ABURTO PUEBLA AGEDA CORAL DELGADO MARTÍNEZ MARIA ADILENE

PICAZO LEÓN ROMÁN EZEQUIEL RUIZ GONZÁLEZ JOCELINNE

VEGA VEGA VALERIA

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La televisión sigue siendo un medio de difusión temido, aunque cada vez mas la

anuencia magisterial para trabajar la televisión desde el aula, cobre fuerza como

tendencia entre el magisterio.

Para hacer de la televisión

comercial una aliada en educación

infantil, se requiere, ante todo, la

decisión firme de los maestros para

ejercer una mediación en las

percepciones, apropiaciones y usos

que los niños hacen de la

programación que regularmente

ven.

Lo esencial para iniciar una

mediación de la televidencia de los

niños desde el aula es voluntad,

apertura y sentido común y

educativo.

Permitir que la televisión entre a la escuela, no significa que la televisión haga de las

suyas con el beneplácito de los profesores, significa aprovechar crítica y eficazmente en

beneficio de los niños y de los objetivos educativos de la escuela.

Meter la televisión al aula es usar a ésta como objeto de aprendizaje y como recurso

didáctico para mejorar la educación de los niños.

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La premisa central del trabajo escolar con la televisión es que dado que no es posible

desterrar a la televisión de la vida actual de los niños, hay que facilitar su incorporación

crítica e inteligente en el desarrollo educativo.

La mediación magisterial frente a la televisión es, y así debe de asumirse, una opción

para descargar la practica docente, en la medida en que los referentes televisivos

pueden ser abordados como un estímulo al proceso de enseñanza y aprendizaje en el

aula así como un recurso didáctico para la educación integral de los niños.

La educación televisiva de los niños, su educación como televidentes, no solo es una

estrategia defensiva. Ante todo, debe ser una opción propositiva para desarrollar en

ellos una múltiple capacidad de interacción con su entorno, con el conocimiento, con la

imagen, con la información, con el drama, con la ficción, el suspenso y, por supuesto,

con la diversión. Es una manera de desarrollar en los niños su capacidad de

comunicación y sobre todo de expresión, tan frecuentemente reprimida en su proceso

educativo escolar.

El aprendizaje se logra, no en la memorización,

sino en la expresión de lo aprendido. En un

mundo donde el conocimiento está

multimediado por la televisión y los demás

medios de difusión, es necesario ser

alfabetizados múltiples para poder interactuar

con los diferentes lenguajes a través de los

cuales obtenemos nuestros conocimientos.

GUIA DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

La guía parte de un doble conocimiento. Por un laso, que, en cuanto televidentes, los

niños requieren una educación que les permita dejar de ser espectadores pasivos de la

programación y los oriente para ser sus interlocutores.

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Por el otro, que son los profesores, quienes desde el aula, pueden modificar su

televidencia a partir de una estrategia pedagógica enfocada a intervenir sus

percepciones, apropiaciones y usos de la programación televisiva que ven.

COMO SOMOS TELEVIDENTES

En las conversaciones cotidianas muchas veces abordamos de manera natural nuestros

gustos, preferencias, irritaciones, expectativas y horarios para ver televisión. Lo

hacemos espontáneamente. Nuestros interlocutores también lo hacen y terminamos

comparando nuestras maneras de ser televidentes. Nos percatamos, entonces, que

tenemos conciencias y también diferencias. Que un programa que nos gusto, nos gusto

a nosotros y a aquella con el que hablamos.

EL PROCESO DE TELEVIDENCIA

Al proceso de ver televisión se le ha denominado en forma tradicional como recepción

televisiva. En el campo de la investigación de la comunicación, el nombre con el que

comienza a reconocerse la recepción televisiva, es el de televidencia.

Ver televisión, entonces, es una interacción en varios sentidos: con los referentes

televisivos. Con la experiencia y conocimientos de los televidentes, con sus gustos y

expectativas, con sus intereses.

Los televidentes suelen estar absortos

durante lapsos determinados, con los ojos

fijos en el televisor. No obstante, en sus

mentes se realizan distintas operaciones y

tiene lugar también un consumo simbólico

y una inversión considerable de energía

psíquica.

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Las operaciones mentales que se realizan frente al televisor, aunque no sean

perceptibles por los televidentes, se dividen en cuatro tipos:

Atención

Comprensión

Evaluación

Almacenamiento

Regularmente se pone atención a la pantalla televisiva, aunque esto se realice de

manera automática. Si no hay atención, no es posible comprender aquello que se esta

viendo y escuchando. Y viceversa.

Cuando se ha logrado la comprensión, ha habido atención, y es

posible evaluar lo visto en el televisor. Esta evaluación tiene que

ver con el gusto, a la concordancia entre la nueva información o

las nuevas imágenes, las cuales posee cada televidente como

producto de su experiencia y de asimilaciones anteriores.

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Por ultimo, tiene lugar una operación de almacenamiento, por medio de la cual el

televidente se apropia o desecha la nueva información que le brinda la televisión.

Muchas veces ésta se almacena en lo que se llama la memoria a corto plazo y se

mantiene solo por segundos, minutos u horas. Después de eso se olvida. Otras veces se

deposita lo visto en la televisión en la memoria a largo plazo y se recuerda por periodos

más largos.

Normalmente, la mayoría de los se ve en la televisión se almacena al corto plazo.

El consuno que tiene lugar frente a la televisión es simbólico. De lo ofrecido en la

pantalla, el televidente puede seleccionar, evaluar, aceptar sin pensar, apropiarse o

criticar y rechazar los significados, propuestas,

ideas, informaciones o valores que le son

ofrecidos. Cuando se acepta sin reparos, tiene

lugar un consumo irreflexivo y acrítico de la

televisión. Cuando se reflexiona sobre lo visto,

se despliega una actividad de negociación con

los referentes televisivos. Es entonces cuando

tiene lugar una televidencia activa, que

eventualmente puede llevar a un consumo

crítico de la televisión.

La energía psíquica que se invierte en ver televisión tiene que ver con las diferentes

emociones que son estimuladas por la programación televisiva.

En la medida en que siempre se presentan emociones, operaciones mentales y

consumos variados de los visto en la televisión, el proceso de televidencia es siempre

activo, independientemente de si son o no perceptibles dichas manifestaciones. La

supuesta pasiva de los usuarios es, en todo caso, un estadio adquirido, no natural,

construido y provocado por la televisión comercial para lograr mejor sus fines de

influencia.

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La televisión no solo entra y sale de la casa, sino también de la escuela.

Los escenarios de la televidencia de los niños: casa, vecindario, lugares de juego,

escuela.

En los escenarios donde trascurre la televidencia se llevan a cabo diversas interacciones

con todos aquellos que los conforman. Los grupos concretos que interactúan en cada

escenario constituyen comunidades de apropiación televisiva.

Los escenarios de la televidencia son una mediación situacional, porque en cada uno de

ellos hay ciertas posibilidades y ciertos límites, que favorecen en un sentido o en otro la

apropiación que los televidentes hagan de los referentes televisivos.

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La mediación escolar, se despliega a través de diferentes elementos. El maestro es clave

en esa mediación. Puede adoptar una postura frente a la televisión que ven sus alumnos

o, por el contrario, ejercer una actitud activa tendente a modificar las apropiaciones

televisivas de los niños.

Un componente clave de la mediación escolar en la televisión son los objetivos de

aprendizaje vertidos en los planes de estudio. Es necesario que en ellos se considere

explícitamente una educación televisiva, a fin de que se faciliten las posibilidades para la

intervención pedagógica del maestro y el florecimiento de la cultura critica de la

televidencia. Por eso es urgente que en los planes y programas de estudio futuros se

integren la televisión y los otros medios, no solo como recursos para facilitar la

enseñanza, sino como objetos de estudio y reflexión en el aula.

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Mediaciones de la televidencia:

Videotecnológicas: Lenguaje del medio, recursos técnicos, fidelidad de

reproducción.

Situacionales: Condicionantes espaciales de los escenarios, condicionantes

temporales de los escenarios, posibilidad de concentración/distracción.

Institucionales: Cosmovisión, objetivos, métodos y estilos de socialización. Tipo

de disciplina, reglas y sanciones culturales o institucionales.

Contextuales: Ambiente sociocultural, predisposiciones y sensibilidad social

hacia la TV. Historia y tipo de inserción social de la TV, proclividad a la

participación ciudadana; definición y funcionamiento de la TV, oferta cultural.

Personales: Destrezas comunicativas y cognoscitivas, capacidad analítica y

perceptiva, habilidad argumentativa y de negociación. Desarrollo de la

creatividad, gustos, expectativas y gratificaciones buscadas, experiencia personal,

género y clase social.

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COMENTARIO

Nuevas tecnologías son el mundo que está acaparando la actual sociedad, recursos

didácticos y dinámicos son los recursos a los que nos tenemos que acoplar en el siglo

XXI; para muchos, es difícil poder encontrarle un valor significativo a éste tipo de

comunicación pero realmente, en el ámbito laboral son de gran ayuda.

Encontrarle un buen uso y sobre todo de manera crítica a estas nuevas actualizaciones

para el aprendizaje cuesta mucho trabajo, pero ese trabajo es parte de la Pedagogía;

buscar nuevas maneras de comprensión y sobre todo significación para con los alumnos

es un reto que debemos y tenemos que cumplir. Es por eso que incorporar el mundo

televisivo y computarizado a las aulas de aprendizaje tiene mucho valor ya que así como

la tecnología va avanzando con el tiempo, la sociedad de igual manera va teniendo cada

vez más propósitos para su vida personal y conseguirlos va costando más trabajo cada

año que pasa, y mediante ellos, estos propósitos que nos vamos formando con el

tiempo son más fáciles de alcanzar.

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GUILLERMO OROZCO GÓMEZ