Las 5 hipótesis de Las 5 hipótesis de Stephen KrashenStephen Krashen

A2L: Aprendiendo una A2L: Aprendiendo una segunda lengua según el segunda lengua según el modelo de Jesús (Capítulo 10)modelo de Jesús (Capítulo 10)

Alison Howard y Samuel GutiérrezAlison Howard y Samuel Gutiérrez

1. Aprendizaje vs. 1. Aprendizaje vs. adquisiciónadquisición Se parece a al desarrollo de la 1L Se parece a al desarrollo de la 1L

de los de los niños.niños. Proceso Proceso subconscientesubconsciente

– Enfoque en la comunicación Enfoque en la comunicación no se no se dan cuenta de que están adquiriendo dan cuenta de que están adquiriendo la lengua.la lengua.

– Se internalizan las reglas Se internalizan las reglas gramaticales sin fijarse en ellas y sin gramaticales sin fijarse en ellas y sin describirlas.describirlas.

1. 1. AprendizajeAprendizaje vs. vs. adquisiciónadquisición ConocimientoConocimiento formal de una lengua formal de una lengua Presentación Presentación explícitaexplícita de reglas. de reglas. Se supone que la Se supone que la correccióncorrección de de

errores ayuda a internalizar las reglas.errores ayuda a internalizar las reglas. Sin embargoSin embargo, hay buenas evidencias , hay buenas evidencias

que indican que la corrección de que indican que la corrección de errores errores nono ayuda a la ayuda a la adquisiciónadquisición subconsciente de otro idioma.subconsciente de otro idioma.

2. El 2. El orden naturalorden natural

Se Se adquierenadquieren estructuras estructuras gramaticales en un gramaticales en un orden orden predecible.predecible.– Ejemplo del inglés Ejemplo del inglés (-ing, -s(-ing, -s).).

El orden de la 1L no es idéntico, El orden de la 1L no es idéntico, pero pero semejantesemejante, al de la 2L., al de la 2L.– Hay un ordenHay un orden

para 1L y para 2L.para 1L y para 2L.

2. El 2. El orden naturalorden natural

Hay poca información sobre el Hay poca información sobre el orden de adquisición de estructuras.orden de adquisición de estructuras.

VariaciónVariación entre individuos, pero entre individuos, pero tendenciastendencias en la mayoría. en la mayoría.

No hay que seguir este orden en el No hay que seguir este orden en el A2L: evidencia de que el A2L A2L: evidencia de que el A2L nono debe basarse en estructuras debe basarse en estructuras gramaticalesgramaticales

3. El 3. El monitormonitor

Indica que la Indica que la adquisiciónadquisición es más es más importante que aprendizajeimportante que aprendizaje– Permite la fluidez en 2L.Permite la fluidez en 2L.

El El aprendizajeaprendizaje consciente tiene una consciente tiene una sola función: la de sola función: la de editoreditor o o monitor.monitor.– Corregir nuestra emisión antes o Corregir nuestra emisión antes o

después (autocorrección) de hablar o después (autocorrección) de hablar o escribir.escribir.

3. El 3. El monitormonitor

AdquisiciónAdquisición Emisión en el 2do idioma

Aprendizaje(el monitor)

3. El 3. El monitormonitor

Difícil usar el monitor Difícil usar el monitor eficientemente, sólo con tres eficientemente, sólo con tres condiciones.condiciones.

1. Tiempo1. Tiempo– Procesar reglas para usarlas Procesar reglas para usarlas

conscientemente.conscientemente.– Raro tener tiempo en una Raro tener tiempo en una

conversación.conversación.

3. El 3. El monitormonitor

2. Forma2. Forma– Hay que pensar en la manera Hay que pensar en la manera

correctacorrecta– Generalmente la gente se Generalmente la gente se

concentra más en el concentra más en el contenidocontenido (qué (qué se dice) que en la se dice) que en la formaforma (cómo se (cómo se dice) de lo que está expresando en dice) de lo que está expresando en el habla normal.el habla normal.

3. El 3. El monitormonitor

3. Reglas3. Reglas– No se saben todas las reglas de No se saben todas las reglas de

ninguna lengua del mundo.ninguna lengua del mundo. Se limita mucho el uso consciente Se limita mucho el uso consciente

de la gramática.de la gramática. Aparentemente, la gramática se Aparentemente, la gramática se

usa muy poco en el habla normal.usa muy poco en el habla normal.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles

1er aspecto1er aspecto Entender datos que incluyen Entender datos que incluyen i i +1+1

(un poco más avanzado que el (un poco más avanzado que el nivel actual) nivel actual)

Se adquiere la estructura cuando Se adquiere la estructura cuando se entiendense entienden mensajes, mensajes, nono cuando se analiza su estructura.cuando se analiza su estructura.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles Se utilizan el contexto, Se utilizan el contexto, información información

no lingüísticano lingüística y el y el conocimiento del conocimiento del mundo.mundo.– Sesión: dibujos, fotos y temas Sesión: dibujos, fotos y temas

familiares.familiares.– Comunicación Comunicación estructuras.estructuras.– Tradición: la inversa (modelo escolar).Tradición: la inversa (modelo escolar).– Aprender a hablar es resultado de Aprender a hablar es resultado de

““datos comprensiblesdatos comprensibles”.”.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles

2º aspecto2º aspecto El habla no se enseña El habla no se enseña

directamente.directamente. Surge por sí misma al escuchar Surge por sí misma al escuchar

lenguaje que se entiende.lenguaje que se entiende. La precisión viene con el tiempo.La precisión viene con el tiempo.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles

3º aspecto3º aspecto Secuencia deliberada de Secuencia deliberada de i i +1+1 puede puede

perjudicar la perjudicar la adquisiciónadquisición.. Verdadera comunicación entendible Verdadera comunicación entendible

los niveles los niveles i i +1 +1 (proceso natural). (proceso natural). Tarea del profesor o asesor: Tarea del profesor o asesor: ayudar ayudar

al aprendiz a entender mensajesal aprendiz a entender mensajes, , no enseñar reglas de gramática.no enseñar reglas de gramática.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles Clave: datos que Clave: datos que contengan contengan i + 1 i + 1

pero no pero no enfocados enfocados en i + 1.en i + 1. Los niños: período de Los niños: período de silenciosilencio

antes de empezar a hablar.antes de empezar a hablar.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles: : resumenresumenLos adultos:Los adultos: Se insiste a que hablen Se insiste a que hablen

enseguida.enseguida. Resultado: forzados de usar Resultado: forzados de usar

estructurasestructuras de 1L con de 1L con vocabulariovocabulario de 2L de 2L problemas.problemas.

Tienen que usar su Tienen que usar su monitor.monitor.

4. El 4. El ingreso de datos ingreso de datos comprensiblescomprensibles: : resumenresumenLos adultos:Los adultos: Perspectiva tradicional: errores Perspectiva tradicional: errores

son por la son por la interferenciainterferencia de la 1L. de la 1L. Krashen: errores son por hablar lo Krashen: errores son por hablar lo

que todavía no se entiende.que todavía no se entiende. Solución: más Solución: más datos datos

comprensiblescomprensibles..

5. El 5. El filtro afectivofiltro afectivo

Función del “Función del “afectoafecto” sobre el A2L” sobre el A2L– PersonalidadPersonalidad– MotivaciónMotivación– Variables emocionalesVariables emocionales

5. El 5. El filtro afectivofiltro afectivo

1. Ansiedad1. Ansiedad– Bajo nivel de ansiedad facilita el Bajo nivel de ansiedad facilita el

A2L.A2L.– Cuanto menos defensivo se sienta el Cuanto menos defensivo se sienta el

aprendiz, mejor le irá en el A2L.aprendiz, mejor le irá en el A2L.

5. El 5. El filtro afectivofiltro afectivo

2. Motivación2. Motivación– Motivación “instrumental”Motivación “instrumental”: cuando la : cuando la

lengua es una necesidad práctica.lengua es una necesidad práctica.– Motivación “integrativa”Motivación “integrativa”: cuando se : cuando se

adquiere 2L para integrarse a un grupo adquiere 2L para integrarse a un grupo o identificarse con él.o identificarse con él.

3. Confianza en uno mismo3. Confianza en uno mismo– Mayor autoestima y confianza en sí Mayor autoestima y confianza en sí

mismo mismo un mejor desarrollo del A2L. un mejor desarrollo del A2L.

5. El 5. El filtro afectivofiltro afectivo

Barreras afectivas Barreras afectivas “bloqueo “bloqueo mental”mental”– No permite que los datos sean No permite que los datos sean

procesados (procesados (adquiridosadquiridos) ) completamente.completamente.

Adquisición Adquisición es óptima cuando el es óptima cuando el aprendiz está motivado, confía en aprendiz está motivado, confía en sí mismo y siente poca ansiedadsí mismo y siente poca ansiedad..

Dato

sD

ato

s

Filt

roA

fect

ivo

Centro de aprendizajelingüístico

Competencia

ResumenResumen

Aprendiz Aprendiz adquiereadquiere 2L cuando 2L cuando obtiene obtiene i i +1 +1 y cuando su y cuando su filtro filtro afectivoafectivo está suficientemente está suficientemente abierto para permitir el ingreso abierto para permitir el ingreso de dichos datos.de dichos datos.

Única variable Única variable causativacausativa en el en el A2L: A2L: datos comprensibles.datos comprensibles.

Rol de la enseñanzaRol de la enseñanza

Apoya la Apoya la adquisiciónadquisición por medio por medio de proveer de proveer datos comprensibles.datos comprensibles.

Valiosa para aprendices sin Valiosa para aprendices sin comunicación con hablantes de la comunicación con hablantes de la 2L.2L.

La necesidad de la enseñanza se La necesidad de la enseñanza se reduce cuando el aprendiz reduce cuando el aprendiz dispone de dispone de datos comprensibles.datos comprensibles.

Efectos de la edadEfectos de la edad

Aprendices de mayor edad avanzan Aprendices de mayor edad avanzan más rápido más rápido inicialmenteinicialmente, pero, pero

los niños los niños eventualmenteeventualmente aventajan aventajan a los adultos.a los adultos.

Adultos: Adultos: estrategiasestrategias (conocimientos) (conocimientos) de producción (los niños no tienen) de producción (los niños no tienen) hablar más pronto hablar más pronto..

Efectos de la edad: Efectos de la edad: adultosadultos Manejan mejor la conversación y así Manejan mejor la conversación y así

reciben más reciben más datos comprensiblesdatos comprensibles.. Tienen mayor conocimiento del Tienen mayor conocimiento del

mundo; les ayuda a entender los mundo; les ayuda a entender los datosdatos..

Participan en la conversación más Participan en la conversación más pronto usando la sintaxis de su 1L pronto usando la sintaxis de su 1L ((monitormonitor).).

Efectos de la edadEfectos de la edad

NiñosNiños A largo plazo tienden a alcanzar A largo plazo tienden a alcanzar

niveles más altos de destreza que niveles más altos de destreza que los adultos porque sus los adultos porque sus filtros filtros afectivos afectivos son más permeables son más permeables (esto cambia en la adolescencia). (esto cambia en la adolescencia).

Programa exitosoPrograma exitoso

Proveerá datos comprensibles, Proveerá datos comprensibles, interesantes y relevantes.interesantes y relevantes.

No forzará a los alumnos a hablar No forzará a los alumnos a hablar antes de que estén listos y antes de que estén listos y tolerará errores en los primeros tolerará errores en los primeros esfuerzos de producción.esfuerzos de producción.

La gramática ocupará su lugar La gramática ocupará su lugar apropiado.apropiado.