya ejecutando las
acciones de mejora.
PROYECTO DE HUERTO ECOLÓGICO ESCOLAR
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones
para
la mejora
Responsable,
participantes y
beneficiarios
Procedimiento de
trabajo
Objetivos
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora
Quién, cuándo y
cómo se evalúa
Si el resultado no es satisfactorio,
propuestas
PROYECTO DE
HUERTO
ECOLÓGICO
ESCOLAR
Retomar el
huerto escolar
que actualmente
está abandonado
desde hace años
por parte del
profesorado y del
alumnado para
volver a tenerlo
operativo.
Coordinador: Juan Alberto
Alonso Hernández.
Participantes: alumnos de
3º y 4º de ESO,
principalmente.
Posibilidad de participar
otros profesores y sus
alumnos con relación a sus
contenidos curriculares.
Beneficiarios: El Centro y
la Comunidad Educativa.
A lo largo del curso se
limpiará el terreno, se
acondicionará, se
aprovecharán los
recursos y materiales
existentes, se ampliará
su superficie y el
sistema de riego y se
pondrá en producción,
participando
activamente el
alumnado, tanto en el
trabajo como en la toma
de decisiones.
Fomentar el
aprendizaje
significativo,
desarrollar las
competencias,
desarrollar la
conciencia del
medio ambiente y
rural como fuente
de salud
individual y
colectiva y como
forma de vida y
oportunidad de
empleo o riqueza.
Respuesta del
alumnado (trabajo,
implicación,
motivación,
realización de
tareas y proyecto
empresarial).
La evaluación la
realiza el
coordinador, quien
podrá ser asistido de
otros profesores, si
así lo estima
conveniente. La
evaluación es
continua y diaria,
según las tareas, el
saber estar y la
asunción de las
competencias clave.
Realizar autoevaluación del
proyecto, del coordinador,
participantes y miembros de la
Comunidad Educativa en general y
solicitar opinión y propuestas de
mejora.
PROYECTO DE MEDIACIÓN 16-17
Breve descripción de la
situación de partida Actuaciones para la mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
Este proyecto lleva en
marcha desde el curso 14-
15. Durante el curso 13-14
la profesora Mª Goretti
Padrón Cabrera se formó en
mediación, consiguiendo la acreditación.
Se intenta implicar a toda la
comunidad educativa, sobre
todo, a través del Equipo de Gestión de la convivencia.
El curso 15-16, el proyecto
en sí no se llevó de la forma
deseada pues la acreditada
en mediación estaba
empezando con la jefatura
de estudios. Sin embargo, se
hicieron mediaciones
formales entre el alumnado
•Continuar con el proyecto y mantener las horas de mediación.
•Durante la semana de acogida,
informar al alumnado sobre el
funcionamiento de la mediación.
•Volver a poner en “Novedades” de
la página web los documentos
creados para dar a conocer la
mediación a la comunidad
educativa.
•Crear carteles a color plastificado
para ponerlos en el centro. Se ha
pedido un panel para uso exclusivo de Mediación.
•Para el próximo curso sería
necesario hablar del proyecto de
La acreditada en
Mediación Mª
Goretti Padrón
Cabrera y la
profesora
colaboradora en la
formación del
alumnado Mª
Josefa Calderón
Carrasco, ambas
miembros del
ECG.
El alumnado
formado en
mediación de
conflictos del
centro. Aparecen
sus nombres en el
tríptico.
No existe una
temporalización del
proyecto pues se extiende
a lo largo del curso. Depende de la demanda.
Dependerá de las
peticiones del alumnado y
de las solicitudes que
lleguen para mediar entre los conflictos.
El recurso que se usa es el
modelo VIC y toda la
normativa establecida en
mediación. Además, se
rellena el acta con los
acuerdos a los que se
lleguen por ambas partes
implicadas en el proceso.
Implicación de toda la comunidad educativa.
Seguir formando alumnado mediador.
Fomentar la cultura de
la paz y la no
violencia dentro de la comunidad educativa.
Reducir la
“conflictividad” en el centro educativo.
Plantear otras
soluciones pacíficas
para la resolución de
conflictos.
Respuesta
positiva,
participación e
implicación por
parte de toda la
comunidad
educativa.
Las acciones las
evalúa la
acreditada en
mediación y el
EGC después de
su realización, y
en conjunto al
final del curso.
Mejor
planificación u
organización.
y la acreditada en
mediación y se recogieron
en las actas destinadas al
efecto.
Asimismo, la profesora
colaboradora en el proyecto
llevó al IES Cruz Santa a 11
alumnos de nuestro centro
para recibir formación en mediación.
El EGC realizó labores de
mediación entre
profesorado y alumnado.
mediación del centro durante el
claustro inicial para que el
profesorado que no esté
familiarizado con la mediación, lo
conozca también y vea la necesidad
de iniciar una mediación cuando un/a alumno/a lo solicite.
•No proponer la mediación al
alumnado como una alternativa ante
un expediente disciplinario. En su
lugar, hablarles de la mediación y
preguntarles si quieren realizarla,
porque si no lo consideran una
imposición y pierde uno de sus
principios fundamentales, la
voluntariedad.
PROYECTO PORTFOLIO
Breve
descripción de la
situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
PROYECTO
PORTFOLIO
Se hace más que necesaria
la existencia de la hora de
coordinación para que
este proyecto se lleve a
cabo de forma
satisfactoria, ya que
actualmente seguimos sin
disponer de ésta, lo cual
crea dificultades a la
hora no sólo de la puesta
en práctica de los distintos
trabajos y proyectos sino
que dificulta la toma de
decisiones,
planteamientos y en
definitiva programación y
evaluación de los mismos.
Coordinador:
-Víctor Mota González,
(Departamento de Música.
También participa en el
proyecto CLIL.)
Profesores participantes:
- Mª Teresa Sosa
Fernández
- Sonia Padrón Padrón
- Cristina Isabel
Delgado Cairós.
- Mª Belén Morera
- Todos estos
profesores pertenecen
al departamento de
Inglés.
Proyecto diseñado para
llevarlo a cabo durante
el curso escolar. Se
estructurará en torno a
trabajos o pequeños
proyectos acordes con
los contenidos
desarrollados en cada
situación de
aprendizaje. Se
presentará en forma de
dossiers de preguntas,
carteles, entrevistas,
folletos culturales y
cuestionarios.
El objetivo del
presente proyecto es
el desarrollo de la
Competencia
lingüística y
autonomía así como
la capacidad de
aprender y el
desarrollo de la
competencia de
interacción con el
mundo físico.
Se evaluará
mediante la
observación de los
avances que se
produzcan en el
aprendizaje de la
lengua así como en
la fluidez y uso en
la exposición de la
misma. Asimismo,
se valorará el nivel
de participación,
implicación y
predisposición al
aprendizaje de la
lengua inglesa.
Los profesores
que participan
en el proyecto.
Esta evaluación
se llevará a
cabo de manera
individual, a
través de la
observación
directa y el
control de las
distintas fases
de desarrollo de
los proyectos.
Al final de cada
uno se realizará
una exposición
en gran grupo.
Se llevará a cabo una revisión
de aquellos factores que han
impedido el adecuado
resultado final., intentando
detectar dónde y cómo se
han producido las deficiencias
o los problemas. Este proceso
ayudará a modificar o
cambiar las actividades
previstas, intentado siempre
que favorezcan un adecuado
resultado final.
inglés
PROYECTO DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para
la mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones que
se deben tomar
PROYECTO DE
ESCUELAS
PROMOTORAS DE
LA SALUD
Creación de un
Comité formado
por profesores y
alumnos, que se
ocupe de la
organización de
actividades, de su
evaluación y de
hacer posteriores
propuestas de
mejora.
Coordinador: José Ángel
Ramos Alonso (Departamento
de Física y Química).
Comité de Salud: profesores
de los distintos departamentos
que quieran participar y
alumnos interesados.
La comunidad educativa en
general.
Duración: a lo largo del
curso, con actividades
específicas que se planteen
en el comité.
Creación de pequeños
subcomités que se
encarguen de la elaboración
de algún blog, periódico o
cualquier medio
multimedia. (Dependiendo
de la participación)
Crear algún tipo de
actividad que permita la
Desarrollo de la
Competencia social y
cívica.
Desarrollo de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Desarrollo de la
comunicación
lingüística.
Incentivar el
activismo y
compromiso social.
Respuesta
positiva por
parte del
alumnado.
Las acciones la
evalúa el
Comité de
salud después
de su
realización, y
en conjunto al
final del curso.
Comité de
zona.
Mejor planificación u
organización.
Mayor participación e
implicación del profesorado.
Mejorar el diseño de las
actividades.
inclusión del mayor número
de proyectos, siempre que
se a posible.
Creación del rincón de la
salud en el hall del centro.
Plantear alguna actividad
interdisciplinar que
implique la participación
del mayor número de
departamentos posibles.
(gases y salud).
Seguir pautas establecidas
por el comité de zona.
Potenciar el uso de las
TIC.
PROYECTO DE ESCUELAS SOLIDARIAS
Breve
descripción de la
situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso
de mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
PROYECTO DE
ESCUELAS
SOLIDARIAS
Creación de un
Comité formado por
profesores y alumnos,
que se ocupe de la
organización de
actividades, de su
evaluación y de hacer
posteriores propuestas
de mejora.
Creación de la figura
del delegado eco-
solidario
Coordinador: Iván Castillo
Martínez (Departamento
Geografía e Historia).
Comité de Solidaridad:
profesores de los distintos
Departamentos que
quieran participar y
alumnos interesados de 2º
Ciclo de Secundaria y de
1º y 2º de Bachillerato.
La comunidad educativa
en general, en especial en
lo que respecta a la
Duración: a lo largo del curso, con
actividades específicas en fechas como
el Día de la Paz y la No Violencia, así
como cualesquiera otras que se planteen
en el comité.
Concurso de fotografía Amadou Dnoye
de la red de Escuelas solidarias.
Concurso fotográfico a nivel interno
(amistad, solidaridad, pobreza, respeto
hacia medioambiente y otras personas)
Intercambio con los compañeros del
comité de solidaridad del IES San
Desarrollo de la
Competencia social
y ciudadana.
Incentivar el
activismo y
compromiso social.
Respuesta
positiva,
participación
e implicación
por parte de
toda la
comunidad
educativa.
Las acciones
las evalúa el
Comité de
solidaridad
después de su
realización, y
en conjunto al
final del curso.
Mejor planificación u
organización.
Mayor participación e
implicación del
profesorado.
Mejorar el diseño de las
actividades.
educación en valores. Sebastián de la Gomera.
Grabación de una clase de educación
física e intercambio con Senegal.
Recogida de libros solidaria para
enviarlos a Escuelas de países pobres.
Charlas voluntariado, ONG, cáritas, etc.
Recogida de alimentos y juguetes,
material escolar, etc., durante el mes de
diciembre.
Navidad solidaria
Día mundial del agua el 22 de marzo
Clase eco-solidaria y recogida de tapas
solidarias durante todo el año.
Incentivar a los cursos que más kilos de
tapas recojan. Diploma clase solidaria
mensual.
Apadrinamiento de un chico/a a través
de una ONG.
PROYECTO CLIL
Breve
descripción
de la
situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel de
logro cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se evalúa,
cómo se evalúa
Si el resultado de la evaluación
no es satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
PROYECTO
CLIL
Creación de un Comité
formado por profesores
y alumnos, que se
ocupe de la
organización de
actividades, de su
evaluación y de hacer
posteriores propuestas
de mejora.
Si se observa un
avance en el
aprendizaje de la
lengua, una
fluidez en la
exposición de la
lengua; una mayor
participación y
predisposición al
aprendizaje del
idioma.
Coordinador:
-MªTeresa Sosa
Fernández
(Departamento de
Inglés).
Profesores en
disposición del
B2:
-Víctor Mota
(música)
-Mª Carmen
Pérez(CUC)
-Jorge Lemus
(CSG)
-Antonio Álvarez
Duración: a lo largo del curso. Se
utilizarán dossiers de preguntas,
folletos culturales, brújulas,
diccionarios, cuestionarios,
vídeos.
Se crean actividades para cada
trimestre:
-Los profesores de inglés que
damos en el grupo CLIL,
cooperamos con los profesores
del proyecto en hacer actividades
que complemente las propuestas
por ellos.
-Intercambio de cartas con el IES
el Tanque. Durante los tres
trimestres.
Desarrollo de la
Competencia lingüística
y autonomía, ya que es
una brillante
oportunidad de que una
lengua se dé en distintas
materias, trabajando de
una forma
interdisciplinar.
Trabajamos el aspecto
social y cultural, ya que
hay actividades de
convivencia en un
ambiente totalmente
inglés, como estarán en
la tercera evaluación en
la que se les ofrece la
posibilidad de pasar
tres días en un
campamento de la
escuela bilingüe Mayco.
Competencia social y
(matemáticas) -Treasure Hunt (Taoro) 1º
Trimestre.
-Visita sitio Litre 2º Trimestre
-Visita Guiada a La Laguna:
1ª Trimestre.
-Jornada de convivencia: 3
Trimestre.
- Visita al Parlamento. 1º
Trimestre.
-Inmersión Lingüística en el
campamento Mayco. (24, 25 y 26
de mayo)Tercer Trimestre.
-Tema de la Masonería y visita al
Jardín Victoria de la Orotava.
Primer trimestre.
-Visita a Garachico: 2 trimestre.
-Visita al Tanque : 3º Trimestre
Salidas Por el Puerto:
-Visita Guiada en inglés a la
Gomera: 2º ó 3º trimestre.
ciudadana; la
competencia lingüística
Desarrollo de la
autonomía.
Incentivar el activismo y
compromiso social.
Desarrollo de la
competencia de
interacción con el
mundo físico.
PROYECTO RedECOS
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsables
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia,
...)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuenciación,
recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa.
Si el resultado de la evaluación
no es satisfactorio, decisiones que
se deben tomar.
Hace varios años
que el proyecto se
está llevando a
cabo en este
centro.
Partimos, por lo
tanto, de un
alumnado que,
mayoritariamente,
conoce el proyecto
, así como de
ciertos hábitos que
ya forman parte de
la cotidianidad del
aula y del centro
en general. .
Seguir trabajando en
la misma línea que
se ha venido
haciendo los años
anteriores (Charlas,
exposiciones, salidas
de participación
activa, ...)
Colaborar con las
otras Redes del
centro: salud,
solidaridad, ...
Intentar implicar en
mayor medida tanto
al alumnado como al
profesorado y a las
familias
Coordina: M.
Concepción Pérez
Perera.
Promueve: El
Comité Ambiental
Participa y se
beneficia: Toda la
Comunidad
Educativa y,
en especial, aquellos
que colaboran
directamente en el
proyecto
(profesorado,
alumnado, personal
laboral, familias)
Se trabajará conforme
se vaya estableciendo
en las reuniones de
coordinación, que
tienen lugar una vez al
trimestre.
Asimismo, se actuará
de manera coordinada
con el resto de redes.
Se tendrá también en
cuenta la posibilidad de
colaborar con el
Cabildo y con otras
instituciones que
trabajen por el Medio
Ambiente.
Esperamos:
1º) Que cada vez
quede más claro el
concepto de "ser
solidario"
2º) Que se tome
conciencia del
problema que supone
no ser solidario con
el medio ambiente.
3º) Que se adopten
formas cotidianas de
comportamiento
solidario, tanto
dentro como fuera
del centro educativo.
Para cada acción que
se realice, nos
plantearemos qué es
lo que se ha hecho
diferente o nuevo
este año que aporte
una mejora al
procedimiento.
Para ello puede ser
necesario realizar
mediciones,
encuestas antes y
después, o bastará
simplemente con ver
cómo ha sido el
desarrollo de la
acción.
El Comité
Ambiental analizará
los resultados de
cada una de las
acciones que realice.
Asimismo, se pedirá
opinión al resto de
miembros de la
comunidad
educativa al
respecto.
En primer lugar, habrá que analizar
cuál ha sido el problema y por qué
ha supuesto un problema.
En segundo lugar, se buscarán
alternativas, tanto dentro del propio
Comité como a través de las
experiencias de otros centros.
PROYECTO DE IGUALDAD
Breve descripción de la
situación de partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia,
recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
Proyecto de igualdad, es
el cuarto año que se lleva
a cabo.
Se intenta implicar a toda
la comunidad educativa.
Y la Ley como partida:
El concepto de Igualdad
art.14 de la Constitución Española.
Ley 1/210 del 26 de
febrero para mujeres y
hombres.
En cada fecha de
celebración tocaremos el
tema de igualdad con varias acciones.
La coordinadora
(acreditada), Cristina
Isabel Delgado
Cairós, participará en
los comités creados
en el instituto y se
beneficia de las
aportaciones que toda
la comunidad
educativa pueda
hacer.
Se trabajarán actividades
puntuales. Se incluirán
estrategias para fomentar el
autoconocimiento, autoestima,
el fortalecer el yo y
superación de los roles y
estereotipos sexistas o
xenófobos, toma de
conciencia de las propias
ideas y actitudes,
autorregulación de la
conducta, elaboración y
seguimiento de las reglas de
clase, conocimiento y control
de las propias emociones, la
resolución de conflictos y el
conocimiento del propio cuerpo y la sexualidad.
A través de las situaciones de
aprendizaje, de los valores del
centro coeducativo se
vincularán a los currículos
concretándose en los
aprendizajes presentes en los
criterios de evaluación, y en
las metodologías y contextos
Participación generalizada
por parte del profesorado,
padres y madres, alumnos y alumnas.
Esperamos que los
diferentes proyectos del
centro se coordinen para
una mayor eficacia y la
igualdad se practique y
consiga de manera natural
y se convierta en una
actitud de vida tanto para
la comunidad educativa como para el alumnado.
A través de la
puesta en marcha
y posterior
revisión del
programa de
intervención, se
perseguirán los
siguientes aspectos:
Valorar cómo
eliminar los
efectos
discriminatorios.
Dimensionar
que se fomenta la
igualdad real y
afectiva de
ambos sexos.
Determinar en
qué medida se
acaba con
comportamientos
xenófobos o
La coordinadora,
conjuntamente
con el comité de
igualdad
analizará las
acciones al
finalizar cada
etapa del proceso
del diagnóstico.
También, al
finalizar el curso,
se comprobará si
el programa de
intervención
ideado para el
año escolar ha
mejorado y en
qué medidas el
hecho de que se
eliminen los
prejuicios,
estereotipos, y
roles en función
del sexo, raza,
religión o
cultura.
Esto se hará
revisando las
actividades
realizadas, a lo
largo del curso y
estudiando cuáles
han sido los
puntos fuertes y
cuáles los que se
deberán mejorar
el próximo año
escolar.
Para ello, se hará
un análisis crítico
de las
dificultades y
avances
obtenidos.
Dichos
resultados serán
comunicados a la
comunidad
educativa a
través de la CCP.
de aprendizaje favorecedores
del desarrollo de la identidad coeducativa del centro.
Temporalización de los días
puntuales: 25 de noviembre: Día
Internacional para la
Eliminación de la Violencia
contra las Mujeres.
12 al 22 de Diciembre:
celebraciones. 30 de enero:
Día Escolar por la Paz y la No
Violencia. 21 de febrero: Día
de la Letras Canarias y Día de
la lengua Materna.
8 de marzo: Día Mundial de
La Mujer. 17 de mayo: Día
Internacional contra la
homofobia y la transfobia.30
de mayo: Día de Canarias.
Finalmente, en cualquier
actividad que se realice en el
centro, la Igualdad se
empleará como eje transversal
en las demás actividades que
se realicen en el centro.
Recursos: Páginas web,
noticias y programas (radio,
televisión, internet), talleres,
visitas a museos,
exposiciones, presentaciones
(power points), cartelería,
carpeta específica en la zona
compartida para información
continua a toda la comunidad
educativa con recursos para
ser utilizados por el
profesorado, libros de texto,
materiales curriculares en los
desigualitarios.
Conseguir la
paridad en clase
y en las
actividades que se realizan.
que se eliminen los prejuicios
culturales y los estereotipos
sexistas o discriminatorios,
incidiendo en la erradicación
de modelos en los que
aparezcan situaciones de
desigualdad (en todos los
aspectos) y violencia de
género, valorando los que
mejor respondan a la
coeducación entre las alumnas
y los alumnos, y por último
libros de lectura de los cuales
muchos ya se encuentran en
la biblioteca.