“LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

ESCRITO EN UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA”

ANA CECILIA RAMIREZPAULA ANDREA GONZALEZ

ASESORA MARTHA CECILIA GUTIERREZ

ANTECEDENTES

∗ La diversidad de las prácticas educativas de enseñanza del lenguaje escrito en un mismo nivel de la básica primaria.

∗ Cambiar las prácticas educativas de enseñanza del lenguaje escrito, para que respondan a la función social del mismo.

∗ Alternativas de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje para resolver problemas y responder así a las exigencias que plantean la nueva sociedad del conocimiento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

∗ la construcción de la teoría y las prácticas educativas, debe estar mediadas por la investigación.

∗ Construcción de conocimientos a partir de problemáticas y la reflexión permanente de las mismas, en un ambiente de colaboración, indagación, retroalimentación y de formación permanente.

¿Cómo se transforman las prácticas educativas

de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito, en la construcción de una comunidad

de práctica con las maestras de básica primaria de la I. E. Villa Santana?

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la transformación de las prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito, mediante

la construcción de una comunidad de práctica con un grupo de docentes en ejercicio de la Institución Educativa

Villa Santana.

Identificar las características de las prácticas educativas con las experiencias de las profesoras en la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, para analizarlas críticamente con el fin de lograr la definición de las prioridades de transformación.

Planear y desarrollar una propuesta de formación docente desde las prioridades de transformación de las prácticas educativas institucionales en la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en el aula.

Valorar el proceso desarrollado en la propuesta de formación docente para retroalimentarlo a través de la reflexión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito en la comunidad de práctica.

Objetivos Específicos

∗ PRÁCTICAS EDUCATIVAS

∗ COMUNIDADES DE PRÁCTICA

∗ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL

La investigación es de tipo socio-crítico con un diseño basado en la investigación acción educativa que considera la práctica educativa un ejercicio de reflexión sobre el contexto educativo, realizado por los propios docentes de manera consciente, para buscar la transformación desde propuestas alternativas centradas en este caso, en la construcción de una comunidad de práctica.

METODOLOGÍA

Unidad de Análisis La unidad de análisis son las prácticas educativas de la

enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito de las maestras en ejercicio de la Institución Educativa Villa Santana.

Unidad de Trabajo Esta conformada por 10 maestras en ejercicio, de la

Institución Educativa Villa Santana, a cargo de grupos de básica primaria desde grado primero a cuarto, el programa de Aceleración y el programa de Geempa, que de forma voluntaria participaron del proceso.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Guía de auto-reflexión que dan cuenta de las prácticas iniciales de las docentes.

Diarios de campo de las docentes participantes.

Guía de auto-observación con una planeación de la clase y ejecución de la misma.

Registros fílmicos y de audio de las sesiones pedagógicas colaborativas.

El procedimiento se llevó a caboen un ciclo de la investigaciónacción, basado en la reflexión-acción-reflexión; así:

PROCEDIMIENTO

∗ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

Codificación abierta y axial en la cual se contrastan datos y teoría para construir el mapa en el que se encuentra como categoría central LAS HERENCIAS EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO HACIA SU REFLEXIÓN Y RESIGNIFICACIÓN, con tres subcategorías que son: la reflexión , las herencias de las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y la resignificación de las mismas

∗ Recordar la historia de formación académica, evidencia herencias que generan tensiones en la práctica educativa, para tomar conciencia de actuaciones, avances y dificultades.

∗ ldentificar las problemáticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito y proponer ruta de reflexión transformación, requerida en el contexto local y nacional

∗ Escuchar y dialogar son condiciones del trabajo en una comunidad de práctica.

∗ Iniciar transformaciones desde el discurso y la apropiación de un lenguaje que dispone a revisar teoría y práctica a través de la propuesta de formación docente.

CONCLUSIONES

• Resignificar los procesos de lectura y escritura llevados a cabo en la práctica, fundamentados en una concepción del lenguaje articulado a la vida, los sentidos y significados que los sujetos le otorgan de acuerdo con las intenciones y necesidades del contexto.

• A través del proyecto de aula se vincula a los estudiantes desde su vida con los conocimientos y habilidades necesarios para desempeñarse como ciudadanos del mundo escrito.

• La propuesta de formación docente construida con las maestras evidenció dificultades en el proceso por el tiempo y dedicación.

• La formación permanente de los docentes se hace posible en la práctica cotidiana.

∗ RECOMENDACIONES

∗ Continuar el proceso de formación implica partir de las tensiones y profundizarlas para encontrar alternativas de solución en el colectivo docente

∗ Poner en escena propuestas de formación docente en los contextos institucionales.

∗ Investigación educativa en el aula para transformar la práctica docente

∗ Trabajar desde metodologías integradoras que permiten la participación y autonomía de los estudiantes

∗ Construcción de comunidades de práctica como alternativas de formación permanente.

∗ Lograr el desarrollo de propuestas innovadoras en la enseñanza del lenguaje escrito requiere de un proceso formativo que contribuya a la construcción de la autonomía de los docentes, de su capacidad para identificar los problemas y las situaciones que desean resolver, y proyectar un recorrido que las transforme. Esto implica para cada docente exponer no solo su palabra sino también su práctica como fuente de revisión y análisis, de tal manera que en el grupo se compartan temores, convicciones, deseos y sueños que hagan posible una educación que responda a los retos de cada momento histórico.

∗ La formación permanente implica, revisión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el contexto específico donde se desarrolla la práctica docente, de tal manera que la teoría y la práctica se revisen y se retroalimenten en espacios individuales y colectivos. Ello implica disposición de tiempos institucionales para que los maestros dialoguen y sometan a consideración de sus compañeros conceptos, metodologías y prácticas

RECOMENDACIONES

• Es importante continuar con la puesta en escena de propuestas de formación docente que partan de los intereses y necesidades de la institución educativa y del aula de clases, reconociendo las problemáticas reales y sentidas de los y las maestros/as, que se comprometen en su reflexión y análisis desde la práctica educativa.

• Se recomienda trabajar por metodologías integradoras entre ellas los proyectos de aula, que permiten la participación de los actores del proceso educativo en todas sus fases. Ellas derivan en un aprendizaje colaborativo, en el cual los estudiantes de manera autónoma tienen el control de las actividades que realizan generando la construcción del conocimiento.

GRACIAS …