GUIA PARA LA ELABORACION DEA LAS SESIONES DEL

RELATORíAS PREVIASSEMINARIO

- PRIMER NIVEL-

SENTIDO DE LA RELATOÍ?íA

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El modelo de Seminario requiere que ios estudiantes, en forma individual, preparenlas temáticas antes de cada sesión, según las lecturas asignadas La relatoríaentonces, correspcnde al nron"iento propio de 'escritura' resultante de la 'lectura quecada quien ha realizado. Esta es ta base para el trabalo presencial y es donde serecoge el aporte que cada quien ofrece al grupo. En ningún caso ha de ser unresumen, ni la sin-rple 'uniÓn de frases' tomadas directamente del texto leídc, sino,por el contrqrio, debe ser una reqqn§lgtqc-len _p_q§_o!el_d_e_q!ela_-qp1op_¡ación de lal.rir¡t1lt¡c¡¡.ú)¿lffi.,ilsi,t.lsSl(}lll[)lc:sitt[csls,eStoeS,Ull¿llOllTla¡lropia do confrguraciÓrl de la inlort¡acton que reflele u¡ trabalo ¡gLlroso de ariálrsrsdel texto leído y de su ccmprension.

OPCIONES PARA SU ELABORACION

A continuación se presentan tres puntos que cjeben incluirse en toda relatoria , cadauno coll varias alterrlativas para que cada estudrante puecla elegir en c¿ltl¡ caso l¿lque cjesee, scgun sus tntereses, irrquietucles y las caracteristicas cje los textosleíCcs.

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1. SCTjRE L 1, TEMATTCA DEL TE)(rC (S)

[:tl cstr: ¡lttttlr; sct cir¡ r:trt-tnt¡r rlr: l;r tt:nr;'rlrr;a rlcl tt:xto(:;) :;r:r¡rirr ut r() (lr-. lo.r:rrr¡rrrr:t)tt:pur /rrr rcll os

a. Scc¡tirr su criterio, ctrál cs la(s) tcsis ¡rropuestas por el autor o ;rr¡lores ?l'Jc:icrrl;rr dr-l LJr)í¡ nt;llct;r rlr¡rlír-rt;r y ¡.rlr rlrr;tl r.u;'¡l c:; llt ¡.lo:;lr.tr I ylo (.()t)){)rotr}t:joasttrrlti,jo flor el autor(cs) lrente al tcrll¿,1 an¿'lliz;:ir tal postr:ra y 1u:;trfrc¡r susapreclaclones.

La fES/S es u/?a pastura o Ltn corrtptotn¡so asunl¡do por el aLtlc)r clel lextofiettle ¿¡i lctna por Ól abottlttclo Poreslo tto pttcde se r con{Lt¡tcJul¡:t t¡t (:()n cl lctt¡af Sol-rrr: lo c¡tte se rlsc¡rl;c) rti c;on (tÍt te:;tl¡tr,,¡t rltolsal clcl lcxlo. La fc.s¡; ¡ttr-,:;clrtlarl;rpor el estudiante- lector clebe surgir cle un p/'oceso cuicladoso de leclura en elcual se comb¡nan al análisis y/a shlesis. De acuerCo con lo antetpr, esfa es, porsu p(/esfo, Ltna aproxirnaciÓn qtte se c/a de acuerclo con los niveles cle lectura/og¡;tcios,los c¿l¿llcs ¡:ucdcn alcanzar c¿trl¿s vez tttayor cont¡sleitdutl [)t¡r lal¡ttotivo, /a se/ecciÓn de /a fesrs clue a jutcto del estudiante-t'ector es /a preserrladapor el atttot'debe ser adec¿radantente justtftcacla (los nloliyos por los cuales seconstCera q¿le es /a /esrs)

b' Scr¡ún su lcctura, cónio se clcsarrolla la arr¡trrncntación? D¡lr i¡,rs í.rzor¡..)sque el autr)r(es) uLrliza para sustentar la(s) tesrs cjue propor)e y ar¡tlrzar lantanera corno las organiza.

DESARROLLO ARGLJMENTATTVO. t l auklr pttra ltrsliftcat'í¡t /csr..; ¡riicrft:otdenar cle dtfetettle tt¡at¡eta s¿/ crposctót¡ y pat¿t all,¿ elegtr cJt{etc¡tc:; ¿tt;sr¡c¡t{-ts.Sefrafa Cequeel estuCiante-lector mueslte, a parttrdelas tesisde/ autor, drye,.sosargumentas y el orden escogrdo por el para refcrcar sus planteanttenfos según lainterpretación lograda por el iector.

c. Según su criterio, cuáles sorl las ¡-lociones V/o cateqorías centrates deltexto? Presentar de rnanera puntuai las nocrones yio categorías princrpalesque el texto(s) propone n-rostrar coino estan ar ttcuiadas y <jesde ahíreconocer y exponer la concepcrÓn que se despliega sobre la tematica.

Las NOCiOIVES son exprcs/o//es que s^e ultltzan ¡:ara ltablat c[t:'lo tc.¿,tl'. So¡empleaCas para coÍtstrLltr Lu)a determinacla concepcón del fi]un(io. Al ser enlazadasya sea pnvtlegiándolas, valorándolas o clesvaiotizandolas unas ftertle a ollas semodifica o no Llna determltada fortna cle'i,er'cl ntLtn(lo Una CATEGOR¡A es ¿//ra'csttuclttt¿t lt:tt¡tal'quc pL)t s/ ri)/rj//lai tto tltt alrlo t¡rri: oanocer, s¡)o q(tc ¡tt.,t¡ttle lac;otlsltttcctatt do cortcr.:[;los cie.sr/r,: clot¡tlr: se r:r¡tiict{a el cdnipo clc ta c,.\pi./ ict¡ctal¡unlatta

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{1. Scqrir¡ stl critcri<:, ct¡í¡lcs :;o¡l l;¡s t:r;r¡clusi<)r_t1-l_s_ (lue !)ir}})r)ni) r)l lr:xlo-/l)Írl:;t-'lll;lr l;l:; lltrltttrtlt¡rltl:t y/o l;t¡(lltln( t;lii {l;trl¡r:i tioltrlrl r:l llrlrr, lrrtn ,!r1iul

l)lC{Jl¡tllll:;, ct-llrclul;tonoli dcfirrtllví¡:; o ¡.,1i:bl¡t¡¿}:j :jlf t tosoiv¡l , il¡l¡1r.,_.ittrlullis yrnoslrando ias razones por las cuales se llega a ellas

l-a.s CONCLUS/ONES sott qot)atalt¡tattle al ta:;ttllatlo cle la teÍlr;xtútt tlt;l ttulr¡tdesde la /esl.s por ól /)/oi){rcÍj/ír [s1¡s ¡ttraden sc/. tnqutctL]dcs, ¡;ro!;lr',rrras,¡:regun!as, solttctones o cottclustones cJeftntlrv¿-ls Se lrala cle esl¿tt¡lr,cet cttltlessc[ían és-l,ts tnoslrar)clo pr:r r¡uó

2. SOBRE LA 'OtlcANtZACtON' DEL TEXTO(S)

Este aspecto cubre la forma propia de organizar y expresar el autor(es) sus irjeas

a. A su juicio, cual cs el sentido e implicacioltes dcl titulo dc cada lcctura?Fvnli¡ar el serrtrdo del título y analizar su relacrón con los aspectcs tratados enL/\l\/r¡uur

el texto. Si son más de dos textos, aclarar cómo se comparan ios tiiulos enrelación con lo que cada uno propone

b. CÓlrlo re-t:rescntaría la estructura clci tcxto(s)? Sintctizar cl toxlo rilritzandoun rnodelo de esquematizacrÓn en dorrcle se vean las partes en que estádividido el texto y la manera de hilarlas, y clibujar un esquema que lorepresente. En caso de mástle trn 1e xto cotnp.arar srrs cstructrlras

c. Cómo considera que el uso del lenquaie incicle en Ia temática expuesta errcl texto(s)? A partrr de e¡emplos del uso del lenguaje-formas retóricas,figuras; en especial los procesos metafóricos- demostrar como influye éste enla exposición y sentido ciel texto(s)

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3. SOBRE SU PRCCESO DE LECTI]RA

Aquí se trata de recorrocer la accrón de leclura vivrda por cada quten.

a. Qué nuevas ideas descubrió? Presentar las ideas que aprendio con lalectura y mostrar corTro encalan o no con sus concepciones antenorcs

b. Qué lro e¡rtc¡rrjió dcl texto(s)? [:x¡-rorrcr los aspectos dc.l tr:xto r¡uo nocontprendtÓ o se le drficulto entender, y expliotar que 'rnformacion' o procesosse requieren para hacer una mejor lectura.

c. QuÓ citaria dcl tcxto(s)? [:scoger un ij¿lrrrrlo L¡ Lu)as {rases rlcl tc;<tu(s) quc lohayarr'con-movido' y explicar por qué

d. Cuál fue su proceso de lectura? Reconstruir la manera como leyó el texto(s),y proponer el 'rlodelo' cjc lcctur¡ correspondiente

REQU ISITOS

. 'fodas las tel¡l.ori¿¡s clcbc¡l clar cuc¡lta cle los trcs ¡tuntos est¡blccic!<¡s;r partrrde una de las opciones que se ofrecen.

o Cuando exista más de urr texto. éstos no deben tonlarse por scparado. Solo^serealiza una relatoría tomando todos ios textos cornc base de su refiexiórr

. Sternpre se debe indicar las opciorres cscogi<.las de manera puntual al iniciar iarealatorÍa y lustificarlas brcvcrncnte

. En las relatorías de un rnisnro senrcstre, cieben slerrpre uttltzarse opcionesdiferenres para su elaboraclón.

" Las relatorías deben tener una extensión entre 3 y 5 páginas y se debe elaborara nráquina, a doble ospaclo, cor'¡ la nrctorjología ICOt.JTEC

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CRITERIOS DE CALIf:ICAC¡ÓN

Curnplirniento con lo que se solicrta, colrer encta en el drscurso; csIucrzorecursividad; creatividad y apor tes; y excelente proceso forrnal. purrtuar;iórrortografía, redacción, presentación.

Se calificnrán cio acuerdo con l¡s sic¡triontcs calegorías

a. Excelente calidadb. Buena caiidadc. Aceptable calidad

_ d, lnsuficionto calidad.

PARA ñ áL,qBoRACró¡l or neA ELABoRACTó¡¡ oE REt-AroniasA LAS SESIONES CONJUNTAS

- SEGUNDO NIVEL.

sENTtDo DE LA nt_LAronf n

El modelo de Senrinario requiere que los estudiantes, en forma individual, preparenlas terl¿iticas antes de cada scsión, según las lccturas asignadris.' La rclatoría ,

entonces, corresponde al momento propio de'escrrtura' resultante de la 'lectura' quecada quien ha realizado. Esta es la base para el trabajo presencial y es donde serecoge el aporte que cada quren ofrece al grupo. En nrngún caso ha de ser unresumen, ni Ia simple 'uniÓn de frases' tomadas direc-ramente del texto leído, sino,por el contrario, debe ser una reconstruccrón p_e,¡sp¡sl desde Ia apl_qple§.ig_|l_Og_]-qternátrca. Una relatorÍa entendrda asÍ, es sierrr¡:re síntesis; esto es, rina [ornlapropia de configuraciÓn de la inforrnación que ref le1e un trabajo riguroso cje análisisdel texto leído y ,le su comprensión.

[:rl cl sottunclo ntvcl , las r cl¡rtr.rr iirs ltan dc s]L]r elaboracJas ¿.t ¡;artrr tle lareconstrucción de los textos propuestos para cada sesión. Este proceso dereconstrucciÓn sÓlo se puede lograr después de la explicación analitica de lostextos que supone su comprensión e interpretación , lo cual fue el propósito de Iasreiatorías del primer nivel.

Ahora se trata específicamente cfe rctomar cl texto para roferirlo a alguno do losaspectos de la investrgación o del traba.lo profesional

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oPCtouf ,s t',A f tA :ir, It-AfloRACtor,¡

[:rl cada i-el¡totí¡: dcbr:rl tct)crso cn cuent¡ los srgurcrrtcs r]os aspeclo:i, no c(Jn'topuntos pata desarrollar secuencialnlente, stno como deterntinantesinterrelacionados de la forrna de recor-lstrucción del texto.

1. RECONOCIMIENTO OEI TEXTO

Escoja una de las siguientes opciones, la cual debc tener en cuenta la alternativaque elija del segundo punto.

A partir cle las ltocio¡tcslcatcgorias qLle Uil. cc¡ns¡rJera centrales clr cl tcxto,establezca sl el autor esta tonrando posrcrón frente a otros plantearnientos y enesta rnedida haciendo una disociación de nociones al interior del texto.Argumente respecto a ella frjando su propia posrción.

A partir de las tesis, problemas o prcguntas que Ud. considera estápiarrteando el autor, establezca relacrones - argumentadas suficientenle¡te -con posiclones en otros textos ylo con contextos específicos de aplicaciónmostrando posibles inccmpatibilidades o coincidencias

A partrr' clr: la lcJenttIlcaaórt qrrc.. Uc1. pucrl;r llacr¡r dc rnctáforas, arr;rlogias,ejenrplos e ilustracio¡res enrpleadas por el autor muestre como él las utilizapara constrr-lir su concepción. Utilícelas o proponga otras para construir unanueva posición o amplíe1a hacia otros espacios cle reflexión.

PROYECCIÓN DEL TEXTO

Escoja en relaciÓn con qué aspecto del trabajo de investigación o del trabajoprofesional va ser dicha reconstrucción.

a.

b.

C.

2.

a.b.c.d.

Problemátrca ob.leto de análisisDirectrices conceptuales del área oEl problemas o diseño del proyectoAlguna experiencia profesional

temáttca de alguno de los módulosde investigación

rl f.

R EQU ISITOS

. -fodas las relatorías dcbcn tl¡¡r ci¡c¡lta dc los tlos purrtos establccidos ¡r partrrde una de las opciones que sc ofrecen

. Cuando exista más de un texto, óstos no dcben tornarso por separado. Sólo sorealiza una relatoría tomando todos los textos como base de su reflexión.

. Siempre se debe indicar las opciones escogidas de manera puntual al iniciar iaroalatoría y justificar lns tir r-,'venronto

. L.n las relatorías de url ¡rrisnro tl¡rrestre, rleben siernpre utilizarse opcionesdiferentes para su elaboración.

. . Las relatorías deben tener una extensión entre 3 y 5 páginas y se debe elaborara máquina, a doble espacio, con la metodología ICONTEC.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cumplimiento con lo que se solicita; coherenc¡a en el discurso; esfuerzorecursivicjad; creaiividad y aportes; y excelente proceso formal. purrtuación

,

ortogral ia, redacciórr, prescr rtar;i(rrr

Se calificarán de acuerdo c<.,n las siguientes categorías: ¡

a. Excclcnto caliriaclb. Buena calidadc. Aceptable calidad -.cl. Insuficiente calidad

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