LA SORDESAConcepte, variables, implicacions

i resposta educativa

LA SORDESA

Les implicacions de la deficiència auditiva sobre el desenvolupament general de l’alumne i en especial del

seu llenguatge, varien molt d’un alumne a un altre.

HETEROGENEÏTAT DE LA POBLACIÓ

VARIABLES

Variables a tenir en compte

• Edat d’instauració: prelocutiu, perilocutiu,postlocutiu

• Etiologia de la sordesa • Dèficits associats

• Localització de la sordesa:a) Transmissió (conducció)

b) Neurosensorial (percepció)c) Mixtes (a+b)

• Grau de pèrdua auditiva• Altres: atenció primerenca, ajudes auditives, família,

ajust comunicatiu de l’entorn...

Sordesa de transmissió

Sordesa neurosensorial

Grau de pGrau de pèèrdua auditivardua auditiva

• El grau de pèrdua auditiva es calcula amb el promig aritmètic dels valors audiomètrics a les freqüències 500, 1000 i 2000 Hz. No es tracta d’un percentatge sinó d’un valor que ens serveix per a classificar les pèrdues auditives en:

� AUDICIÓ NORMAL 0 a 20 dB� SORDESA LLEUGERA 21 a 40 dB� SORDESA MODERADA 41 a 70 dB� SORDESA SEVERA 71 a 90 dB� SORDESA PREGONA > 91 dB

Audiograma (Intensitat –dB i Freqüència –Hz)

Sordesa lleugera

Sordesa moderada

Sordesa severa

Sordesa pregona

La sordesa provoca una pèrdua auditiva

+ QUALITATIVAQUANTITATIVA

Decibels Freqüències

PrPròòtesis auditivestesis auditives

Audiòfon Implant coclear

SistemesSistemes FMFM

• Limitacions acústiques de les aules:

– Soroll de fons– Reverberació– Distància

L’alumne sord, amb la millor pròtesi auditiva, continua rebent la informació de manera:

DIFERENT INCOMPLERTA DISTORSIONADA

Repercussions de la sordesa

• Desenvolupament del llenguatge i la comunicació.

• Desenvolupament cognitiu.

• Desenvolupament personal i social.

• Accés al currículum.

• MORFOSINTAXI:

– Coneixement i ús insuficient de les estructures sintàctiques complexes.– Dificultats en l’ús dels temps verbals apropiats.– Ús incorrecte o manca d’ús d’algunes preposicions, pronoms i conjuncions.

• LÈXIC:

– Algunes mancances de vocabulari, especialment de naturalesa abstracta.– Possibles confusions entre paraules semblants (conflictes semàntics).

• EXPRESSIÓ ORAL / ESCRITA:

– Omissions i substitucions de sons.– Parla una mica afectada: ritme, entonació, velocitat,...– Dificultats en l’expressió escrita especialment quan ha de utilitzar estructures narratives.

• COMPRENSIÓ ORAL / ESCRITA:

– Per manca de lèxic o per l’estructura sintàctica de la frase o del discurs.– Tendència a la comprensió literal.– Per mantenir una conversa en situacions de grup.– Pot tenir algunes dificultats en l’accés a la llengua escrita.

Implicacions en la comunicació i el llenguatge

Implicacions cognitives

L’alumnat sord té una potencialitat intel·lectual similar a la dels seus companys oïdors però per a poder-la desenvolupar necessita, no més tard que els seus

companys que hi senten, una eina completa per pensar.

LLENGUATGE ���� PENSAMENT

Quant menys llenguatge tingui l’alumne més dificultats tindrà en el desenvolupament de les capacitats

cognitives

Repercussions en el desenvolupament cognitiu

• Domini del pensament concret en front de l’abstracte.

• Dificultats en l’adquisició del pensament hipotètic- deductiu.

• Pensament poc flexible (rigidesa), poca reflexió i resolució massa ràpida de les tasques.

Implicacions en el desenvolupament personal

• Certa dependència, inseguretat i manca d’autonomia.

• Problemes d’identitat i acceptació de la sordesa.

• Sobreprotecció (depèn de les famílies).• Impulsivitat.

Implicacions en el desenvolupament social

• Pèrdua d’alguns aspectes de la vida de la classe.• Dificultats per seguir les converses en situació de grup:

debats, assemblees…• Reclamen molta atenció i ajut, o bé s’inhibeixen.• Dificultat en comprendre bromes, acudits, ironies…

• Dificultats per a l’anàlisi de sentiments i emocions.• Poden arribar a sentir-se aïllats.

Repercussions en l’accés al currículum

• Dificultats en comprendre les explicacions verbals dels professors i accedir a la informació:

– Manca de vocabulari/conceptes.– Nivell lingüístic i metalingüístic inferior.– Dificultats per realitzar la lectura labial.– No poden tenir l’atenció dividida en el temps.– Tendència a copiar-imitar dels companys.

• Dificultats en la comprensió i expressió escrita.• Nivell d’informació més baix �afecta als coneixements previs.• A vegades no pregunten perquè no s’adonen del que no entenen.

• Dificultats en mantenir l’atenció � fatiga.

• Tendència a la desmotivació i/o a l’avorriment, o a prendre actituds de fugida davant de les dificultats.

Orientacions i estratègies per a l’atenció d’alumnat

sord

PER FACILITAR LA COMPRENSIÓ I LA COMUNICACIÓ

• Assignar la ubicació espacial més adequada a la classe que li permeti la proximitat al professor/a i el control visual de tota la classe.

• Centrar la seva atenció amb un senyal, abans de parlar, per assegurar el contacte visual.

• Parlar sempre mirant a la cara.

• Vocalitzar bé sense exagerar ni cridar, mantenint un ritme de parla tranquil i harmoniós.

• Comprovar de forma regular la comprensió amb preguntes.

PER AFAVORIR EL SEGUIMENT CURRÍCULAR

• Presentar la informació de manera organitzada, amb suport visual, si és possible, o altres ajudes com escriure paraules-clau a la pissarra.

• Anticipar i reforçar, sempre que es pugui, els continguts i el vocabulari nou.

• Prioritzar els continguts en algunes matèries (subrallat de mínims) així com el vocabulari més important.

• Utilitzar la FM.

• Oferir el suport d’un alumne oient eficaç (company-tutor), si s’escau.

• Establir sessions de coordinació periòdica entre els diferents professionals que atenen l’alumna (professors, logopeda, EAP...).

Per saber més

“Tinc un alumne/a sord/a a l’aula”Carles Llombart i Elias

http://www.xtec.cat/~cllombar

Pàgina WEB del CREDA JORDI PERELLÓBloc del FONS DOCUMENTAL

Moltes gràcies