LA SORDESAConcepte, variables, implicacions
i resposta educativa
LA SORDESA
Les implicacions de la deficiència auditiva sobre el desenvolupament general de l’alumne i en especial del
seu llenguatge, varien molt d’un alumne a un altre.
HETEROGENEÏTAT DE LA POBLACIÓ
VARIABLES
Variables a tenir en compte
• Edat d’instauració: prelocutiu, perilocutiu,postlocutiu
• Etiologia de la sordesa • Dèficits associats
• Localització de la sordesa:a) Transmissió (conducció)
b) Neurosensorial (percepció)c) Mixtes (a+b)
• Grau de pèrdua auditiva• Altres: atenció primerenca, ajudes auditives, família,
ajust comunicatiu de l’entorn...
Sordesa de transmissió
Sordesa neurosensorial
Grau de pGrau de pèèrdua auditivardua auditiva
• El grau de pèrdua auditiva es calcula amb el promig aritmètic dels valors audiomètrics a les freqüències 500, 1000 i 2000 Hz. No es tracta d’un percentatge sinó d’un valor que ens serveix per a classificar les pèrdues auditives en:
� AUDICIÓ NORMAL 0 a 20 dB� SORDESA LLEUGERA 21 a 40 dB� SORDESA MODERADA 41 a 70 dB� SORDESA SEVERA 71 a 90 dB� SORDESA PREGONA > 91 dB
Audiograma (Intensitat –dB i Freqüència –Hz)
Sordesa lleugera
Sordesa moderada
Sordesa severa
Sordesa pregona
La sordesa provoca una pèrdua auditiva
+ QUALITATIVAQUANTITATIVA
Decibels Freqüències
PrPròòtesis auditivestesis auditives
Audiòfon Implant coclear
SistemesSistemes FMFM
• Limitacions acústiques de les aules:
– Soroll de fons– Reverberació– Distància
L’alumne sord, amb la millor pròtesi auditiva, continua rebent la informació de manera:
DIFERENT INCOMPLERTA DISTORSIONADA
Repercussions de la sordesa
• Desenvolupament del llenguatge i la comunicació.
• Desenvolupament cognitiu.
• Desenvolupament personal i social.
• Accés al currículum.
• MORFOSINTAXI:
– Coneixement i ús insuficient de les estructures sintàctiques complexes.– Dificultats en l’ús dels temps verbals apropiats.– Ús incorrecte o manca d’ús d’algunes preposicions, pronoms i conjuncions.
• LÈXIC:
– Algunes mancances de vocabulari, especialment de naturalesa abstracta.– Possibles confusions entre paraules semblants (conflictes semàntics).
• EXPRESSIÓ ORAL / ESCRITA:
– Omissions i substitucions de sons.– Parla una mica afectada: ritme, entonació, velocitat,...– Dificultats en l’expressió escrita especialment quan ha de utilitzar estructures narratives.
• COMPRENSIÓ ORAL / ESCRITA:
– Per manca de lèxic o per l’estructura sintàctica de la frase o del discurs.– Tendència a la comprensió literal.– Per mantenir una conversa en situacions de grup.– Pot tenir algunes dificultats en l’accés a la llengua escrita.
Implicacions en la comunicació i el llenguatge
Implicacions cognitives
L’alumnat sord té una potencialitat intel·lectual similar a la dels seus companys oïdors però per a poder-la desenvolupar necessita, no més tard que els seus
companys que hi senten, una eina completa per pensar.
LLENGUATGE ���� PENSAMENT
Quant menys llenguatge tingui l’alumne més dificultats tindrà en el desenvolupament de les capacitats
cognitives
Repercussions en el desenvolupament cognitiu
• Domini del pensament concret en front de l’abstracte.
• Dificultats en l’adquisició del pensament hipotètic- deductiu.
• Pensament poc flexible (rigidesa), poca reflexió i resolució massa ràpida de les tasques.
Implicacions en el desenvolupament personal
• Certa dependència, inseguretat i manca d’autonomia.
• Problemes d’identitat i acceptació de la sordesa.
• Sobreprotecció (depèn de les famílies).• Impulsivitat.
Implicacions en el desenvolupament social
• Pèrdua d’alguns aspectes de la vida de la classe.• Dificultats per seguir les converses en situació de grup:
debats, assemblees…• Reclamen molta atenció i ajut, o bé s’inhibeixen.• Dificultat en comprendre bromes, acudits, ironies…
• Dificultats per a l’anàlisi de sentiments i emocions.• Poden arribar a sentir-se aïllats.
Repercussions en l’accés al currículum
• Dificultats en comprendre les explicacions verbals dels professors i accedir a la informació:
– Manca de vocabulari/conceptes.– Nivell lingüístic i metalingüístic inferior.– Dificultats per realitzar la lectura labial.– No poden tenir l’atenció dividida en el temps.– Tendència a copiar-imitar dels companys.
• Dificultats en la comprensió i expressió escrita.• Nivell d’informació més baix �afecta als coneixements previs.• A vegades no pregunten perquè no s’adonen del que no entenen.
• Dificultats en mantenir l’atenció � fatiga.
• Tendència a la desmotivació i/o a l’avorriment, o a prendre actituds de fugida davant de les dificultats.
Orientacions i estratègies per a l’atenció d’alumnat
sord
PER FACILITAR LA COMPRENSIÓ I LA COMUNICACIÓ
• Assignar la ubicació espacial més adequada a la classe que li permeti la proximitat al professor/a i el control visual de tota la classe.
• Centrar la seva atenció amb un senyal, abans de parlar, per assegurar el contacte visual.
• Parlar sempre mirant a la cara.
• Vocalitzar bé sense exagerar ni cridar, mantenint un ritme de parla tranquil i harmoniós.
• Comprovar de forma regular la comprensió amb preguntes.
PER AFAVORIR EL SEGUIMENT CURRÍCULAR
• Presentar la informació de manera organitzada, amb suport visual, si és possible, o altres ajudes com escriure paraules-clau a la pissarra.
• Anticipar i reforçar, sempre que es pugui, els continguts i el vocabulari nou.
• Prioritzar els continguts en algunes matèries (subrallat de mínims) així com el vocabulari més important.
• Utilitzar la FM.
• Oferir el suport d’un alumne oient eficaç (company-tutor), si s’escau.
• Establir sessions de coordinació periòdica entre els diferents professionals que atenen l’alumna (professors, logopeda, EAP...).
Per saber més
“Tinc un alumne/a sord/a a l’aula”Carles Llombart i Elias
http://www.xtec.cat/~cllombar
Pàgina WEB del CREDA JORDI PERELLÓBloc del FONS DOCUMENTAL
Moltes gràcies