CARACTERIZACIÓNDEL PARADIGMASOCIOCULTURAL

VYGOTSKY.

Linea de tiempo* 1926 – 1930La obra de Vygotsky se lleva a cabo.

*PERIODO ESTALINISTA.

*1956 La obra de Vygotsky fue revalorada en la Unión Soviética.

*En los 80s.Tendencia creciente por retomar sus ideas e hipótesis básicas de gran potencial huestístico

*ACTUALIDAD.Enorme interés en desarrollar la teoría, extendiéndose su influjo hasta la psicología occidental.

Autores representativosJ. BrunerEl aprendizaje por descubrimiento. M. Cole y S. Scribner Cultura y pensamiento. Relación de los procesos cognoscitivos con la cultura. J. Wertsh“Voces de la mente, un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada” M. Hickmann“La conciencia, la palabra y la zona próxima”. B. Rogoff.La apropiación participativa. “Los tres planos de la actividad sociocultural; apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje”.

Caracterización de su teoría

Teoría creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que principalmente se caracterizaba por:

1)La elaboración de un programa teórico que articula los procesos psicológicos (Nos permiten tomar conciencia de nosotros y nuestro entorno) y socioculturales (relaciones sociales y con el ambiente)

2)Propuestas metodológicas de investigación genética e histórica.

Principales Conceptos1. La teoría de Vigotsky se basa principalmente

en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

2. Problemática que le interesó: análisis de la conciencia.

3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga más conocimientos para poder orientarlo.

4. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

Fundamentos Epistemológicos

La relación de objeto y sujeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales: herramientas y signos.

Externo

Interno

Supuestos Teóricos•Signos: tienen origen social producto de la evolución sociocultural, el sentido más claro es el lenguaje.

• Desarrollo Psicológico: debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas asociadas con el uso de herramientas.

•Primera fase: “complicaciones organizadas” impresión perceptual.

•Segunda Fase: “Complejos” criterios perceptivos comunes inmediatos.

•Funciones psicológicas superiores: nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el contexto sociocultural.

1) El paso de control del entorno al individuo (Regulación voluntaria)

2) Surgimiento de la realización consiente de los procesos psicológicos

3) Orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.

4) Uso de signos como mediadores.

Funciones Psicológicas: permiten la elección, memoria, pensamiento, lenguaje, y la capacidad de toma de decisiones

•Interdividual: interación o relación entre dos o más personas.

•Intraindividual: reconstrucción cualitativa hacia mi.

Prescripciones metodológicasVigotsky propone el uso del método genético.

Métodos de Vigotsky:

1) Método de análisis experimental-evolutivo: intervención artificial del experimentador.

2) Método de análisis genético-comparativo: Interrupción “natural” del desarrollo

3) Método microgenético: análisis longitudinal a corto plazo

EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL PROBLEMÁTICA ESTUDIO DE LA CONCIENCIA.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

INTERACCIONISMO-DIALÉCTICO.

SUPUESTOS TEÓRICOS FUNCIONES PSICOLÓGICAS TIENEN GENESIS SOCIAL (LEY DEL DESARROLLO)MEDIACIONES DE INSTRUMENTOS SOCIO-CULTURALES.

METODOLOGIA MÉTODO EXPERIMENTAL-EVOLUTIVOMÉTODO GENÉTICO COMPARATIVOMÉTODO MICROGENÉTICO

Concepción de la Enseñanza

*Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

Metas y Objetivos de la educación

*La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

•Los que interactuan con el transmiten la “cultura”

•La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y social. (uno de gran relevancia es: El LENGUAJE)

Zona de Desarrollo Próximo

Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona.

Concepción del alumno.

* Ente social y protagonista, producto de múltiples interacciones sociales.

*Internaliza

(reconstruye)

el conocimiento

*Hace uso de los

conocimientos

que le

transmitieron de

manera

“autorregulador

a”

Concepción del maestro

•Experto que enseña de forma esencialmente interactiva

•Promueve zonas de desarrollo próximo

•Principal “andamiaje”

•Guía que es mediatice y promovedor de un tutelaje extraescolar.

Concepto de aprendizaje•Buen aprendizaje precede al desarrollo.

•Relación de tipo dialéctica

•Instrucción y enseñanza adecuadamente organizada.

•Imán para que el nivel del desarrollo de educandos se integre con el actual.

Metodología de la Enseñanza

•Creación de zona de desarrollo próximo

•Profesor experto en dominio de conocimientos

•La ZND se da en relación maestro-alumno

•Apoyos estratégicos a los alumnos

•El maestro provee un contexto de apoyo: “andamiaje”

•El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento

Situación de construcción explicita e implícita:

1) El andamiaje es adaptado al aprendiz

2) La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz

3) Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce andamiaje si la dificultad disminuye.

4) Andamiaje es integrado con moldeamiento

Concepto de evaluación*Determinar el nivel del desarrollo potencial

*Establecer “la amplitud de competencia cognitiva”.

*Crear una “evaluación dinámica” (con movimiento)

*Interacción continua entre examinador-examinado presentando “ayudas”

Problemática

Solución

•Carlos es un alumno de 5to año de primaria, se encuentra un poco preocupado porque su aprendizaje no está siendo igual al de sus alumnos, la maestra ha identificado muchos problemas de atención, pero no ha sido capaz de involucrarse en ellos.

•En este caso podríamos involucrar una guía de tutelaje extraescolar donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientación a Carlos sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase, aproximarlo a una “zona de desarrollo” donde el niño ponga a prueba los conocimientos que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y esperados a su grado con la ayuda del “andamiaje” la maestra.

•Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como experta y orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del niño, sea hogar, comunidad, personas que se relacionan con el, que están haciendo que el niño no pueda aprender como se espera.

Espíritu de Profecia

El carácter no se adquiere por casualidad. No queda determinado por un arranque temperamental, por un paso en la dirección equivocada. Es la repetición del acto lo que lo convierte en hábito y y moldea el cáracter para bien o para mal. Conducción del niño pág.150 Parrafo 1.

Teoría Socio-cultural.

La teoría de Vigotsky se basa

principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el

medio en el cual se desarrolla.Fundamentos

EpistemolóficosLa relación de objeto y sujeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales: herramientas y signos.

Metas y objetivos de la educación*La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.*Los que interactuan con el transmiten la “cultura”*La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y social. (uno de gran relevancia es: El LENGUAJE)

Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona.

•Funciones psicológicas superiores: nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el contexto sociocultural.