5/13/2018 La teor a de Vygotsky y la zona de desarrollo pr ximo - slidepdf.com

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Para Vygotsky El cambio de niño a hombre se genera se perpetua, y garantiza a través

del proceso social de la educación. Con Vygotsky se puede decir que por primera vez, la

educación no es para la sicología simple campo de aplicación sino que a través de este

 podemos estudiar el desarrollo humano tanto cultural, como individual e histórico.

Durante mucho tiempo se ha discutido sobre la doble polaridad entre la faceta biológica

y la cultural, para Vygotsky las funciones psicológicas superiores son consecuencia

de un desarrollo cultural y no biológico.

Una de las conductas estudiadas por Vygotsky se puede explicar con un ejemplo que el

mismo realizo que es le modelo secuencial y limitado del funcionamiento Psíquico,

modelo de reflexología y el conductismo, es donde se analizaran series lineales con un

estimulo y así indefinidamente lo que trae como conclusión que el humano aprende a

condicionarse a si mismo.

El proceso en el que se dará la formación de las funciones psicológicas superiores será

 para Vygotsky, mediante la actividad práctica instrumental, pero no individual sino en

interacción o en cooperación social. Un ejemplo de esto seria cuando un adulto

interactúa con un niño, cuando varios niños interactúan entre si o con otros adultos,

mediante esta interacción se da un intercambio de información, de trasmisión de

habilidades que ya en este punto podemos denominar educación dentro de la zona de

desarrollo próximo (ZDP).

A Vygotsky le interesa mas como el hombre provoca los cambios en su propia mente y

cuales son los instrumentos en los que se apoya para provocar y controlar un estimulo

 para esto el tomara el instrumentó mas importante el lenguaje sin que de deje de

importarle otros. Dentro de la zona de desarrollo próximo existen diversos instrumentos

 para mejorar la educación, como son materiales didácticos juguetes educativos etc...

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La mediación instrumental interpersonal entre dos o mas personas que cooperan en

una actividad conjunta o colectiva, es lo que construye el proceso de mediación que el

sujeto pasa a utilizar después como actividad individual.

Vygotsky, no cree que las actividades internas del hombre sean iguales pero tampoco

 piensa que estén desconectadas lo que el cree es que el exterior se transforma para crea

el interior. Con respecto al aprendizaje a el le preocupa mas el sentido de las palabras

mas que su significado. Vygotsky plantea un cambio entre la relación que existe entre

desarrollo y aprendizaje introduciendo la educación en esta relación.

Vygotsky señala<< la instrucción solo es buena cuando va por delante del desarrollo,

cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que están en proceso de maduración

o en la zona de desarrollo próximo. Es justamente así como la instrucción desempeña un

 papel extremadamente importante e el desarrollo>> (1956, p.278).

Si tomamos por aceptable la idea de que el aprender simplemente no sigue el desarrollo

sino que jala de el como dice Vygotsky es decir el aprendizaje que se desenvuelve en

una Zona de Desarrollo Actual y así lograr llegar a los límites de autonomía precisados

 por la ZDP con el que gracias a el lograremos entender las características y estructuras

del aprendizaje humano.

Para concluir Vygotsky trata de explicar el desarrollo de la mente y para ello recurre a

varias herramientas que lo llevan a la conclusión de que el desarrollo del ser humano se

lleva a cabo en varias etapas en las que el medio ambiente, las relaciones humanas, el

tiempo en cada una de ellas, influye de manera directa en el desenvolvimiento del ser 

humano y lo afecta en todos sus aspectos psicológicos creando así cada persona sus

 propias bases para aprender y para trasmitir también el conocimiento.

Bibliografía. Álvarez, Amelia y Del Rio, Pablo. (1992) “Educación y desarrollo: La teoría de

Vygotsky y la zona de desarrollo proximo” en; Col, Cesar. (Comp.). Desarrollo psicológico y

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educación, II. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial, Madrid. Psicología y educación.

Pp. 93-119