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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSTO
“LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA GENERACIÓN 99 - 2002 DEL C.E.T.I.S. N° 57 ANTE
LA ELECCIÓN DE CARRERA A NIVEL LICENCIATURA: UN ESTUDIO DE CASO”
T E S I S :QUE PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
M A E S T R O E N P E D A G O G Í A
P R E S E N T A :C A R L O S B E L T R Á N R E S É N D I Z
BAJO LA TUTORÍA DEL MTRO. FRANCISCO VILLALPANDO SÁNCHEZ
México, D. F. 2002
CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1
JUSTIFICACIÓN 3
I. Planteamiento del problema 4
II. Delimitación del problema 4
III. Importancia del estudio 4
IV. Objetivos 5
V. Consideraciones metodológicas 5
VI. Estado del arte 6
CAPITULO I LA EDUCACIÓN 10
1. Conceptos sobre el hombre y la educación 10
2. La educación en México en la globalización 16
3. La educación tecnológica en el nivel medio superior 22
4. Consideraciones generales de la educación 26
CAPITULO II LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. EL CASO DEL C.E.T.I.S. No 57
36
1. Consideraciones generales de la orientación educativa 36
2. La orientación educativa y la educación tecnológica 41
3. La orientación educativa en el C.E.T.I.S. No 57 43
CAPITULO III LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y LAS CARRERAS EN EL C.E.T.I.S. No 57
46
1. Teoría sobre la elección de carreras 46
2. Síntesis de las carreras que se imparten en el C.E.T.I.S. No 57 53
3. La toma de decisión para la elección de carrera a nivel licenciatura
55
CAPITULO IV LA ELECCIÓN DE CARRERA A NIVEL LICENCIATURA POR LOS ALUMNOS DEL C.E.T.I.S. No 57
62
1. Características generales de los alumnos 62
2. Contexto familiar 70
3. La elección de carrera y demanda de ingreso a IES 79
CAPITULO V ANÁLISIS Y CONCLUSIONES 88
BIBLIOGRAFÍA 96
ANEXOS 100
Al Mtro. Villalpando por ser mi guía durante mi formación. A Alejandra que siga creciendo feliz. A Karla por que logres tus anhelos.
A Sonia por tu apoyo durante muchos años. Al buen amigo David.
A Todos gracias
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se explorara un campo de la educación, que ha sido estudiado
desde diferentes perspectivas, pero que no ha sido agotado y que además exige que sea
fundamentado desde la teoría; esto es la elección de una carrera a nivel licenciatura.
Entonces surge la inquietud de cuáles son las razones por las que los alumnos a egresar
del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios Nº 57(CETIS No. 57), soliciten
su ingreso (o no ingreso) a una institución de estudios superiores (IES), después de que han
recorrido un camino de doce años de formación educativa (primaria, secundaria y bachillerato)
y haber dejado en el camino a miles de jóvenes. Jóvenes en cuyo promesa recae todas las
esperanzas del núcleo familiar en el cual conviven, con sus limitaciones socioeconómicas y
culturales, en donde no es posible realizar un mayor gasto en su educación y dependen del
Estado para alcanzar un nivel educativo superior, pero en el cual muchas veces son
excluidos; justificando la falta de preparación, en el propio sujeto.
El presente trabajo no se orienta a dar soluciones a la problemática que viven miles de
rechazados de IES públicas (UNAM, IPN y UAM), sino por el contrario se limita a tener un
carácter de tipo más reflexivo que prescriptivo, de lo que sucede en nuestro medio laboral,
como docente y como orientador en el CETIS Nº 57.
Las pretensiones que se esperan del siguiente trabajo son: mejorar la calidad de
formación de nuestros alumnos para vencer un obstáculo que imponen las IES; conocer el
núcleo familiar en el cual están inmersos la mayoría de nuestros alumnos y en sí, despertar la
inquietud por lo que acontece en torno a las IES, en relación a la demanda de carreras.
Los temas que vamos a tratar en el presente trabajo, nos van a dar una visión
generalizada de la forma en la cual se desarrolla la investigación; iniciamos con la
justificación; el planteamiento del problema, delimitación del objeto de estudio y su
importancia, todo entretejido con el impacto que tiene la oficina de orientación educativa en
la elección de carrera, cuantificando las carreras de mayor demanda y con la influencia de las
calificaciones obtenidas. En el primer capítulo se ubica a la educación como un proceso
social, debe no sólo informar, sino formar al sujeto, que le permita potenciar sus capacidades
1
como ser humano y la influencia que el estado mexicano y posiblemente instituciones
internacionales tiene sobre de ésta.
En el capítulo II se ubica a la orientación educativa y la forma en la cual se ha
desarrollado, haciendo un recorrido histórico breve y como se contempla en mi ámbito
laboral.
En el capítulo III se ocupa de las diferentes teorías que existen sobre la elección de
carrera, se describen las carreras que ofrece el CETIS No 57 ubicadas en el área químico-
biológicas, la toma de decisiones, su descripción y de los diferentes modelos que pueden ser
útiles para reducir el grado de incertidumbre, que esta produce.
En el capitulo IV existe un desglose sobre aspectos de los alumnos, la familia, la
situación económica, de las aspiraciones y la demanda de ingreso a IES. En el último capitulo
de análisis y conclusiones existen algunas consideraciones que intentan no solucionar el
problema, sino llamar la atención sobre todos los factores que repercuten en la elección de
carrera a nivel licenciatura por parte de los alumnos del nivel bachillerato de este plantel.
.
2
JUSTIFICACIÓN
El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 57 (CETIS Nº 57) tiene
como función primordial la formación de bachilleres técnicos capaces de desempeñarse
adecuadamente dentro del área de formación impartida a lo largo de los tres años que marca
el plan de estudios de la carrera tecnológica cursada (enfermería general, laboratorista clínico,
laboratorista químico y prótesis dental).
Así, el egresado puede incorporarse al sector productivo con los conocimientos básicos
que supone el cumplimiento de los objetivos generales de cada carrera, para el desempeño
eficiente en el medio laboral, aunque si bien este aspecto es importante, resulta primordial el
que el alumno cuente con las herramientas y conocimientos suficientes que le faciliten su
ingreso a nivel superior en la licenciatura de su interés, que en teoría, representaría una
continuidad de los estudios o de la carrera cursada.
El interés por conocer la demanda de las carreras solicitadas, por la población estudiantil
de la generación 99-02, surge como una inquietud para saber el impacto que tiene la oficina
de orientación educativa en apoyo de la elección de carrera, además informarnos sobre la
influencia que reciben por parte del núcleo familiar en la continuación de estudios superiores.
Y por último, la influencia que tienen las calificaciones en la elección de la carrera a nivel
licenciatura.
Lo anterior responde a una necesidad manifiesta por parte de la dirección del plantel, a
través de instancias como servicios escolares, vinculación y orientación educativa, pero sobre
todo de los alumnos del CETIS No 57.
Los resultados obtenidos permitirán identificar algunos factores que intervienen en los
alumnos, para el ingreso a una institución de educación superior (IES) y sobre todo la
elaboración de propuestas y alternativas para las nuevas generaciones, por parte de los
involucrados en el trabajo con los alumnos, como lo son autoridades y docentes
principalmente.
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema consiste en identificar los principales factores que influyen en los alumnos
para tomar la decisión de ingresar a carreras a nivel licenciatura. De aquí se desprenden las
siguientes interrogantes.
¿Qué peso tienen las calificaciones obtenidas durante y al término del bachillerato para
ingresar a una licenciatura?
¿Influye el grado de información que tiene un alumno sobre la carrera a elegir a nivel
licenciatura, para la toma de decisiones?
¿Qué importancia tiene la familia para la elección de la profesión en los alumnos?
¿Qué estrategias y apoyos recibe el alumno por parte de la oficina de orientación
educativa, en la elección de una profesión?
¿De qué manera la situación económica de los alumnos influye en la elección de la una
carrera universitaria?
II. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO La investigación se llevó a cabo con 226 estudiantes que cursaron el sexto semestre
durante el periodo febrero-julio 2002 en el CETIS N° 57 ubicado en la Delegación Iztapalapa
(considerada con un alto índice de marginalidad), cuyas edades oscilan entre los 17 y los 20
años aproximadamente, donde el 77.8% son mujeres y el 22.2% restante hombres, en
promedio.
Los estudiantes cursaban las carreras de bachillerato tecnológico en: enfermería general,
con 97 alumnos, laboratorista clínico con 56 alumnos, laboratorista químico con 28 alumnos y
prótesis dental con 45 alumnos; cuya duración de cada una es de tres años y se ubican en el
área químico- biológicas (ciencias biológicas y de la salud o carreras medicas biológicas).
III. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO En la actualidad, no existe en los departamentos del CETIS No 57, información sobre las
actividades académicas de los egresados del plantel, con lo cual se podría hablar de un
“seguimiento de egresados”.
4
Además al alumno se ha dejado en la total indefensión al elegir una carrera a nivel
licenciatura, a pesar de que el plantel cuenta con una oficina de orientación educativa una de
cuyas funciones es el de orientar al alumnado en el área profesiográfica.
Por otro lado, el desconocimiento que tiene el egresado sobre las diferentes opciones a
las cuales tiene la “oportunidad” de ingresar, cumpliendo con los requisitos que marca cada
institución educativa de nivel superior.
Y quizá podríamos evaluar la “calidad” de nuestros egresados al confirmar la aceptación
o no aceptación en los niveles superiores de la educación.
Esperando con el presente trabajo identificar los elementos que influyen en los alumnos,
para la toma de decisiones en cuanto a su vida profesional.
IV. OBJETIVOS GENERAL. Identificar los factores que intervienen en los alumnos para la elección de
carreras a nivel licenciatura.
ESPECIFICOS.
• Investigar el impacto que tiene la oficina de orientación educativa en el servicio de
orientación profesional en el alumnado del sexto semestre del plantel.
• Cuantificar las carreras de licenciatura de mayor demanda solicitadas por los alumnos.
• Identificar que elementos influyen para la elección de carrera a nivel licenciatura.
V. CONSIDERACIONES METODOLOGICAS Los métodos utilizados en la investigación educativa son diversos, pero los más ligados a
este trabajo son: el etnográfico y la investigación-acción, el primero ubicado en una actividad
situada en el nivel mas descriptivo que se efectúa en el terreno, en relación con un población
particular. Y el segundo entendido como una forma de indagación autoreflexiva que
emprenden los participantes en situaciones sociales a fin de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus propias practicas.
Entonces con la finalidad de que este estudio se desarrolle en forma organizada, se
realizaron actividades que conllevaran a obtener la información necesaria. En términos
generales:
5
1. Sensibilizar y motivar a los alumnos de sexto semestre de las diferentes
especialidades sobre la importancia de la educación superior, el apoyo que pueden
recibir por parte de la oficina de orientación educativa con respecto a universidades
y/o planteles militares (convocatorias, planes de estudio, ubicación de
universidades, etc.).
2. Aplicar un cuestionario socioeconómico (anexo 1); con el objeto de conocer la
situación en la que viven los alumnos de sexto semestre del plantel
3. Sesiones informativas a los alumnos donde se proporciono información sobre las
carreras a nivel licenciatura: IPN, UAM, UNAM, Escuela Superior de Educación
Física (ESEF), Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS)., Universidades del
Ejército y Fuerza Armada, etc. Con el apoyo de conferencias, guías de carreras o
cualquier otro medio informativo.
4. Reproducir las convocatorias de las diferentes instituciones de educación superior y
entregar a cada alumno una copia, además de su colocación en lugares visibles
dentro del plantel.
5. Seguimiento de:
a) alumnos que obtuvieron ficha para el examen de admisión.
b) alumnos que fueron aceptados o no aceptados
c) alumnos que se inscribieron.
VI. ESTADO DEL ARTE Hoy en día realizar una revisión del estado del conocimiento sobre los factores que
influyen en los estudiantes de bachillerato para la elección de carrera a nivel licenciatura,
resulta una tarea muy difícil de llevar a cabo, dada la gran cantidad de información que se
maneja en centros de investigación, bibliotecas o internet. Por lo anterior solo se revisaran
algunas investigaciones que por su enfoque o conceptos que aportan y/ o el método con que
abordan su estudio, sean relevantes o ilustrativas, para el presente trabajo.
Autores como Domínguez Álvarez y Pérez Gómez (1993), centran su atención en la
relación que existe entre la matricula del nivel bachillerato y la demanda de carreras
científicas, señalan de la desproporción que se observa sobre todo si se consideran las
necesidades del país de los profesionistas egresados de las áreas científicas y de las
6
inherentes a la de planes y programas de estudio , profesorado, sistemas de enseñanza e
infraestructura en general en el nivel bachillerato y a los egresados de las carreras científicas
en campos como la física, química, biología y matemáticas; en la escasa demanda
ocupacional que en muchos casos se traduce en desempleo, y una baja remuneración
económica a los pocos puestos laborales.
Martínez Zúñiga T. (1993) en su trabajo, familia y la elección de carrera, propone un
estudio cualitativo de casos sobre la orientación y motivación de los estudiantes hacia su
futuro ocupacional. En particular aquí se considera necesario investigar las condiciones,
valores socioculturales regionales de los padres de familia, respecto a la elección de carrera y
los proyectos de vida de sus hijos adolescentes, con base a ese conocimiento sistemático,
promover acciones de apoyo y orientación vocacional dirigida a los estudiantes, pero también
a sus padres.
Encuentran además que existen intereses muy variados en la elección de carrera, hay
quienes ya han elegido con seguridad, pero son un porcentaje muy reducido, la mayoría
presenta crisis de inseguridad, provocada por la falta de información, problemas económicos
de la familia, o posición de la misma para elegir libremente la carrera deseada y el temor a su
futuro.
En el trabajo de Merino Gamiño C. (1993), se enfatiza la necesidad de los adolescentes
de pensar en su futuro, elegir una carrera y elaborar planes para su vida adulta, y, se pregunta
por el papel que corresponda a la Universidad para apoyarlos en la elaboración de esos
planes. Por ejemplo en la etapa media de la adolescencia, el futuro adquiere una importancia
inesperada, y una aproximación más realista, se le ve aproximarse inexorablemente en las
expectativas familiares y sociales que urgen y presionan a tomar una decisión ¿Tú ya
pensaste que vas a estudiar?, ¿Qué vas a ser cuando seas grande? Los adolescentes
encarnan el futuro con crecientes apremio. En la fase última o tardía de la adolescencia (de
los 18 años en adelante), el futuro ya se siente muy cercano, así se percibe cada vez más
una imperiosa necesidad de independencia económica, que aunque tenga que ser relativa
lleva a los jóvenes a buscar y ensayar empleos.
La elección de una carrera, como un elemento central del plan de vida, es determinante
en la culminación de la adolescencia, porque como dice Rapopport, implicará compromiso
nada menos con algún tipo de identidad personal... o bien la negación de hacer elecciones
ya sea de pareja o de ocupación.
7
Por su parte Ángeles Valle y Marcia Smit (1993) en su trabajo realizado con alumnos de
origen socioeconómico bajo, que terminan el bachillerato en Nezahualcoyotl, concluían que
los adolescentes de nivel socioeconómico bajo que han logrado escalar la jerarquía educativa
hasta el bachillerato, la continuación de sus estudios aparece como una decisión natural y
obligada de cierre de su formación, es la valoración que la familia hace de la educación y de
sus beneficios donde radican las expectativas que el estudiante tiene de la educación.
Para los estudiantes de origen socioeconómico bajo, en el proyecto educativo están
depositadas fundamentalmente las aspiraciones de éxito económico y movilidad social. Es
decir, la escuela aparece para este tipo de familias con hijos con bachillerato completo, como
el único reducto o canal que propicia el acceso a situaciones sociales más favorables. Esto es
así aún cuando se viva actualmente un proceso de deterioro de la credencial educativa, a la
par que esta cobra importancia, como criterio de selección para el empleo y la reducción de
las oportunidades ocupacionales, por un crecimiento económico limitado; pero con el
compromiso y la responsabilidad de obtener el éxito esperado por su familia.
El trabajo de Cevallos (1995), nos presenta que el joven cubano el ingreso a la
Universidad se constituye en un compromiso, más que una presión. Tiene una motivación por
parte de la familia, para la cual el estudio es lo fundamental, además, el apoyo del Estado,
que por la Constitución tiene como deber financiar la preparación académica, y como si fuera
poco, cuenta con la suficiente preparación e información para definirse por una profesión, y
sobre todo, para enfrentarse a un examen de admisión.
En el trabajo de Velásquez Campos y Paulin L. (1989), a manera de introducción los
autores hacen las siguientes observaciones: la sociedad mexicana cuestiona si la universidad,
particularmente la UNAM, esta cumpliendo la función que se le ha encomendado. Muchos
egresados de algunas carreras no encuentran trabajo; en otras quedan lugares vacantes y en
otras más, hay una demanda excesiva; en algunos centros de trabajo se critica la calidad del
egresado de la Universidad Pública.
Además plantean la problemática de la relación entre orientación vocacional y selección
de carrera, y el compromiso que implica la toma de decisiones, tomando en cuenta las
influencias de los medios de comunicación masiva y la influencia del entorno social (padres de
familia, amigos, familiares, compañeros de grupo, etc).
8
Entre los resultados obtenidos es conveniente destacar lo siguiente:
a) En los últimos veinte años no ha cambiado mucho la selección de carreras en la
UNAM.
b) La orientación vocacional parece tener una influencia muy débil y por lo mismo no
cumple con sus funciones adecuadamente, su posibilidad se ve aún mas
disminuidas por los efectos de la publicidad, la tradición, la moda, además de que
no proporciona a los alumnos información sobre el campo laboral y la competitividad
de las diferentes profesiones de un mismo campo ocupacional.
c) Parece ser que la carrera se escoge antes de que los servicios institucionales de
orientación vocacional interaccionen con los estudiantes.
Villareal Reyna (1996) en su investigación aborda el estudio de dos grupos de alumnos
que son aceptados en la escuela de Licenciatura en Enfermería Unidad Saltillo de la
Universidad Autónoma de Coahuila. Las interrogantes básicas a la que da respuesta a este
estudio son:
¿Cuál es el mejor predictor del éxito académico al término del primer semestre de la
carrera de Licenciatura de Enfermería?, ¿cuáles son las concordancias y diferencias intra e
intergrupos? . El mejor predictor del éxito académico al término del primer semestre, en
ambos grupos, resulta ser el promedio de bachillerato.
De los Santos (1996) expone los resultados obtenidos en el proceso de admisión
realizados en el mes de agosto de 1994, en la Universidad de Colima los grupos sociales que
tienen acceso a la universidad provienen de los sectores mas involucrados con el desarrollo
de la industrialización y la modernización del país, y el crecimiento de las oportunidades es
acaparado por aquellos sectores medios, muy diversos, que se realiza a lo largo del sistema
escolar, y que reúnen los requisitos escolares para demandar educación superior y buscar en
esta última, el factor de una mayor movilidad social o una consolidación de su nueva posición.
Algunas características que posibilitan con mayor certeza el acceso a los estudios
universitarios encontrados en estas investigaciones están: padres que trabajan en el sector
terciario y con escolaridad ligeramente superior a la educación básica, con ingresos
mensuales que rebasan los seis salarios mínimos; los antecedentes escolares, cursaron plan
de estudios de preparatoria universitaria, en una institución publica, tener un alto promedio y
por ultimo, haber obtenido una calificación excelente en el examen nacional de ingreso a la
licenciatura.
9
CAPITULO I LA EDUCACIÓN
1. CONCEPTOS SOBRE EL HOMBRE Y LA EDUCACIÓN Hablar de educación es pensar al mismo tiempo del pasado, presente y futuro de ella, es
hablar también de Platón, Sócrates, Dewey, Rousseau, Skinner, etc.: debemos admitir que la
educación se basa en el hombre por el hombre y que cualquier doctrina educativa busca la
esencia (lo mas profundo) de ese hombre (del presente o del futuro),y las técnicas adecuadas
para formar ese hombre varían de época a época, al igual que sus necesidades y
orientaciones: esto nos lleva a pensar que el hombre; es un ser incompleto (por naturaleza),
en un contexto social dinámico. Por lo anterior, es presunción siquiera suponer que sabemos
todo del hombre: de ahí la importancia de la educación del mismo.
Heidegeer en su obra El ser y el Tiempo, nos dice “El hombre no es inacabado, en
efecto arrojado en el mundo, constituye una totalidad inacabada, incompleta, una nostalgia o
se requiere” una intención de la totalidad... el hombre no es totalidad sino que se hace
totalidad constantemente. Sin existencia aparece como una posibilidad mas...”1
Entonces los hombres desde los antiguos filósofos hasta la globalización, se han
preguntado y se preguntaran ¿qué soy?, ¿de donde vengo?, ¿a donde voy?, ¿que puedo dar
a la sociedad?, ¿qué me da la sociedad a mí?, ¿quién soy que me intereso en mi propio ser?;
el hombre al interrogarse, asimismo se descubre inacabado. De ahí la razón de la educación
de sí mismo, el hombre es para sí mismo un problema no resuelto, al hombre no le basta
situarse entre las cosas, comprender el mundo, sino que busca el sentido humano, trascender
sobre sí mismo, a través de su actividad creadora (o destructora).
Pero surge otra pregunta ¿cual es el objetivo o la misión de la educación? Y si la
educación se imparte por otros hombres, la pregunta anterior se responde con otra pregunta,
¿cual es la misión de un hombre hacia otro hombre?
Se pretende de acuerdo a las diferentes teorías de la educación; ¿transmitir valores,
ideas o conocimientos?, ¿formar trabajadores robotizados?, ¿multiplicar ejércitos de
consumistas?, ¿formar revolucionarios?, ¿formar individuos que pasen muchas horas frente al
televisor?
1 Heidegger M. El ser y el tiempo. F.C.E., México 1997, p. 13
10
O bien que el hombre a través de actividades, actitudes, conocimientos, etc., le permita
interpretar al mundo y transformarlo; todos los procesos que tenga ese fin sería educación.
En otro sentido es que la educación vuelva mas humano al humano al tener frente a otro
humano.
Pero de lo que podemos estar seguros de la situación que actualmente se vive (por la
globalización) es tarea primera de la educación, la búsqueda de una sociedad nueva; en lo
que respecta a trabajo, régimen político, arte, comunicación, alimentación, salud, etc. La
educación en si engloba “tres dimensiones; ética y cultura, la científica y la tecnológica y la
económica y social”2
La educación debe ser un factor de cohesión entre los individuos y en sus diversas
sociedades y no como se presenta en la actualidad, como un factor de exclusión social.
Entonces definir la educación es tarea demasiado laboriosa, más bien es comprender la
educación en un marco muy amplio: el desarrollo humano.
Tenemos que reconocer que la educación es fundamental para el mejoramiento de las
condiciones de vida de la población y además es un factor indispensable en la lucha contra la
ignorancia y el atraso. No obstante dependiendo de las interpretaciones teóricas que se
utilizan para “redefinirla” constituye una expresión de dominio; pero también la educación
puede servir como plantea Freire, como una práctica de liberación en tanto que permite
concientizar a los individuos de su realidad histórica a fin de que puedan actuar sobre ella.
Por otra parte, el hombre no recibe la educación en soledad, sino que se le encuentra
inmerso en la sociedad de la cual forma parte y el producto de esa educación le pertenece a
la sociedad que lo educó, llámese familia, mundo laboral, escuela, etc.; lo cual se va a reflejar
en que la humanidad se pueda dirigir su desarrollo, que le permita comprender mejor a sí
mismo, entender a los demás y participar en la vida y la sociedad. Para lo cual Jacques
Delors propone:
a. aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de comprensión.
b. aprender a hacer, para poder influir sobre su propio entorno.
c. aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con las demás en todas las
actividades humanas.
d. aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.3
2 Delors Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO, México, 1997, p. 19 3 Ibedem p. 91
11
Entonces la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente un volumen cada vez
mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognoscitiva
porque son las bases de las competencias del futuro. Y que deberá llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas.
Pero no debemos olvidar que estamos inmersos en los medios masivos de comunicación
(especialmente TV y videos), por lo cual se debe de enseñar a los alumnos una lectura
critica, que les permita utilizar la televisión como un instrumento de aprendizaje,
seleccionando y jerarquizando las múltiples imágenes que se transmiten.
La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin
que por ello deje de transmitir el saber adquirido, los principios y la experiencia que se va
acumulando; también es cierto que, “la investigación educativa tiene poca incidencia sobre la
política gubernamental; ciertamente se usa con mas frecuencia en forma selectiva para
fomentar el discurso politico”4, lo que los políticos consideran como verdades, cuando las
adoptan como dogmas de fe de los resultados que se obtengan. Este tipo de criticas se refiere
al uso que se le de a la educación, de acuerdo a intereses propios y creencias, sin embargo
la educación se seguirá moviendo en medio de muchos intereses, valores e ideologías,
viviendo en una red de interrelaciones y expectativas.
En el presente, los tiempos modernos han perturbado los espacios educativos, y se han
rebasado los limites entre países, en la actualidad y especialmente después de la Segunda
Guerra Mundial la internacionalización de los derechos del hombre han logrado penetrar en la
mayoría de las naciones del mundo, con la firma de la Carta de San Francisco de 1945,
mediante la cual se crea la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en el que se
contempla un apartado para el desarrollo y estímulo del respeto a los Derechos Humanos; en
la parte correspondiente a la Declaración sobre el Progreso y Desarrollo en lo Social, con
fecha de adopción 11 de diciembre de 1969 en el rubro II (objetivo) en su articulo 10 (inciso e),
“La eliminación del analfabetismo y la garantía del derecho al acceso universal a la cultura, a
la enseñanza obligatoria gratuita al nivel primario y a la enseñanza gratuita a todos los niveles
y la elevación general de la educación a lo largo de la vida”; 5 lo anterior se interpreta que todo
ser humano de cualquier nación del mundo tiene derecho a recibir educación, independiente
4 Wood Peter. Investigar el arte de la enseñanza. Paidos, México, 1998, p. 25 5 Tapia Hernández Silverio. Principales Declaraciones y Tratados Internacionales de Derechos Humanos Ratificados por México. Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, 1999, p. 59
12
de su edad, sexo, religión, etc.
En el mismo texto arriba citado, en la parte III, correspondiente a Medios, en el articulo
21 (inciso C) aparece, “se debe elevar el nivel general de enseñanza; el desarrollo y la
expansión de los medios de información nacionales y su utilización racional y completa para
asegurar la educación continuada de toda la población y para fomentar su participación en las
actividades de desarrollo social; el uso constructivo del tiempo libre, especialmente de los
niños y adolescentes”6
El 2 de mayo de 1948, en la Asamblea General de la Organización de Estados
Americanos y en la IX Conferencia Internacional Americana, acuerda:
Derechos a la Educación, artículo XII, “Toda persona tiene derecho a la educación la que
debe estar inspirada en los principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas. Asimismo,
tiene derecho de que, mediante esa educación, se le capacite para lograr una digna
subsistencia, en mejoramiento del nivel de vida y para ser útil a la sociedad. El derecho a la
educación comprende el de igualdad de oportunidades en todos los casos, de acuerdo con las
dotes naturales, los méritos y el deseo de aprovechar los recursos que puedan proporcionar la
comunidad y el Estado. Toda persona tiene derecho a recibir gratuitamente la educación
primaria, por lo menos”7
Con la interpretación de que el Estado tiene el monopolio de la educación, este definirá
el tipo de hombre que formara, de acuerdo a las necesidades o beneficios del propio Estado,
sin considerar la mayoría de las veces las necesidades reales de la comunidad.
Hablar de educación es también pensar en México y nos remontamos al año de 1900,
tras 24 años de porfirismo. En ese tiempo el país pertenecía a los banqueros, políticos, ricos
hacendados, abarroteros, industriales, curas e inversionistas. Pero también había millones de
indios, campesinos y obreros; de una población de trece y medio millones de mexicanos, once
millones eran la “plebe”; los cuales vivían como peones acacillados en las haciendas, como
indios refugiados, despojados de sus tierras. Porfirio Díaz por su parte había delineado su
política económica: la inversión extranjera. Durante este régimen se puede acusar de que el
pueblo mexicano es ignorante, pero también existían pocas escuelas públicas y casi ninguna
en los distritos rurales, y además qué alientos ofrecían a un niño hambriento aprender a leer y
6 Ibedem, p. 64 7 Ibedem, p.23
13
escribir o a un joven nacido para encargarse de pagar la deuda de su padre en la tienda de
raya de la hacienda, por esos años, solo el 16% de la población sabia leer y escribir.
En 1910 surge la Revolución Mexicana con la promesa de mejoras para los campesinos
y obreros, en el ámbito educativo nace en 1917 el articulo 3° Constitucional, que dice, “La
enseñanza es libre pero será laica la que se de en los establecimientos oficiales de
educación... El 13 de diciembre de 1934, durante el periodo de Cárdenas el articulo 3° tuvo
reformas, “La educación que imparte el Estado será socialista y además de excluir toda
doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios...
Y el 30 de diciembre de 1946, Manuel Ávila Camacho le hace reformas al articulo 3°, “La
educación que imparta el Estado Federación, Estados – Municipios, tendera a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en él...
El nuevo texto del 5 de marzo de 1993 dice “todo individuo tiene el derecho a recibir
educación... la educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano...
En la actualidad con la globalización se puede considerar a la educación en México:
“sostener y aún fortalecer la identidad nacional, formar personas aptas para la economía del
futuro y contribuir a lograr un desarrollo sustentable y equitativo serán tareas importantes de la
educación y la cultura”8
Con lo anterior, la concepción de hombre, de vida y de mundo (cosmovisión) esta
cambiando al paso del tiempo y por supuesto el de su propia educación; la educación para los
que tienen el poder es diferente a los que se encuentran en la escala social baja, los fines de
la pedagogía en la actualidad están claros, cada hombre se le educa según su nivel en la
escala social.
Y nuestra Constitución no ha logrado superar la incapacidad de cambiar la situación real
de la mayoría de los mexicanos. Existen dos realidades sociales: “la del México imaginario
formado por élites intelectuales y económicas que se han empeñado en forjar a la nación
dentro de los moldes de la civilización occidental y el México profundo, formado por el
mosaico de pluralidades que arraigados en las culturas de Mesoamérica, asume el proyecto
occidental de manera distinta”9.
8 Urquidi L. Víctor. México en la globalización. Condiciones y requisitos de un desarrollo sustentable y equitativo, México, 1997, p. 174 9 Sicilia Javier. “La Constitución de la esperanza y el miedo” en Proceso 1267, p. 46 , 11 feb/2001
14
Por lo tanto hay diferentes “educaciones” porque hay diferentes concepciones de
hombre; entonces la pedagogía significa, ¿determinar el “tipo de hombre” que se quiera
formar?. Esto depende del tipo de sociedad o de ideología que impere, apoyándose en la
didáctica que se requiera para mejorar, transmitir conocimientos y despertar aptitudes.
Aceptar la realidad de la educación según circunstancias sociales, económicas, políticas y los
conceptos de saber y cultura; estos últimos han representado el patrimonio de una clase o de
una casta social. En el pasado la nobleza y el sacerdote de Roma y de Grecia eran los
dueños de ese saber, en la actualidad las élites del poder. Para entender el sentido político–
social de la educación es necesario comprender las formas de instrucción que han existido;
por ejemplo es diferente la educación que anteriormente se impartía a los hijos de la nobleza,
que a los hijos de los siervos; los primeros recibían todos los reconocimientos en las artes de
la caballería y a los segundos algunos escasos elementos de canto, calculo y gramática. En la
actualidad en el caso mexicano existen evidencias que indican una situación parecida pues
hoy, hay muy pocas probabilidades que el hijo de un campesino (en el medio rural) y el hijo de
un empleado (en el medio urbano), el primero termine satisfactoriamente sus estudios
básicos. Estudios indican que “en la actualidad se calcula en 4.2 millones el número de
analfabetos mayores de 15 años; 15 de millones de adultos no han terminado su primaria,
cerca de 16 millones más la secundaria... 300,000 niños no tienen acceso a la escuela. Cerca
de 880,00 alumnos abandonan cada año la educación primaria a solo el 54% de 14.6
millones de alumnos concluyen sus estudios de primaria”10. Estudios más recientes nos
dicen”... un tercio de la población del D F. (casi 3 millones de personas) viven en condiciones
de marginación, revela un estudio de la Secretaria de Salud del Gobierno Capitalino... el
Gobierno de la Ciudad de México indica igualmente que de los 533 mil 466 menores de edad
(de 6 a 14 años de edad) de estos 19 mil 983 no asisten a la escuela y que de la población de
15 años cumplidos (1 millón 967 mil 70), 94 mil 894 no saben leer.11
Nuestra intención no es ahondar en este apartado el problema de marginación, en
función a la situación económica, sino pensar en articular una situación con la otra, por
ejemplo Manuel Ulloa en su análisis. El financiamiento de la Educación Pública en la
administración del presidente Zedillo concluye: “que este sexenio se caracterizó por asignar
10 Poder Ejecutivo Federal, Programa para la modernización educativa. México 1989. pp.8-9 11 Monge Raúl “Documento del Gobierno del DF” en Proceso 1239, p. 25, 30 julio/2000.
15
recursos menores en términos reales en materia educativa a la que destino en su último año
en la administración de Carlos Salinas”12.
Lo anterior trae como consecuencia que el Estado excluya a millones de personas
involucradas en la educación, creando por ejemplo, salarios bajos en los docentes, escuelas
en mal estado, alumnos excluidos de escuelas, universidades, etc.
Ya en la actualidad con el pensamiento de la posmordernidad, la concepción de
“pedagogía”, es la de una serie de mecanismos capaces de construir sujetos individuales,
vinculados al estado, a la nación, a las empresas, a la iglesia y a los programas de la
computación, es decir, su estrategia es homogeneizadora, la formación del hombre nuevo no
admite pluralidades. El hombre se construye en una sociedad industrial, sobre los paradigmas
del progreso y la razón, y nadie está o pueda estar fuera del mundo contemporáneo.
La educación que antes era considerada como un deber o servicio del Estado, pasa a
ser hoy un bien de mercado (una mercancía) que la adquiere el mejor comprador. Y los
grupos marginados no escapan de la “modernización” ya que los medios masivos de
comunicación ganan terreno en la internalización simbólica, creando en la conciencia de
estos, formas de vida de los países desarrollados, dando origen a la disolución de culturas
nacionales y comunitarias como efecto del creciente monopolio de la educación y la difusión
cultural por parte de los monopolios transnacionales.
2. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO EN LA GLOBALIZACION El 5 de febrero reciente se cumplieron 85 años a partir de la promulgación de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en 1917. Parece hoy igualmente
concluyente que se hayan superpuesto casi 400 reformas a la Constitución de 1917; cerca de
la mitad promovidas durante los últimos tres gobiernos, De la Madrid, Salinas y Zedillo.
Por otra parte se gestaron movimientos armados y no se han cancelado las múltiples
marginalidades y exclusiones en los diferentes sectores.
Por los censos y las investigaciones especializadas, sabemos qué a los mexicanos nos
divide socialmente una inequitativa distribución de ingresos y fortunas, intereses de clase,
brechas generacionales, oportunidades de acceso a los servicios de educación, trabajo y
salud principalmente. 12 Cruz Cesar y Velásquez Jaime. “El gasto educativo en tiempos de Zedillo. Las cifras no cuadran” en Proceso 1244, p. 30, 3 sep./2000.
16
Hay voces de organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional (FMI),
Banco Mundial (BM) y Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en donde se expresa que el
país no aguanta los ritmos actuales de pobreza, el reclamo social quizá pueda generar lo que
antes se llamaba la “lucha de clases”.
Ya que las necesidades esenciales de la población no se han cubierto como:
alimentación, educación, salud, vivienda, cultura, transporte, etc. La educación debiera de
preparar a todas las personas, para que tengan más probabilidades de participar activamente
en el desarrollo nacional.
Entre tanto en el discurso del presidente Fox se desliza una frase cuyo contenido resulta
difícil de entender para asimilarlo “cambiemos de raíz sin arrancar las raíces” 13
Somos un país de mayores desigualdades económicas del mundo y además tenemos un
sistema escolar profundamente inequitativo, las oportunidades (de acceso, permanencia,
extensión de la escolaridad y sobre todo aprendizaje efectivo y calidad) se distribuyen muy
desigualmente entre pobres y ricos. La desigualdad ha marcado nuestra educación desde
siempre y aunque cada gobierno prometa disminuirla y algunos han hecho esfuerzos serios y
consistentes, los sexenios terminaron con saldos insatisfactorios, “se concibió la educación
como un general autoritario para ganar pronto una batalla; la batalla no llego a ganarse, pero
el general autoritario quedo, como estructura dictatorial de la educación mexicana por las
décadas de las décadas”14
Y en la actualidad no sólo los sectores populares y pobres sufren las consecuencias de
la crisis económica, sino que los sectores medios se ven cada día más empobrecidos, camino
a la proletarización, difícil de reconocer y asumir.
El gobierno brinda apoyos económicos y créditos educativos a los jóvenes que lo
requieran, esto ayuda; pero el problema de la desigualdad es estructural por las iniquidades
de la oferta. Es además político porque los pobres carecen de poder, para hacer valer sus
derechos.
El circulo pobreza- ignorancia con sus causalidades recíprocas y las complejas
relaciones entre sus procesos, suscita en los investigadores una multitud de cuestiones
teóricas y prácticas irresueltas que dificultan las decisiones que tome el Estado.
13 Hinojosa Juan José. “La Constitución tarea para rato” en Proceso 1267, p. 17, 11 feb./2001. 14 Rolando Cordera, Carlos Tello (coord.)La desigualdad en México Siglo XXI. Editores, Méx. 1986 p.139
17
Hay exclusión educativa, la clase media y alta elevan su escolaridad hasta los estudios
de postgrado, con lo que se agudiza la brecha entre pobres y privilegiados, se consolida una
situación en la que “la persistencia de la desigualdad y la concentración de los recursos
sociales en unos cuantos se justifica como normal o natural”15
Por su parte Cárdenas durante su campaña presidencial comentó que “la educación es el
proceso estratégico más importante para la distribución equitativa de beneficios a la sociedad
y para el desarrollo económico del país”16. Lo cual se interpreta de mirar al mundo a través de
un modelo económico basado en el ingreso; los políticos y su política siguen pensando en los
dictados del Banco Mundial, en donde la perfección social se mide por el ingreso personal.
El aumento de ingreso no es suficiente para un desarrollo social integral, el ingreso no lo
resuelve todo, se requiere también de una cultura, de la educación, de una capacitación
permanente de la gente, de sus conocimientos, habilidades, destrezas que marcan la calidad
de su producción y su creatividad. Y en el futuro “los conocimientos abstractos, así como el
manejo de ideas y símbolos, tendrán más valor aún que en el presente”17
Hay exclusión educativa, para algunos investigadores, debido a que los educandos no
pueden ser sometidos a las mismas experiencias educativas, porque no todos son iguales
“socialmente” al momento de ingresar al sistema educativo; hay motivaciones diferentes,
expectativas diferentes, situaciones culturales diferentes, pues proviene de estratos sociales
diferentes (ingresos diferentes). Puede afirmarse que el sistema educativo lejos de contribuir a
la igualdad social, tiende a reproducir las desigualdades de clase y a que “un número muy
grande de investigaciones ha sostenido que las probabilidades de un niño de ser inscrito en
un determinado nivel educativo y sobre todo de aprobarlo con éxito, depende del nivel
socioeconómico de su familia... mientras menor es el nivel socioeconómico del estudiante
mayores su tendencia a reprobar o desertar”18. Por lo tanto se puede afirmar que esta
conclusión puede ser valida para todo sistema escolar desde primaria hasta la educación
superior. Entonces a mayores niveles educativos (corresponde en teoría) mayores 15 Latapi Sarre Pablo. “Becas o política de equidad del mundo” en Proceso 1264, p. 40, 21 enero/2001. 16 Cherer Ibarra María. “La propuesta política de Cárdenas en el Abecedario de la Esperanza”. en Proceso 1231, p. 24, 4 junio/2000. 17 Urquidi L. Víctor. México en la Globalización. Condiciones y requisitos de un desarrollo sustentable y Equitativo. México 1997, p. 180 18 Boltuinik Julio. Satisfacción desigual de las necesidades esenciales en México. La desigualdad en México, Coord. Cordera Rolando/Tello. Siglo XXI. México, 1986, p.51
18
percepciones en el mercado de trabajo y que en mayores ingresos familiares y mayor será el
nivel educativo; se crea un círculo vicioso, que tiende a perpetuar el status social de la familia.
En 1965 Puente Leyva llegó a la conclusión que en los grupos sociales medios y altos
que representaban el 49% de la población (Universidad de Nuevo León) aprovechan el 93%
de los servicios de educación oficial en los niveles bachillerato, profesional y normal...
Silvia Schmelkes de Sotelo, reporta que los estudiantes que llegan a niveles superiores
de la educación son predominantemente de los estratos de ingresos medios y altos.
Entonces pensar en educación es tener una visión allá de la propia educación, pues
implica tener presente severas limitaciones económicas, problemas sociales que enfrenta
México además de: una deuda externa asfixiante, mayor dependencia del capital extranjero,
apertura indiscriminada de productos extranjeros que ponen en peligro a la pequeña y
mediana industria nacional, desempleo y subempleo crecientes, servicios de salud y
asistenciales deteriorados, escasos espacios para verdadera participación ciudadana, etc.
Es también pensar que a la educación se le ha visto como un instrumento de
mejoramiento económico y social de la población, pero además a la educación se han dado
propiedades casi “mágicas”: será el motor para el desarrollo del país, combatirá e incluso
eliminará las desigualdades sociales. Entonces si ésta va a ser la llave hacia el éxito, porque
se siguen sin resolver problemas como aulas insuficientes, maestros con sueldos bajos, pocos
recursos didácticos etc. Y sobre todo presupuestos raquíticos de 2.5% del Producto Nacional
Bruto (PNB) contra el 8% que propone la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Los modelos de desarrollo en nuestro país, el desarrollo estabilizador, el desarrollo
compartido, no contribuyeron efectivamente al mejoramiento social de México, a su
independencia económica, como se decía, elevar el nivel de vida de la población.
Muchas veces se le acusa a la educación de que el país no logre su desarrollo, se hace
recaer la responsabilidad de la deficiente preparación académica y profesional de los
egresados de las diferentes instituciones, para la demanda productiva. Proponen cambios en
el aparato productivo, los grupos que tienen el poder, pero sin tocar la estructura económica
de la sociedad (del poder). Se trata del fracaso no de instituciones educativas, sino de los
modelos de desarrollo que han impuestos los distintos regímenes políticos, a partir de los
cuales se han definido distintas orientaciones educativas de acuerdo a intereses
hegemónicos. Y mientras la riqueza se concentre en un reducido porcentaje de la población y
19
esta defina también los contenidos de la educación (respecto a la autoridad, disciplina, la
sumisión) hacia los niveles sociales bajos. Y ellos (nivel alto) mientras se les educa para
capacidad de mando, para una mayor complejidad en el contenido cognoscitivo de los planes
de estudio, para la exaltación de los rasgos de personalidad, entonces se continúa con la
exclusión de las mayorías. La educación no sólo implica situaciones económica sino también
en la esfera ideológica – política; para imprimir a la educación por medio del aparato
ideológico; concepciones del mundo, interpretaciones de la historia, expresiones de dominio.
Se tiene el conocimiento como primera forma de poder y se aumenta este con el propio
conocimiento. Entonces este dominio permite perpetuar la desigualdad tanto económica como
social y lo cual da como resultado una sociedad dividida en clases.
El Estado ha mantenido vivo a través del discurso, las potencialidades de la educación
como instrumento de progreso, de democratización social y prioridad nacional; esto ha servido
como medio de legitimación del propio poder; y el que no aproveche las oportunidades que
brinda la educación, entonces las deserciones escolares, reprobación, bajo rendimiento se
deben a las propias familias y no a las políticas del Estado.
Lo anterior nos hace pensar que la responsabilidad de los fenómenos económicos,
sociales, políticos recaen en el individuo y no en el conjunto social, como sistema que basa su
permanencia en forma de explotación y miseria.
En el régimen de Salinas de Gortari señaló “La superación de los países en desarrollo
depende enormemente del nivel de educación que se imparta, de una conciencia bien
formada; por que de ello dependerá su desarrollo coherente... es necesario por ello replantear
la misión de la escuela, la cual sea capaz de ofrecer a las nuevas generaciones los medios
para construir un futuro de calidad”19
Pero nuestro país no esta separado de los actores internacionales que manejan muchas
de las decisiones de los países periféricos, en el caso concreto de instituciones como el
Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Es frecuente oír que el BM
viene imponiendo políticas homogéneas para la educación a nivel mundial, pero no existen
conocimientos sistemáticos de cómo se genera este encuentro; Por otro lado se comenta
que otra función del BM es de aliviar la pobreza, pero las políticas sociales se transforman
19 Periódico Excelsior, 27 de octubre de 1989, pp. 4 y 43 México DF
20
mas bien en relaciones de economía, sociedad, política y tratan de lograr la equidad a costa
del empobrecimiento de otros, pero sin tocar las elites del poder (capas de altos ingresos).
No existen todavía datos confiables de cómo explicar y producir con mínima confiabilidad
los movimientos de conjunto de economía, sociedad y política; pero de lo que se puede estar
seguro es de los desequilibrios ecológicos y la agudización de los desbalances sociales
ocasionados por los países centrales, sobre los países dependientes.
Entre las estrategias que tiene el BM es proveer a los pobres, servicios básicos en
salud, planificación familiar, nutrición y educación primaria. Pero no empleo ni, por lo tanto
ingreso para todos.
Pues el BM ve la inversión en educación como la mejor manera de aumentar los
recursos de los pobres, pero si esta es gratuita o subsidiada, tiende a ser de menor calidad y
los que adquieran en el mercado (la educación como mercancía) tendera a ser de mejor
calidad.
Todos acuden a la escuela, pero la diferencia se oculta bajo la apariencia de un mismo
certificado nacional de aprobación; entonces se crean ciudadanos de primera (vía ingresos) y
ciudadanos de segunda (vía acción pública), con lo cual se reproduce las familias y
comunidades de bajos recursos.
Entonces no es posible que se den las condiciones para una competitividad sustentable,
pues se requiere de una sociedad donde haya continuas mejorías de calidad de vida de los
agentes económicos. Pero además el desarrollo humano no puede ser visto como resultado
posible de la competitividad, este enfoque económico, nos lleva a pensar en ver a la escuela
como una empresa, a los factores del proceso productivo como insumos y a la eficiencia como
criterios principales de toma de decisiones, y este modelo tiene una serie de límites
intrínsecos. En otras palabras estamos recibiendo asesorías del BM para reformar nuestros
sistemas educativos que esta basada en una teoría cuestionable, en donde el gasto en
educación equivale a invertir en capital humano y eso, genera un incremento en el ingreso, es
decir una correlación simple, sin presuponer que el aprendizaje esta afectado por salud y
nutrición, vivienda, educación en niveles anteriores, trabajo para los padres de familia, reducir
el número de alumnos en los grupos, etc.
21
3. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Después de la Revolución Mexicana ya existían diversas escuelas técnicas que
preparaban a las personas en el área de servicios y de la industria, en la enseñanza agrícola
que apoyaba a los trabajadores del campo y la mano de obra calificada.
Autores como, Clark W. Reynolds señalan que antes del movimiento armado existía una
base industrial importante que permitió que la producción manufacturera se incrementara
durante el período de Lázaro Cárdenas.
“La evolución del Sistema Nacional de Educación Tecnológica ha estado modulada por
una conjugación de múltiples factores entre los que cabe destacar el desarrollo social y
económico de México, las concepciones educativas que han predominado en el país y la
filosofía imperante en los diferentes gobiernos”20.
A continuación mencionaremos algunas ideas que nos van a servir como elementos
referentes.
En el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, en su página 116 con
respecto a la Educación Media Superior, señala como objetivo: “propiciar una formación con
mayor énfasis en el dominio de los contenidos científicos y tecnológicos que permitan al
egresado la adquisición de conocimientos y habilidades que facilitan su incorporación a la
actividad laboral, así como la profundización de sus estudios en sus áreas de especialidad”.
Y en el mismo texto pero en su página 108 dice, “es preocupante que sólo un poco más
del 50% de los educandos matriculados logre concluir sus estudios en el plazo establecido.
Pero además en su página 109, “la eficiencia terminal observada fue de 57% para el
bachillerato tecnológico y de 36% para los estudios terminales, manteniéndose prácticamente
constante en los últimos años”.
En el Plan Nacional de Desarrollo del Poder Ejecutivo Nacional 1995-2001, en su página
73 tocante al desarrollo social, “en el umbral del siglo XXI el principal desafío de México
consiste en disminuir la pobreza y moderar la desigualdad que existe entre los diferentes
estratos de la población. Su persistencia no permite el pleno ejercicio de las libertades
democráticas ni el despliegue de las capacidades individuales en el proceso productivo, en la
educación y la cultura”.
20 SEP. Desarrollo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica 1980-1990. México, 1980, p. 21.
22
En su página 113, “la pobreza se manifiesta en la incapacidad del individuo para generar
de manera permanente el ingreso que le permita satisfacer sus necesidades básicas. La
política de la superación de la pobreza consistirá en la aplicación de acciones,
fundamentalmente de salud, alimentación y vivienda dirigidas a grupos de alta vulnerabilidad
para mejorar sus condiciones de vida, aprovechando la organización social y ciudadana”. Los
grupos de alta vulnerabilidad son los jóvenes; en su página 119,” en el marco de las
transformaciones que caracterizan la presente época, los jóvenes se representan como
protagonistas esenciales del cambio, esta población de 15 a 25 años de edad, asciende en
1995 a poco más de 27 millones de personas que representan el 30.6% de la población total...
existe alrededor de un millón de jóvenes que no saben leer ni escribir... de cada 100 jóvenes,
18 se dedican al estudio, 54 trabajan o buscan ocuparse y 25 se dedican a los quehaceres del
hogar. Los tres restantes están en otra situación de inactividad...”
Y en el Distrito Federal en 1995, tenia una población analfabeta de 15 años o más de
182,185 personas y en Iztapalapa de 42, 482 personas en esa edad”21.
De hecho, por lo general los jóvenes, aún los que se encuentran dentro del rezago
educativo, tienen mayor escolaridad que las personas mayores en edad.
Entre el total de la población de 15 a 19 años en 1990 en el D. F., el 31% se encontraba
en rezago. Para el grupo de entre 20 y 39 años el porcentaje era de 51%.
En el capitulo III de la Ley General de Educación está dedicada a la seguridad en la
educación el artículo 32 establece que “las autoridades educativas tomarán medidas
tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación
de que cada individuo tenga una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva
igualdad en oportunidades de acceso y permanecía en los servicios educativos”.
Después de haber revisado brevemente algunos apartados correspondientes a la
Educación Tecnológica, en el presente veamos como se ha desarrollado, según Alarcón
Villar 22.
“En 1925 surgieron las primeras centrales agrícolas (Secretaría de Agricultura); en 1932
se forman las escuelas regionales campesinas, pasando después a depender de la Secretaría
de Educación Pública. 21 Suárez Zozaya Herlinda. Educación en el D.F. Publicaciones del Comité Editorial del Gobierno del Distrito Federal. México. 1999, p. 10 22 Tomado de Alarcón Villar María Isabel. Seguimiento de egresados del nivel medio superior de la educación tecnológica. Tesis U.N.A.M.1995, pp 5-8
23
En 1935 en el Gobierno de Lázaro Cárdenas se da la enseñanza teórica-práctica, como
apoyo al programa de industrialización del país, con lo cual surge la necesidad de formar
técnicos y profesionales en diversas áreas del conocimiento.
En 1937 se funda el Instituto Politécnico Nacional, con sus escuelas más antiguas
Escuela Superior de Comercio y Administración(ESCA) y Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica (ESIME), y la educación media que se llamaba preparatoria técnica, con
cuatro años de estudio, se subdividió en dos niveles; la prevocacional de dos años (educación
media básica y la vocacional, con dos años).
Tiempos después las prevocacionales se organizan en tres años y reciben el nombre de
escuelas tecnológicas.
Había vocacionales que conducían a determinadas escuelas superiores; en 1936 se
introdujeron modificaciones que dieron lugar a la preparatoria técnica. La cual es antecedente
inmediato de los actuales Centros de Estudios Científicos y los Tecnológicos, dependientes
del IPN.
En 1958, se creó la Subsecretaría de Educación Técnica y Superior, encargada de la
coordinación y desarrollo de la Educación Tecnológica en el país, con ella posteriormente se
originó la Dirección General de Educación Tecnológica, Industrial y Comercial, la cual tenía a
su cargo las secundarias técnicas, a los Institutos Regionales, a los Centros de Capacitación
para el Trabajo Industrial y agropecuario (CECATI y CECATA).
En 1964 se crean nueve Institutos Regionales más; en 1969, se separan el nivel medio
básico de los Institutos Tecnológicos, dedicándose a la formación de técnicos especializados,
preparatoria técnica y carreras profesionales de licenciatura.
Se organiza un programa de “reforma educativa”, para todos los niveles de enseñanza
como respuesta institucional a las demandas sociales, durante el gobierno de Luis Echeverría,
se buscaba lograr un desarrollo nacional basado en la tecnología propia y liberarse de la
tecnología de importación, con lo cual se reestructura la Secretaría de Educación Pública
creando cuatro Subsecretarías, en la cual la Subsecretaría de Educación Tecnológica,
Industrial y Comercial se convierte en Subsecretaria de Educación Media Técnica y Superior,
dentro de la cual se encuentra la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(D.G.E.T.I.). En el gobierno de José López Portillo se convoca a una alianza para la
producción, surge la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica.
24
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (D.G.E.T.I.). La denominación actual de esta institución data de 1971. En 1978 sus planteles de nivel
medio básico se integraron a la Dirección General de Educación Secundaria Técnica y la
D.G.E.T.I., comenzó a ocuparse exclusivamente, del nivel medio superior. En 1981, los
planteles de la S.E.I.T. (Secretaría de Educación e Investigación Tecnológica) que ofrecía
estudios de bachillerato recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT), y
se le añadió el término alusivo a su área principal agropecuario, forestal o industrial y de
servicios; a los de la D.G.E.T.I., se les llamo C.B.T.I.S. y éstos se unieron a los Centros de
Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS).
La D.G.E.T.I. coordina 424 planteles distribuidos en todo el territorio nacional: 164 CETIS
y 260 C.B.T.I.S. con 19,125 profesores que atienden a 420,134 alumnos en 113 carreras y
especialidades.
El Sistema Nacional de Educación Tecnológica (SNET) en donde se encuentra el nivel
medio superior, cuyo objetivo es formar técnicos profesionales y ofrecer el bachillerato
tecnológico para el ingreso a licenciaturas.
El nivel medio superior ofrece las modalidades: bivalente o bachillerato tecnológico y
terminal o profesional, los egresados en ambas modalidades están capacitados para ocupar
los mandos intermedios en las diferentes campos de trabajo.
El bachillerato tecnológico (C.B.T.I.S.), en su formación propedéutica atiende a tres
ramas del conocimiento: la rama físico–matemáticas, la rama químico-biológica y la rama
económica–administrativa, y posibilita al egresado para realizar estudios en el nivel superior.
La modalidad terminal (CETIS) incluyen materias teóricas-prácticas que por su contenido
satisfacen los requerimientos del sector productivo de bienes y servicios para laborar en los
mandos intermedios. “El curriculum está orientado a fin de que el egresado se desempeñe, en
el corto plazo, como mando intermedio. El programa de formación posibilita al egresado para
incorporarse a la actividad formal y para ejercer la profesión en forma independiente”23.
Los egresados de los planteles adscritos a la D.G.E.T.I. (CETIS y C.B.T.I.S.)”concluyen
los estudios con un apreciable cúmulo de conocimientos teóricos y prácticos que garantiza su
capacidad productiva en el lugar que se les ubique dentro de los sistemas de producción, ya
sea el área industrial o de servicios”24.
23 SEP. Sistema Nacional de Educación Tecnológica p. 14. 24 Ibidem p. 58.
25
4. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR La meta de este apartado es proporcionar en forma breve algunos aspectos generales de
las instituciones de educación superior (IES), para lo cual se revisaran temas como:
• Las IES y los organismos internacionales
• La educación superior pública y la sociedad
• La evaluación Las Instituciones de Educación Superior (IES) y los organismos internacionales El principal reto que han tenido y tendrán las IES, consiste en mantenerse siempre con el
espíritu de renovación, esto para ser capaces de modificarse y adaptarse a las circunstancias
de la sociedad en la que viven y sobre todo dar respuesta eficaz a las necesidades de ella.
Las IES siempre han sido cuestionadas, pero sin embargo son las encargadas de
responder en la formación de hombres, tecnología, cultura, conocimientos, etc.
De entre los retos que tienen las IES, es el de conciliar la atención a los grandes núcleos
de estudiantes, y al mismo tiempo ofrecer una enseñanza que permite un alto nivel
académico de preparación.
Atender a grandes números de estudiantes sin resignarse a un bajo nivel académico,
para está atención lo que se requiere es la organización eficiente del sistema para contar con
los espacios adecuados, los talleres y los laboratorios, y el personal docente en número y
preparación, y esto es que la burocracia sea eficaz, ágil y eficiente, es decir una
administración con capacidad de organización.
Por su parte el Director General de la UNESCO en su mensaje comenta que “la
educación para todos no puede limitarse a saber leer, escribir y contar. Lo que necesita
cada comunidad es: ciudadanos capaces de comprender el progreso científico y sus:
aplicaciones esenciales para la salud, el desarrollo duradero y la lucha contra las plagas
como por ejemplo el Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida (SIDA). Además es
necesario que la cultura contrarreste los efectos de la mundialización y de la
homogeneización de los conocimientos: cada sociedad y cada ciudadano tienen necesidad
de valores y de aptitudes para oponerse a la intolerancia y a los conflictos de base”25.
25 El mes de la UNESCO, No 36. “Boletín trimestral de información”, enero- Marzo del 2000, p.22. SEPIC (Societé d’ Edition d´Publication et d’ Information Culturelle). Paris 2000
26
Y el mismo Director de la UNESCO reconoce que la educación para todos debe llegar
incluso a aquellos que están excluidos. “Requiere formas nuevas y renovadoras, a menudo
mas allá de la burocracia y de los sistemas educativos existentes”26.
Por otra parte en la Conferencia de Recife (Brasil) en donde participo México en febrero
del 2000, junto con otros países del mundo. Los participantes consideraron que una
educación para todos de calidad (utilizando los métodos y la tecnología mas avanzada) es
desde ahora la clave de la promoción del desarrollo económico y social con equidad.
El Banco Mundial, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y la
UNESCO que, luego de los severísimos procesos de ajuste y reestructuración que sufrieron la
enorme mayoría de los países en vías de desarrollo en la década de los ochenta, revaloraron,
“el papel de la educación superior para lograr un crecimiento sostenido de las economías y
una consolidación de los regímenes democráticos en el largo plazo… lo anterior está en base
de propuestas de las recomendaciones de política cuyo objetivo es “la calidad y la excelencia
académica, (World Bank, 1994) cabe señalar la pertinencia, equidad y calidad de la educación
superior (UNESCO, 1995) o incrementar la eficacia de la inversión en educación y
capacitación” (OCDE 1997)”27.
Es importante destacar a la IES una dimensión en el aspecto sociopolítico, dado que
todos las estrategias de desarrollo reconocen el papel del hombre y sus potencialidades como
factor fundamental para transformar y desarrollar a la sociedad en la cual convive, pues
además el conocimiento se ha convertido en un elemento central para el desarrollo sostenido.
Pero la crisis social de la sociedad latinoamericana en sus dimensiones de pobreza, pobreza
extrema, violencia, inseguridad, delincuencia, desempleo, marginación y narcotráfico ha
creado un entorno que amenaza no solo la estabilidad de la sociedad, sino la existencia
misma de las IES.
En estos nuevos contextos, la sociedad se plantea la exigencia cualitativamente diferente
y se reclama la pertinencia universitaria. Las IES tienen la responsabilidad de incidir tanto en
crear conocimientos, como en la formación de valores y apoyar a niveles precedentes de la
educación para el logro de estos y otros objetivos que requiere la sociedad actual. Pero
además el fortalecimiento de la sociedad civil debe promover valores y actitudes que deben
26 Ibidem, p.21 27 Universidades. “Unión de Universidades de América Latina” (UDUAL) / Nueva Época / No 21, p.52, Enero – Junio 2001 México, 2001,
27
ser reforzados por la educación superior tales como: libertad, responsabilidad, solidaridad,
justicia social, etc.
Pero el verdadero dilema que tiene las IES se refleja en el financiamiento y los recursos
de los que disponen, lo cual se refleja en sus políticas y estructuras. Las constantes
demandas de masificación de la educación superior y su actual nivel financiero constituyen un
objeto de preocupación para los países latinoamericanos, ya que el incremento de estudiantes
no se ha correspondido con aumentos de recursos en términos reales, sino todo lo contrario
obligando así a muchas instituciones a recortar sus presupuestos (sus programas de estudios,
renunciar a la modernización de infraestructuras, a los recursos de la información, a la
cooperación internacional e incluso a disminuir a su personal académico y por ende a la
población estudiantil).
En la actualidad el futuro de la sociedad y en particular de la IES esta en buena medida
asociada al valor del conocimiento, de la información en el sentido de: los modos de
producción intelectual y científica, la difusión, transmisión de conocimientos y saberes, la
propiedad intelectual e industrial, etc., para generar lo anterior se requiere de gastos; pero en
cuanto más pobre es un país o una región mas elevado es el costo relativo por estudiante,
calculado en términos de porcentaje del PNB asignado a la IES. Entonces, “el valor
reconocido de los conocimientos, como la riqueza más importante para un país, con la alerta
de que en el mundo actual su creación y socialización son regidas por las reglas del mercado,
y que es un bien que se compra y se vende”28.
En las propuestas de la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior
se expreso en una de las interrogantes; ¿a favor de quienes se deben dar los cambios?: a la
presencia, de los segmentos de población menos favorecida económica y culturalmente ya
que cuando se habla de “equidad”, generalmente se piensa en el momento de acceder a la
universidad (IES) y se omite lo esencial. Sé trata no solo de entrar, sino de mantenerse
estudiando, graduarse y obtener un empleo adecuado con las calificaciones alcanzadas. Si no
se toman medidas que favorezcan esos sectores desfavorecidos, resulta difícil hablar de
democracia y equidad y sí del fracaso escolar con los problemas sociales e individuales que
acarrea.
28 Vela Valdez J. “Educación Superior: Inversión para el Futuro”. Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), No.18, p. 18 Julio– Diciembre, 1999, México
28
La Educación Superior Pública y la Sociedad Dentro de este universo de IES, la universidad pública será siempre la destinada a
asumir el papel de vanguardia, que haga posible que este nivel de educación sea siempre un
bien público patrimonio de toda una nación, que además resulte un espacio critico para la
sociedad, que se comprometa con el bienestar social de los intereses de la mayoría, que sea
la vez autónoma, transparente y rinda cuentas de su actividad que produce, socialice el
conocimiento, cultive y desarrolle la conciencia.
Entonces el significado de los IES es enorme y en muchos sentidos sorprendente: a
pesar de las restricciones derivada de las crisis, de las limitaciones individuales, familiares y
sociales el acceso a una IES continua siendo una demanda social y un gran estimulo
simbólico para una enorme población; en particular, las IES públicas siguen siendo la única
opción de movilidad social para enormes franjas de la población de estratos bajos y medios;
muchas de cuyas generaciones de principios de siglo XXI tienen la oportunidad de ser, la
primera generación de estudiantes universitarios en su familia.
En México y principalmente en la UNAM, la educación superior, considerada durante
mucho tiempo como factor de desarrollo, apoyo a la industrialización y mecanismo de
movilidad social, comenzó a ser racionalizada mediante instrumentos primero por políticas de
planeación y después de evaluación.
En cuanto a las políticas, se diseñaron para enfrentar el incremento de la matricula, esto
fue en los años ochenta que se tradujo en un volumen de egreso y con poca posibilidad de
trabajo en el mercado laboral, lo que ocasiono la “fuga hacia delante” (crecimiento del
posgrado) y por consiguiente una perdida notable de ingresos, es decir, un abaratamiento de
la mano de obra profesional; se presenta un desajuste entre educación y mercado laboral.
En los años noventa, se dice que el país no tiene los suficientes cuadros profesionales y
científicos, es necesario entonces producir más recursos humanos calificados y cualificados;
unido una presión creciente de la demanda escolar por las transformaciones de la estructura
de edades, la urbanización y las elevadas expectativas de los sectores medios y urbanos para
acceder al nivel superior.
De acuerdo a los datos del censo, en 1990, había un total 4,104,305 personas que
había logrado tener acceso a estudios superiores, en donde un 67% había aprobado cuatro
años o más en este nivel.
29
Por otro lado la distribución por disciplinas académicas, se presentaron primero las de
tipo económico- administrativo, en segundo lugar las de ingeniería y por ultimo las ciencias de
la salud, alimentos y biomédicas.
Políticos y funcionarios encargados de la ciencia y la tecnología han dicho que existen
campos sobresaturados y otros deficitarios, que no corresponden a las necesidades del
mercado de trabajo ni del desarrollo científico y además de que a corto plazo “lo importante
parece ser incrementar las oportunidades de estudio de los alumnos que no tienen las
condiciones económicas para terminar la carrera”29.
Además en 1990, aproximadamente uno de cada tres profesionales (36%) declara tener
ingresos inferiores a los tres salarios mínimos. La cifra se eleva a seis de cada diez si el
intervalo se agranda hasta menos de cincos salarios mínimos.
Entre los años 1970 y 1980, la lista de las carreras mas pobladas, contaduría, medicina,
derecho, administración e ingeniería, solo cambian sus posiciones a intervalos.
Además en 1990 por cada 100 habitantes Estados Unidos (EU): tiene 5.6 estudiantes en
educación superior, Canadá 5.9 y México 1.5.
Los años ochenta refuerzan las orientaciones clásicas de las instituciones de educación
superior, cada una de ellas y sus respectivos "subsistemas” representan, cada vez más,
opciones relacionadas con el origen social del estudiante y con el destino ocupacional del
mismo como egresado. Y si la educación superior pública, atendía a la clase social media
casi con exclusividad, ahora, cada institución llámese Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica (CONALEP), UNAM, UAM, IPN o Colegio de Bachilleres responde a
lógicas sociales segmentadas. Las diferencias no son de calidad de los estudios, como se ha
querido ver, sino de atención a segmentos sociales determinados y orientaciones laborales y
destinos ocupacionales diferenciados.
El título del egresado pasa de ser un mecanismo para el ingreso al mercado de trabajo a
un documento que no representa un valor real para fines de socialización, ni mucho menos
para fines de movilidad ocupacional. Son las habilidades aprendidas, las técnicas, las
practicas, el currículum real, la experiencia, las aptitudes, destreza y conductas lo que vale por
encima del titulo de licenciatura.
29 Muñoz García H.. , Rodríguez Gómez R. Escenario para la Universidad contemporánea. CESU, UNAM, 1995, p. 17.
30
En años recientes empieza a aceptarse la idea de que la combinación entre educación
superior gratuita y financiamiento público de las instituciones es explosiva. Se estima (en
América Latina), que los alumnos ricos se benefician diez veces mas que los alumnos
pobres, calculándose que alrededor de 40% del aporte estatal a las universidades provienen
de impuestos no progresivos que afecta a los sectores de menores ingresos y con escasas
representación en la enseñanza superior.
En la medida en que la globalización tienda a que las IES públicas ingresen de lleno al
régimen de mercado de la oferta y la demanda del conocimiento existirá (quizá) un contrato
que conciba el financiamiento de la educación superior como una responsabilidad compartida
entre el Estado, los usuarios (alumnos), las IES y la sociedad.
La Evaluación En cuanto a la evaluación en México y en el seno de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), desde principios de los años
setenta; fueron aprobados dos resolutivos correspondiente al establecimiento de exámenes
nacionales para el ingreso de estudiantes a licenciaturas, para egresados de la misma, al
igual que un centro nacional de exámenes que se abocara a dichas tareas.
Los resolutivos nunca se transformaron en un elemento de política educativa real y
quedaron en todo caso, como una muestra de las preocupaciones de esa época. Trece años
después, se da nuevamente impulso a la idea, pero queda en idea.
En 1989 un tercer intento llega a reconocer en la evaluación un instrumento
fundamental en el mejoramiento de la IES.
Y en 1991 en materia de evaluación una autoridad universitaria afirmaba que: no existe
en México ningún sistema de acreditación propiamente tal, ya que no se cuenta con una
instancia que certifique…
Hasta la fecha subsisten, con mucho vigor, instituciones como el Comité Interinstitucional
para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) el Centro Nacional para la Evaluación
de la Educación Superior (CENEVAL), convirtiéndose la evaluación en un componente
esencial para el financiamiento de algunos programas específicos pertenecientes al Gobierno
Federal en los ámbitos de la educación superior. La evaluación ha avanzado notablemente
en cuatro áreas (alumnos, personal académico, programas de estudios e instituciones).
31
A partir de 1995 el CENEVAL ha aplicado tres millones 250 mil exámenes,
concentrándose su actividad en bachillerato o similar con 2.5 millones de exámenes; en
licenciatura se alcanza cifras de alrededor de 600 mil y para posgrado cuatro mil 800.
Se hace mención que estos exámenes: a) son de aplicación voluntaria, facultativa en
educación superior, en la gran mayoría de casos, cada institución resuelve la finalidad y grado
de obligatoriedad que le otorgaran internamente, b) que se haga por ellos y c) que, por
primera vez en la historia, la serie estadística resultantes de la aplicación de los exámenes
empieza a dar señales de cómo se comporta parte del sistema de educación media superior y
superior.
En la UNAM el 6 de febrero de 1997 fue creada la Dirección General de Evaluación
Educativa (DGEE) como parte de la Secretaria de Planeación y entre sus funciones tiene la
realización de guías de estudio para preparar el examen de ingreso a la licenciatura, se aplicó
a la generación 1998 de primer ingreso a nivel licenciatura, con el propósito de “conocer su
nivel de preparación e identificar los conocimientos y habilidades para determinar sus
influencias en el desempeño escolar y aportar información para la revisión de planes y
programas de estudio”30.
Los concursos pueden tener un objetivo eminentemente académico cuando, por ejemplo,
se aplica algún examen con el fin de comprobar los conocimientos que debe poseer un sujeto
para ingresar y desempeñarse adecuadamente en el campo de la educación superior o para
certificar capacidades profesionales. Pero los concursos también pueden tener un propósito
de exclusión o suspensión si las posibilidades de ingreso al nivel de estudios al que se aspira
son limitadas. Las políticas, los criterios y los procedimientos de evaluación cobraran un
carácter más pedagógico para fortalecer la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, si dejara esta de ser una medida de control y convertirse en un medio al servicio
del trabajo cotidiano de profesores y estudiantes.
Debido que el Estado financia la educación superior pública y se reserva la oferta
educativa, organismos como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE), hizo, recomendaciones (de acuerdo a sus criterios) a nuestro país sobre la
educación superior:
30 Dirección General de Evaluación Educativa. www.estadisticas.unam.mx
32
1.“En separar las preparatorias del sistema universitario y reducir el tamaño de las
universidades
2. Incrementar las colegiaturas de las universidades públicas). Eliminar el pase
automático y elevar los estándares de admisión a las universidades públicas
3. Eliminar el pase automático”31
A lo anterior se agrega otra innovación modernizada de corte administrativo, traslapada
del ambiente empresarial de productividad: los modelos de “calidad total” erróneamente
aplicados a procesos educativos y a la figura del profesor como “facilitador”. Los intereses que
aquí vislumbramos es una política de negocios en que la realidad, no es configurar proyectos,
programas y herramientas políticas de beneficio público, pues una universidad pública, debe
satisfacer el interés público y no uniformar las dependencias educativas, sin considerar la
particularidad de su componente histórico, socioeconómico y cultural.
Las universidades han de generar sus propios proyectos y programas de desarrollo sin
tener que pasar la aduana de aprobación a recomendación de instituciones externas.
Se deben abocar a resolver problemas reales como la generada por el desequilibrio
entre la demanda educativa y la incapacidad para crear espacios de oferta.
Los tecno-burócratas emplean slogan’s como: “el país no necesita ya profesionales, lo
que necesita son técnicos. No todos tienen que ser profesionales”. La pregunta es ¿quienes y
cuántos son los que deciden y bajo que criterio van a tener la oportunidad de proyectarse
profesionalmente los jóvenes?, tanto los de recursos paupérrimos como de aquellos que aún
teniendo condiciones de apoyo familiar, económico y disposición, son relegados por las
estadísticas selectivas a una carrera de nivel medio técnico o superior, solamente porque no
se ha ampliado la capacidad instalada, o bien, subutilizada por la reducción del presupuesto;
lo cual esta presente en el texto de Raúl Domínguez, Centralismo y Masificación de la
Universidad Nacional (1986) en donde en la página quince dice ”La UNAM atendía en 1945 a
una población de 23 mil estudiantes y 35 años después, en 1980 esta población había llegado
a 300 mil, lo que significa un incremento del 1,304 por ciento, para matricularse a nivel
superior.”
31 Hoyos Medina Carlos Ángel. “Política Publica y Sujeto. La Condición de la Universidad Pública”. Perfiles Educativos No. 79-80 año 1988, CESU. UNAM.
33
Al asociarnos con países más fuertes y avanzados se han dado inevitables
comparaciones en las que resaltan nuestras debilidades para enfrentar los desafíos
competitivos, por lo que se han modificado leyes, reglamentos y patrones de comportamiento
para hacer los ajustes necesarios en varios aspectos de la vida social, incluyendo el sector de
educación superior.
Estas comparaciones o competencias, entre algunas de sus características que
presenta: a) el objeto que se desea alcanzar, real o simbólico sea escaso y apreciado, b) que
existen reglas que la lucha se desarrolla entre iguales (al menos formalmente); c) que se
cuente con un mecanismo de evaluación y arbitraje que garantice neutralidad e imparcialidad
a la hora de calificar etc., etc.
Con lo anterior, el espíritu de competencia anida en él ánimo de las nuevas generaciones
de jóvenes e impone nuevas formas de producción, comercialización y distribución de
conocimientos propios de los procesos de globalización; se legitima a los ganadores y se
convierten en “modelos”. Y los perdedores admiten su derrota, su condición, se justifican a sí
mismos con el no contar con los atributos y las condiciones necesarias para alcanzar el éxito,
sin atribuir consecuencia al Estado, o a las instituciones de su situación de perdedores. Esto
contradice las aspiraciones de una educación que quiere, por medio de la igualdad de
oportunidades, repartir equitativamente los beneficios de la cultura.
En la concepción competitiva se mira a la educación superior como motor del desarrollo
económico en menosprecio del desarrollo humano, o en todo caso se hace depender al
segundo del primero.
Los procesos de evaluación invariablemente se inscriben en un ambiente de tensión, de
desconfianza y temor que se complica con tecnicismos, rituales y factores subjetivos que les
restan validez y confiabilidad. La evaluación se degenera cuando sus métodos y
procedimiento no toman en cuenta la situación, ni se ajustan a las características y
particularidades propias de los sujetos y objetos que buscan valorar.
Por sus características académicas, sus versatilidades y su capacidad legitimadora, la
evaluación, convertida en política educativa, ha sido el recurso más utilizado para calificar los
resultados de los concursos y justificar las consecuencias derivadas de los resultados, como
lo es la exclusión.
34
Una ves revisados los conceptos generales de la educación sobre el hombre, en México
tecnológica y superior es necesario evidenciar que es el adolescente el que se mueve en este
entorno educativo y es justamente en esta época de menor ajuste cuando el joven tiene que
concretar su destino profesional, la tarea del orientador es ayudar al estudiante a que tome
una decisión madura, en un momento de inmadurez, para organizar y jerarquizar las metas
sucesivas que se proponga alcanzar
35
CAPITULO II LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA. EL CASO DEL CETIS No 57
El desarrollo cultural y económico de un país demanda la participación directa del
orientador para dirigir y concentrar los elementos humanos requeridos para el desarrollo de
una nación.
La tarea del orientador es la de auxiliar al individuo (o al grupo) que lo requiera, tan
pronto como sea posible en el logro de sus aspiraciones laborales, personales, educativas,
etc. Por lo cual hay que perfeccionar al hombre, dotarlo de habilidades, infundirle anhelos y
espíritu de superación.
1. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA ORIENTACIÓN 32
Etimológicamente orientación es la acción y efecto de orientar u orientarse.
Orientar significa informar a una persona sobre lo que se ignora o desea saber, del
estado de un asunto o negocio, para que sepa manejarse en él. También es dirigir o
encaminar una cosa hacia un objetivo determinado.
Al revisar la literatura, con relación al concepto de orientación encontraremos diversas
definiciones (46 en total), por lo cual solo mencionaremos algunas:
La orientación se define como “un servicio destinado funcionalmente a facilitar que los
individuos normales realicen las elecciones de las que depende su desarrollo...” (LEONA
TYLER).
“Y en el fondo, toda orientación es un proceso de ayuda para que una persona sea
capaz de tomar la decisión que cada situación o problema pide de acuerdo con la dignidad de
la persona humana...” (GORDILLO ÁLVAREZ).
En el sistema educativo de los Estados Unidos de América se le conoce “guidance” y
“tutoría” en Perú. “Es la orientación directa que se da a los adolescentes en forma individual,
por grupos o colectivamente. El principal objetivo es la formación integral de su personalidad.”
(OLIVER HERNÁNDEZ). 32 Tomado de Nava Ortiz José, “Marco Social de la Orientación en México, Memorias del Tercer Seminario Iberoamericano de Orientación Escolar y Profesional”, Morelia, Mich. ASIOP-UNAM-SEP, Méx. 1984-pp.325-328.
36
“La ciencia de la orientación, que se ocupa de situar a los individuos respecto al mundo
laboral, busca, naturalmente que el trabajo que realizan los individuos les resulte
satisfactorio.” (SÁNCHEZ DÁVALOS).
De todas las definiciones enunciadas se deduce una dispersión de objetivos y fines en
los diversos tipos de orientación, lo que se explica a partir de su unificación conceptual latente
en ellos y además multiplican su objetivo y fin, y lo que es peor se proponen objetivos
multifactoriales. Lo que hace pensar en su equivocación teórica, pues tal multiplicidad de
funciones es lo que ha llevado al caos, su función social primaria que tuvo en uno y otro
contexto. Pero sin embargo su variedad conceptual puede explicarse y hasta justificarse a
partir de los diversos campos de conocimiento donde se ha desarrollado.
La Orientación en el Mundo El establecimiento del primer laboratorio de psicología experimental en Leipzing
Alemania, por Wilhem Wundt en 1879, propició la invención de numerosas pruebas (test) para
tratar de conocer y cuantificar las características de las personas desde luego que los
objetivos de este laboratorio no eran de orientación ni de ayuda para resolver problemas de
los individuos, pero fue antecedente por la popularización de dichos test, que fueron utilizados
luego de la selección profesional (orientación profesional) bajo la cual encontramos la
utilización de la orientación en forma sistemática.
Así la orientación ha tenido que dar alternativas de solución respecto a los diferentes
momentos de crisis económica y aún bélica que ha convulsionado al mundo.
En América, la creación de centros y departamentos enfocados a proporcionar
información y a dar orientación vocacional se remonta hacia los años de 1900, por estas
fechas surgen los intentos por darle formalidad a la orientación. A Frank Parson se le atribuye
el mérito de hacer posible el proyecto con base a sus trabajos realizados en EE.UU. en 1907.
En Suiza en 1900 se promulga las Leyes Cantónales del Aprendizaje y fundan también
el llamado patronato de aprendizaje para pobres y Otto Stoke establece una Oficina de
Consejo Profesional para Jóvenes.
En 1902, en Munich, Alemania se crea la primera Oficina de Orientación Profesional.
En 1909, Declory funda en Bruselas, la Oficina Internacional de Orientación y Selección
Profesional; en 1916 se organiza el Instituto de Análisis Psicofisiológicos para la selección
profesional en Ginebra y la liga de Suiza de orientación profesional.
37
En la guerra de 1914 se plantea la exploración de las aptitudes en beneficio de una labor
de orientación encaminada a la ubicación ocupacional; en cuanto a su labor educativa surge a
partir de 1929 la concepción de orientación educativa y se hace posible la selección
ocupacional y el perfeccionamiento de la realización de las tareas.
El 23 de septiembre de 1923 se crea con carácter oficial en Francia el Instituto de
Estudios para el Trabajo y Orientación Profesional con el fin de encontrar las habilidades
físicas e intelectuales de los jóvenes para obtener diversas colocaciones en el área comercial
e industrial. Y en Francia también en 1938 se crea el Centro de Orientación Vocacional.
Ya en la Segunda Guerra Mundial, la competencia se intensifica dentro del mercado de
trabajo y la influencia de este fenómeno en la orientación plantea la primordial importancia de
proporcionar y obtener información profesiográfica.
Pero no solo los conflictos armados le dieron a la orientación la posibilidad de emerger,
sino también en diferentes lugares y años la orientación iba creando sus bases para
demostrar su efectividad, la información es grande, por lo cual mencionaremos lo más
significativo.
En Bélgica en 1962 se desarrolla un experimento a nivel secundaria, en el cual la
orientación cubre los tres años de estudio y se plantea la posibilidad para los estudiantes de
cambiar de un curso a otro; Se cuenta con cursos especiales de orientación para lograr el
ajuste de los alumnos a los nuevos estudios elegidos.
En Canadá la orientación hasta 1962 está encaminada a llevar a los alumnos a la
comprensión de sí mismos, se les proporciona información sobre las oportunidades
educativas y de trabajo y se les dan los requisitos necesarios para llegar a realizar metas
ocupacionales.
En 1966 en Suiza, la Oficina Internacional de la Educación en su XXIX Conferencia
Internacional de Instrucción Pública en Ginebra con asistencia de 80 países solicita a cada
uno de ellos representantes de los servicios de psicología escolar y orientación profesional.
La Orientación en México En México la orientación educativa tiene su génesis en la educación básica y el mismo
Estado ha aceptado su importancia en el Sistema Educativo Nacional pero solamente ha sido
promovido un modesto estímulo para la investigación a través del Sistema Nacional de
Orientación Educativa (SNOE), en los certámenes I y II del premio a la investigación en la
Orientación Educativa, celebrados en 1991 y 1992.
38
El 25 de febrero de 1952, el profesor Luis Herrera y Montes presenta un proyecto de
orientación educativa, las ideas de que el beneficio de este servicio se expandiera a la
Escuela Nacional de Maestros dio a conocer lo que se debe hacer en el camino de la
orientación.
En 1955 se edita en la UNAM el libro Las Profesiones Universitarias, guía de carreras del
Doctor Jorge Derbéz y propone una tipología psicológica de la vocación.
En estos momentos en la Escuela Nacional Preparatoria es aprobado el plan de
bachillerato único, en 1956, por el H. Consejo Universitario.
El bachillerato sería cursado en cinco años; para los que provienen de primaria y en dos
años para los que proceden de secundaria, incluida ya la enseñanza objetiva y audiovisual
este sistema pedagógico contaba para sus objetivos con bibliotecas, laboratorios de física,
química, psicología e idiomas.
Se plantea entonces el objetivo vocacional que consiste en dejar en libertad al alumno de
seleccionar aquellas materias consideradas como optativas según sus intereses y aptitudes.
En este marco de referencia educativa y cultural, se crea en la UNAM el servicio de
psicopedagogía y el departamento de orientación en 1956, este último a instancias del Lic.
Raúl Pous Ortiz; en la Secretaría de Educación Pública se crea el Departamento de
Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de Enseñanza Tecnológica,
Industriales y Comerciales y los respectivos Departamentos Psicopedagógicos en la
Universidad de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato y en la Universidad Iberoamericana se
propone la creación de un centro de orientación.
El 28 de agosto de 1966 se crea el SNOV (Sistema Nacional de Orientación Vocacional)
que pretendía generalizar la orientación en el país, los resultados fueron satisfactorios.
En 1967 en la D.G.E.T.I. surge la Oficina de orientación educativa que con la proyección
propulsada por la Doctora Sara Margarita Zendejas.
Otros hechos importantes son que en 1935, en el Departamento de Psicopedagogía e
Higiene Escolar dio lugar al Instituto Nacional de Psicopedagogía el cual existió hasta 1971;
en ese año se transformó en el Instituto Nacional de Investigación Educativa mismo que
desapareció después de haber elaborado el proyecto de creación de la Universidad
Pedagógica Nacional.
39
Hemos podido observar también como a lo largo del desarrollo de la orientación
educativa se le ha definido de diversas formas; con el objetivo de unificar los criterios
planteados en estas definiciones, y rescatando sus principios más importantes, el Sistema
Nacional de Orientación Educativa se dio a la tarea de reconceptualizar a la orientación
educativa definiéndola como “la disciplina que promueve el desarrollo integral de los
individuos mediante un proceso dinámico que implica el auto conocimiento, la formación de
hábitos, actitudes habilidades y valores, la comprensión de su entorno, así como la realidad
sociocultural de su país para la toma de decisiones que permita la planeación y realización del
proyecto de vida.”33
Actualmente la misión de la orientación educativa se concibe como un proceso educativo
que permite al alumno la adquisición de conocimientos y experiencias que le posibilitan tomar
conciencia de sí mismo y de su entorno social, económico y político de tal manera que cuente
con elementos suficientes para una adecuada toma de decisiones con referencia a su
desarrollo personal y su compromiso social.
Por lo tanto es el orientador quién contribuye directamente a la creación de condiciones
que le permitan al alumno desarrollar comportamientos, formas de comunicación que faciliten
su interacción social y la relación que establece consigo mismo, incidiendo en ejes de
comportamiento personal, aprovechamiento escolar ,elección de opciones educativas u
ocupacionales con el objetivo de proporcionar un desarrollo integral, encaminado a establecer
un proyecto de vida entendido como el conjunto de estrategias que tienen como propósito el
equilibrio armónico entre las diferentes esferas del desarrollo del ser humano, a partir del
autoconocimiento y comprensión del entorno, estableciendo metas, seleccionando
procedimientos y tomando decisiones.
“Por la naturaleza del tema que se tratan en orientación educativa se requiere mucho
más que una actitud pasiva por parte del alumno y directiva por parte del orientador. El
abordar estas temáticas requiere por un lado una actitud positiva y respetuosa a las
capacidades y potencialidades tanto del orientador como del alumno, y por otro, la disposición
del primero para motivar y facilitar el aprendizaje de los alumnos”34
33 SEP. Programa De Desarrollo Educativo. 1995-2000. 34 Manzanilla, L. Rojas, N. Álvarez. Orientación Educativa Prentice-Hall Hispanoamérica México 1996
40
El ejercicio profesional de la Orientación Educativa desde sus inicios y hasta la
actualidad, ha producido ciertas confusiones y desviaciones en lo que respecta al papel del
orientador educativo, pues su rol aún no ha sido comprendido del todo, es importante destacar
que ésta situación no es particularmente aplicable a los planteles de la D.G.E.T.I., sino que
más bien refleja una problemática profesional que la Orientación Escolar o Educativa ha
venido arrastrando desde más de seis décadas atrás, no obstante los esfuerzos de algunas
instituciones por enriquecerla y promoverla dentro del sistema educativo nacional.
Con el surgimiento de la Dirección General de orientación Vocacional de la UNAM
(DGOV) en 1973, la orientación evoluciona rápidamente debido al apoyo e influencia brindada
por ésta Dirección a nivel nacional, abriendo así caminos por encima de las condiciones
limítrofes propiciadas por las condiciones históricas que han rebasado el alcance de la
orientación.
No obstante hay que advertir la presencia de una serie de problemáticas que
obstaculizan el desarrollo de la orientación que podrían resumirse en la falta de orientadores e
irregularidad en las cargas de horario frente a grupo(s), como parte fundamental de la
situación actual, ya que según las recomendaciones hechas por la Comisión para la
Planeación de la Educación Superior en 1983 (COMPES), para que una Orientación
Educativa pueda considerarse como eficiente debe existir un orientador educativo por cada
300 alumnos.
2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA El desarrollo social y económico de nuestro país, en el contexto de las políticas
internacionales predominantes en la actualidad, exigen verdaderos cambios de actitud en la
población: es urgente reconocer la importancia del conocimiento científico y tecnológico a
partir de nuestros problemas y necesidades.
La historia de la educación técnica en México se remonta a la época prehispánica y
colonial, por lo que solo se mencionarán los hechos más relevantes de su desarrollo histórico.
La reglamentación de la educación de la mujer en 1867 junto con la creación de la
Escuela Nacional Preparatoria y la Escuela Nacional de Artes y Oficios para varones
constituyen el origen de la educación tecnológica y el antecedente del bachillerato tecnológico
en nuestro país.
41
Como resultado de la Segunda Guerra Mundial se adopta en México la política de
industrialización como una estrategia para lograr la autosuficiencia industrial produciéndose
una mayor oferta para la mano de obra calificada destinándose un mayor presupuesto para la
enseñanza técnica.
En 1959 surge la enseñanza secundaria con actividades tecnológicas y en 1969 se crean
los Centros de Estudios Tecnológicos con el propósito de ofrecer formación profesional para
el nivel medio superior en el área industrial.
Con la reorganización de la SEP en 1971 la DGETI toma su actual denominación como
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (D.G.E.T.I.) dependiendo de la
Subsecretaría de Educación Media Técnica y Superior que en 1976 se transforma en
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica (SEIT).
Es precisamente en éste mismo año que la DGETI se responsabiliza de la orientación
educativa“en las secundarias técnicas, se crea el Departamento de Servicios Educativos
Complementarios. En 1977 éste departamento cambia su nombre por el de orientación y
servicios educativos complementarios, y en septiembre de 1978 adopta el de orientación
educativa.
En 1979 la orientación escolar dentro de los servicios escolares de aquel entonces,
establece criterios que norman sus actividades en el manual de “Sistematización y Operación
de los Servicios Escolares en los planteles de la DGETI”.
Su objetivo principal: “Establecer diferentes actividades dirigidas a lograr la formación
integral del educando” 35
A partir de 1980, aparece en la estructura organizacional de los planteles de la DGETI la
oficina de psicopedagogía, adscrita al departamento de servicios escolares, misma que
incluye entre sus funciones la de proporcionar orientación vocacional a los alumnos que la
requieran.
En 1981 los planteles dependientes de esta Subsecretaria ofrecían el bachillerato
recibiendo el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico según el área tecnológica
(agropecuario, forestal o industrial y de servicios) y desde ese momento los planteles
dependientes de la D.G.E.T.I. (en el D.F.) se conocen como CETIS y C.B.T.i.s...
35 DGETI, Manual de procedimientos de la Orientación Educativa, México 1994
42
A principios de 1988, a nivel Dirección Técnica se cambia el nombre de la oficina de
psicopedagogía por el de oficina de orientación educativa, que es el que hasta la fecha
conserva.
En la actualidad la oficina de orientación educativa se organiza dentro de cada plantel
informando de sus actividades al área técnica de la coordinación regional a través del
departamento de servicios escolares a la cual pertenece.
Para la DGETI, la orientación educativa es un elemento necesario dentro del proceso
educativo total, siendo a su vez un proceso individual que debe ofrecerse con base en todos
los elementos que inciden en la formación de un individuo para su desarrollo integral
ejerciéndose de manera continua y progresiva.
La orientación educativa que la DGETI ofrece dentro de sus planteles, engloba las áreas
psicológica, pedagógica, vocacional y profesiográfica (hacia estas dos últimas va enfocada
ésta investigación) ante lo cual define la orientación educativa como “un servicio educativo
que se proporciona a través de un conjunto de actividades organizadas e intencionadas que
apoyen el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la institución escolar, basada en las
condiciones sociales existentes así como las características de los sujetos involucrados” 36
Así lo anterior se centra en objetivo general: “establecer los lineamientos y promover el
desarrollo de la orientación educativa, que permita abordar integralmente al educando y a su
vez favorezca el desarrollo escolar” 37
3. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CETIS N° 57 De los 416 Planteles distribuidos a lo largo del territorio nacional, en el D.F. se
encuentran ubicados 34 planteles, que ofrecen su modalidad bivalente (bachillerato
tecnológico) o terminal (técnico profesional).
La educación en su modalidad de bachillerato tecnológico intenta responder a las
exigencias de preparación de los recursos humanos que plantean el mercado laboral y la
educación superior.
EL CETIS N° 57 creado en 1980, inicia actividades el 14 de octubre del mismo año con
una población de 90 alumnos que cubrían sus actividades académicas en dos aulas
prefabricadas, con el transcurso del tiempo la infraestructura del plantel tuvo que responder a 36 Ibidem 37 Ibidem
43
la demanda construyendo mas aulas conformadas en edificios, así como también laboratorios
que permitieran impartir adecuadamente las actividades educativas.
Para el año de 1996 y con motivo del examen único, la demanda supera nuevamente la
oferta establecida por el CETIS 57, creciendo nuevamente su población escolar y con ella su
infraestructura, actualmente tiene 10, 016 m2 de superficie total, 10 edificios totalmente
terminados, biblioteca, auditorio, laboratorios de física, química, biología, laboratorios de
especialidad (enfermería, laboratorista clínico, laboratorista químico, prótesis dental),
laboratorio de matemáticas aplicadas, computación, taller de dibujo, papelería, cafetería, foro
al aire libre para actividades culturales, canchas deportivas y áreas verdes.
Entre los servicios principales a los que el alumno recurre con mayor frecuencia son: la
oficina de control escolar, el servicio médico y la oficina de orientación educativa con un
orientador educativo por turno, insuficientes para atender una población aproximada de 2300
alumnos, ya que según las recomendaciones hechas por la Comisión para la Planeación de la
Educación Superior en 1983 (COMPES), para que una orientación educativa pueda
considerarse como eficiente debe existir un orientador educativo por cada 300 alumnos. Por lo
cual en nuestro plantel existe un déficit de 5 orientadores educativos.
Áreas de la orientación Las áreas de la orientación que se mencionan a continuación es el trabajo que están
desarrollando los orientadores en nuestro país en la actualidad.
• orientación escolar.
• orientación profesional.
• orientación personal o individual.
• orientación vocacional.
Orientación Escolar Su rasgo característico es la inducción a la vida institucional, a través de actividades
dirigidas a los estudiantes, como la información sobre las características y finalidades que
representa el plan de estudios; los servicios que ofrece la escuela; la normatividad
institucional, los compromisos que se le requieran. (En esta área fueron incorporadas las
experiencias obtenidas con padres de familia).
44
Orientación Personal o Individual Cuyo objetivo es auxiliar, mediante la consejería, al alumno que presenta determinada
problemática que obstaculiza su desempeño académico, su adaptación al ambiente escolar o
su elección vocacional.
Orientación Vocacional La aplicación de alternativas para la entrevista de tipo vocacional; las experiencias y
resultados de intervenciones grupales o derivadas de la aplicación de determinadas
concepciones teóricas a cerca de la elección de carreras, con respecto al papel que la
personalidad o la estructura psicológica desempeña durante este proceso.
Orientación Profesional Por razones de requerimiento de los usuarios, el orientador se ha visto obligado a
buscar, estudiar o investigar la situación que actualmente distingue a las profesiones y al
mercado de trabajo profesional. Aquí también se han incorporado estudios de seguimiento de
egresados, acerca de la composición y distribución de la matrícula universitaria y el papel que
ha jugado en este contexto la orientación educativa.
Las anteriores áreas son las más comunes en el ámbito educativo. Pero también existen
otras categorías que son de interés para los orientadores como por ejemplo; tratamientos
sociales en la orientación educativa, abordajes teórico metodológico de la orientación
formación de orientadores etc., las cuales apoyan el quehacer cotidiano del orientador en su
ámbito laboral.
45
CAPITULO III LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y
LAS CARRERAS EN EL CETIS No 57
1. TEORÍAS SOBRE LA ELECCION DE LA CARRERA Cualquier intento por categorizar los modelos de los fenómenos conductuales corre el
riesgo de ser demasiado simplificado, sin embargo, alguna clasificación de los aspectos
explicativos es un prerrequisito para lograr un análisis y comprensión sobre la elección de
carrera, evidentemente con cierto grado de arbitrariedad
Teoría de Roe sobre la influencia de la personalidad en la elección de carreras. Anne Roe supone que cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energías de
una manera particular, intenta presentar de una manera explícita las relaciones entre los
factores genéticos, las primeras experiencias infantiles y la conducta vocacional.
Se utiliza el concepto de canalización de la energía psíquica y del supuesto básico de
que las experiencias de la primera infancia están probablemente relacionadas con la elección
vocacional. Un segundo tema relacionado con su teoría de la elección vocacional es el de las
teorías de las “necesidades” especialmente de Maslow o un tercer componente de su
formulación tiene que ver con la noción de influencias genéticas en las decisiones
vocacionales, así como en el desarrollo de las jerarquías de las necesidades.
La teoría tiene dos niveles, el primero establece que el fundamento genético de cada
individuo sirve de base a sus habilidades y a sus intereses, los cuales a su vez, están
relacionados con la elección vocacional: además cada individuo gasta sus energías psíquicas
de una manera no totalmente controladas.
El segundo nivel de la teoría está relacionado con la manera de cómo el desarrollo de los
patrones y la extensión de las necesidades básicas están afectados por las experiencias de la
primera infancia.
Teoría Tipológica de las Carreras, de Holland y la Conducta Vocacional
Su hipótesis afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la
personalidad y una tentativa por implementar ampliamente el estilo de comportamiento
personal en el contexto de nuestra vida laboral.
46
Dicho investigador observó que la mayoría de las personas veían el mundo ocupacional
en términos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos
confunden a las personas y causan al orientador vocacional dificultades adicionales. Holland
invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y puso que este se basa en las experiencias
laborales con el trabajo; así pues los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un
alto grado de utilidad y precisión.
Holland sostiene que existen ambientes ocupacionales:
1.- La orientación realista (motriz) se caracteriza por una conducta agresiva, por gran
interés por actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y fuerza física, buscan
situaciones problemáticas concretas, la sensibilidad y habilidades sociales son bajas.
2.- La orientación intelectual se encuentra personas cuyas principales características son
las de pensar, más que de actuar; organizar y comprender, más que dominar que persuadir
prefieren evitar los contactos interpersonales íntimos.
3.- Las personas de orientación social (de apoyo) parecen satisfacer sus necesidades de
atención por medio de una situación - terapéutica o mediante una situación de enseñanza.
Evitan comprometerse en la solución de problemas intelectuales o en la utilización de
habilidades físicas.
4.- El estilo convencional (de conformidad) se caracteriza por un gran interés en las
normas y las regularizaciones, un gran autocontrol, la subordinación de las necesidades
personales y una fuerte identificación con el poder y el status. Prefieren la organización y el
orden.
5.- Las personas con orientación emprendedora (de persuasión) tienen una gran
habilidad verbal, la utilizan para manipular y dominar a la gente. Se interesan por el poder y el
status y se benefician así mismas.
6.- Las personas de orientación artísticas (estética) manifiestan un fuerte auto expresión
y se relacionan con otras personas indirectamente por medio de sus expresiones artísticas
son sociales, como las personas de orientación intelectual, pero difieren de estas en que son
más femeninas que masculinas, manifiestan un autocontrol mínimo y expresan sus emociones
más rápidamente que la mayoría de las personas.
47
Las Teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axerad y Herma. Un economista, un psiquiatra, un sociólogo y un psicólogo colaboraron en la proyección
de una descripción racional acerca de la elección vocacional.
El grupo Ginzberg llego a la conclusión de que en la elección vocacional estaban
implicadas por lo menos 4 variables:
a.- Fue identificada como el factor de la realidad, el cual es el causante de que el
individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de impacto
vocacional.
b.- La influencia del proceso educativo se percibe en la cantidad y la calidad de la
educación que una persona a tenido, lo cual limitará o facilitara la flexibilidad y el tipo de las
elecciones vocacionales que realice.
c.- Los factores emocionales implicados en las respuestas del individuo hacia su
ambiente son importantes, ya que aparece, sobre bases puramente intuitiva, que los factores
de personalidad y los factores emocionales tienen concomitantes vocacionales.
d.- Se consideró que los valores del individuo eran importantes en la elección vocacional,
ya que podrían influir en la calidad de las selecciones hechas en virtud de los valores
inherentes a cada carrera.
Dicho de una manera simple; llegaron a la conclusión de que la elección vocacional es
un proceso irreversible que ocurre durante periodos claramente marcados, el cual esta
caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y sus
posibilidades.
La Teoría Psicoanalítica General y la Elección de las Carreras Freud, afirmó una vez que el indicador más significativo de un desarrollo psicológico
normal era la “habilidad para amar y trabajar” de manera efectiva.
En el esquema psicoanalítico, el mecanismo de sublimación es básico: proporciona una
manera aceptable para que un individuo libre parta de sus energías psíquicas que serian
inaceptables en la sociedad si se expresaran en forma directa. Igualmente, el trabajo
proporciona salidas para los impulsos y deseos sublimizados.
Brill parte del supuesto de que la selección vocacional constituye un dominio de la
conducta en el cual la sociedad permite a un individuo combinar los principios del placer y la
realidad.
48
El principio del placer impulsa al individuo a comportarse de manera tal que pueda
obtener una gratificación inmediata, olvidándose de las consecuencias futuras de sus
acciones, mientras que el principio de la realidad centra su atención sobre gratificaciones
eventuales y de mayor duración a costa de las inmediatas.
Probablemente cuando un individuo escoge una vocación es capaz de comprometerse a
la vez con los dos principios.
De acuerdo con Brill la persona adaptada trabaja porque goza del trabajo y porque éste
incluye actividades que le permiten comprometerse exitosamente en actividades que de otra
manera podrían ser prohibidas por la sociedad.
Brill llego a la conclusión de que las habilidades físicas y mentales desempeñan solo un
papel parcial en el tipo de carrera que un hombre escoge, ya que la sublimación es el
ingrediente principal.
Por otra parte Forer (1953), al describir el papel que desempeñan las variables de la
personalidad en la selección vocacional, hizo ver la importancia que tienen las motivaciones
inconscientes sobre la selección de una carrera en relación con las necesidades libidinosas.
Conducta Vocacional y Desarrollo del Concepto de sí Mismo, de Super La teoría de Donald Super está influida por dos temas principales: el primero de ellos es
la teoría del concepto de sí mismo, desarrollada por Carl Rogers, Carter y Bordín. Estos
autores sostienen que la conducta es la reflexión del individuo con la cual intenta mejorar sus
pensamientos autodescriptivos y autoevaluativos. Una persona elige o rechaza una ocupación
porque cree que ella está o no de acuerdo con el punto de vista que tiene de sí mismo.
La noción de Super acerca del desarrollo de las carreras, supone que las tareas
vocacionales son un reflejo de la larga tarea de la vida.
Super creyó que el trabajo de Ginzberg era bastante incompleto: uno de los temas que
no tenía en cuenta era la existencia tan significativa de una serie de información sobre el
desarrollo educacional y vocacional. Este investigador propone que el esfuerzo de una
persona para mejorar su concepto de sí mismo lo lleva a escoger la ocupación que cree le
permite la mayor autoexpresión.
Además Super hace dividir la Psicología en la de ocupaciones y en la de carreras. La
psicología de las ocupaciones tiene como base principal la psicología diferencial y supone que
si el individuo y la carrera que eligió están de acuerdo, él “vivirá siempre feliz”.
49
Por otra parte la Psicología de las carreras se fundamenta en la psicología evolutiva y
supone que el desarrollo de las carreras se realiza conforme al desarrollo humano, el cual es
en su naturaleza evolutiva. Super escogió el término Psicología Vocacional para referirse al
área de estudio que resulta de la fusión de esas dos corrientes del pensamiento.
Super concluyó que las personas poseen la capacidad de desempeñarse exitosamente
en una variedad de ocupaciones; además de darle atención a la elección vocacional solo en la
edad del adolescente significa tener en cuenta solamente un segmento del comportamiento
vocacional en la vida de un individuo.
Sistema Social: Enfoque Situacional y Decisión Vocacional Quienes sostienen este punto de vista defienden que el grado de libertad que tiene una
persona para escoger su ocupación es muy inferior a lo que generalmente se cree y que las
expectativas de cada hombre no son independientes de lo que la sociedad espera de él. A la
vez se supone que la sociedad presenta las oportunidades ocupacionales en tal forma que se
relacionen con los miembros de cada clase; este hecho ha sido estudiado por los sociólogos.
El hecho de estar en “el lugar correcto en el tiempo propicio” tiene que ver mucho más
con la decisión vocacional del individuo que lo que logra un plan sistemático y una asesoría
vocacional.
Entonces los sociólogos ponen su atención en las variables del azar( extraindividuales) y
busca comprender las fuerzas que operan en ésta dimensión con el fin de introducir alguna
organización sistemática en esos aspectos de la vida aparentemente no sistemáticos. Pero los
Psicólogos parecen molestos con las variables del azar y prefieren si es posible ignorarlas.
La clase social influye sobre la ocupación, pero a su vez ésta influye en aquella. Desde
luego, la elección vocacional está determinada por la interacción entre las características
personales, transmitidas en forma relativamente independiente de la cultura, con los factores
sociales.
Los valores del hogar, los modelos adultos disponibles y la identificación con ellos, así
como el éxito académico y los estímulos del trabajo, contribuyen a la formación del individuo y
de su patrón de la carrera.
Dos puntos existen en la sociedad para determinar la ocupación de una persona; una es
en la cual la ocupación es hereditaria; los hijos continúan la ocupación del padre, o por lo
menos la carrera de éste. Y el otro extremo está la sociedad en la cual la elección vocacional
es el resultado exclusivo de las características personales del individuo.
50
Las metas educativas están en función del conjunto de experiencias a las cuales el joven
ha estado expuesto. Sus valores surgen, al menos en parte de la creencia de los padres, de
los vecinos o de sus compañeros.
Mientras que en una comunidad es muy normal que los jóvenes de 18 años vayan a la
universidad, en otra puede parecer algo frívolo y en su lugar los padres presionan para que
sus hijos, después de obtener el certificado de secundaria trabajen.
Personalidad y Carrera Todas las teorías de selección de carrera están relacionadas de algún modo con las
teorías de personalidad.
En la gama de pensamientos existentes sobre la relación entre la personalidad y la
carrera se puede distinguir un patrón muy específico que es “El hombre con su trabajo”.
Las Necesidades Psicológicas y la Carrera
Murray propuso una lista bastante extensa de las necesidades psicológicas que
intervienen en una amplia variedad del funcionamiento humano. Estas necesidades, en
combinación con la presión ambiental, permitieron la construcción de hipótesis que explican el
comportamiento individual. Los estados de tensión motivan la conducta del individuo.
Esto se reduce con la satisfacción de la necesidad. Debido a estas asociaciones, cuando
cierta tensión es percibida, el individuo conoce la conducta que le reduce la tensión y que le
satisface la necesidad motivante. Así la reducción de la tensión está bajo control del individuo
mediante la identificación de las necesidades y del comportamiento apropiado.
Las Carreras y los Valores de las Ocupaciones La mayoría de la gente se adhiere a ciertos puntos que mantienen la dirección de sus
vidas. Estos puntos incluyen las creencias religiosas, el lugar que ocupa en su vida, los bienes
materiales y la forma como conducen las relaciones interpersonales.
Muchos han supuesto que los valores personales sirvan de fundamento a la elección
vocacional. Es lógico pensar que un hombre que considera lo espiritual como principal valor
de su vida, elegirá diferentes carreras y se comportará diferente de otro hombre cuyo valor es
el económico.
A medida que la persona madura, su cultura y sus percepciones influyen en los valores.
Hay que reconocer que los valores no son estáticos, ellos cambian y se desarrollan.
51
Estilo de Personalidad y el Comportamiento Vocacional Un reciente y muy prometedor enfoque en la psicología laboral son la idea de que el
estilo de la personalidad influye sobre la elección y el comportamiento vocacional, por ejemplo
una persona cuyo estilo la lleva a aceptar la aventura se espera dé acuerdo con esta teoría,
que asuma rasgos en las diferentes fases de la vida como sería en el campo físico,
emocional, financiero y vocacional. El punto principal de la teoría del estilo de la personalidad
es su flexibilidad, lo cual le permite abarcar los cambios repentinos que ocurren el área
ocupacional y al mismo tiempo, mantiene la estabilidad requerida en el desarrollo vocacional.
La Psicopatología y las Carreras Hay mucha especulación sobre la posibilidad de que ciertas ocupaciones atraen a los
individuos con determinados desórdenes mentales; por ejemplo se ha dicho que los actores
tienden a la homosexualidad, que los vendedores ambulantes tienden a adquirir
personalidades psicopáticas, sin embargo, comúnmente, estos enunciados no tienen ningún
apoyo en la evidencia empírica.
Los Rasgos de Personalidad y la Carrera Se supone que debido a las diferencias de papeles que las ocupaciones imponen a la
persona varían las características del ideal personal de los miembros de diversas ocupaciones
o al mismo tiempo, quizá reconociendo que la mayoría de la gente no tiene una formación
rígida cuando ingresa a una ocupación, se supone que la exposición a las actividades y al
clima de una ocupación dada ejerce influencia en el comportamiento y en al personalidad del
individuo; por ejemplo los contadores son personas conservadoras y cuidadosas.
En consecuencia la teoría del factor característico tiene como meta la identificación de
los distintos atributos personales propios de los miembros en cada una de las carreras.
52
2. SÍNTESIS DE LAS CARRERAS QUE SE IMPARTEN EN EL CETIS 57 Técnico en Prótesis Dental Objetivo de la Carrera La carrera de prótesis dental en bachillerato tecnológico en el nivel medio superior tiene
como objetivo formar técnicos que cuenten con una preparación propedéutica que les permita
continuar estudios a nivel licenciatura en el área químico-biológicas. El alumno estará
capacitado para realizar profesionalmente las diversas técnicas de laboratorio: en las áreas de
prótesis parcial fija, prótesis parcial removible, prostodoncia total y ortodoncia removible con el
propósito de elaborar prótesis dentales de calidad, adquiriendo las técnicas y la habilidad
requeridas, así como los conocimientos de organización y administración para incorporarse al
campo laboral.
Campo de Trabajo Los egresados de esta carrera pueden encauzar y realizar sus actividades en
instituciones tan diversas como:
Laboratorios o clínicas dentales.
Talleres de reparación o fabricación de piezas dentales.
Secretaría de Salud y Asistencia (SSA)
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio del
Estado (ISSSTE)
Autoempresas.
Técnico en Laboratorista Clínico Objetivo de la Carrera La carrera de laboratorista clínico del Bachillerato Tecnológico en el nivel medio superior,
tiene por objetivo formar técnicos que cuenten con una preparación propedéutica que les
permita continuar estudios a nivel licenciatura en el área químico-biológicas, así como con una
formación tecnológica que los capacite en la práctica para la realización de análisis clínicos de
tipo hematológico, inmunológico y detección de agentes causales de alteraciones o
enfermedades del organismo.
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Campo de trabajo Los egresados de esta carrera pueden encauzar y realizar sus actividades en
instituciones como:
Instituciones de bienestar social.
Laboratorios de análisis clínicos.
Clínicas particulares.
Técnico en Enfermería General Objetivo de la Carrera La carrera de enfermería general del bachillerato tecnológico, en el nivel medio superior,
tiene por objetivo formar técnicos que cuenten con una preparación propedéutica que les
permita continuar estudios a nivel licenciatura en el área químico- biológicas, así como una
capacitación en la práctica de los conocimientos técnicos para el desempeño de funciones
auxiliares a la medicina en el sector salud, coadyuvando en la planificación familiar, nutrición,
vacunación, prevención de accidentes, etc.
Campo de trabajo Los egresados de esta carrera pueden encauzar y realizar sus actividades en:
Sector salud institucional y privado.
Escuelas.
Clínicas.
Guarderías.
Industrias.
Ejercicio libre de la profesión.
Técnico en Laboratorista Químico Objetivo de la Carrera La carrera de laboratorista químico del bachillerato tecnológico, en el nivel medio
superior, tiene por objetivo formar técnicos que cuenten con una preparación propedéutica
que les permita continuar estudios a nivel licenciatura en el área químico- biológicas, así como
una formación tecnológica que los capacite en la practica para desempeñar funciones de
supervisión y control en los procesos químicos de laboratorio así como la aplicación de
pruebas de control de calidad.
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Campo de trabajo Los egresados de esta carrera pueden encauzar y realizar sus actividades en
instituciones diversas:
Industria farmacéutica
Industria alimenticia
Industria vitivinícola
Laboratorio de investigación química
3. LA TOMA DE DECISIÓN PARA LA ELECCIÓN DE CARRERA A NIVEL LICENCIATURA
Descripción Para nuestro trabajo la adolescencia es una etapa de cambios en todos los sentidos, de
desarrollo, de maduración; y es también cuando hay que tomar muchas decisiones, este tipo
de práctica todos los días de nuestra vida la utilizamos, consciente o inconscientemente, por
lo cual el tema de la toma de decisiones no nos resulta ajeno nuestro saber.
Y aunque parezca absurdo los hombres más inteligentes o que tienen el poder
económico y político del mundo, tiene un grupo de asesores que los ayudan a tomar
decisiones acerca de los problema que se les van presentando, el contar con gente que
ayude a tomar una decisión es una práctica que permitirá tener mayor claridad en las
acciones a realizar.
En el pasado (y aún en el presente) hay maneras extrañas de tomar decisiones, cuando
se recurre a alguien o a “algo”; como ejemplo, la astrología, la lectura de las manos, la
observación de las estrellas, la reflexología, la iridología ( los ojos saben), la telepatía, la
telequinesis, el aura, los cristales, los sueños, la numerología, etc.
En todas estas estrategias populares, la evasión de la toma de decisiones se evade por
parte del “decididor”. A demás con cualquiera de ellas, se elimina la necesidad de pensar por
nosotros mismos.
En la actualidad casi no es posible imaginar un campo de mayor trascendencia para el
humano que el de la toma de decisiones, tenemos un problema cuando no sabemos como
seguir. Una vez que tenemos un problema, hay que tomar una decisión.
55
Entonces decidir “es elegir entre dos o más alternativas incompatibles entre sí o que no
se presentan simultáneamente”. 38 O bien una decisión es elegir entre varios cursos de
acción, la forma en que los individuos toman decisiones y la calidad de estas opciones que
eligen están influidas principalmente por sus percepciones, por sus creencias, por sus
valores; y generalmente las decisiones, tomadas afectan todos los procesos humanos dentro
de una colectividad.
Otra forma de decidir, es declinar todas las responsabilidades o aún mejor, no hacer
nada es decir, no decidir es decidir.
Pero muchas veces los estilos para decidir son “una mezcla curiosa de razón, rito, de
método, de cálculo e inspiración y algunas veces hasta de locura”39, por la influencia del
medio circundante, la hora, el estado de ánimo, las herramientas refinadas y el acopio de
información.
Cuando se toma una decisión, se presenta un conflicto psicológico, previo a la acción de
elegir, este conflicto puede ser:
Cuando todas las alternativas son igualmente atractivas, pero sólo podemos optar por
una.
Cuando todas las alternativas son igualmente desagradables pero tenemos que optar
por una.
Cuando cada una de las alternativas, son atractivas y desagradables.
Los problemas que se presentan en la toma de decisiones individual, se debe
principalmente a dos causas: el temor por la falta de experiencia en la toma de decisiones y a
la propia toma de decisiones irreflexiva. El temor o miedo (decidofobia) a la toma de
decisiones se debe a las tres “R” es decir:
Riesgo: Cuando se toma una decisión aunque se hayan estudiado cuidadosamente
todas las alternativas, el riesgo de equivocarse en la elección no se elimina totalmente.
Renuncia: Cuando se toma una decisión automáticamente se esta renunciado a las
ventajas que puedan ofrecer las otras alternativas de opción.
Responsabilidad: Quien toma una decisión debe aceptar la responsabilidad de sus
consecuencias. Si no compartimos la toma de decisiones, tampoco se comparte la 38 http://www.teclarado.edu.mx/unidad 5/tomade.htm. 39 Mastreta Velásquez G. y otros. Técnicas de administración de producción Limusa Méx. 1986, p. 51
56
responsabilidad. Cuando se equivocan en la toma de decisiones, pretenden justificarse
culpando a otros o a fuerzas extrañas que los llevaron a fracasar.
¿Entonces cuando es mejor una alternativa que otra?
Cuando es menor un esfuerzo
Cuando produce mayor satisfacción.
Cuando es más posible realizarse.
En la actualidad, para tomar una decisión se crea una comisión, no necesariamente de
expertos; de este modo si todo sale bien, todos los miembros de sentirán orgullosos. Pero si
todo sale mal, nadie es responsable. Los miembros dicen “yo no fui, fue la decisión de la
comisión”. Muchas veces las comisiones se utilizan más para evadir culpas y
responsabilidades. Se recomienda que una sola persona sea el decisor, que sea la
responsable y la que deba rendir cuentas.
El Proceso Racional para la Toma de Decisiones. Se compone de los siguientes elementos.
1. Definición del problema.
2. Encontrar las alternativas
3. Evaluar las alternativas.
4. Seleccionar un curso de acción.
Definición del problema La capacidad de visualizar y declarar problemas esta relacionada con la capacidad de interpretar
una situación no deseada y creando nuevas formas de satisfacción para esa situación no deseada ya sea
a través de la declaración de “esto no funciona”. Antes de que una persona pueda resolver un problema
debe estar consciente de que este existe, muchas veces cuando alguien trata de resolver un problema
subjetivamente sus emociones y sentimientos se involucran y entonces él mismo se convertirá en una
parte del problema en lugar de convertirse en una solución. Además se debe buscar la más reciente y
veraz información para con ello poder emitir juicios propios con autonomía y además de saber
fundamentar estos juicios, lo que le ayudará a declarar “si es posible, yo puedo y voy a hacerlo”.
57
Encontrar los cursos de alternativas Esto a menudo clama, un alto grado de imaginación creativa; este punto enfoca a preguntas como:
¿cómo resolver este problema?. . . ¿Qué opiniones hay disponibles?, es decir es necesario entonces
indagar y por ende tener la capacidad de reconocer la ignorancia. Esta nos llevará a desarrollar una
capacidad de especulación y por lo tanto el saber diseñar procesos de búsqueda de información. Es
necesario establecer platicas y conversaciones con las persona idóneas para llevar a cabo las soluciones
propuestas.
Evaluar alternativas A través de preguntas como ¿cuáles serán los sucesos que ocurran... que
responsabilidades de resultados positivos tendrán los sucesos a considerar?
La evaluación de alternativa, como una fase del proceso para tomar decisiones puede
ser muy complicada y consumir mucho tiempo; para poder predecir las alternativas se
requiera además de una enorme cantidad de acopio de datos y análisis.
Seleccionar un curso de acción Habiendo escogido entre varias posibilidades y alternativas la mejor de ellas, es
necesario analizar el ámbito, objetivo, finalidad de la misma y recordar a que problema nos
estamos refiriendo, a que pregunta estamos dando respuesta y tomar en cuenta todas las
variables posibles para lograr la mayor efectividad.
Existen varios supuestos que es necesario que tenga presente el individuo a fin de que
pueda tener un modelo para optimizar la toma de decisiones, estos supuestos subyacen en el
concepto de racionalidad, donde la racionalidad se refiere a las selecciones que son
consistentes y maximizan los valores. Por lo tanto “la toma de decisiones racionales implica
que estas pueden ser objetivas y lógicas; suponiendo que el individuo tiene una meta clara” 40.
SUPUESTOS: Orientando a metas, supone que no hay conflicto respecto de las metas, que el que
toma las decisiones tiene una meta bien definida que esta tratando de maximizar.
Se conocen todas las opciones, se supone que el que toma las decisiones puede
identificar todos los criterios adecuados y puede enumerar todas las alternativas variables.
40 Sthepen P. Robinns. Comportamiento organizacional, teoría y practica P.H.H. Pretince – hall Hispanoamericana, S.A. 7a Edición. México 1996, pp. 149 – 154.
58
Las preferencias están claras, la racionalidad supone que se les puede asignar
valores numéricos a los criterios a las alternativas, y que se les puede colocar en orden de
preferencia.
Las preferencias son constantes, se supone que los criterios específicos para la
decisión son constantes y que los valores que se les asigna son estables en el curso del
tiempo.
La selección final maximiza el resultado, tomando en consideración los anteriores
supuestos, el tomador racional de decisiones seguirá un modelo que le dará los máximos
beneficios.
Modelos para la toma de decisiones Muchas decisiones, especialmente las importantes y difíciles (la clase de decisiones
que una persona no ha enfrentado antes) y para las que no existen reglas estandarizadas o
programadas que proporcionen instrucción, no involucran problemas sencillos y bien
estructurados. Más bien se caracterizan por su complejidad, una incertidumbre relativamente
alta (debido quizá a que no se conozca todas las alternativas), metas y preferencias que no
están claras ni son consistentes.
En forma breve repasaremos tres modelos alternativos para optimizar la toma de
decisiones.
Modelo Satisfactor El que toma las decisiones, cuando se enfrentan a problemas complejos, responde
reduciendo los problemas a un nivel en el que sean fácilmente comprensibles, el supuesto de
este modelo es que los individuos operan dentro de los confines de una racionalidad limitada.
Construyen modelos simplificados que extractan los rasgos esenciales de los problemas sin
captar toda su complejidad, entonces los individuos pueden comportarse racionalmente dentro
de los límites de un modelo simple.
En este modelo la revisión de alternativas no es exhaustiva, más bien el que toma las
decisiones comenzará con alternativas que se diferenciarán sólo en un grado muy pequeño
y solo revisará alternativas que le satisface, es decir, una que sea satisfactoria y suficiente,
solo se conforma con la primera solución que sea “suficientemente buena” en lugar de
continuar con la búsqueda de una solución óptima.
59
Con el anterior modelo puede ayudar a explicar por qué muchas decisiones que toma la
gente no dan como resultado la selección de soluciones radicalmente diferente de aquellas
que han tomado antes.
Modelo de Favorito Implícito Al igual que el modelo satisfactor plantea que los individuos resuelven problemas
complejos simplificando, el proceso. Sin embargo, la simplificación de modelo de favorito
implícito significa no entrar a la etapa difícil de “evaluación de alternativas” de la toma de
decisiones, sino hasta que se pueda identificar alguna de las alternativas como “favorita”
implícita. En otras palabras la toma de decisiones no es racional ni objetiva. Más bien se
selecciona implícitamente una alternativa preferida, entonces el resto del proceso de la toma
de decisiones se convierte esencialmente en un ejercicio de confirmación de la decisión, el
que toma las decisiones se cerciora de que su favorito implícito es en realidad la selección
“correcta”.
De hecho en este modelo el que toma las decisiones no se ha dado cuenta de que ya
ha identificado un favorito implícito y que el resto del proceso es en realidad un ejercicio de
prejuicios. Una evidencia considerable sugiere que los individuos frecuentemente establecen
un compromiso temprano con una alternativa y no evalúan los puntos, fuertes y débiles de los
diversas alternativas, sino hasta después de que han hecho la selección final.
Modelo Intuitivo En la actualidad los expertos ya no suponen automáticamente que el uso de la intuición
para tomar decisiones sea irracional o ineficaz. Hay un reconocimiento creciente de que se
ha dado demasiado énfasis al análisis racional y que en ciertos casos, confirmar en la
intuición puede mejorar la toma de decisiones.
Hay diversas formas de conceptuar la intuición; para algunos las consideran una forma
de poder extrasensorial o sexto sentido y otros creen que es una característica de la
personalidad innata en un número limitado de personas. Pero la definición que tomaremos es
que la toma intuitiva de decisiones como un proceso inconsciente que se crea con la
destilación de la experiencia. No funciona necesariamente en forma dependiente del análisis
racional, más bien, los dos se complementan. Se han identificado ocho condiciones para que
la gente utilice la toma intuitiva de decisiones:
60
1. Cuando existe un gran nivel de incertidumbre.
2. Cuando hay pocos procedentes para la decisión.
3. Cuando las variables son menos predecibles desde un punto de vista científico.
4. Cuando los “datos” son limitados.
5. Cuando los datos no señalan con claridad el camino que se deba.
6. Cuando los datos analíticos tengan poca importancia.
7. Cuando hay varias soluciones alternativas factibles de las que pueda escoger, con
sólidos argumentos para cada una.
8. Cuando el tiempo es limitado y hay presión para alcanzar la decisión correcta.
En la actualidad el análisis racional es el más deseable socialmente, a menudo se
disimula o esconde la habilidad intuitiva, el que toma decisiones utilizando la intuición, procura
evitar el análisis sistemático del problema, el enfoque para utilizar la intuición al final se apoya
en el análisis racional para identificar y asignar ponderaciones a los criterios de decisión, así
como para el desarrollo y la evaluación de alternativas, una vez que se ha hecho esto, el que
toma decisiones detiene el proceso analítico a fin de “consultar con la almohada” durante uno
o dos dice, antes de realizar la selección final, este tipo de decisión se viste con un “ropaje de
datos” para hacerla más aceptable o más fácil de aceptar por la demás gente.
Para cerrar este capitulo, es evidente que las teorías son muy amplias en su extensión y
generalmente muy escasas en sus detalles, por lo cual como propuesta para estudios
posteriores seria adecuado teorías pequeñas que derriban el proceso de toma de decisiones
que expliquen la satisfacción en el trabajo o como la carrera se relaciona con el concepto de si
mismo y esto se vincule con concepciones mas amplias acerca de cómo la personalidad
humana se desarrolla y funciona en el ámbito laboral.
61
CAPITULO IV LA ELECCIÓN DE CARRERA A NIVEL LICENCIATURA POR LOS
ALUMNOS DEL CETIS No 57
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS Al descomponer analíticamente las características de los sujetos que intentan el ingreso
a una IES, tenemos una serie de cualidades personales heterogéneas, como son el género, la
edad, la condición social, el ambiente cultural, los valores y aspiraciones sociales, las
calificaciones, los logros o fracasos académicos, entre otros más. Cada una de estas
características pueden ser útiles para estimar por separado la variación de las oportunidades
educativas de los miembros de cualquier grupo escolar, pero más útil si se usa como guía
para identificar la existencia de diferentes características de los estudiantes. Para lo cual nos
apoyaremos en la tabla No. 1 análisis cuantitativo concentrado por grupo. (anexo)
Género
El primer aspecto de esta generación (99-02) que analizaremos será concerniente al
género y la edad de los estudiantes. Estas variables serán trabajadas y representadas en
forma cuantitativa, esto es, para apreciar los significados culturales particulares que asume la
educación para distintos grupos de personas, lo cual puede llegar a ser muy revelador. Lo
acontecido en el trayecto de su desempeño académico como estudiante de bachillerato
tecnológico, influye en las metas y compromisos escolares del estudiante para continuar al
siguiente escalón que es el ingreso a una IES, pero también teniendo un marco de referencia
que conforma factores culturales, sociales y económicos que cada uno de ellos reconozca
como parte de su realidad. Desde esta perspectiva es posible comprender las razones por las
cuales un grupo determinado de jóvenes decida continuar o no sus estudios en IES.
Lo primero que encontramos es el predominio de mujeres sobre hombres, cuadro 1, es
casi de dos terceras partes, de donde, el 74% corresponde a mujeres y el 26% a hombres
(gráfica 1) distribuidos por especialidad en la siguiente forma:
62
GÉNERO CUADRO 1
Alumnos por especialidad ESPECIALIDAD GRUPOS FRECUENCI
A %
Enfermera general A-B-C-D-E 97 42.93 Lab. Químico F-G 28 12.3 Lab. Clínico H-I-J 56 24.7
Prótesis dental K-L-M 45 19.9 TOTAL 226 100
GRÁFICA 1 GÉNERO
HOMBRES26%
MUJERES74%
Esto indica un aumento de la participación de la mujer en el área de las Ciencias de la
Salud en el CETIS No 57, lo cual trae consigo una mayor presencia de la mujer en el mercado
de trabajo a nivel técnico profesional y se hace evidente su importancia en la educación.
Algunos autores han comentado que el aumento de la matricula femenina esta asociado
con “la expansión de un conjunto de carreras y especialidades que han sido consideradas
“adecuadas” para la mujer por el desarrollo de facultades y destrezas propias para
desempeñar el tradicional rol femenino, entre éstas se hace referencia a Enfermería,
Educación, Trabajo Social y Odontología”41.
41 Hernández Morales, Liliana. “La Mujer en la Educación Superior en México”. Universidad Futura. Vol. I, núm. I, UAM-Azcapotzalco, 1989 p.70
63
La diferencia en la demanda de la enseñanza a nivel medio superior en el CETIS No. 57,
según el género representa un fenómeno relevante en dos aspectos:
a) quizá este incremento de la mujer en comparación con los hombres, se deba a las
oportunidades en la educación tecnológica a nivel medio superior.
b) a un incremento de una mayor proporción de mujeres y a una progresiva
disminución del volumen absoluto de hombres que han optado por estar en una
escuela de tipo tecnológico como lo es el CETIS No. 57
Esta tendencia de “feminización”, de la matricula en este plantel es debido quizá a el
área del conocimiento, químico-biológicas o de la salud que se imparte en el plantel
Hasta el momento no se ha llevado a cabo una profunda reflexión sobre el significado
que tiene el cambio ocurrido en los últimos años en la composición de los estudiantes, las
instituciones habían atendido a la población mayoritariamente masculina, son ahora escenario
de una participación creciente de las mujeres y en algunas carreras técnicas a nivel medio
superior ha ocurrido una feminización de la matricula tan importante que se han generado
cambios en la fisonomía de las instituciones.
Pero por lo pronto se puede conjeturar que al menos un segmento de la demanda de
hombres, en ésta área del conocimiento se ha venido alejando de las posibilidades de acceso
a la educación media superior.
Edad Si consideramos la edad, (cuadro 2) de los alumnos, la mayoría se encuentra
comprendida en el intervalo de 17-18 años, con un porcentaje de 58.8% estando los alumnos
finalizando el sexto semestre del Bachillerato Tecnológico, edad con que normalmente se
llega al término de estudios a nivel medio superior, suponiendo que el inicio de la vida escolar
a nivel primaria haya sido entre los seis y los siete años.
64
EDAD DE LOS ALUMNOS CUADRO 2
Años Enfermería General
Lab. Químico
Lab. Clínico
Prótesis Dental
Total %
17-18 64 16 27 26 133 59 19-20 16 10 16 15 57 25 21-22 7 1 7 3 18 7.96 23-24 6 - - - 6 2.65 25-26 2 - 1 - 3 1.32 27-28 - 1 - 1 2 .08 > 29 2 - 5 - 7 3.09 Total 97 28 56 45 226 100
Es consecuencia más de la mitad (58.8%) de los alumnos que egresan sugiere de
inmediato la presencia de alumnos que no sufrieron retrasos serios en su trayectoria escolar,
es decir, todos han sido alumnos regulares al menos hasta ahora. Y tenemos además un
25.2% que han sufrido un retraso entre uno y dos años o más en su vida académica y un 16%
restante son algunos que trabajan, hacen vida conyugal, madres solteras, etc. (gráfica 2)Lo
cual puede indicar una clara intencionalidad de la mayoría de los jóvenes por postergar el
establecimiento de compromisos familiares y continuar con su preparación educativa.
GRÁFICA 2 EDAD DE LOS ALUMNOS
(CONTINUIDAD EN LOS ESTUDIOS)
TRABAJAN, MADRES
SOLTERAS, VIDA
CONYUGAL16%
ATRASO ACADEMICO ENTRE 1 Y 2
AÑOS25%
CONTINUIDAD ACADEMICA
59%
65
Calificaciones Para este apartado nos apoyaremos en la tabla 2 (anexo) haciendo hincapié que
corresponden las calificaciones al concluir el quinto semestre y las concentraremos en el
cuadro 3.
CUADRO 3 CALIFICACIONES AL FINAL DEL QUINTO SEMESTRE
INTERVALO A B C D E F G H I J K L M TOTAL % Menor a 6.99 0 4 6 4 2 8 8 4 4 6 2 7 5 60 26.54
7.0-7.3 11 4 12 5 5 5 1 4 13 4 3 6 4 77 34.00 7.31–7.6 4 1 7 5 2 2 - - 5 3 4 4 4 41 18.14 7.61- 7.9 2 4 5 2 2 - 1 - 4 1 1 - 1 23 10.17
7.91- 8.21 1 - 2 1 - - - 2 - 2 - - 2 10 4.42 8.22 – 8.52 - - 2 - - 1 1 - 1 1 1 - - 7 3.09 8.53 – 8.83 - 1 2 - - - - - - - 1 - - 4 1.76 8.84- 9.14 - - - 1 - 1 - - 2 - - - - 4 1.76
Mayor a 9.15 - - - - - - - - - - - - - 0 0 TOTAL 18 14 36 18 11 17 11 10 29 17 12 17 16 226 100
Sugiere que un 73.5 % alcanza un promedio de arriba del 7.0 de calificación, con una
alta concentración entre 7.0 y 7.9 pero el 26.5% no lo logró (gráfica 3), lo cual crea una
limitante para el ingreso a una IES como lo son la UNAM, UAM, e IPN., por mencionar
algunas, ya que el mínimo promedio solicitado es de 7.0 en las convocatorias publicadas:
UNAM (enero), IPN (marzo), y UAM (abril) del año 2002.
GRÁFICA 3 PROMEDIO DE CALIFICACIONES
PROMEDIO MENOR A 7.0
27%
PROMEDIO MAYOR A 7.0
73%
66
Los hechos referidos (regularidad escolar y calificaciones) no son datos suficientes para
afirmar sin más, que los integrantes de este plantel y en especial esta generación (99-02)
fuese buenos o malos alumnos. Quizá dichos resultados hayan servido para ellos, para
formarse una imagen de sí mismos, de alumnos con posibilidades de ingresar a una IES, por
tener un promedio igual ó superior a 7.0.
El número asignado a cada alumno se puede interpretar como competencia académica
en donde existen reglas del juego que marcan las políticas educativas para acceder a una
nueva posición u obtener un beneficio personal en detrimento de otro sujeto, con un interés ya
no de tipo académico, sino como premio o reconocimiento que opaca el valor intrínseco del
esfuerzo del alumno (la búsqueda de la verdad); activa motivaciones narcisistas; incita una
afanosa búsqueda de credenciales (certificados, diplomas, títulos); favorece la simulación
(cumplir con los requisitos de las evaluaciones); desanima el trabajo en equipo, provoca
tensión, aislamiento. En pocas palabras esa calificación o calificaciones, no solamente cultiva
el espíritu competitivo, sino que impone una forma utilitaria de concebir el trabajo del
educando.
Los estudiantes de bachillerato al ingresar a estudios superiores, tendrán que demostrar
sus conocimientos y aptitudes a través de la presentación de exámenes de selección, EXANI
II (Anexo 2) para ser admitidos y cumplir ciertos requisitos y uno de ellos es la calificación
obtenida en el nivel bachillerato.
Adeudo de Materias (materias reprobadas hasta el quinto semestre) En base a la tabla 2 (anexo) obtenemos el cuadro 4 al finalizar el quinto semestre,
aclarando que el ciclo escolar corresponde al período febrero-junio del 2002, en el cual los
alumnos cursan el sexto semestre y las convocatorias del IPN, UNAM y UAM fueron
publicadas en los meses de enero-marzo y abril respectivamente.
67
CUADRO 4 ADEUDO DE MATERIAS
MATERIAS A B C D E F G H I J K L M TOTAL % 0 14 11 29 11 7 10 4 3 12 9 9 5 9 133 58.8 1 2 1 1 4 3 3 4 3 7 3 2 7 3 43 19.0 2 2 1 4 2 1 2 2 3 6 1 1 3 2 30 13.2 3 - 1 2 1 - 2 1 1 4 4 - 2 2 20 8.8
TOTAL 18 14 36 18 11 17 11 10 29 17 12 17 16 226 100
Solo el 58.8 % no adeuda ninguna materia (alumno regular) y el 41.2 %)restante
adeudaba de 1 a 3 materias (alumno irregular) gráfica 4, estos últimos enfrentan un problema
de rezago y no se pueden insertar para el siguiente nivel educativo, teniendo el derecho de
hacerlo; pero al platicar con algunos de éstos alumnos, si iban a obtener ficha para nivel
licenciatura, lo más importante para ellos es regularizar su situación académica para obtener
al término del sexto semestre el certificado de bachillerato y no esperar un año más, por los
tramites de tipo administrativo que esto representa.
GRÁFICA 4 ADEUDO DE MATERIAS
ALUMNOS IRREGULARES
41%
ALUMNOS REGULARES
59%
En la actualidad el espíritu de competencia, en este caso del adeudo de materias,
excluye automáticamente a los alumnos que no cumplen con las políticas educativas de las
IES.
68
Probablemente este tipo de estudiantes, abandonen la idea de continuar estudios de
nivel licenciatura, seguramente se consideran incompetentes académicamente para el ingreso
de una IES.
Si combinamos el cuadro 3 con el cuadro 4; obtenemos el cuadro 5.
CUADRO 5 ALUMNOS QUE OBTIENE PROMEDIO
IGUAL Ó MAYOR DE 7.0 Y NO ADEUDAN MATERIAS.
GRUPO A B C D E F G H I J K L M TOTAL % ALUMNOS 14 10 28 11 7 6 2 3 12 8 8 3 9 121 53.3
GRÁFICA 5 ALUMNOS QUE OBTIENEN PROMEDIO
IGUAL Ó MAYOR DE 7.0 Y NO ADEUDAN MATERIAS.
ALUMNOS CON PROMEDIO
MENOR A 7.0 Y/O ADEUDO DE
MATERIAS47%
ALUMNOS CON PROMEDIO
IGUAL O MAYOR A 7.053%
En este caso el 53.3 % se trata de un conjunto de jóvenes que pudo sortear (hasta el
quinto semestre) con fortuna, los obstáculos para continuar en la misma dirección de seguir
preparándose para el ingreso a una IES, ya que el 46.7 % restante, tuvo que dedicar más
tiempo aprobar la(s) materia(s) reprobada(s) o bien incrementar su promedio pues, entre los
requisitos que marcan las convocatorias de la UNAM, y el IPN, es un promedio mínimo de 7.0
al iniciar el curso en septiembre del 2002. en síntesis esos 121 alumnos que es el 18.6 % de
los 650 alumnos que ingreso en primer semestre en la generación 99-02 y que “dejo en el
camino” a 529 compañeros en la ruta de “posible” ingreso a una IES, es muy claro entonces
69
que esta minoría (121 alumnos) tienen el privilegio de solicitar ficha a una IES; pero
aclarando que con un promedio entre el 7.0 y 7.6, esto puede ser muy significativo, ya que
puede ser tomado como un aval de primer orden en una aspiración educativa superior.
2. CONTEXTO FAMILIAR La relación entre la familia y la escuela Los jóvenes de alguna forma se encuentran influenciados en el logro de metas por parte
de la familia y es uno de los hechos más probados por algunas disciplinas científicas. Además
es fundamental el papel que en todas las sociedades desempeñan la familia y la escuela en
el proceso de socialización de las nuevas generaciones. Anteriormente pudimos apreciar lo
importante que es el desempeño académico como un requisito indispensable y necesario
para continuar estudios en una IES. En este apartado se analiza el peso que tiene el medio
familiar y la relación que existe con la institución escolar.
Con respecto a la familia, este es el entorno social más inmediato dentro del cual
florecieron las expectativas para cursar estudios superiores, pues en la pregunta ¿las
personas que más han influido en su decisión de cursar estudios de licenciatura son?
cuadro 6.
CUADRO 6 INFLUENCIA PARA CURSAR ESTUDIOS DE LICENCIATURA
INFLUENCIA % Padres 88
Hermanos 5 Amigos 0
Cónyuge 0.7 Novio (a) 1.6
Profesores 0 Jefe o patrón del trabajo 0
Exclusivamente decisión propia 4.3 Orientador del plantel 0 Otras (especifique) 0
Al observar el cuadro 7, el 88% de los alumnos manifestó que su familia lo apoya para
continuar estudios a nivel licenciatura, para que él “No fuera como ellos”; No cabe duda que
en el momento en que los jóvenes tienen que decidir que licenciatura cursar, intervienen
varios factores como puede ser la influencia de padres, hermanos, amigos, profesores, etc.
70
pero el apoyo proporcionado por el orientador del plantel no tuvo ningún valor importante en
su decisión y si tiene un gran peso la influencia de los padres, quizá en la expectativa de un
empleo a futuro, con el convencimiento social de este sector de la población de que es preciso
contar con una mayor formación profesional para insertarse en el mercado de trabajo.
¿La Educación un gasto más o una Inversión? Muchas veces los jóvenes lo que hacen son seguir el consejo de los padres de que
“seria buena cosa” seguir estudiando o simplemente imitar a los amigos o familiares, que
sin duda fueron aconsejados en forma similar. Se cree que todo mundo sabe que “es
necesario actualmente más educación para conseguir un buen empleo” en lenguaje del
economista seria, “porque en nuestros días la educación es una inversión privada rentable”.
Sin ser economistas lo único es tener la idea de que los mayores ingresos de la gente
educada son un elemento de la propia demanda de educación, aunque la educación no
elevará los ingresos permanentes, la educación es una inversión desde el punto de vista
social hasta se podría pensar en el triángulo edad- educación- ingresos, ligada a los
rendimientos futuros.
Por otro lado en una economía en desarrollo requiere de una creciente oferta de mano
de obra con educación superior, además la educación no sólo es una inversión para el
individuo, sino para el conjunto de la sociedad.
GRÁFICA 5 GASTO Ó INVERSIÓN
INVERSIÓN97%
GASTO3%
71
Como podemos observar la mayoría la siente como inversión, entonces como lo
contemplo hace más de 200 años Adam Smith, en la riqueza de las Naciones, “el hombre
educado es una especie de máquina cara” desde está óptica economista, los gastos en
educación lo realizan la familia o el gobierno en nombre de éstas, entonces la educación
formal es un consumo y lo van a hacer en relación con lo que invierten, es decir, a mayor
inversión económica mayor consumo de educación.
Podría decirse que la decisión de que un joven continué en una escuela, la toman con
frecuencia los padres, más que la mayoría de los jóvenes, ya que el padre ve los beneficios
presentes y futuros de la propia educación del hijo. Y es más se podría decir que el valor de la
educación como consumo, esta por encima de su valor como inversión. Pero hay que aclarar
que no existe una formula mágica para cuantificar los beneficios directos que trae consigo la
educación. Pero lo que quizá podemos afirmar es que el joven estudiante tiene la idea que si
tiene mayor grado educativo, hay posibilidades de mayores ingresos personales; aunque en
la realidad esto no es cierto para todos y cada uno de los individuos; pero lo es para la
persona media y para la mayoría. Por que hay otras variables que influyen en la relación
educación- ingresos; como lo son: la edad, sexo, raza, aptitudes, lugar de residencia, la rama
profesional, actitudes, socialización, ambiente social etc.
Escolaridad de los Padres El conocimiento de la escolaridad de los padres cuadro 7 nos permite ampliar la idea
acerca de los medios sociales de donde provienen los estudiantes de la generación analizada.
Relacionando la educación del padre y de la madre se advierte la importancia que ha tenido el
paso del tiempo en la elevación de los niveles educativos en nuestros alumnos, con lo cuales
han rebasado en un promedio del 83% de los niveles educativos respectivamente.
72
CUADRO 7 ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
Padres Madre No Estudio 1% 0.7%
Tipo de Institución
Publica Privada Publica Privada
Nivel Educativo Alcanzado
Incom pleta
Com pleta
Incom pleta
Com pleta
Incom pleta
Com pleta
Incom pleta
Com pleta
Primaria 9 % 33 % - - 18.2% 24.6% - - Secundaria 7 % 24 % - - 7.1% 30.1% - - Preparatoria 11% - - - 1.5% 11.1% - -
Normal 3% - - - - 2.3% - - Licenciatura 3% 9% - - - 3.1% - 0.7% Postgrado - - - - - - - -
El contraste entre los jóvenes y sus mayores es especialmente notable. Esto se puede
corroborar históricamente, que las oportunidades de asistir a la escuela han dependido más
de la inversión pública en educación, que de las condiciones económicas familiares; o bien
más de la presión de la sociedad para que se eduque a un mayor número de jóvenes.
Entonces la educación gratuita o casi gratuita ha tenido mayor alcance en los grupos sociales
de bajos recursos. Podemos pensar que cuando los padres de nuestros alumnos estaban en
edad escolar, la mayoría de la población no tenía posibilidades de entrar a la escuela; ya sea
por instalaciones insuficientes, o bien las escuelas solo estaban al alcance de una minoría de
niños urbanos principalmente y las instalaciones del nivel medio superior y superior solo se
concentraban en la Ciudad de México, o bien como una última hipótesis los abuelos de los
alumnos encuestados, no tenían los recursos económicos suficiente para solventar los gastos
educativos, ya que estos primeros (abuelos) provenían de algún Estado de la República y
llegaron a la Ciudad de México en busca de fortuna, por lo cual los padres de nuestros
alumnos no tuvieron esa oportunidad de estudiar.
Podemos concluir que a pesar de la formación educativa de los padres (padre y madre)
estos, ofrecen a sus descendientes la oportunidad de alcanzar un nivel educativo mucho más
avanzado que lo que la mayoría de ellos no pudo recibir.
73
Situación económica El conocimiento de la situación económica de la familia, que además de ser el primer
lugar de la socialización, de cultura y del brindar los medios materiales para la adquisición de
la misma es decir, si la familia es incapaz de ofrecer los medios necesarios para que los hijos
ingresen a otro nivel en su vida escolarizada, o bien ocurre que en ese momento no se puede
cubrir esa necesidad, entonces la capacidad económica puede afectar el logro educativo de
los hijos, la educación trae costos directamente relacionados con el hecho de asistir a la
escuela, transporte, ropa, útiles, pago de colegiatura, ya que la mayoría de los jóvenes de
este estudio se encuentra bajo la tutela familiar. Entonces será necesario primero analizar la
ocupación laboral del padre, que en la mayoría de los casos desempeña el papel principal de
la economía familiar.
Ocupación del Padre
De acuerdo a la información recabada, llamo la atención que el 14.6% no contesta o
desconoce la actividad a la cual se dedica el padre, la mayor frecuencia se presento en
padres que se dedica al comercio en tianguis 16.3%, y un 20.7% son obreros, se encuentra
además 7.9% de profesionistas (cuadro 8). Es un hecho que las actividades que realiza la
mayoría de los padres son actividades menos calificados en el mercado laboral, pero de tipo
urbano, y las actividades hacia el sector servicios (gobierno, militar, profesionista, técnico) se
balancea con un 16.6%. Quizá podemos concluir en este rubro, que las actividades que
realizan la mayoría de los padres son ocupaciones no marginadas, pero si con un grado muy
bajo de dificultad y calificándolo en forma muy arriesgada de desempleo encubierto (tianguis,
taxistas, albañil, vendedor, mesero electricista, tapicero).
Es importante hacer notar que se encontró un 7.9% de padres que tienen una profesión
de tipo universitario, los cuales laboran como jefe de producción, ingeniero, contador,
licenciado, medico, antropólogo, administrador de empresas; la mayoría como empleados de
alguna institución pública o privada; no hay quien trabaje por su cuenta como profesionista.
74
CUADRO 8 OCUPACIÓN DEL PADRE
GRUPOS OCUPACIÓN A B C D E F G H I J K L M TOTAL % GOBIERNO 4 2 2 1 - 2 - - - - - 2 - 13 5.7
MILITAR 1 - - - 1 - - - 1 - - 1 - 4 1.7 COMERCIANTE
(TIANGUIS) 1 3 8 4 1 1 2 - 6 3 3 2 3 37 16.3
CHOFER (TAXISTA)
4 3 3 1 - 2 - - 6 2 1 2 5 28 12.3
OBRERO 4 3 6 3 1 2 1 5 5 5 3 4 6 47 20.7PROFESIONISTA 1 - 2 2 1 2 1 1 1 3 2 1 - 18 7.9
JOYERO - 1 - - - - - - - - - - - 1 0.4 TÉCNICO - - - - - - 1 - - 1 - 1 - 3 1.3 ALBAÑIL - - 2 1 - - - - 2 - - - - 5 2.2 POLICÍA - - 3 1 - - 1 - - - - - - 5 2.2
MECÁNICO - - 1 - 1 - 1 - - - - - - 3 1.3 COSTURERO - - 1 - - - - - - - - - - 1 0.4
JEFE DE PRODUCCIÓN
- - 1 - - - - - - - - - - 1 0.4
EMPLEADO (COMPAÑÍA)
- - - 1 1 2 1 - 3 - 1 - - 10 4.4
ASEGURADOR - - - - 1 - - - - - - - - 1 0.4 SUPERVISOR - - - - 1 - 1 - - - - - - 2 0.8 VENDEDOR - - - - - 1 - - 1 - - - - 2 0.8
PENSIONADO - 1 - - - - 2 1 1 - - - - 5 2.2 SECRETARIO - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4 CAMPESINO - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4
MESERO - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4 SASTRE - - - - - - - - - 1 - - - 1 0.4
ELECTRICISTA - - - - - - - - - - 1 1 - 2 0.8 TAPICERO - - - - - - - - - - - 1 - 1 0.4
NO SÉ O NO CONTESTO*
3 1 8 4 3 4 - 3 - 2 1 2 2 33 14.6
TOTAL 18 14 36 18 11 17 11 10 29 17 12 17 16 226 100 * No hubo respuesta
75
Ocupación de la Madre Por su parte la ocupación de la madre se refleja en el cuadro 9.
CUADRO 9 OCUPACIÓN DE LA MADRE
GRUPOS OCUPACIÓN A B C D E F G H I J K L M TOTAL %
HOGAR 10 10 23 12 8 9 9 9 16 12 8 13 11 150 66.3COMERCIANTE
(TIANGUIS) 1 - 4 1 1 2 - - 1 1 2 2 1 16 7.0
OBRERA 2 1 2 1 - - - - 3 1 - - 2 12 5.3 EMPLEADA - 1 - - 1 1 - - 3 1 - - - 9 3.9
SECRETARIA 2 1 - 2 - 1 - - - - - - - 6 2.6 ENFERMERA - - - - - 2 - - - 1 - 1 - 4 1.7
PROFESIONISTA 1 - - - 1 - 1 - - - - - - 3 1.3 COCINERA - - 1 - - - 1 - - - - - - 2 0.8 GOBIERNO - - - - - 1 - - - - - 1 - 2 0.8
CAJERA - - 1 - - - - - - - - - - 1 0.4 PERITO
JUDICIAL - - 1 - - - - - - - - - - 1 0.4
MILITAR - - - 1 - - - - - - - - - 1 0.4 MANICURISTA - - - - - 1 - - - - - - - 1 0.4 INTENDENCIA - - - - - - - 1 - - - - - 1 0.4 SUPERVISOR - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4 DISEÑADORA - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4
ESTILISTA - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4 FOTÓGRAFA - - - - - - - - - - 1 - - 1 0.4 EDUCADORA - - 1 - - - - - - - - - - 1 - NO SÉ Ó NO CONTESTO
2 1 3 1 - - - - 3 1 - - 1 12 5.3
TOTAL 18 14 36 18 11 17 11 10 29 17 12 17 16 226 100
Aquí observamos que el 66.3% de las madres se dedican al hogar, el 7% labora en el
tianguis, el 5.3% trabajan como obreras y solo encontramos un 1.3% de madres
profesionistas y llama la atención que el 5.3% de los alumnos desconozca la actividad que
ejerce la madre (GRÁFICA 6). La mayoría de las actividades laborales no requieren de gran
calificación para llevarlas a cabo (tianguis, empleada, cocinera, manicurista, intendencia,
estilista).
76
GRÁFICA 6 OCUPACIÓN DE LA MADRE
OTRAS16%
PROFESIO-NISTAS
1%
SE DESCONOCE ACTIVIDAD
5%OBRERAS
5%
TIANGUIS7%
HOGAR66%
Ingreso Promedio Mensual Familiar De acuerdo a la información recabada cuadro No. 12, el 35% no contesta (57 alumnos)
sobre cual es el monto de ingresos que llegan a sus hogares mensualmente. Pero además el
ingreso es aportado por el padre y en un 33.6% también por la madre trabajadora.
CUADRO 10 INGRESO PROMEDIO MENSUAL DE LA FAMILIA
INGRESOS (PESOS) FRECUENCIA % 1000 – 2000 27 26.2 2001 – 3000 26 25.2 3001 – 4000 15 14.5 4001 – 5000 8 7.7 5001 – 6000 12 11.6 6001 – 7000 7 6.7 7001 – 8000 2 1.9 8001 – 9000 2 1.9
9001 – 10,000 2 1.9 MAS DE 10,001 2 1.9
TOTAL 103 100
77
En cuanto a los ingresos que perciben mensualmente casi un 66% corresponde a un
máximo de $ 4000, lo cual nos hace suponer que estas familias van a depender en mayor o
menor medida del subsidio gubernamental para el servicio de educación pública y además de
las dificultades que se han enfrentado y posiblemente se enfrentarán con los costos de una
educación superior. Se puede pensar además que entre mayor es la captación del ingreso
familiar, mayor es la probabilidad de que el jefe de familia tenga estudios superiores y mayor
la probabilidad de que esos ingresos se distribuyan entre los miembros de la familia en gastos
para educación y cultura (libros, periódicos, revistas, teatro, cine, etc.).(GRÁFICA 7)
GRÁFICA 7 INGRESO PROMEDIO MENSUAL DE LA FAMILIA
INGRESO MAYOR A $8,001
6%
INGRESO ENTRE $4,001 Y $8.000
28%
INGRESO MENOR O IGUAL
A $4,00066%
La situación se complica más para los padres de ingresos menores, deben seguir
sosteniendo (vía cargas fiscales, en servicios por ejemplo) a un sistema educativo al cual no
pueden aspirar. Unido a lo anterior a la crisis económica de la mayoría de la población
(aumento del desempleo, delincuencia, inseguridad, perdida del poder adquisitivo de los
salarios, etc.) Además sólo cuatro alumnos reportaron un gasto adicional para tomar cursos
de inglés, computación o nivelación académica fuera del plantel y solo dos reportaron gastos
en computadora a crédito.
78
Entonces el ingreso económico incide en las posibilidades de las familias para educar a
sus hijos y además en el tipo de institución a donde enviaran a sus hijos (instituciones
públicas ó privada). Sólo un alumno reporta como ingreso a futuro a una Universidad privada
(UNITEC).
En conclusión, el ingreso económico de una familia nos brinda una medida confiable
para observar el efecto ingreso en las posibilidades de las familias, para realizar un mayor o
menor gasto en educación, y sobre todo en la permanencia en la IES. Haciendo además
hincapié que el 97% de los alumnos no percibe ningún ingreso económico.
3 LA ELECCIÓN DE CARRERA Y DEMANDA DE INGRESO A IES El fenómeno de las preferencias profesionales pone de manifiesto salvo variaciones que
la mayoría de los estudiantes se dirigen al área médico-biológicas ó químico-biológicas o de la
salud (GRÁFICA 8), esto es con un 63.5%, un 8.4% no desea continuar estudiando, un 4.2%
no sabe que estudiar y el resto 23.9% esta fuera del área que le corresponde, Cuadro 11.
GRÁFICA 8 PREFERENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS
FUERA DEL ÁREA24% NO SABE QUE
ESTUDIAR4%
NO DESEA CONTINUAR
ESTUDIANDO8%
ÁREA QUÍMICO BIOLÓGICO 64%
Si intentamos comprender los motivos que subyacen al hecho de escoger una carrera a
nivel licenciatura, una interpretación sería considerar el fenómeno escolar como parte de la
disputa (meritocrática) que existe entre los individuos por ocupar los puestos disponibles en el
mercado laboral.
79
Otras interpretaciones es lo que ocurre dentro de los salones de clase en el transcurso
de los ciclos educativos, los estudiantes tienden a identificarse con los maestros y los que
orientan su comportamiento en función de la importancia otorgada a cada asignatura, es decir
existe un complejo patrón de actividades, valores y percepciones que en su conjunto definen
un modelo relativamente ordenado de ver y entender aquello que cada alumno percibe como
su realidad en donde compite por obtener las mejores posiciones posibles, con lo cual el
individuo justifica su ubicación en la sociedad y desde esa perspectiva los individuos elaboran
criterios similares respecto de las cosas que conforman sus áreas de interés, en términos de
lo que para ellos resulta bueno, probable y posible. Estamos hablando de la constitución de
un marco de referencia general de su actuación social el cual ha sido internalizado.
Lo que sí podemos asegurar es que los jóvenes tratan de buscar un titulo profesional que
les permita competir en mejores condiciones en el mercado laboral y que la mayoría (31.9%)
eligió una carrera masiva como es la medicina, lo cual se puede interpretar que el factor de
mayor peso en la elección resulto del propio origen social del individuo, de prepararse para
ayudar, como lo es la carrera de medicina y que además goza de un alto prestigio social.
Por otra parte las resoluciones tomada por un 17.2% hacia la carrera de odontología se
puede justificar ya que la preparación que recibe al alumno del CETIS No. 57 en la carrera
de Prótesis Dental le brindan las bases para continuar con esta licenciatura, a pesar de ser
considerada una “carrera cara” por los gastos que implica la compra de materiales.
La elección sobre la carrera de elegir a este nivel puede depender de un balance
personal, sobre la base de su propia trayectoria educativa, cuatro más que de orientaciones
predefinidas sobre la elección profesional.
80
CUADRO 11 PREFERENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS
GRUPOS PREFERENCIAS A B C D E F G H I J K L M TOTAL %
PSICOLOGÍA 2 1 2 1 - - - 1 1 1 - - - 9 3.7 LIC. ENFERMERÍA 9 - 5 2 3 - - - - - - 1 - 20 8.4
PARTERA 1 - - - - - - - - - - - - 1 0.4 MEDICINA - 7 22 11 7 2 - 6 14 7 - - - 76 31.9
LIC. DERECHO - 2 1 - - - - - - - - 1 - 4 1.6 PUERICULTURA - 1 - - - - - - - - - - -- 1 0.4
MILITAR - 1 - - - 1 - - - - - - - 2 0.8 MODELO - 1 - - - - - - - - - - - 1 0.4
ARQUITECTURA - - 1 - 1 - - - - - - - - 2 0.8 EDUCADORA - - - 1 - - - - - - 1 - - 2 0.8 ACTUACIÓN - - - 1 - - - - - - - - - 1 0.4
Q. METALÚRGICA - - - - 1 - - - - - - - - 1 0.4 ING. QUÍMICO - - - - 1 - - - - - - - - 1 0.4
QFB - - - - 4 - 1 1 2 - - - - 8 3.3 QUÍMICO ALIMENTOS 3 1 - - - - 3 - - - - - - 4 2.8
VETERINARIO - - - - - 1 - 1 - 1 - - - 3 1.2 BIÓLOGO - - - - - - 1 - - 1 - - - 2 0.8
NARCOTRÁFICO - - - - - 1 - - - - - - - 1 0.4 PILOTO AVIADOR - - - - - 1 - - - - - - - 1 0.4
QBP - - - - - 1 - 2 4 1 - - - 8 3.3 ODONTOLOGÍA - - - - - - - - - - 13 12 16 41 17.2
TURISMO - - - - - - - - 1 1 1 - - 3 1.2 OPTOMETRISTA - - - - - - - - 1 - - - - 1 0.4
LAB. CLÍNICO - - - - - - - - 2 3 - - - 5 2.1 UNAM* 1 - - - - 1 - - - - - - - 2 0.8
PEDIATRÍA 3 - - - - - - - - - - - - 3 1.2 NUTRICIÓN 1 - - - - - - - 1 - - - - 2 0.8 NINGUNA - - 4 5 - 3 - - 8 - - - - 20 8.4
NO SE O NO CONTESTO**
1 1 1 1 - - 3 - 1 1 - 1 - 10 4.2
TOTAL 18 14 36 21 11 18 11 10 36 17 13 17 16 238 100
* No especifica la carrera
** No hubo respuesta
81
Demanda de ingreso a IES El nivel superior comprende aquella educación que se imparte después del bachillerato o
sus equivalentes y las funciones que realizan las IES, en lo sustantivo se refieren a la
formación de recursos humanos en los distintos campos de la ciencia, la tecnología y las
humanidades. La IES en 1999 estaba conformado por 1250 instituciones que ofrecen
programas escolarizados: 515 públicos y 735 particulares. Para nuestro estudio solo se
tomaran en cuenta:
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
LA Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)
Instituto Politécnico Nacional (IPN)
Se intentará hacer una exploración y un recordatorio en relación a los cuadros antes
analizados; de la población estudiantil bajo estudio, la mayoría podemos decir, es de origen
socioeconómico y cultural bajo; estos datos permiten ubicar a los estudiantes y a sus familias
en estratos sociales bajos, donde el principal sostén es el padre, ó el padre y la madre, lo que
significa que poseen una limitada capacidad de consumo de bienes económicos, con
estudiantes que en general no trabajan, donde se dedican principal ó casi exclusivamente a
actividades escolares, pero con un promedio de calificaciones en su gran mayoría de 7.0 o un
poco superior a éste. La mayoría de los jóvenes en su edad de 18 años, planean seguir
estudiando (tabla 1 anexo) e ingresar a una IES(tabla 3 Anexo); esto nos muestra el amplio
aprecio, que sobre la educación tienen estos individuos, aunque el sentido o contenido de la
misma puede ser distinto entre ellos.
Desgraciadamente esto pudiera ser contradictorio con la situación socioeconómica
precaria que sufre el alumno (en general) y el contexto familiar; aquí la educación aparece
como un valor esencial en sus proyectos de vida; para mejorar su origen socioeconómico
bajo, y generar nuevas expectativas y estilos de vida.
Pero es necesario considerar que el proyecto educativo de estos jóvenes
preuniversitarios, no es individual, si no un proyecto que define su propia familia.
Será hasta el momento de elección de una carrera universitaria donde posiblemente
entre en juego por primera vez, un ejercicio más autónomo de decisión de los sujetos, donde
se probarán los alcances de los proyectos y valoraciones propias de la influencia familiar. Esto
implica que los valores y beneficios que se atribuyen a la educación son compartidos
familiarmente; los padres y las madres asumen los costos y encauzan las actividades
82
escolares de la nueva generación y depositan sus esperanzas familiares en esos jóvenes
preuniversitarios.
Aquí posiblemente esté viva y actuante la aspiración frustrada de los padres que
seguramente han experimentado en carne propia la exclusión o marginación de los beneficios
sociales y que, en buena medida la explican por su escasa formación educativa.
Por su parte el adolescente ha de tener repercusiones psicológicas (abierto a una nueva
investigación) por ser el depositario de las esperanzas familiares y tendrá que asumir de
manera autónoma, en cuanto a decisiones vocacionales por los alumnos, su proyecto futuro
de educación y de vida, ya que el grupo familiar (por exclusión educativa)posiblemente ya no
este en posición de orientarlo en sus decisiones, sobre la demanda de carreras
(concentrado 1) en esta situación el estudiante se encuentra sin la orientación, pero sí, con el
compromiso familiar.
CARRERAS SOLICITADAS POR LOS ALUMNOS CONCENTRADO 1
UNAM ESPECIALIDAD: ENFERMERIA GENERAL
Cirujano Dentista 2 Enfermería y Obstetricia 9 Médico Cirujano 14 Psicología 1
SUBTOTAL 26
ESPECIALIDAD: LABORATORISTA QUIMICO Médico Cirujano 1 Inglés 1 Químico Farmacéutico Biológica (QFB) 11 Químico en Alimentos 1
SUBTOTAL 15
ESPECIALIDAD: LABORATORISTA CLÍNICO Médico Cirujano 6 Ing. Petrolero 1 Cirujano Dentista 1 Matemáticas 1 Trabajo Social 1 Químico Farmacéutico Biológico (GFB) 2
SUBTOTAL 12
ESPECIALIDAD: PRÓTESIS DENTAL
Cirujano Dentista 18 SUBTOTAL 18
TOTAL UNAM = 71
83
GRÁFICA 9 CARRERAS SOLICITADAS POR LOS ALUMNOS EN LA UNAM
PRÓTESIS DENTAL
26%
LAB. CLINICO17%
LAB. QUÍMICO21%
ENFERMERÍA GENERAL
36%
UAM ESPECIALIDAD: ENFERMERÍA GENERAL
Nutrición 1 Medicina 2 Estomatología(Odontología) 2 Enfermería 9
SUBTOTAL 14
ESPECIALIDAD: LABORATORISTA QUIMICO Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 Químico Farmacéutico Biológico (QFB) 1 Diseño de Comunicación Gráfica 1
SUBTOTAL 3
LABORATORISTA CLÍNICO Ingeniería Bioquímica Industrial (IBI) 1 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 Medicina 4 Biología 1
SUBTOTAL 7
ESPECIALIDAD: PROTESIS DENTAL Estomatología (Odontología) 8 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1
SUBTOTAL 9
TOTAL UAM = 33
84
GRÁFICA 10 CARRERAS SOLICITADAS POR LOS ALUMNOS EN LA UAM
PRÓTESIS DENTAL
27%
LAB. CLINICO21%
LAB. QUÍMICO9%
ENFERMERÍA GENERAL
43%
IPN (Permite solicitar de una a tres carreras)
ESPECIALIDAD: ENFERMERIA GENERAL SUBTOTAL = 17 • Médico Cirujano Partero – Lic. en Enfermería y Obstetricia.=1
• Odontología – Médico Cirujano Partero – Psicología = 2
• Enfermería y Obstetricia – Médico Cirujano Partero – Psicología=1
• Enfermería y Obstetricia = 2
• Enfermería y Obstetricia – Odontología=1
• Enfermería y Obstetricia – Médico Cirujano Partero = 2
• Médico, Cirujano Homeópata – Médico Cirujano Partero – Enfermería y Obstetricia = 2
• Enfermería y Obstetricia – Médico Cirujano Homeópata=1
• Biología – Médico Cirujano Partero – Enfermería y Obstetricia=1
• Médico Cirujano Partero – Médico Cirujano Homeópata = 4
ESPECIALIDAD: LABORATORISTA QUÍMICO SUBTOTAL = 10 (un alumno por especialidad) • Químico Farmacéutico Industrial – Médico Cirujano Partero – Biólogo
• Turismo
85
• Ingeniero Químico Petrolero – Ingeniería en Sistemas Ambientales – Ingeniería Com. Electrónica
• Químico Farmacéutico Industrial – Ingeniería Industrial – Ingeniero Bioquímico
• Químico Farmacéutico Industrial – Ingeniero Bioquímico – Biólogo
• Psicología – Químico Farmacéutico Industrial – Ingeniería en alimentos
• Químico Bacteriólogo Parasitologo – Ingeniero Bioquímico – Ingeniero Químico Petrolero.
• Químico Farmacéutico Industrial – Ingeniero Bioquímico
• Químico Farmacéutico Industrial – ingeniero Químico Industrial – Ingeniería Biomédica
• Ingeniero Industrial ESPECIALIDAD: LABORATORISTA CLINICO SUBTOTAL: 14 (un alumno por especialidad) • Médico Cirujano Partero – Odontología – Químico Farmacéutico Industrial
• Químico Bacteriólogo Parasitólogo – Ingeniero Bioquímico – Ingeniero Químico Industrial
• Médico Cirujano Partero – Odontología
• Químico Bacteriólogo Parasitólogo Médico Cirujano Partero – Médico Cirujano Homeópata.
• Optometría
• Médico Cirujano Partero – Odontología – Nutrición
• Químico Bacteriólogo Paritólogo – Médico Cirujano Partero – Médico Cirujano Homeópata
• Trabajo Social – Médico Cirujano Partero – Psicología
• Médico Cirujano Partero – Psicología – Médico Cirujano Homeópata
• Médico Cirujano Partero – Médico Cirujano Homeópata – Químico Bacteriológico Parasitólogo
• Médico Cirujano Homeópata – Médico Cirujano Partero
• Médico Cirujano Partero – Químico Bacteriólogo – Parasitólogo – Médico Cirujano Homeópata
• Médico cirujano Partero – Biólogo – Químico Bacteriólogo – Parasitólogo
• Biología
ESPECIALIDAD: PROTESIS DENTAL SUBTOTAL = 3 (un alumno por especialidad) • Médico Cirujano Partero – Biólogo – Químico Bacteriólogo Parasitólogo
• Turismo – Lic. Negocios Internacionales
• Odontología – Médico Cirujano Partero
TOTAL IPN = 44
86
GRÁFICA 11 CARRERAS SOLICITADAS POR LOS ALUMNOS EN EL IPN
PRÓTESIS DENTAL
7%
LAB. CLINICO32%
LAB. QUÍMICO23%
ENFERMERÍA GENERAL
38%
CUADRO 12
DEMANDA DE CARRERAS EN IES
INSTITUCIÓN FRECUENCIA (Alumnos)
%
UNAM 71 47.9IPN 44 29.7UAM 33 22.2
TOTAL 148 100 GRÁFICA 12
DEMANDA DE CARRERAS EN IES
UAM22%
IPN30%UNAM
48%
87
CAPITULO V ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Análisis Como podemos apreciar en la GRÁFICA 12 un 48% casi la mitad de la población que
solicita ficha para el proceso de admisión escolar, lo hace en la UNAM. No obstante que el 20
de abril de 1999, los estudiantes agrupados en el Consejo General de Huelga (CGH)
decretaron el paro en al UNAM como repudio al aumento de cuotas que aprobó en una sesión
el Consejo Universitario y con esto, una supuesta pérdida de “prestigió” de la institución de
mayor demanda y por lo tanto de rechazados, le sigue el IPN con 29.7% y por último la UAM
con el 22.2%; de un total de 148 alumnos del CETIS No 57; regresando al cuadro 5, alumnos
que obtienen promedio igual o mayor a 7.00 y no adeudan materias es de 121 en total, por lo
cual procedemos a un análisis más profundo comparando la tabla 2 y tabla 3 (Anexos)
obtenemos el CUADRO 13
CUADRO 13 FRECUENCIA DE FICHAS PARA EL EXAMEN DE INGRESO (IES)
CETIS No 57 GRUPOS
CLASIFICACION A B C D E F G H I J K L M TOTAL % Obtuvieron ficha con promedio igual o superior a 7.0 y sin adeudo de materias
6 6 13 3 4 6 2 0 4 3 5 2 3 57 25
Obtuvieron ficha pero con promedio menor de 7.0 y/o adeudo de materias
0 0 0 1 1 5 1 3 7 2 3 5 1 29 13
No obtuvieron ficha a pesar de tener promedio igual o superior a 7.0 y sin adeudo de materias
8 4 14 8 3 0 0 3 8 5 3 1 6 63 28
No obtuvieron ficha por tener promedio menor de 7.0 y/o adeudo de materias
4 4 9 6 3 6 8 4 10 7 1 9 6 77 34
TOTAL 18 14 36 18 11 17 11 10 29 17 12 17 16 226 100
88
GRÁFICA 13 FICHAS PARA EL EXAMEN DE INGRESO A IES
NO OBTUVIERON FICHA POR
TENER PROMEDIO
MENOR DE 7.0 Y/O ADEUDAR
MATERIA34%
OBTUVIERON FICHA CON PROMEDIO
MENOR DE 7.0 Y/O ADEUDO DE
MATERIAS13%
NO OBTUVIERON FICHA A PESAR
DE TENER PROMEDIO
IGUAL O SUPERIOR A 7.0 SIN ADEUDO DE
MATERIAS28%
OBTUVIERON FICHA CON PROMEDIO
IGUAL O SUPERIOR A 7.0 SIN ADEUDO DE
MATERIAS25%
El fenómeno de la demanda escolar sobre las carreras profesionales resulta interesante,
cuando intentamos comprender los motivos que subyacen al hecho de realizar la elección,
donde las alternativas teóricas posibles están limitadas por las condiciones económicas y
sociales del ambiente en el cual se desenvuelven los estudiantes, y sobre todo la
interpretación de los resultados de los sujetos con trayectorias escolares desiguales.
No obstante la proporción de alumnos que solicitaron fichas para el ingreso a una IES
(cuadro 13) indica la conveniencia de clasificarlos en cuatro niveles.
I.- Obtuvieron ficha con promedio igual o superior a 7.0 y sin adeudo de materias
(Alumnos regulares), en el quinto semestre de bachillerato en el C.E.T.i.s No. 57.
Recordemos que es un total de 121 alumnos (cuadro 5), a los cuales podemos llamar
“regulares” (Promedio igual o superior a 7.0 y sin adeudo de materias), solo obtuvieron ficha
57 alumnos, es decir 47.1%, lo cual se puede interpretar:
a) Que de alguna forma los padres, obtendrán los recursos suficientes para solventar
gastos que traen consigo el ingreso y permanencia en una IES.
b) Que una IES es considerada como un escalafón para una mejor forma de vida para
el futuro; hay promesa en la educación.
89
c) El alumno trae la seguridad que en el examen de admisión (EXANI II) se va a
presentar en igualdad de circunstancias con otros estudiantes.
II.- Obtuvieron ficha, pero con promedio menor de 7.0 y/o adeudo de materias. Aquí se
parte del supuesto de que les sirve de motivación o aliento la obtención de la ficha para
aprobar la (s) materia (s) que adeuda o bien para incrementar el promedio al término del sexto
semestre. Recordando que el total de alumnos que se encuentran en la situación de bajo
promedio y/o adeudo de materias es de 105 alumnos y solo el 27.6% (29 alumnos), buscaron
la ficha para ingreso a un IES.
III.- No obtuvieron ficha a pesar de tener promedio igual o superior a 7.0 y sin adeudo de
materias, lo cual corresponde a un 27.8% es decir 63 alumnos del total de alumnos (226);
pero corresponde a más de 50% de los 121 alumnos que son considerados “regulares”, para
lo cual existe al menos tres interpretaciones:
a) Que no existen los recursos económicos suficientes para sufragar los gastos que
genera un examen de admisión y los gastos futuros que trae consigo la
permanencia en una IES.
b) Se abocaron a la búsqueda de un empleo para apoyar la economía familiar
c) Solicitaron realizar el servicio social y posteriormente las prácticas profesionales (un
año) para obtener el título que los acredita como bachillerato tecnológico en alguna
de las cuatro especialidades que ofrecen en el CETIS No. 57, previo curso de
titulación o Tesis Profesional.
IV.- No obtuvieron ficha por tener promedio menor a 7.0 y/o adeudar materias, en este
caso corresponde a 77 alumnos lo cual es un 34.0% del total de 226 estudiantes (GRÁFICA
13), lo anterior se puede interpretar como:
a) Disminuyen las probabilidades que al término de este semestre febrero-julio-02
obtengan un certificado que los acredite con estudios de bachillerato tecnológico.
b) Son pocas las probabilidades para obtener un certificado con un promedio igual o
superior a 7.0 que le permita continuar (previo examen) estudios en una IES
c) Lo más probable que es definitiva se aboque a la búsqueda de un trabajo, fuera o
dentro de su área.
Con respecto a la demanda de carreras solicitadas, cuadro 14, un 13.8% se encuentra
fuera del bloque de carreras médicas y biológicas o de la salud (UNAM-UAM). Y en relación al
cuadro 6, un 23.9% esta fuera del área con lo cual se reduce ésta a un 10.1%, de alguna
90
forma el trabajo del orientador del plantel influye en el grado de información que los alumnos
tenían sobre la carrera de su preferencia.
La mayor demanda se desplaza hacia la carrera de médico cirujano (partero u
homeópata) con un 25% es decir 41 alumnos; en donde la UNAM oferta un total de 280
lugares disponibles (marzo-2002), con una demanda de 6,141 (año 2001) y una selección de
297 espacios disponibles; por su parte el IPN, tiene un cupo de 470 espacios disponibles
distribuidos de la siguiente forma: médico cirujano y homeópata 120 lugares; médico cirujano
partero, 350 lugares (marzo-2002). La UAM por su parte tuvo 729 lugares disponibles,
distribuidos en 8 licenciaturas, incluida medicina (mayo-2002).
La siguiente licenciatura en orden de preferencia le corresponde a odontología (cirujano
dentista), donde 37 alumnos la solicitan, para los cual existen en la UNAM, 280 lugares
disponibles (año 2002), con una demanda de 2,179 (marzo 2001); en el IPN, solo ofrece 60
lugares disponibles y la UAM 727, distribuidos en 8 licenciaturas, incluyendo odontología
(estomatología).
Posteriormente lo sigue en orden de preferencia enfermería y obstetricia, con un 17.6%
es decir 29 aspirantes. Para lo cual la UNAM oferta 260 lugares, con una demanda el año
2001 de 549 aspirantes, el IPN, 300 lugares y la UAM 729 lugares, distribuidos en 8 carreras,
incluyendo enfermería, posteriormente le sigue psicología con 6 aspirantes, es decir un 3.6%;
para lo cual la UNAM oferta 240 lugares pero con una demanda de 3,585 aspirantes (marzo
2001), el IPN, ofrece 160 espacios disponibles. La UAM por su parte la ubica en el área de
Ciencias Sociales y Humanidades (Xochimilco) con 701 espacios disponibles, pero
distribuidos en 6 licenciaturas, incluida psicología.
Sobre la base de los datos expuestos, es posible identificar patrones típicos de elección
de carrera ya que la mayoría se encuentran ubicadas en el área de estudio correspondiente.
A parte de la historia académica y socio-familiar de los alumnos del CETIS no. 57; las
oportunidades de ingreso son mínimas debido a la alta demanda de las carreras, pudiéndose
considerar a la medicina y psicología como masiva. Más bien la decisión de los alumnos por la
elección de la carrera fue la de probar suerte.
Las resoluciones tomadas por los alumnos en torno a la carrera y la institución
seleccionada, considero que sobrepasan, las propias expectativas de nuestros alumnos, dado
los resultados encontrados de los que obtuvieron ficha para el examen de admisión.
91
CUADRO 14 DEMANDA DE LICENCIATURAS SOLICITADAS
CETI No 57
INSTITUCIONES LICENCIATURAS IPN UNA
M UAM total %
Médico Cirujano (Partero-Homeópata) 23 12 6 41 25 Odontología 6 21 10 37 22.5
Enfermería y Obstetricia 11 9 9 29 17.6 Psicología 5 1 - 6 3.6
Químico Farmacéutico Industrial 6 - - 6 3.6 Ingeniería Bioquímica ** 5 - - 5 3
Químico Bacteriólogo Parasicólogo 5 - - 5 3 Biología 3 - 1 4 2.4
Ingeniería Química Petrolero ** 2 1 - 3 1.8 Química farmacéutica Biológica - 2 1 3 1.8 Medicina Veterinaria y Zootecnia - 3 - 3 1.8
Biólogo 2 - - 2 1.2 Ingeniería Industrial ** 2 - - 2 1.2
Ingeniería Química Industrial 2 - - 2 1.2 Nutrición 1 - 1 2 1.2
Turismo ** 1 - - 1 0.6 Ingeniería en Sistemas ambientales ** 1 - - 1 0.6
Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica ** 1 - - 1 0.6 Ingeniería en Alimentos ** 1 - - 1 0.6 Ingeniería Biomédica ** 1 - - 1 0.6
Optometría 1 - - 1 0.6 Trabajo Social ** 1 - - 1 0.6
Enseñanza del Ingles ** - 1 - 1 0.6 Diseño y Comunicación Visual * - 1 - 1 0.6
Trabajo Social * - 1 - 1 0.6 Diseño y Comunicación Gráfica * - 1 - 1 0.6 Ingeniería Bioquímica Industrial - 1 - 1 0.6
Total 80 56 28 164 100 total (fuera del área correspondiente)= 21**
*IPN Permite solicitar de una a tres carreras. ** Recordemos que el CETIS No. 57, su bachillerato esta ubicado en el área de la
Ciencias Biológicas y de la salud, o bien, en la Rama de las Ciencias Medico biológicas; por lo cual por ejemplo, Psicología en el IPN esta en el bloque de carreras Sociales y
Administrativas y en la UNAM en las Ciencias Biológicas y de la Salud, por lo tanto todas esta carreras marcadas están fuera de área correspondiente.
92
Conclusiones Difícilmente podemos concluir esta investigación con una validez total para todos los
involucrados, dado que cada persona y situación es diferente, pero sin embargo, si se pueden
observar algunos elementos que pueden ser útiles para responder a los objetivos inicialmente
planteados, con ciertos matices en términos interpretativos. Pero un hecho que no puede
pasar inadvertido es que todo sistema educativo cumple con determinados fines que han sido
impuestos por un modelo de sociedad que busca formar individuos con cierto requerimientos
sociales y no individuales, y en el caso del Sistema Nacional de Educación Tecnológica
(S.N.E.T.), en la cual está inscrita la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(D.G.E.T.I.), y en el que se ubica el CETIS No. 57; cuyos objetivos primordiales de la
D.G.E.T.I. son: " formar técnicos profesionales capaces de trabajar de inmediato en puestos
de mando intermedios en los sectores productivos, así como preparar bachilleres que,
además de lo anterior, tenga los conocimientos indispensables para ingresar al tipo superior y
estudiar una carrera profesional "42. Y se logró el objetivo de la DGETI, pues el 99,7%, no
ingreso a una IES y sólo lo logró un alumno en la UNAM, la gran mayoría de los alumnos se
quedarán a nivel técnico profesional.
Al abocarnos directamente la investigación, en lo que respecta a los objetivos
específicos, en el impacto que tuvo la Oficina de Orientación Educativa, para los alumnos del
plantel en la elección de carrera, se encontró que la influencia proviene de los padres y no de
esta oficina, pero existe una situación que hay que tomar en cuenta, en que la mayoría de los
hijos ya rebasaron el nivel educativo de los padres. Se destaca también en este contexto el
papel pasivo de los padres, quienes simplemente apoyan cualquier decisión que tome el hijo
de continuar estudiando, es conveniente destacar que se genera la idea de que en la mayoría
de los casos del CETIS No. 57 en cuanto elección de una de licenciatura esta se escoge
antes de que intervenga el responsable de la Oficina de Orientación Educativa , el cual una
de sus funciones es proporcionar orientación profesiográfica o vocacional, y quizá sus
funciones se vean disminuida por el efecto de la publicidad o la moda.
Otro hecho que hay que destacar es en cuanto a las carreras de mayor demanda
solicitada por los alumnos, las cuales son médico cirujano (partero-homeópata), enfermería y
obstetricia y odontología, a pesar de que se les brinda la información en cuanto a la saturación
42 SEP. Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas. Sistema Nacional de Educación Tecnológica. Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET)México,1996,p.23
93
de demandantes de éstas carreras, como intento de disuadirles, por el grado de dificultad que
implica su ingreso a una IES y su dificultad que podrán encontrar fuera, al insertarse en el
mercado de trabajo de los médicos. Pero dado que los estudiantes tienen escogida la carrera
antes de que intervenga el responsable del orientación vocacional, parece que fue de escaso
impacto la información proporcionada a lo grupos, pues aún así la demanda fue alta.
Lo cual contradice las estadísticas obtenidas, en lo que respecta a la profesión del padre
o la madre, ya que la mayoría se dedica actividades como el comercio ambulante (tianguis),
obreros y otras actividades que requieren poca experiencia. Y no se encontró en el núcleo
familiar más cercano a médicos, odontólogos o de enfermería, lo cual contradice, de que hay,
presión familiar para que "haya un médico en la familia" o que se continúe con la tradición
familiar en una de licenciatura en especial, más bien se puede pensar; que la razón de haber
escogido esta carreras, recae en la vocación por el servicio social asociado a estas
profesiones, o bien en el caso de la medicina por el éxito social que la carrera implica.
Parece que son los padres los más interesados en satisfacer sus deseos e intereses,
que en buscar el camino más adecuado, de acuerdo antes que nada con las características
de sus hijos. Quizá ellos (los padres) tratan de lograr en los hijos el éxito de los beneficios que
no tuvieron la oportunidad de obtener y olvidan que quienes han de vivir con la profesión,
son los hijos y no los padres. Situación que puede llevar a una sumisión pasiva ante los
consejos paternos y un rechazo total a todo consejo y búsqueda de emancipación de los hijos.
Son pocos los padres que tienen los conocimientos, y sobre todo, la objetividad para
proporcionar una orientación correcta y adecuada. Pero sus actividades y sugerencias son
definitivas.
Con respecto a los elementos que influyen para la no elección de una carrera; se
puede considerar:
a) La familia y su nivel socio-económico. La familia pertenece a una determinada clase
dentro de la sociedad y sus relaciones con el exterior en la cual el joven percibe y
participa de sus logros o carencias y los hijos adquieren " responsabilidades "
comprometedoras con los padres de tipo socio-laboral, para incrementar el gasto
familiar, por lo cual una gran mayoría que pudo haber obtenido una ficha para el
examen de admisión en una IES, no lo hizo, ya que los padres esperan que éstos se
insertan en el mercado laboral, ya que poseen una limitada capacidad de consumo de
94
bienes económicos, considerando que, el proyecto de vida para estos jóvenes lo
define su propia familia.
b) El promedio de las calificaciones obtenidas dentro de la estancia en el plantel. Los
jóvenes que se fueron " rezagando académicamente", este tropiezo parece haber
sido el resultado del incumplimiento escolar; pues la mayoría de los estudiantes no
trabajan, es decir son estudiantes de tiempo completo; pero en forma empírica es
muy arriesgado decir., que fueron ubicados por el CENEVAL en el CETIS No. 57, sin
tener los alumnos desde el principio de su bachillerato, el conocimiento total de lo que
era la carrera técnica; sus inserción en este sistema educativo fue muy forzado, lo
que crea una baja motivación, unido a lo anterior, la falta de recursos económicos que
carece la familia.
c) Otro factor que influye es el relativo al servicio social (periodo agosto 02-julio 03), que
es un requisito para obtener el título profesional que acredita a el alumno en alguna
de las especialidades que se imparten en el plantel, previo curso de titulación o tesis
profesional. Al menos en la carrera de enfermería general se inscribieron
aproximadamente 80 alumnos, al servicio social.
Como se puede deducir, la elección de una carrera que es una de las decisiones más
trascendentales del ser humano, si quiere tener éxito y lograr la verdadera realización
personal. Por algo se le llama también elección vocacional, el decir, respuesta al llamado,
que le da sentido al ser humano en el mundo.
Elegir sabiamente, con base a una buena información y de acuerdo con sus capacidades
intelectuales e intereses particulares, será la garantía de realización personal y éxito en la vida
adulta. Elegir equivocadamente será exponerse a la infelicidad, a la frustración y el fracaso o
buscar su plena satisfacción fuera del trabajo, al que considerará como la carga y el castigo
más grande que haya podido ocurrir.
De ello se agrega que por las condiciones sociales y estructuras políticas y económicas,
el campo laboral se encuentra muchas veces reducido y no permite satisfacer los intereses
personales de los individuos ni colmar de la plenitud sus aspiraciones.
95
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}
99
ANEXOS ANEXO 1
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Industrial y de servicio.
CETIS N° 57
COSTOS INDIVIDUALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.* El objetivo del siguiente cuestionario es describir los costos que generan la educación medio superior y así obtener información que nos ayuden a estimar los costos de la educación en Instituciones de Educación Superior. Por lo cual se solicita su colaboración para contestar las preguntas de este cuestionario. Este cuestionario es confidencial y es necesario que conteste con la mayor veracidad, sólo deje sin responder las preguntas que no se apliquen a su caso. Gracias de antemano por su colaboración. (Llénese con letra de molde o marqué con una cruz)
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
Fecha: ____________
I. IDENTIFICACIÓN Grupo: ____________________ Carrera: _______________________
1. Año de ingreso a la institución: ___________________ 2. Promedio actual de calificaciones :_________________ 3. Adeuda materias (1) (2) (3) o más ( ) 4. Sexo: (M) (F) 5. Edad (años cumplidos):_______________ 6. Estado civil: (a) Soltero (b)Casado (c)Viudo (d)Unión Libre (e)Divorciado 7. Domicilio actual: _______________________________________________________________________________________
CALLE COLONIA MUNICIPIO O DELEGACIÓN
ENTIDAD FEDERATIVA TELEFONO II. SITUACIÓN FAMILIAR
8. Señalé con que personas vive: (a) Con los padres (b) Con otros familiares (tíos, hermanos, hijos, etc.) (c) Cónyuge (d) Con amigos (e) Solo
9. ¿Cuántos hermanos tiene?
No. de hermanos: ______________
100
* Tomado de: Márquez Jiménez Alejandro. El Costo Familiar y/o Individual de la Educación Superior. ANUIES. México, 1999. pp. 195-209
10. ¿Cuántos hermanos viven actualmente en la casa de usted? 11. ¿Qué posición ocupa entre sus hermanos? (ejemplo: único, primero, segundo, etc.):
Posición: ____________________
12. En caso de vivir con su pareja, ¿Cuántos miembros integran su nueva familia?
No. de miembros: _________________
13. A continuación escriba el parentesco(tíos, primos, hermanos, sobrinos etc) de los familiares con quienes vive que no sean los padres), sus edades, su situación escolar y el nivel escolar que cursan o al que llegaron:
Parentesco Edad Situación escolar
(actual) Nivel
(estudia) (no estudia) (estudia) (no estudia) (estudia) (no estudia) (estudia) (no estudia) (estudia) (no estudia) (estudia) (no estudia) 14. ¿Cuál es la ocupación actual de sus padres o última ocupación en la que se desempeñan o desempeñaron?, (aún
cuando se haya jubilado o fallecido). Indique específicamente que hacen o hacían: Padre: ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
Madre: _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 15. Favor de indicar el nivel educativo alcanzado por sus padres, y el tipo de institución (pública o privada) dónde
alcanzaron esa escolaridad. (Marque con una cruz)
NIVEL EDUCATIVO
PADRE
MADRE
No Estudio Tipo de Institución Publica Privada Publica Privada Nivel Educativo Alcanzado
Incompleta Complet Incompleta Completa Incompleta Completa Incompleta Completa
Primaria Secundaria Preparatoria Normal Licenciatura Postgrado.
101
Si sus padres realizaron otro tipo de estudios (carreras cortas o técnicas), especifique qué tipo de estudios y la institución (pública o privada) en que los efectuaron:
PADRE MADRE
Tipo de estudios: _________________________________
Tipo de estudios: __________________________
(Publica) (Privada) (Publica) (Privada)
16. Su vivienda es:
(a) Propia (b) Rentada (c) Prestada (d) Otro (especifique):_______________________________ 17. Viven en:
(a) Casa sola (b) Departamento (c) Cuarto (d)Otro (especifique):___________________________
18. ¿Cuántos cuartos tiene su vivienda? (sin contar baños y cocina):________________________________ 19. ¿Con que servicios cuenta su vivienda?
a. Teléfono (SI) (NO) b. Jardín propio (SI) (NO)
20. ¿Su familia tiene automóvil? (SI) (NO)
III. SITUACIÓN ECONÓMICA FAMILIAR
21. ¿quién lo sostiene económicamente? (marque con una cruz uno o más rubros de ser necesario): (a) Padre (d) Tutor (g) Otro(s) familiar (es) (b) Madre (e) Por sí mismo (h) Cónyuge o pareja (c) Hermano (s) (f) Beca (i) Otra persona 22. ¿Usted contribuye al ingreso familiar? (SI) (NO) 23. ¿Con cuanto contribuye mensualmente, en promedio? $ ________________________
24. ¿A cuanto asciende en promedio el ingreso total mensual de su familia? $ ______________________
25. ¿Cuántos miembros contribuyen al ingreso total mensual de su familia?, incluyéndolo a usted:
No. de miembros _____________________
26. Respecto al ingreso promedio total mensual de su familia (pregunta 25) ¿Por qué conceptos obtiene su familia ingresos y cuál es el monto mensual aportado por cada uno de ellos?, contando a todos los miembros de la familia que aportan ingresos al hogar (puede marcar más de un rubro según sea el caso):
a. Por trabajo personal por cuenta propia. $______________ b. Por trabajo personal (empleado) $______________ c. Por pensiones, jubilaciones, subsidios, etc. $______________ d. Por rentas (casas, departamentos, locales etc.) $______________ e. Por intereses que producen los ahorros u otro tipo de bienes de capital . $______________
102
f. Por el producto de una empresa o negocio familiar o personal. $______________ g. Por la participación en otras empresas o negocios. $______________ h. Otros (especifique):_______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ $______________ TOTAL: $______________ 27. Respecto al ingreso total mensual de su familia (pregunta (25), ¿qué cantidad destina en promedio al gasto
mensual en los siguientes aspectos y al ahorro?
a. Luz y teléfono $______________ b. Vivienda (renta, mantenimiento, etc.) $______________ c. Alimentos y bebidas (excluidas las alcohólicas). $______________ d. Bebidas alcohólicas $______________ e. Tabaco . $______________ f. Ropa y calzado $______________ g. Bienes domésticos durables (muebles, aparatos eléctricos, etc.) $______________ h. Transportes (en caso de tener automóvil, manifestar el gasto en gasolina y mantenimiento). $______________ i. Recreación (asistencia a espectáculos, vacaciones, etc.) $______________
j. Servicios médicos (gastos en consultas, medicamentos, análisis, etc.) $______________ k. Servicios educativos (gastos en uniformes, libretas, colegiaturas, etc.
de otros miembros de la familia, excluido usted. $______________ l. Otros (especifique):_____________________________________________________
_____________________________________________________ $_____________ m. Ahorro familiar $_____________
TOTAL: $______________ IV. TRAYECTORIA EDUCATIVA PERSONAL
28. ¿En qué tipo de instituciones ha cursado sus estudios? (en caso de haber causado un nivel educativo en más de una institución, tomar en cuenta sólo la que haya expedido el certificado correspondiente):
TIPO DE
INSTITUCIÓN SECTOR ESTADO PAIS PROMEDIO DE
CALIFICACIONES Nivel educativo Publico Privado DF. Otro México Otro Que obtuvo en cada nivel
educativo Primaria Secundaria Otro tipo de estudios 29. Si por algún motivo ha tenido alguna vez que interrumpir sus estudios, indique cuáles fueron las causas:
(a) Económicos (b) Académicos (c) De salud (d) Personales (e) Otro (especifique): ___________________________________
30. Si tienes beca, ¿qué institución o persona se la otorga y cuál es su monto mensual?
Institución o persona: ________________________ Monto mensual $___________________
103
31. Si tiene financiamiento educativo, ¿qué institución o persona se lo otorga y cuál es su monto mensual?
Institución o persona: ________________________ Monto mensual $___________________
32. las personas que más han influido en su decisión de cursar estudios de licenciatura son (seleccione una sola opción). (a) Padres (g) Compañeros de trabajo (b) Hermanos (h) Jefe o patrón del trabajo (c) Amigos (i) Exclusivamente decisión propia (d) Cónyuge (J) Orientador del plantel (e) Novio (a) (k) Otras (especifique):______________________________ (f) Profesores __________________________________________________
33. El tipo de apoyo familiar que le brindan para continuar estudios de licenciatura consiste en: (a) Consejo y apoyo moral principalmente (b) Apoyo económico principalmente (c) Apoyo moral y económico (d) Casi no tiene apoyó (e) Otro (especifique):_________________________________________________________________
34. ¿Cómo considera los gastos que realiza usted o su familia en su educación?
(a) Cómo un gasto más (b) Cómo una inversión
Por que: _______________________________________________________________________________
V. INGRESOS Y GASTOS EDUCATIVOS PERSONALES
35. ¿A cuánto asciende en promedio sus ingresos mensuales (dinero dado por sus padres u otros, por trabajo ejercido, etc.) para hacer frente a sus gastos personales?
$ _______________ 36. ¿A cuanto asciende en promedio su gasto semestral educativo en los siguientes conceptos? a. Inscripción $_______________ b. Otros servicios educativos (constancias de estudios, certificados,
exámenes, etc.) $_______________
c. Libros y material escolar (libretas, fotocopias etc.) $_______________ d. Equipo para educación física o alguna actividad deportiva. $_______________
Total $_______________
104
37. Si ha realizado otros gastos en la compra de artículos relacionados con sus estudios (computadora, material de laboratorio, etc.), indique qué tipo de artículos son y estime el gasto promedio semestral que representan:
Conceptos Monto aproximado (promedio)
38. si ha realizado Ud. O su familia algún aporte directo (subsidios, donaciones, etc) o actividad vinculada al
sostenimiento de la institución donde estudia (organización de eventos, venta de productos , rifas, reparación o construcción de edificios u otros elementos de la infraestructura escolar, etc) . menciónelo a continuación, así como el aporte promedio semestral brindado:
Aspecto Monto aproximado (promedio)
39. En los últimos seis meses, ¿ha realizado o realiza algún gasto en clases ò cursos particulares o de otra especialidad? (ejemplo: idiomas, música, , computación, gimnasia etc.)
(SI) (NO)
40. Si ha tomado ese tipo de cursos, indique si son de larga duración cursos cuya duración sea mayor a seis meses o corta duración cursos cuya duración sea menor a seis meses o bien no representen un gasto constante mensual, el número de cursos de cada tipo, el gasto que le representan y la duración de los mismos:
Cursos de larga duración que representen un gasto constante mensual: No. de cursos ___________________ Gastos Mensual $_____________________ Duración: Años _________ Meses _________ Horas ________________ Cursos de corta duración que representen un gasto constante mensual: No. de cursos ___________________ Gastos Mensual $_____________________ Duración: Años _________ Meses _________ Horas ________________
41. Indique qué medio(s) de transporte utiliza normalmente para ir a clases (puede utilizar varios) y manifieste el
gasto mensual que presenta (en caso de tener automóvil, mencione el gasto en gasolina y mantenimiento):
Medio(s) de transporte Costo mensual $______________ (a) Andando (b) Microbús (c) Autobús (d) Metro (e)Taxi (f) Auto propio (g) Otro (especifique) :_______________________________________________________
105
42. Al asistir a clases ¿donde realiza regularmente sus comidas?
a) En casa b) Fuera de casa
43. En caso de realizarlas fuera de casa, mencione el gasto que le presentan al mes:
Costo Mensual $ __________
VI. OTROS GASTOS PERSONALES
44. ¿A cuanto asciende su gasto promedio mensual en los siguientes conceptos? (sólo mencione los rubros que son cubiertos por su cuenta – no incluidos en los gastos familiares totales Pregunta 29):
a. Asistencia a eventos recreativos (cine, musicales, teatro, paseos, etc.) $_______________ b. Alimentos y bebidas (de cualquier tipo) $ _______________ c. Tabaco $ _______________ d. Regalos u otro tipo de gastos similares $ _______________
e. Viajes (ejem. Vacaciones etc.) $ _______________ f. Ropa y calzado $ _______________ g. Servicios médicos $ _______________ h. Otros (especifique) _________________________________________________ $ _______________
45. En caso de considerar importante otro tipo de gastos relacionados con sus estudios o con sus gastos individuales, haga el favor de mencionarlos. Así como el monto mensual de los mismos:
Conceptos Monto mensual (aproximado)
46. Si tiene conocimiento de amigos o familiares que no cursen o hayan cursado estudios de licenciatura y se encuentren trabajando, mencione sus ocupaciones y aproximadamente los ingresos mensuales que perciben (si tiene conocimiento de más de uno menciónelos):
Ocupación Ingresos mensuales a. Sujeto 1 ___________________________ $ _________________________ b. Sujeto 2 ___________________________ $ _________________________ c. Sujeto 3 ___________________________ $ _________________________ d. Sujeto 4 ___________________________ $ _________________________
UNICAMENTE PARA ESTUDIANTES QUE TRABAJAN VI. SITUACIÓN LABORAL
47. ¿Cuántos empleos ha tenido en los últimos cinco años, incluyendo el actual?
(uno) (dos) (tres) (cuatro) (cinco o más)
106
48. Enumere del primero al actual los trabajos que indicó en la respuesta anterior, señalando el periodo (años en que laboró), el nombre de la institución, el tipo de trabajo que realizaba o realiza y el salario que obtenía u obtiene:
No. Año(s) Nombre de la
institución o empresa Tipo de trabajo (específicamente que actividad realizaba o realiza)
Salario mensual que percibía o percibe
1 2 3 4 5
49. ¿A que sector pertenece la institución o empresa en que labora actualmente? (a)Publico (b) Privado (c) Mixto (d) Otro (especifique):_________________________________________ 50. ¿Cuántas horas labora a la semana? No. hrs.:_________________________________________________________ 51. Si trabaja menos de una jornada laboral completa (40 hrs. semanales), y en la empresa o trabajo donde se
desempeña hay trabajadores con sus mismas características educativas, pero tiene una dedicación laboral completa, ¿cuál es la diferencia entre los ingresos de Ud. Y los de ellos? (ejemplo $ 500 más que el salario que Ud. Percibe, etc.).Si conoce más de un caso menciónelo: a. Sujeto 1, diferencia: $ _________________________ b. Sujeto 2, diferencia: $ _________________________ c. Sujeto 3, diferencia: $ _________________________ d. Sujeto 4, diferencia: $ _________________________
52. ¿En su trabajo, le brindan algún tipo de apoyo para mantenerse en sus estudios?: (SI) (NO)
¿Qué tipo de apoyo? _____________________________________________________________________________________
53. ¿Al culminar sus estudios piensa continuar en el mismo empleo? (SI) (NO)
¿Por que? ______________________________________________________________________________________________ 54. ¿Considera que la culminación de sus estudios aumentará sus ingresos? (SI) (NO)
¿Por que? ______________________________________________________________________________________
107
ANEXO 2
Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos, acordada y
diseñada en lo fundamental por la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES) y desarrollada por el CENEVAL, para recabar información sobre resultados de la educación media superior y para la apreciación y selección de quienes pretenden ingresar a estudios de nivel licenciatura, bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo. A continuación se resumen sus principales características.
El examen se presenta en una parte común de 120 reactivos, y en hasta tres módulos temáticos de 20 preguntas cada uno, libremente escogidos por las instituciones, en una sesión de tres horas y media. Las preguntas y situaciones planteadas en los reactivos han sido probadas con poblaciones semejantes a sus destinatarios.
ESTRUCTURA DEL EXAMEN
PARTE COMÚN
Esta parte deben presentarla todos los sustentantes.
TEMA NÚMERO DE PREGUNTAS
RAZONAMIENTO
VERBAL 20
MATEMÁTICO 20
CONOCIMIENTOS
MUNDO CONTEMPORÁNEO 16
CIENCIAS NATURALES 16
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 16
MATEMÁTICAS 16
ESPAÑOL 16
TOTAL 120
MÓDULOS ESPECÍFICOS
Cada institución define si sus aspirantes han de presentar módulos (máximo 3) y cuáles. Éstos se califican independientemente.
108
TEMA NÚMERO DE PREGUNTAS
MÉXICO: GEOGRAFÍA E HISTORIA 20
ESPAÑOL SUPERIOR Y LITERATURA 20
HUMANIDADES 20
DERECHO, ADMINISTRACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 20
MATEMÁTICAS 20
FÍSICA 20
QUÍMICA 20
BIOLOGÍA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD 20
CÁLCULO 20
INGLÉS 20
La calificación se realiza en forma iterativa con el programa calificador
KALT, en versión desarrollada para el CENEVAL, y –al calificarse los reactivos– se eliminan aquellos que resultarían inadecuados para cada población.
A las instituciones con las que establece un convenio, el CENEVAL entrega:
Informe alfabético de calificaciones global y por tema
Informe de calificaciones en orden descendente según la calificación global
Informe individual por sustentante
Nota técnica de referencia a cada aplicación
Base de datos del registro y del examen
Egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales.
Las instituciones interesadas en aprovecharlo establecen un convenio con el CENEVAL. En él se estipulan las condiciones de cantidad, fecha y lugar, así como los tiempos de entrega de los diversos materiales y los resultados. Las mismas instituciones difunden a los interesados
109
estos datos. El costo por examen aplicado en el año 2002 es de $76.00 pesos.
EXAMEN DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
El PREEXANI II es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos, con instrumentos equivalentes a los del EXANI II; utilizada con fines exclusivamente de evaluación o diagnóstico de poblaciones que terminan el nivel medio superior y sin aplicación para selección de ingreso al nivel superior.
Sus principales características (estructura, formato, contenidos, configuración de secciones, etc.) son iguales a los del EXANI II en su parte común. No incluye módulos:
Examen de opción múltiple
180 reactivos por resolverse en tres horas y media
Los reactivos son elaborados por expertos convocados por el CENEVAL y atendiendo las políticas de la CONPES y de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
Áreas de evaluación: razonamiento verbal, razonamiento matemático, español, matemáticas, ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y mundo contemporáneo.
Formatos para lectura óptica de las hojas de respuestas y registro y calificación por computadora.
Explora algunos temas con mayor detalle y, por ello, incluye 15% de reactivos de otros tipos o mayor dificultad.
QUIÉNES LO PRESENTAN
Estudiantes del nivel medio superior en instituciones interesadas en estudios diagnósticos, que hayan contratado los servicios del CENEVAL. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales.
QUÉ HACER PARA SU APLICACIÓN
Las instituciones interesadas deben establecer un convenio con el CENEVAL.
Biol. Guadalupe Lomelí Radillo PROFESORA DE BIOLOGÍA Y MÉTODO EXPERIMENTAL
EN EL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, UNAM
M. en C. Arlette López Trujillo
110
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO
Mtra. Ma. del Pilar Velasco Muñoz Ledo DIRECTORA GENERAL DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dr. Juan Manuel Garibay COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
Y DESARROLLO DOCENTE, UDLA, PUEBLA
Dr. Jaime Martuschelli Quintana SECRETARIO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA, UNAM
Mtro Alberto Minakata Arceo DIRECTOR GENERAL DE INVESTIGACIÓN
Y DESARROLLO EDUCATIVO DE OCCIDENTE (IDEO), AC
Dr. Luis Morfín López DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS
Mtro. Javier Olmedo Badía PROFESOR DEL COLEGIO DE PEDAGOGÍA DE LA FFYL, UNAM
M. en C. Juan B. Recio Zubieta COORDINADOR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA, UNAM
Biol. José Ángel Salazar Guajardo DIRECTOR DEL CENTRO DE EVALUACIONES,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Gustavo Verduzco Igartúa DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS SOCIOLÓGICOS
DE EL COLEGIO DE MÉXICO
Dr. Luis Vergara Anderson MAESTRO EMÉRITO DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, SANTA FE
111
112
TABLA No 1
ANALISIS CUANTITATIVO
(CONCENTRADO POR GRUPO)
EDAD PROMEDIO 17 AÑOS 17.3 AÑOS 18 AÑOS 17.6 AÑOSM F M F M F M F
SEXO 1 17 2 13 7 25 2 14OCUPACION DEL PADRE 4 GOBIERNO 3 CHOFER 6 OBRERO 3 OBRERO
1 MILITAR 3 COMERCIANTE 2 CHOFER 1 PROFESOR1 COMERCIANTE 3 OBREROS 5 COMERCIANTE 4 NO SE 4 TAXISTAS 2 GOBIERNO 2 GOBIERNO 1 GOBIERNO4 OBREROS 1 NO SE 1 BIOLOGO QUIMICO 1 INGENIERO1 PROFESIONISTA 1 JUBILADO 1 ODONTOLOGO 2 COMERCIANTE3 NO SE 1 JOYERO 2 ALBAÑIL 1 POLICIA
1 AUX. CONTADOR 1 POLICIA 1 EMPLEADO1 MECANICO 1 ALBAÑIL 1 POR SU CUENTA1 COSTURERO1 JEFE DE PRODUCCIÓN
OCUPACION DE LA MADRE 10 HOGAR 2 EMPLEADA 22 HOGAR 12 HOGAR1 COMERCIANTE 10 HOGAR 3 COMERCIANTES 2 COMERCIANTES1 PROFESIONISTA 1 NO SE 1 CAJERA 1 MILITAR2 OBREROS 1 SECRETARIA 1 COCINERA 1 OBRERA2 SECRETARIAS 1 OBRERA 1 EMPLEADA 1 NO SE2 NO SE 1 EDUCADORA
1 PERITO JUDICIAL
No. DE HERMANOS 3.3 3.5 2.7 3.3PROMEDIOHERMANOS PROFESIONISTAS 2 5 10 5TE GUSTARIA TRABAJAR?CARRERA AL SALIR CETIS 57? 1 NUTRICIÓN 2 LICENCIADO 22 RELA. MEDICINA 11 RELA. MEDICINA
2 PSICOLOGIA 7 ÁREAS DE LA MEDICINA 5 LIC. EN ENFERMERIA 2 LIC. EN ENFERMERIA 9 ENFERMERIA 1 PUUERICULTURA 2 PSICOLOGIA 1 PSICOLOGIA1 NO SE 1 MODELO 1 ARQUITECTO 1 NO SE3 PEDIATRIA 1 NO SE 1 NO SE 1 EDUCADORA 1 UNAM 1 ESPECIALIDAD 1 LIC. EN DERECHO 1 PARTERA 1 PSICOLOGIA
A B C D17 AÑOS 18.1 AÑOS 17.5 AÑOS 18.7 AÑOS 17.5 AÑOS
M F M F M F M F M F1 11 7 8 6 7 4 13 9 19
3 NO SE 2 OBREROS 1 INGENIERO 5 OBREROS 5 NO SE 1 OBRERO 1 INGENIERO 1 SUPERVISOR 3 NO SE 5 OBREROS1 CONTADOR 1 PROFESOR 2 COMERCIANTE 1 LICENCIADO 4 COMERCIANTES1 MILITAR 2 GOBIERNO 1 PROYECTISTA 1 LITOGRAFO 3 3MPLEADOS1 EMPLEADO 1 EMPLEADO 1 POLICIA 1 CARPINTERO 1 DOCTOR1 MECANICO 1 SEGURIDAD 1 MECANICO 1 EMPLEADO 1 ALBAÑIL1 ASEGURADOR 2 EMPLEADO 1 EMPLEADO 1 COMERCIANTE 1 SECRETARIO1 SUPERVISOR 1 VENDEDOR 2 NO SE 1 PELUQUERO 1 VENDEDOR1 COMERCIANTE 4 NO SE 1 OBRERO 1 PENSIONADO 2 TAXISTAS
1 TRABAJA 1 MILITAR1 CAMPESINO1 MECANICO1 MESERO1 PENSIONADO
8 HOGAR 9 HOGAR 9 HOGAR 12 HOGAR 18 HOGAR1 EMPLEADA 2 ENFERMERA 1 NO SE 2 TRABAJA 2 OBRERA1 CONTADORA 1 EMPLEADA 1 COCIENRA 1 COMERCIANTE 1 SUPERVISORA1 COMERCIANTE 1 GOBIERNO 1 SECRETARIA 2 INTENDENCIA 1 DISEÑADORA
1 MERICURISTA 1 EMPLEADA1 SECRETARIA 1 ESTILISTA
3 1.9 3.1 3.4 4.7
2 3 1 11 6
3 ENFERMERIA 1 QUIMICO METALURGICO 3 QUIMICA 1 PSICOLOGIA 14 RELA. MEDICINA7 RELA. MEDICINA 1 ING. QUIMICO 1 BIOLOGO 6 MEDICINA 1 QFB1 ACTUACIÓN 1 MEDICINA 1 QUIMICO EN ALIMENTOS 2 QBP 4 QBP
4 QFB 1 MILITAR 1 OFB 1 PSICOLOGIA3 QUIMICO EN ALIMENTOS 1 NARCOTRAFICO 1 INGENIERIA 1 TURISMO1 ARQUITECTURA 3 NO SE 2 NINGUNA 1 NO SE1 QUIMICO PARASITOLOGO 1 PILOTO AVIADOR 3 LAB. CLINICO 1 VETERINARIO1 MEDICINA 2 LAB. QUIMICO 1 ODONTOLOGÍA 1 NUTRIOLOGO1 VETERINARIO 3 LA MISMA RAMA1 UNIVERSIDAD 1 OPTOMETRISTA
IE F G H M18.5 AÑOS 17.8 AÑOS 17.8 AÑOS 16.8 AÑOS
M F M F M F M F8 12 6 7 5 14 2 14
1 MAESTRO 3 OBREROS 3 NO SE 2 NO SE3 NO SE 1 TAXISTA 4 OBREROS 3 COMERCIANTES5 OBREROS 1 EMPLEADO 2 GOBIERNO 1 CHOFER3 COMERCIANTES 1 ARQUITECTO 1 MILITAR 6 OBREROS1 CONTADOR 3 COMERCIANTE 2 COMERCIANTES 1 TAXISTA1 ANTROPOLOGO 1 ADM. DE EMPRESAS 1 ELECTRICISTA 1 TECNICO1 TÉCNICO 1 ELECTRICISTA 1 ABOGADO 1 MECANICO1 EMPLEADO 2 NO SE 1 TECNICO DENTAL 1 TECNICO DENTAL 1 SASTRE 1 AZULEJERO1 PREFECTO 1 TAPICERO1 TAXISTA 2 CHOFER1 CHOFER 1 ELECTRICISTA
12 HOGAR 9 HOGAR 13 HOGAR 10 HOGAR2 COMERCIANTE 2 COMERCIANTE 2 COMERCIANTE 1 NO SE1 FAMACEUTICA 1 FOTOGRAFA 2 GOBIERNO 2 OBRERA1 MENSAJERA 1 COSTURERA 1 ENFERMERA 1 NEGOCIO PROPIO1 OBRERA 1 DEMOSTRADORA 1 EMPLEADA1 ENFERMERA 1 EMPLEADA 1 COMERCIANTE1 CUENTA PROPIA1 NO SE
3.4 2.7 3.8 3.1
4 3 5 6
1 QBP 13 ODONTOLOGIA 1 ENFERMERIA 16 ODONTOLOGIA 2 QFB 12 ODONTOLOGIA7 MEDICINA 3 NO SE1 BIOLOGO 1 EDUCADORA1 PSICOLOGO 1 TURISMO1 TURISMO 1 DERECHO1 VETERINARIO3 EN LO MISMO1 NO SE
J K L
113
TABLA No 2
Calificaciones y materias reprobadas hasta el quinto semestre
Enfermería GENERAL
GRUPO A GRUPO B
Num. NOMBRE
MAT
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S R
EPR
OBA
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E5°
SEM
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CAL
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ACIO
NH
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5°SE
MES
TRE
1 BAEZA RAMIREZ GUADALUPE 0 6.892 BRISEÑO REBOLLAR JUANA ESMERALDA 0 7.143 HERNADEZ OROSCO ISIDORA LORENA 3 6.594 HUERTAS RAMIREZ GUADALUPE CONCEPCIÓN 0 7.195 LOPEZ VELAZQUEZ ERIKA 0 7.006 MONTERO MOLINA JUAN CARLOS 0 7.897 MORALES MENDOZA SILVIA 0 8.628 NIETO AVILA ANA MARILU 0 7.789 ORTIZ VAZQUEZ VIRIDIANA 0 7.78
10 RODRIGUEZ CAMPOS ESMERALDA 2 6.7011 SEGOVIA CASTAÑEDA MARICELA 1 6.5112 SOTO RUIZ ROSALINDA 0 7.1413 TREJO FERNANDEZ CLAUDIA VERONICA 0 7.5714 VERA PEREZ EDUARDO JAVIER 0 7.80
Num. NOMBRE M
ATER
IAS
REP
RO
BAD
AS
DE
5°SE
MES
TRE
PRO
MED
IO
DE
CAL
IFIC
ACIO
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 BARRON SANDOVAL GUADALUPE 0 7.002 CARRILLO PELCASTRE MARISOL 0 7.193 DEL VILLAR AGUILAR VERONICA 0 7.434 DURAN MEJIA ADRIANA 0 7.275 FLORES ROSAS CHRISTIAN VIVIANA 0 7.246 GAMEZ HERNANDEZ MARIA DEL ROCIO 0 7.327 HERNANDEZ DURAN ALMA DELIA 0 7.058 HIDALGO FONSECA MARISOL 0 7.869 LOPEZ ROMAN LUIS ROSENDO 1 7.03
10 MARTINEZ FERRER SANDRA 2 7.1411 MELCHOR BOCANEGRA MARY ANGELICA 2 7.0312 MONES QUECHOL ARACELI ALTAGRACIA 0 7.0013 ORTIZ ESPINOSA MARLENE FABIOLA 0 8.1114 PALACIOS OLIVARES LAURA 0 7.5115 QUEZADA FRANCO LORENA JOSEFINA 0 7.6216 RIVERA YAÑEZ MARIA AZUCENA 0 7.0017 ROSAS CONTRERAS VANYLILA 1 7.14
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
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MED
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DE
CAL
IFIC
ACIO
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 AHUMADA GONZALEZ DIANA YOHANA 1 7.222 ARELLANO HERNANDEZ LIZBETH BIBIANA 0 7.353 CRISTOBAL OSORIO YURIDIA 0 7.784 DE LORENZO ROJAS JUANA JACQUELINE 1 7.495 ESPINOZA RAYON ISIDRO FABIAN 0 7.706 HERRERA SANCHEZ EVELYN LILIBETH 0 7.007 MIGUEL RIOS CRISTINA 0 7.168 MUÑIZ SANCHEZ ERIKA ALINE 1 6.929 NEQUIZ RESENDIZ LORENA VICTORIA 0 7.27
10 ORDAZ CARDEÑA DENYS ARIADNA 2 6.6911 SILVA ROSALES ERIKA 0 7.19
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
PRO
MED
IO
DE
CAL
IFIC
ACI O
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 ALVAREZ JURADO MARIA GUADALUPE 0 7.142 ARIZMENDI SANCHEZ PORFIRIO 0 8.623 BATALLA ALBERTO ANGELICA 0 7.104 FLORES ALVAREZ DIANA 0 7.385 GIL SALTO GIOVANNA 1 6.956 GONZALEZ CASTRO CARMEN PATRICIA 0 7.737 GUTIERREZ TRUJILLO SALVADOR 0 7.928 HUGHES SOTO HECTOR 2 6.789 JIMENEZ MONTES BLANCA AMPARO 0 7.62
10 JUAREZ FONTISIELLA DIANA 0 7.6511 MARIN JUAREZ JUAN ENRIQUE 3 7.1412 MARTINEZ MEDINA LADY LAURA 0 8.3213 MENESES VEGA ELIZABETH ARIADNA 0 7.7314 MUÑOZ PEREZ VERONICA 0 7.4615 ORTEGA LOPEZ YAZMIN 0 7.1516 PEREZ MENDEZ AILED LILIANA 2 6.9717 POLVORILLA ALFARO DIANA ERIKA 2 7.0318 RIVERA FLORES MARIA DEL MAR 0 6.9219 SANCHEZ RODRIGUEZ ELIZABETH 0 7.3820 SERRANO BLANCO ELIZABETH 0 7.4621 TRUJANO REBOLLAR LAURA 0 7.7022 ANACLETO CARDOSO MARILU 0 7.5423 ALMARAZ PERIAÑEZ LORENA 0 7.2224 FERNANDEZ DE LARA MARTINEZ RAQUEL 0 7.2725 HINOJOSA NAVA LAURA 0 7.1626 RESENDIZ MEDINA SARA LILIANA 0 7.2227 ROJAS DIAZ ELIA DE JESUS 0 8.6528 SANTIAGO IBARRA LIZBETH 0 7.4629 ZEA SOSA ISRAEL 0 7.1130 GOMEZ VAZQUEZ RENE 2 6.8931 GONZALEZ VELAZQUEZ MARTHA 0 7.9232 NAVA VELASCO HUGO ANTONIO 3 7.1633 NAVARRETE GONZALEZ SANDRA 0 7.3834 ACOSTA CRUZ LUCIA YURIDIA 0 6.4935 GUZMAN DENA CORA DIANA 0 7.0536 MALDA HERNANDEZ GEORGINA ARIZBETH 0 8.46
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
PRO
MED
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DE
CAL
IFIC
ACIO
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 ARROYO VALERDI MARIA DE LA LUZ 0 7.462 CORTES QUIROZ GIOVANI JAVIER 0 7.003 DE LA ROSA MEDINA LIDIA BEATRIZ 0 7.514 ESPINOSA MENDEZ CANDELARIA ERENDIRA 0 7.195 FLORES BALDERAS ISABEL PAOLA 0 7.576 GOMEZ CRUZ CINTIA NAYELI 2 6.847 GUZMAN GARCIA BLANCA LILIA 1 7.328 HERNANDEZ MARTINEZ JHASHMANY JONATHAN 0 7.499 HERNANDEZ SANCHEZ YURI CARMEN 1 7.24
10 JUAREZ HERRERA NORMA ELIZABETH 0 7.4611 NAJERA BEZ NANCY 1 6.9712 OLMOS MENDOZA IVONNE 0 7.2213 PORCAYO GARCIA VERONICA 2 6.6214 ROMERO AGUILAR DALIA BERENISE 0 7.9515 SARMIENTO GUTIERREZ LAURA MARIA 3 6.8616 SIERRA MARIN ORALIA 0 8.8917 SOTO VALLEJO GABRIELA 1 7.1918 VAZQUEZ GARCIA ANGELICA 0 7.54
GRUPO E
GRUPO D
GRUPO C
114
LABORATORISTAS QUÍMICOS
LABORATORISTAS CLINICOS
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
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MED
IO
DE
CAL
IFIC
ACI O
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 AGUIRRE MUÑOZ JOSE LUIS 1 7.322 BAZAN LARA CARLOS ALBERTO 1 6.843 CANCHOLA SOTO VIRGINIA ROSARIO 2 7.044 GIL ITURBIDE LEONEL 0 7.245 GONZALEZ VELAZQUEZ ARELI CRISTINA 0 6.846 MARTINEZ CORONA SALVADOR 0 8.397 MARTINEZ MONGE JESSICA 0 6.748 RAMIREZ GARCIA JUANA IRENE 0 6.959 RAMIREZ JUAREZ DULCE SARAI 0 8.95
10 VALENCIA PORCAYO JAVIER 1 7.0011 RODRIGUEZ JIMENEZ ANA FABIOLA 3 6.7912 SILVA RAMIREZ JOSE ADRIAN 3 6.8213 NERI MORALES JULIO CESAR 0 7.2614 RAMIREZ GONGORA SELENE 2 6.9215 ROMANO CASTILLO DANIEL 0 7.0016 ZARATE SANCHEZ ERIKA KARINA 0 7.5317 GONZALEZ FLORES MARIA DE LOS ANGELES 0 6.87
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
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SD
E5°
SEM
ESTR
E
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MED
IO
DE
CAL
IFIC
ACIO
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 ARROYO ARTEAGA CYNTHIA 1 6.872 CARDENAS BRITO LEOPOLDO 2 7.713 GASPAR AGUIRRE MOISES 0 6.954 GUTIERREZ RODRIGUEZ VICTOR ALFONSO 0 6.975 HERNANDEZ OLIVARES CARLOS 2 6.896 PEREZ ZARATE AZUCENA 1 6.877 PIÑA CRUZ TAMARA 0 8.378 RUIZ RODRIGUEZ ROCIO KAREN 3 6.559 TORRES OLVERA LUIS ANGEL 1 6.45
10 VALLE GUILLEN LERBY DANIEL 0 7.2611 ZARATE GARCIA MARIA DEL CARMEN 1 6.68
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
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DE
CAL
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ACIO
NH
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5°SE
MES
TRE
1 BRIONES GUZMAN KARINA 0 7.922 CADENA GARCIA MARIA REMEDIOS 0 8.003 CALDERON MALDONADO ESDRAS ELIAS 3 6.684 DELGADO JIMENEZ OSCAR 1 6.825 GRANADOS ENCISO ADRIANA CAROLINA 1 7.136 LOPEZ LEON KRISTAL ASUNCIÓN 0 7.167 MELGAREJO OCHOA FABIOLA 1 7.268 RAMIREZ TAPIA CHRISTIAN JESUS 2 6.799 REYES OVIEDO LETICIA MARIA 2 6.50
10 SANTIAGO MONTERO ARMANDO 2 7.11
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
PRO
MED
IO
DE
CAL
IFIC
ACI O
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 CABRERA DOMINGUES SANDRA JACQUELIN 4 6.952 FUENTES BARAJAS ENRIQUE 1 7.083 GARCIA ARTEAGA NANCY 1 6.974 GRANDE GOMEZ CLAUDIA BERENICE 0 7.765 HERNANDEZ SERRALDE SANDRA 0 7.166 JUAREZ OLIVEROS EDUARDO 2 7.267 LEAL SANTIAGO MARIA CRISTINA 0 7.298 LEON SOTO CLAUDIA DOMITILA 0 7.539 LOPEZ MARIA DE LOURDES 0 9.13
10 LOPEZ LOPEZ ELVIA 0 7.8211 OROZCO RODRIGUEZ ELIZABETH 2 7.4512 REYES MANCILLA NALLELY 1 7.3713 ROSAS BRITO AFRICA 1 7.2114 SALINAS OVIEDO GARDENIA 2 7.2915 SANCHEZ MENDOZA HUGO 3 7.2116 TOLENTINO DIRCIO PATRICIA 2 7.0317 VELAZQUEZ HERRERA OSVALDO 2 7.1618 ZEPEDA HINE BRENDA 0 7.6319 NEGRETE PEDRAZA OSCAR 3 7.1820 ALVAREZ HUERTA YAQUELIN DOLORES 1 7.3421 HERNANDEZ VILLASEÑOR ERNESTO ALONSO 1 7.5022 HERNANDEZ MORENO MARIA ANGELA 3 7.8923 VAZQUEZ VELAZQUEZ CLAUDIA ISABEL 0 8.2924 HERNANDEZ CALVILLO FABIAN ALEJANDRO 0 7.2125 MANZANAREZ PALLARES RUTH 0 9.0526 RESENDIZ HERNANDEZ JUAN MANUEL 0 7.1327 PEREZ CERVANTES MARIA MAGDALENA 1 6.8728 RODRIGUEZ CARMONA JUAN ALFREDO 0 7.1329 GONZALEZ VILLEGAS VICTOR 230 RIVERA RAZO HUGO ARTURO 2 6.8731 AGUIILEN GARCIA HELIA
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
DA
SD
E5°
SEM
ESTR
E
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DE
CAL
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ACI O
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ASTA
5°SE
MES
TRE
1 ARROYO HERNANDEZ ANALIA 3 6.972 BRAVO RIOS JUANA VERONICA 3 6.823 CASTRO SANDOVAL JAVIER DARIO 3 6.554 DEL CARMEN RUEDA ERIK 0 7.085 DELGADO GARZON ERIK 0 7.166 GONZALEZ TOSQUI LADY LAURA NATALY 1 6.977 HERNANDEZ MORALES ENRIQUE 0 7.558 HERNANDEZ RAMIREZ SARA 0 7.749 MARTINEZ GOMEZ MARIO OSCAR 0 7.53
10 PIEDRAS GUERRERO VICTOR HUGO 3 7.0511 RAMIREZ BAUTISTA GUADALUPE YANETH 0 7.4212 REYES NARVAEZ ROSA ISELA 0 6.7113 REYES SANCHEZ MARIA DEL CARMEN HAIDE 1 7.9714 RIVERA PEÑA RODHE 2 6.8715 VALDEZ GARCIA MONICA GISELE 0 8.2416 VARGAS MURILLO KARLA BERENICE 0 7.9717 ZAMORA LOPEZ JOSE TRINIDAD 1 7.00
GRUPO J
GRUPO HGRUPO I
GRUPO GGRUPO F
115
PRÓTESIS DENTAL
Num. NOMBRE
MAT
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EPR
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E5°
SEM
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DE
CAL
IFIC
ACIO
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5°SE
MES
TRE
1 AGUILAR OCAMPO JUANA 0 8.672 BENITEZ SERRATO JAVIER 0 7.033 HERNANDEZ ARRUCHA SELENE ABIGAIL 0 6.954 MARTINEZ BLANCO ROBERTO 1 7.695 MENDOZA HERNANDEZ YAZMIN 0 8.236 MIRANDA ROMERO BRAYAN BAJA 6.877 MORELOS RODRIGUEZ JUANA KARENE 1 7.008 PINETE INFANTE BRENDA SOCORRO 0 7.339 PONCE FLORIN DIANA 0 7.08
10 RAMIREZ RAMOS ARTURO 0 7.5111 ROCHER PACHECO ALFREDO ANTONIO 0 7.5912 ROMERO ZEPEDA ROSALIA LUCIA 0 7.5913 VELAZQUEZ VALDES DULCE FABIOLA 2 6.59
Num. NOMBRE
MAT
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OBA
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E5°
SEM
ESTR
E
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DE
CAL
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ACIO
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5°SE
MES
TRE
1 ALTAMIRANO RIOS MARCIA MODESTA 0 6.922 BOLAÑOS EUGENIO JOSE OMAR 0 7.413 HERNANDEZ VICTORIANO MARIA DE LOURDES 1 6.924 HERRERA ALCALA JESSICA 0 7.465 LOMELI LOMELI PATRICIA CAROLINA 3 6.566 MARTINEZ SANDOVAL SANDRA 1 7.137 NAVARRO RODRIGUEZ GEORGINA GUADALUPE 2 7.108 PEREZ RODRIGUEZ YADIRA 1 7.189 RAMIREZ BARRAGAN ARIEL ALONSO 2 7.31
10 RIVERA MAYA ABRAHAM 3 6.9511 TORRES FRANCO LAURA 1 6.8512 VALDEZ TOLENTINO LUCIA ERIKA 2 7.1813 AARON MACARIO LORENA 0 6.9914 ENZANA ARTEAGA DULCE RAQUEL 0 7.2815 QUIROZ RODRIGUEZ ELIZABETH 1 7.4616 VENEGAS GUERRA JUAN EMMANUEL 1 7.1817 ADAME GONZALEZ MARGARITA ISABEL 1 7.08
Num. NOMBRE
MAT
ERIA
S R
EPR
OBA
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E5°
SEM
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E
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DE
CAL
IFIC
ACI O
NH
ASTA
5°SE
MES
TRE
1 AGUILAR CORONA LESLIE ELIZABETH 0 7.182 AVILA RAMIREZ LUIS 1 7.183 CASTRO MADRID MARISOL 0 7.414 CRUCES ALVAREZ GUILLERMINA 3 6.955 GARCIA ROBLES CESAR RAMSES 0 8.036 HERNANDEZ HERNANDEZ MARIA GUADALUPE 2 6.967 MARTINEZ FLORES FERNANDO 1 6.958 MONTIEL GAYOSSO VERENICE 0 7.959 PEDRAZA JUAREZ LESLIE ARANZAZU 3 6.59
10 PEREZ BECERRIL DULCE MARIA 1 7.4111 PEREZ PARADA MARIA FERNANDA 0 7.2112 RAMIREZ CRUZ ARIADNA 0 7.1813 RODRIGUEZ RODRIGUEZ MARINA ALEJANDRA 0 7.5114 ROJAS MARTINEZ AZUCENA PAOLA 2 6.9215 ROMERO VALDES BRENDA SOFIA 0 7.4616 ZALDIVAR CRUZ MARIA GUADALUPE 0 7.64
GRUPO M
GRUPO LGRUPO K
116
TABLA No 3
CARRERAS SOLICITADAS POR LOS ALUMNOS DEL CETIS NO 5
ENFERMERIA GENERAL
GRUPO: A
Nu
Nu
Num. NOMBRE UNAM IPN UAM1 BARRON SANDOVAL GUADALUPE MED. CIR.PARTERO - LIC. ENFERM. Y OBSTETRICIA LIC. NUTRICIÓN2 CARRILLO PELCASTRE MARISOL 3 DEL VILLAR AGUILAR VERONICA 4 DURAN MEJIA ADRIANA LIC. EN ENFERMERIA 5 FLORES ROSAS CHRISTIAN VIVIANA C. DENTISTA ODONTOLOGIA - MED. CIR. PARTERO - PSICOLOGIA ESTOMATOLOGIA6 GAMEZ HERNANDEZ MARIA DEL ROCIO 7 HERNANDEZ DURAN ALMA DELIA 8 HIDALGO FONSECA MARISOL 9 LOPEZ ROMAN LUIS ROSENDO LIC. EN ENFERMERIA10 MARTINEZ FERRER SANDRA 11 MELCHOR BOCANEGRA MARY ANGELICA 12 MONES QUECHOL ARACELI ALTAGRACIA ESTOMATOLOGIA13 ORTIZ ESPINOSA MARLENE FABIOLA 14 PALACIOS OLIVARES LAURA 15 QUEZADA FRANCO LORENA JOSEFINA ENF. Y OBSTETRICIA - MED. CIRUJ. PARTERO - PSICOLOGIA 16 RIVERA YAÑEZ MARIA AZUCENA 17 ROSAS CONTRERAS VANYLILA 18 TELLEZ GUZMAN ELIZABETH C. DENTISTA C. DENTISTA-PSICOLOGIA-MED. CIR. PARTERO
m. NOMBRE UNAM IPN1 BAEZA RAMIREZ GUADALUPE2 BRISEÑO REBOLLAR JUANA ESMERALDA UAM3 HERNADEZ OROSCO ISIDORA LORENA4 HUERTAS RAMIREZ GUADALUPE CONCEPCIÓN ENF. Y OBSTETRICIA LIC. EN ENFERMERIA5 LOPEZ VELAZQUEZ ERIKA ENF. Y OBSTETRICIA LIC. EN ENFERMERIA6 MONTERO MOLINA JUAN CARLOS 7 MORALES MENDOZA SILVIA MED. CIRUJ. PARTERO-MED CIRUJ HOMEOPATA.8 NIETO AVILA ANA MARILU9 ORTIZ VAZQUEZ VIRIDIANA ENF. Y OBSTETRICIA ENF. Y OBSTETRICIA LIC. ENFERMERIA 10 RODRIGUEZ CAMPOS ESMERALDA11 SEGOVIA CASTAÑEDA MARICELA12 SOTO RUIZ ROSALINDA13 TREJO FERNANDEZ CLAUDIA VERONICA ENF. Y OBSTETRICIA ODONTOLOGIA14 VERA PEREZ EDUARDO JAVIER ENF. Y OBSTETRICIA
m. NOMBRE UNAM IPN UAM1 ALVAREZ JURADO MARIA GUADALUPE MED. CIRUJANO2 ARIZMENDI SANCHEZ PORFIRIO3 BATALLA ALBERTO ANGELICA4 FLORES ALVAREZ DIANA 5 GIL SALTO GIOVANNA LIC. ENFERMERIA-MED. CIRUJ. PARTERO LIC. EN FERMERIA6 GONZALEZ CASTRO CARMEN PATRICIA MED. CIRUJANO7 GUTIERREZ TRUJILLO SALVADOR 8 HUGHES SOTO HECTOR9 JIMENEZ MONTES BLANCA AMPARO PSICOLOGIA10 JUAREZ FONTISIELLA DIANA MED. CIRUJANO11 MARIN JUAREZ JUAN ENRIQUE 12 MARTINEZ MEDINA LADY LAURA ENF. Y OBSTETRICIA LIC. EN FERMERIA13 MENESES VEGA ELIZABETH ARIADNA MED. CIRUJANO MED.CIRUJ HOMEOPATA-MED.CIRUJ PARTERO-LIC. ENFERMERIA 14 MUÑOZ PEREZ VERONICA15 ORTEGA LOPEZ YAZMIN ENF. Y OBSTETRICIA16 PEREZ MENDEZ AILED LILIANA17 POLVORILLA ALFARO DIANA ERIKA 18 RIVERA FLORES MARIA DEL MAR19 SANCHEZ RODRIGUEZ ELIZABETH MED. CIRUJANO20 SERRANO BLANCO ELIZABETH21 TRUJANO REBOLLAR LAURA22 ANACLETO CARDOSO MARILU23 ALMARAZ PERIAÑEZ LORENA ENF. Y OBSTETRICIA MEDICINA24 FERNANDEZ DE LARA MARTINEZ RAQUEL25 HINOJOSA NAVA LAURA26 RESENDIZ MEDINA SARA LILIANA27 ROJAS DIAZ ELIA DE JESUS 28 SANTIAGO IBARRA LIZBETH MED. CIRUJANO MEDICINA29 ZEA SOSA ISRAEL MED. CIRUJANO MED. CIRUJ. PARTERO - MED CIRUJ HOMEOPATA 30 GOMEZ VAZQUEZ RENE31 GONZALEZ VELAZQUEZ MARTHA32 NAVA VELASCO HUGO ANTONIO33 NAVARRETE GONZALEZ SANDRA MED. CIRUJANO34 ACOSTA CRUZ LUCIA YURIDIA35 GUZMAN DENA CORA DIANA36 MALDA HERNANDEZ GEORGINA ARIZBETH ENF. Y OBSTETRICIA
GRUPO: C
GRUPO: B
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N
GRUPO: D
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um. NOMBRE UNAM IPN UAM1 AHUMADA GONZALEZ DIANA YOHANA2 ARELLANO HERNANDEZ LIZBETH BIBIANA ENF. Y OBSTETRICIA LIC. ENFERMERIA- MED. CIRUJ PARTERO LIC. EN ENFERMERIA 3 CRISTOBAL OSORIO YURIDIA4 DE LORENZO ROJAS JUANA JACQUELINE5 ESPINOZA RAYON ISIDRO FABIAN MED. CIRUJANO6 HERRERA SANCHEZ EVELYN LILIBETH7 MIGUEL RIOS CRISTINA MED. CIRUJANO8 MUÑIZ SANCHEZ ERIKA ALINE BIOLOGIA -MED CIRUJ. PARTERO-LIC. ENFERMERIA9 NEQUIZ RESENDIZ LORENA VICTORIA MED. CIRUJANO MED. CIRUJ PARTERO-MED. CIRUJ HOMEOPATA - LIC ENFERMERIA 10 ORDAZ CARDEÑA DENYS ARIADNA11 SILVA ROSALES ERIKA
um. NOMBRE UNAM IPN UAM1 ARROYO VALERDI MARIA DE LA LUZ2 CORTES QUIROZ GIOVANI JAVIER3 DE LA ROSA MEDINA LIDIA BEATRIZ MED. CIRUJANO MED. CIRUJ. PARTERO-MED CIRUJ, HOMEOPATA4 ESPINOSA MENDEZ CANDELARIA ERENDIRA5 FLORES BALDERAS ISABEL PAOLA MED. CIRUJANO MED. CIRUJ. PARTERO-MED CIRUJ, HOMEOPATA6 GOMEZ CRUZ CINTIA NAYELI7 GUZMAN GARCIA BLANCA LILIA8 HERNANDEZ MARTINEZ JHASHMANY JONATHAN9 HERNANDEZ SANCHEZ YURI CARMEN10 JUAREZ HERRERA NORMA ELIZABETH11 NAJERA BEZ NANCY12 OLMOS MENDOZA IVONNE13 PORCAYO GARCIA VERONICA14 ROMERO AGUILAR DALIA BERENISE ENF. Y OBSTETRICIA15 SARMIENTO GUTIERREZ LAURA MARIA16 SIERRA MARIN ORALIA LIC. ENFERMERIA - MED. CIRUJ MOMEOPATA LIC. ENFERMERIA17 SOTO VALLEJO GABRIELA18 VAZQUEZ GARCIA ANGELICA
GRUPO: E
LABORATORISTA QUIMICO
GRUPO: F
N
Num. NOMBRE UNAM IPN UAM1 AGUIRRE MUÑOZ JOSE LUIS 2 BAZAN LARA CARLOS ALBERTO3 CANCHOLA SOTO VIRGINIA ROSARIO MEDICINA Q.F.B. - MEDICINA - BIOLOGIA4 GIL ITURBIDE LEONEL INGLES TURISMO5 GONZALEZ VELAZQUEZ ARELI CRISTINA Q.F.B6 MARTINEZ CORONA SALVADOR Q.F.B7 MARTINEZ MONGE JESSICA Q.F.B ING. QUIMICO PETROLERO-ING. SIS AMBIENTALES-ING ELECTRONICA 8 RAMIREZ GARCIA JUANA IRENE9 RAMIREZ JUAREZ DULCE SARAI Q.F.B Q.F.B. - ING. INDUSTRIAL- ING. QUIMICO 10 VALENCIA PORCAYO JAVIER Q.F.B Q.F.B.11 RODRIGUEZ JIMENEZ ANA FABIOLA MED. VETERINARIO12 SILVA RAMIREZ JOSE ADRIAN13 NERI MORALES JULIO CESAR Q.F.B Q.F.I. - ING. BIOQUIMICO - BIOLOGO14 RAMIREZ GONGORA SELENE DIS. COMUN VISUAL PSICOLOGIA - QFB. LIC EN ALIMENTOS DISEÑO GRAFICO15 ROMANO CASTILLO DANIEL Q.F.B16 ZARATE SANCHEZ ERIKA KARINA Q.F.B Q.B.P. - ING. QUIMICO- ING PETROQUIMICO 17 GONZALEZ FLORES MARIA DE LOS ANGELES
um. NOMBRE UNAM IPN UAM1 ARROYO ARTEAGA CYNTHIA2 CARDENAS BRITO LEOPOLDO3 GASPAR AGUIRRE MOISES4 GUTIERREZ RODRIGUEZ VICTOR ALFONSO QUIMICO EN ALIMENTOS QFI QUIMICO QFB5 HERNANDEZ OLIVARES CARLOS Q.F.B.6 PEREZ ZARATE AZUCENA7 PIÑA CRUZ TAMARA Q.F.B. Q.F.I. - QUIMICO INDUSTRIAL - BIOMEDICO8 RUIZ RODRIGUEZ ROCIO KAREN9 TORRES OLVERA LUIS ANGEL 10 VALLE GUILLEN LERBY DANIEL ING. INDUSTRIAL11 ZARATE GARCIA MARIA DEL CARMEN Q.F.B.
GRUPO: G
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LABORATORISTA CLINICO
GRUPO: H
Nu
Nu
Num. NOMBRE UNAM IPN UAM1 BRIONES GUZMAN KARINA2 CADENA GARCIA MARIA REMEDIOS3 CALDERON MALDONADO ESDRAS ELIAS4 DELGADO JIMENEZ OSCAR MED. CIRUJANO MED. CIRUJ. PARTERO-ODONTOLOGIA - Q.F.I5 GRANADOS ENCISO ADRIANA CAROLINA6 LOPEZ LEON KRISTAL ASUNCIÓN7 MELGAREJO OCHOA FABIOLA8 RAMIREZ TAPIA CHRISTIAN JESUS ING. PETROLERO Q.B.P. ING. BIO. INDUS. ING. QUI. INDUS ING BIO. INDUS9 REYES OVIEDO LETICIA MARIA 10 SANTIAGO MONTERO ARMANDO MED. CIRUJANO MED. CIRUJANO - ODONTOLOGIA MED. GINECOLOGO
m. NOMBRE UNAM IPN UAM1 CABRERA DOMINGUES SANDRA JACQUELIN2 FUENTES BARAJAS ENRIQUE3 GARCIA ARTEAGA NANCY Q.B.P. MED. CIRUJ. PARTERO-MED. CIRUJ. HOMEOPATA 4 GRANDE GOMEZ CLAUDIA BERENICE 5 HERNANDEZ SERRALDE SANDRA OPTOMETRIA6 JUAREZ OLIVEROS EDUARDO CIRUJANO DENTISTA MED. CIR. PARTERO-ODONTOLOGIA-LIC. NUTRICIÓN7 LEAL SANTIAGO MARIA CRISTINA 8 LEON SOTO CLAUDIA DOMITILA MED. CIRUJANO MED. VET. ZOOTEC.9 LOPEZ MARIA DE LOURDES 10 LOPEZ LOPEZ ELVIA 11 OROZCO RODRIGUEZ ELIZABETH 12 REYES MANCILLA NALLELY 13 ROSAS BRITO AFRICA14 SALINAS OVIEDO GARDENIA15 SANCHEZ MENDOZA HUGO16 TOLENTINO DIRCIO PATRICIA 17 VELAZQUEZ HERRERA OSVALDO Q.B.P.-MED. CIRUJ. PARTERO-MED. CIRUJ. HOMEOPATA MEDICINA18 ZEPEDA HINE BRENDA19 NEGRETE PEDRAZA OSCAR MATEMATICAS MED. CIRUJ. HOMEOPATA-MED. C. PARTERO20 ALVAREZ HUERTA YAQUELIN DOLORES TRABAJO SOCIAL TRABAJO SOCIAL-MED. PARTERO-PSICOLOGIA21 HERNANDEZ VILLASEÑOR ERNESTO ALONSO MED. CIRUJ. PARTERO-PSICOLOGIA-MED. C. HOMEOPATA22 HERNANDEZ MORENO MARIA ANGELA23 VAZQUEZ VELAZQUEZ CLAUDIA ISABEL 24 HERNANDEZ CALVILLO FABIAN ALEJANDRO MEDICINA MEDICINA25 MANZANAREZ PALLARES RUTH 26 RESENDIZ HERNANDEZ JUAN MANUEL Q.B.P. - MED CIR. PARTERO-MED. CIRUJ HOMEOPATA 27 PEREZ CERVANTES MARIA MAGDALENA BIOLOGIA BIOLOGIA28 RODRIGUEZ CARMONA JUAN ALFREDO29 GONZALEZ VILLEGAS VICTOR30 RIVERA RAZO HUGO ARTURO31 AGUIILEN GARCIA HELIA MED. CIRUJANO PARTERO - MED. CIRUJANO HOMEOPATA
m. NOMBRE UNAM IPN UAM1 ARROYO HERNANDEZ ANALIA Q.B.P2 BRAVO RIOS JUANA VERONICA3 CASTRO SANDOVAL JAVIER DARIO4 DEL CARMEN RUEDA ERIK5 DELGADO GARZON ERIK MED. CIRUJANO MEDICINA6 GONZALEZ TOSQUI LADY LAURA NATALY7 HERNANDEZ MORALES ENRIQUE8 HERNANDEZ RAMIREZ SARA Q.F.B9 MARTINEZ GOMEZ MARIO OSCAR10 PIEDRAS GUERRERO VICTOR HUGO11 RAMIREZ BAUTISTA GUADALUPE YANETH MED. CIRUJ. PARTERO-QUIMICO BACT. MED. CIRUJ. HOMEOPATA MEDICINA12 REYES NARVAEZ ROSA ISELA13 REYES SANCHEZ MARIA DEL CARMEN HAIDE 14 RIVERA PEÑA RODHE15 VALDEZ GARCIA MONICA GISELE16 VARGAS MURILLO KARLA BERENICE17 ZAMORA LOPEZ JOSE TRINIDAD MED. CIRUJANO
GRUPO: J
GRUPO: I
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PRÓTESIS DENTAL
Nu
GRUPO: K
Nu
m. NOMBRE UNAM IPN UAM1 AGUILAR OCAMPO JUANA CIRUJANO DENTISTA2 BENITEZ SERRATO JAVIER3 HERNANDEZ ARRUCHA SELENE ABIGAIL4 MARTINEZ BLANCO ROBERTO CIRUJANO DENTISTA5 MENDOZA HERNANDEZ YAZMIN6 MIRANDA ROMERO BRAYAN7 MORELOS RODRIGUEZ JUANA KARENE CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA8 PINETE INFANTE BRENDA SOCORRO CIRUJANO DENTISTA9 PONCE FLORIN DIANA CIRUJANO DENTISTA MED. CIRUJ. PARTERO - BIOLOGO-QUIMICO BACTERIOLOGO10 RAMIREZ RAMOS ARTURO11 ROCHER PACHECO ALFREDO ANTONIO CIRUJANO DENTISTA12 ROMERO ZEPEDA ROSALIA LUCIA CIRUJANO DENTISTA13 VELAZQUEZ VALDES DULCE FABIOLA CIRUJANO DENTISTA VETERINARIA
m. NOMBRE UNAM IPN UAM1 ALTAMIRANO RIOS MARCIA MODESTA CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA2 BOLAÑOS EUGENIO JOSE OMAR CIRUJANO DENTISTA3 HERNANDEZ VICTORIANO MARIA DE LOURDES4 HERRERA ALCALA JESSICA TURISMO - REL Internacionales5 LOMELI LOMELI PATRICIA CAROLINA6 MARTINEZ SANDOVAL SANDRA ESTOMATOLOGIA7 NAVARRO RODRIGUEZ GEORGINA GUADALUPE CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA8 PEREZ RODRIGUEZ YADIRA CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA9 RAMIREZ BARRAGAN ARIEL ALONSO10 RIVERA MAYA ABRAHAM11 TORRES FRANCO LAURA12 VALDEZ TOLENTINO LUCIA ERIKA13 AARON MACARIO LORENA14 ENZANA ARTEAGA DULCE RAQUEL15 QUIROZ RODRIGUEZ ELIZABETH16 VENEGAS GUERRA JUAN EMMANUEL CIRUJANO DENTISTA17 ADAME GONZALEZ MARGARITA ISABEL CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA
Num. NOMBRE UNAM IPN UAM1 AGUILAR CORONA LESLIE ELIZABETH2 AVILA RAMIREZ LUIS CIRUJANO DENTISTA 3 CASTRO MADRID MARISOL CIRUJANO DENTISTA ESTOMATOLOGIA4 CRUCES ALVAREZ GUILLERMINA5 GARCIA ROBLES CESAR RAMSES6 HERNANDEZ HERNANDEZ MARIA GUADALUPE 7 MARTINEZ FLORES FERNANDO8 MONTIEL GAYOSSO VERENICE9 PEDRAZA JUAREZ LESLIE ARANZAZU10 PEREZ BECERRIL DULCE MARIA11 PEREZ PARADA MARIA FERNANDA ESTOMATOLOGIA12 RAMIREZ CRUZ ARIADNA CIRUJANO DENTISTA 13 RODRIGUEZ RODRIGUEZ MARINA ALEJANDRA CIRUJANO DENTISTA ODONTOLOGIA - CIRUJ PARTERO14 ROJAS MARTINEZ AZUCENA PAOLA15 ROMERO VALDES BRENDA SOFIA 16 ZALDIVAR CRUZ MARIA GUADALUPE
GRUPO: L
GRUPO: L
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