la producciÓn de textos escritos en alumnos de lee … · 2019-09-17 · habilidades, actitudes y...
TRANSCRIPT
1
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EN ALUMNOS DE LEE PLAN 2004
Nora Imelda González Salazar [email protected]
Ma. Antonia Hernández Yépez [email protected]
Ma. De Lourdes Leal González [email protected]
Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
RESUMEN
Se presenta un reporte parcial de
investigación cuyo objetivo es describir cuáles
son las principales dificultades que manifiestan
tener los alumnos al escribir sus textos
académicos. Se trata de una investigación de
corte descriptivo e interpretativo que se
desarrolló mediante la observación y la
encuesta (la aplicación de un cuestionario),
además de la revisión de textos académicos
producidos por los alumnos que participan en
el estudio. Se pretende interpretar la
problemática, caracterizar las dificultades de
los alumnos al escribir textos e identificar
algunas líneas de acción para atenderlas.
PALABRAS CLAVE: competencia escritora, dificultades de escritura, producción de textos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente la Licenciatura en Educación especial se dirige bajo el Plan de Estudios
2004, el cual pretende que el alumno obtenga un conjunto de conocimientos, competencias,
habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con
un alto nivel de compromiso. Los rasgos deseables del perfil de egreso del nuevo maestro
con base en dicho plan de estudios se agrupan en cinco grandes campos: habilidades
intelectuales específicas; conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos de la
educación básica; competencias didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.
(SEP, 2004).
Aquí se hará referencia al campo formativo habilidades intelectuales específicas, por
ser el que está directamente relacionado con el desarrollo y aplicación de la competencia
escritora como un elemento base en la formación del futuro docente especialista; de ahí se
2
recuperan algunas de las habilidades y conocimientos que se pretenden desarrollar y que
explicitan con claridad lo que deberá lograr el alumno al cursar sus estudios y a continuación
se presentan:
“a) Posee capacidad de comprensión del material escrito, tiene el hábito de la lectura,
valora críticamente lo que lee y lo relaciona con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en
especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar y
escuchar; adaptándose al desarrollo, diversidad cultural y de capacidades de los
alumnos, así como a las características de las familias.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica
profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias”. (SEP, 2004).
En la Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas se han detectado
algunas problemáticas en la formación de los alumnos en la Licenciatura en Educación
Especial con respecto a los resultados de sus egresados en los dos últimos años, ya que su
desempeño al presentar el examen de ingreso al Servicio Profesional Docente ha tenido
resultados poco favorables, siendo estos: 2012-2016, se obtuvo un 60% y 2013-2017 un 62%
de alumnos idóneos, dicha evidencia aunada a otras que los formadores manifiestan en la
academia ha llevado a delimitar cuáles son de las principales problemáticas que se implican
en los bajos resultados de los alumnos, cabe mencionar que no todos los problemas
detectados se relacionan con la formación de los alumnos, también hay otros factores de tipo
curriculares, contextuales, políticos y laborales que han ido implicándose en este análisis, sin
embargo en lo que respecta al desempeño del alumnado es notorio el hecho de que los
alumnos muestran dificultades en sus habilidades tanto para leer como para escribir, de tal
manera que al llegar al final de su carrera y tener que elaborar su informe recepcional es todo
un reto para ellos y sus asesores debido a la poca competencia que manifiestan al plasmar
sus ideas en escritos coherentes que den cuenta de su práctica docente.
De acuerdo a lo antes expuesto y con base en análisis de las producciones escritas
por los alumnos del sexto semestre de la Licenciatura de Educación Especial; se han
detectado algunas dificultades en la redacción de textos, esto mediante la observación
sistemática y la revisión de sus informes de práctica donde manifiestan un dominio de las
estrategias de escritura medianamente efectivo ya que sus producciones proyectan una falta
de manejo de ciertas reglas lingüísticas como la de cohesión dentro del desarrollo del texto,
además de que en algunos casos utilizan estrategias como copiar e insertar información
escrita de fuentes ya elaboradas de lo que resulta que el escrito pierda la coherencia en lo
que pretenden comunicar no permitiendo al lector hacer Inferencias.
3
Es importante especificar que el estudiante se encuentra inmerso en un proceso de
culturización permanente desde que inicia su educación en el nivel básico, y se espera que
al llegar a la educación Normal sea capaz de dominar las estrategias de la escritura, las cuales
irá perfeccionando durante el desarrollo de su formación inicial y que deberá continuar
fortaleciendo ya como docente dadas las exigencias que se le presentan al profesorado ante
las tendencias cambiantes motivadas por el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
aplicación de modelos educativos innovadores, de ahí la relevancia del tema y del impacto
que tiene la práctica efectiva de la escritura como herramienta de aprendizaje y de enseñanza.
A continuación, se exponen tres ejemplos comunes en la redacción de textos
académicos elaborados por los alumnos en sus diferentes cursos:
Ejemplo 1:
“Los contextos escolares, nos ayudan para centrarnos en los aspectos más relevantes
que hacen referencia a la situación y ubicación de los centros, y las diversas
características con las que contamos, un ejemplo de ello sería que si en el centro no
contamos con proyectores en aulas no podríamos utilizar Power Point para dar la
clase, eso lo podemos saber si nos fijamos en las características dentro de su contexto
escolar. (A1).
Análisis del escrito
Como se puede apreciar el alumno A1, manifiesta una redacción pobre sin argumentos
que amplien la finalidad del texto, no logra trascender hacia la identificación de elementos
sustanciales de la práctica docente que estén ligados al tipo de contexto donde se desarrolla
la práctica”.
Ejemplo 2:
La escuela donde se lleva a cabo la práctica docente se localizan diferentes viviendas
pertenecientes a la zona centro, colinda con la escuela Juana de Asbaje, con una
población de alumnos tipo medio, atiende al novel básico (primaria) cumpliendo con el
turno completo de 8:00am a 4:00pm
La escuela está rodeada por una barda con rejas, cuenta con señalamientos visibles a
la entrada del centro , la institución está conformada por la Dirección, cocina, comedor,
biblioteca, aula de medios, aulas de trabajo de primero a sexto grado, con grupos “A y
B” , el aula de USAER, baños, la escuela cuenta con un espacio amplio para que los
alumnos se desplacen sin peligro, se ubica una cancha, donde los alumnos realizan
actividad física impartida por la maestra responsable, ahí mismo disfrutan del receso
de lunes a viernes y foro en el cual se realizan eventos culturales impartidos por la
escuela. (A 2).
4
Análisis del escrito
En esta producción se resalta que el alumno tiene dificultades con el orden lógico en
la estructura de sus párrafos, en la composición sintáctica ya que las ideas no están
ordenadas de manera comprensible, por tanto, no hay coherencia en el escrito por lo que el
lector presenta dificultad para la comprensión del texto.
Ejemplo 3:
“Contando con organismos de seguridad pública, y protección civil como policía estatal,
federal, bomberos, cruz roja y distintos grupos del ejército nacional.
En cuanto a la educación cuenta con escuelas para niños desde cuarenta y cinco días
de nacido, posteriormente continúan con la escolaridad en preescolar delos tres a los
cinco años y en seguida pasan a educación primaria de los cinco a los doce años de
edad continúan con la educación secundaria de los doce a los quince años de edad,
de este nivel pasan al nivel medio superior con la edad de quince a dieciocho años de
edad aproximadamente después prosiguen con su, educación superior, además de
maestrías especializaciones y doctorados”. (A 3).
Análisis del escrito
En este escrito se observa una estructura limitada acerca de la temática que aborda,
no hay cohesión gramatical y carece de precisión ortográfica, este tipo de producción escrita
podría ser por la práctica común que se tiene de “cortar y pegar” información sin relacionarla
y adecuarla a los fines del texto.
La escritura académica, es un área de oportunidad que debe mejorarse para lograr
que los alumnos alcancen lo estipulado en el Plan de estudios 2004, pues se entiende que
debido a la naturaleza de su formación, estas habilidades y conocimientos están muy
relacionadas con su práctica docente y con los procesos del dominio de las estrategias de la
escritura y como se puede apreciar estos alumnos presentan evidentes dificultades que quizá
en este momento de su formación ya no deberían de manifestarse, pero que deberán
superarse ante los retos que implican el último año de su formación.
Por tanto, se resalta en este análisis que en las producciones escritas de los alumnos
no se ponen en práctica las habilidades meta cognitivas que demuestren sus estrategias de
escritura, pues éstas les permitirían evitar las diferentes fallas que presentan en sus textos;
se puede apreciar que no logran una reflexión y razonamiento lingüístico durante el ejercicio
de su redacción lo que seguramente impactará en la reflexión que hacen de su propia práctica
de manera escrita en la última fase de su trayecto formativo.
5
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué dificultades manifiestan los alumnos de la LEE (Plan 2004) al escribir sus textos
académicos?
¿Qué tipo de producciones escritas elaboran en su trayecto formativo?
OBJETIVO GENERAL
Describir las principales dificultades que enfrentan los alumnos al escribir sus textos
académicos en su trayecto formativo.
Objetivos específicos
Analizar las dificultades que manifiestan los alumnos normalistas de la LEE al realizar escritos
académicos.
Conocer el punto de vista de los alumnos acerca de sus dificultades al escribir textos
académicos.
Identificar líneas de intervención didáctica para la mejora de las habilidades escritoras de los
alumnos de la LEE 2004.
MARCO TEÓRICO
Algunas investigaciones del desempeño de los alumnos del nivel superior abordan con
mucho interés lo que respecta a habilidades sobre lectura y escritura, y de manera reiterada
se refiere acerca del interés por mejorar el bajo nivel de competencia en esos aspectos (De
Castro, 2014; Laco, Natale y Ávila, 2012 y Salazar, et al., 2015) esto ha llevado a críticas a la
calidad de la enseñanza desde el nivel básico al superior.
Para escribir se requiere de habilidades lingüísticas que intervengan en diferentes
niveles del proceso de escritura y que se van adquiriendo a lo largo de la vida estudiantil. Sin
embargo, escribir correctamente las palabras no garantiza que una persona sea capaz de
escribir coherentemente un texto de mayor longitud y formalidad. Se requiere de ciertas
habilidades y reglas lingüísticas para dar forma a un texto que maneje una cohesión sintáctica
y semántica en cada apartado del escrito.
En la formación de docentes este punto de análisis toma gran significatividad ya que
es requerido como parte esencial de su perfil de egreso y durante su escolaridad, pues en
este trayecto es fundamental la construcción de escritos académicos que reflejen sus
competencia escritora y el análisis reflexivo de sus experiencias de práctica docente en
contrastación con la teoría que se les presenta; todo ello con el fin de acercarlo a la realidad
6
en la experiencia del trabajo en grupo, y a prepararlo para que a través de la escritura gestione
su propio conocimiento.
En esta investigación, se parte de un enfoque psicolingüístico con el fin inmediato de
indagar en las experiencias de formación en jóvenes para lograr un desarrollo competente del
lenguaje escrito. Con base en Cassany (1994), se define la competencia escritora, como el
conjunto abstracto de reglas gramaticales que comparten los miembros de una comunidad
lingüística, este mismo autor retoma a Krashen quien agrega que la competencia, es el
conocimiento de la lengua que tienen los productores de un texto donde los autores hacen
uso del conjunto de las estrategias comunicativas que utilizan para producir escritos.
Para efectos de este trabajo se define la competencia escritora como la capacidad de
un individuo de emplear, comprender y reflexionar a partir de textos escritos con fines de
desarrollar conocimientos, comunicar, lograr metas, entre otras.
Cassany (1994), clasifica en dos tipos distintos de deficiencias que presentan los
escritores, afectando respectivamente a cada uno de los componentes de los escritos: el
código y la composición.
1. Ausencia total de adquisición del código escrito: refiere a desconocimiento o falta de
dominio de la estructura lingüística como: la ortografía, problemas gramaticales, falta
de cohesión total.
2. Procesos deficientes de composición del texto, como la ausencia de estrategias de la
comunicación escrita, además de la presencia de ideas no terminadas, palabras con
significado no compartido entre emisor – receptor, estructuración poco ordenada,
repetición de ideas, hechos, eventos con frases y palabras diferentes.
Los estudios de la lingüística textual o del discurso nos plantean que cuando hablamos
o escribimos, escuchamos o leemos, tenemos que dominar muchas habilidades como;
discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes así como estructurar en orden
cronológico y comprensible, además de escoger las palabras adecuadas que logren conectar
frases entre sí dándole sentido a un escrito mediante la aplicación de ciertas reglas o
características normativas que deben de manifestarse en el desarrollo de un texto.
Estas reglas son en primer término, la adecuación la cual se refiere a que cualquier
lengua presenta variaciones como en una comunidad; además de hacer uso de los
regionalismos que aún dentro de una misma lengua la conceptualización de la palabra es
distinta de acuerdo a la región donde se ubica.
Cuando se quiere guardar la propiedad del texto logrando seleccionar la información
de un escrito que sea capaz de comunicar lo que realmente se desea se aplica la regla de la
coherencia, por lo que al leerlo reúne características de tener una adecuada introducción,
desarrollo y conclusión, que le permitan precisar el mensaje que quiere expresar al lector.
7
Y una tercera es la cohesión, que es la propiedad que entrelaza las frases a lo largo
de un texto asegurando una relación que permiten dar sentido y significado al escrito ya que,
si no existe cohesión en un texto, sería una lista de inconexa de frases y la comunicación
sería nula o se daría con mucha dificultad entre emisor – receptor. (Cassany, 1994).
Teresa Serafini (1994), explica que, para realizar un escrito primero se deberá tener
un plan, y que éste se compone por tres fases, primero el acopio y la organización de las
ideas recuperadas por la investigación y propias (preescritura), la segunda etapa será la
redacción propiamente (escritura) y la tercera la revisión (postescritura). Con esto trata de
sistematizar el proceso de escribir para darle al escritor la idea de cómo iniciar su texto y
establecer un método de trabajo.
Actualmente se está desarrollando el concepto alfabetización académica que permite
hacer referencia a las prácticas, experiencias y actividades que implican el uso del lenguaje
oral y escrito de manera competente en el espacio de la comunidad académica y científica
quienes se manifiestan con ciertas convenciones propias con respecto a su discurso. Carlino,
(2010), la explica como el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridas para aprender en la universidad.
Carlino (2010), en su propuesta hace ver la necesidad de que los estudiantes de nivel
superior han de demostrar las habilidades cognitivas propias de la profesión para la que se
están formando, por tanto, han de orientarse con el fin de ser partícipes protagónicos de su
aprendizaje mediante la aplicación de actividades de lectura, escritura y evaluación de las
mismas. Para esto, explica que los docentes universitarios deberán diseñar estrategias que
orienten al alumno a participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las
actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad. Es
decir, presenta a la escritura como una técnica de enseñanza que ha de potenciar el saber
disciplinario y la capacidad cognitiva del alumno, y expone como muchas de las ocasiones
esto se separa como si la información estuviera por encima de la formación.
METODOLOGÍA
El trabajo aquí presentado es de corte descriptivo, con un enfoque cualitativo –
interpretativo, donde interviene un grupo de la Licenciatura de educación especial que cursa
el sexto semestre y que está compuesto por un total de 14 alumnos que constituyen la
muestra por conveniencia con respecto a una población total de 59 alumnos que
corresponden al total de la licenciatura; se pretende sea una primera fase de diagnóstico con
alumnos, seguida por una segunda fase de indagación con docentes para cruzar la
información obtenida de los alumnos y una tercera fase en la que se proceda a un trabajo de
intervención que se planificará de manera posterior y que constituirá el producto del proyecto.
8
Los datos fueron recogidos mediante la aplicación de un cuestionario de preguntas abiertas,
estos se codificaron de tal manera que se pudiera realizar un análisis mixto tanto estadístico
como interpretativo. El análisis cualitativo se realizó con el fin de conocer las nociones de los
alumnos respecto de sus habilidades y dificultades al realizar sus escritos académicos, así
como su conocimiento de las normas básicas para presentar las producciones escritas. Los
procedimientos para interpretar los datos cualitativos fueron conceptualizar y reducir los
datos, elaborar categorías en términos de las dimensiones surgidas en el análisis, y
establecer relaciones entre ellas.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Los resultados del cuestionario se han organizado en los tres ejes que a continuación
se presentan:
Qué escriben los alumnos
En la Tabla 1 se presentan los resultados respecto a los tipos de texto que se producen
por los alumnos del estudio y de manera posterior se presenta la interpretación de los
resultados descriptivos que surgieron del cuestionario.
Tabla 1: Tipos de escritos
Categoría Respuestas
TIPOS DE ESCRITOS QUE ELABORAN
A) Un 100% de los alumnos comenta que uno de los escritos que realizan con mayor frecuencia son los ensayos.
B) Mencionan respuestas significativas como los informes con 20%,
C) Proyectos 14 % D) Y otros escritos con 35 %
Elaboración propia, 2018
En la comunidad académica normalista y como parte de los programas de estudios, el
ensayo es la modalidad de escrito que más se utiliza para que realicen los alumnos, de hecho,
el documento recepcional de la licenciatura guarda esas características por tanto es
importante analizar las instrucciones que se les dan a los alumnos para su elaboración y las
estrategias de trabajo que se emplean al conducirlos. También se expresan otras
modalidades que son empleadas como parte de las tareas de los jóvenes como son los
informes, proyectos y otros.
Enseguida, la Tabla 2 presenta la concepción de los alumnos respecto de los fines con
los que se produce un texto en el nivel superior.
9
Tabla 2: Concepción del alumno acerca de los fines de los escritos
Categoría Respuestas
RECONOCEN LAS FINALIDADES AL ESCRIBIR
A) Desarrollar habilidades para redactar con coherencia y cohesión 64 %
B) Retroalimentación 14 % C) Fines de investigación 7 % D) Fines didácticos 7 % E) Desarrollar hábitos 7%
Elaboración propia, 2018
De acuerdo a las teorías psicolingüísticas es importantísimo que el lector tenga preciso
los fines de la escritura, la importancia de los mensajes que portan los escritos y el cómo
estos pueden ser impactantes en su proceso formativo mediante la reflexión y el desarrollo
significativo de procesos cognitivos, y en relación a estas respuestas resultó muy positivo
encontrar que los alumnos valoran los fines de la elaboración de escritos no solo como
productos tangibles para demostrar un aprendizaje, ya que la tendencia de respuesta con
mayor porcentaje fue que ellos consideran que esta actividad les ayuda a mejorar sus
habilidades, e incluso esa mayoría menciona algunas convenciones a las que se deben
ajustar los escritos, como lo son redactar con coherencia y cohesión como parte de su
estructura lógica. Otras respuestas con menor porcentaje se leen en la tabla 2 y se refieren a
fines de retroalimentación, de investigación, fines didácticos y el desarrollo de hábitos.
Dificultades que enfrentan al escribir
En cuanto a las categorías de análisis referidas a las dificultades al escribir estas se
manifiestan durante el proceso de escribir, específicamente al iniciar. La mayoría expresa que
se les dificulta encontrar la manera correcta de iniciar con un 64%, y en segundo dar
estructura al contenido del texto con 21% y finalmente se les dificulta elegir el tema de forma
coherente con 14%. Esto, puede relacionarse con el hecho de no poseer un sistema metódico
al escribir y que no se les da mucha orientación al elaborar los escritos.
Las dificultades durante el desarrollo se refieren de manera enfática a dar coherencia,
cohesión y lograr las convenciones de un buena redacción con un 85%, es decir reconocen
la importancia de las convenciones lingüísticas, gramaticales y todo las características
normativas que requieren los textos, esto se demuestra inclusive con las respuestas de menor
porcentaje que se refieren a las reglas ortográficas y al uso del lenguaje formal (15%), así se
vuelve a reiterar que ellos tienen la noción de las reglas y normas del buen escribir, sólo les
hace falta concientizar la tarea e ir elaborando sus propias estrategias mediante la orientación
de procedimientos didácticos y la retroalimentación de los docentes.
En relación a las dificultades enfrentadas al finalizar un texto los alumnos refieren con
una mayor tendencia la de elaboración de conclusiones 64%, y le siguen la revisión de la
10
ortografía. Una respuesta importante es que un 28% dice no tener dificultades. Estas
respuestas son interesantes, pero nos deja ver que esta fase es en la que menos dificultades
presentan.
Cómo evaluar y mejorar los escritos académicos
En este eje se consideró la retroalimentación de los escritos como un aspecto clave de
la evaluación, y la tendencia de respuestas en relación a ella fue que los alumnos manifiestan
que para retroalimentar los escritos ellos acuden a la consulta documental con 28%, y aquí
más bien hacen referencia a la fundamentación de sus escritos, otra respuesta con el mismo
porcentaje es la que se refiere a la revisión de un asesor (28%), esto es importante pues
reconocen la necesidad de la asesoría y orientación de una figura académica que lo
retroalimente con su revisión; además, se presentan otras respuestas como: la
autocorrección y leer varias veces lo escrito. Es importante estos últimos aspectos ya que
ponen de manifiesto que los alumnos van tomando conciencia de sus habilidades y de esa
manera podrán mejorarlas a un nivel autónomo y mediante un proceso constructivo.
En la Tabla 3, se presentan las respuestas acerca de la evaluación de los escritos.
Tabla 3: Evaluación
Categoría Respuestas
EVALUACIÓN DE LOS ESCRITOS
Los alumnos comentan que para evaluar los escritos realizan lo sig.
A) Leerlo nuevamente 78% B) Exámenes 14 % C) No sabe 14 %
Elaboración propia, 2018
En cuanto a la evaluación los alumnos en primer término eligieron la estrategia de
leerlo nuevamente, y en segunda respuesta la aplicación de exámenes. Estas respuestas no
parecen de trascendencia, pero denotan nuevamente que no hay orientación en la dirección
de los trabajos, pues no se les da a conocer con anticipación que se evaluará. En la Tabla 4
se describe acerca de las estrategias de mejora que los alumnos piensan pueden ser
utilizadas para apoyarlos en su desempeño.
11
Tabla 4: Estrategias de mejora
Categoría Respuestas
ESTRATEGIAS QUE PROPONEN PARA
MEJORAR
Qué proponen los alumnos para mejorar sus habilidades y escritos académicos:
A) Practicar la lectura y escritura 64% B) Talleres y asesorías: 21 % C) No respondieron: 14 %
Elaboración propia; 2018
Las estrategias de mejora que los alumnos sugieren son: con mayor índice de
respuesta practicar la lectura y la escritura, ellos sugieren talleres y asesorías y algunos no
respondieron. Sin embargo, las respuestas son significativas y hay reconocimiento de cómo
pueden mejorar y nombran estrategias idóneas por aplicarse en el desarrollo de su
competencia lectora.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Después de analizar la información surgida de la aplicación de las técnicas de
investigación y contrastarla con la teoría podríamos concluir que esta problemática es
relevante y significativa pues existen comunidades académicas que se dedican al estudio
científico de la misma, y que al igual que en la institución en la que se encuadra este trabajo
existe gran interés por aportar en el campo y así generar propuestas de mejora dirigidas a los
jóvenes estudiantes de educación superior.
Y, a partir de lo que se pudiera aportar para la educación de los normalistas se encontró
que el tipo de escrito que más se practica es el ensayo, y esto es positivo pues los prepara
para el producto final que deben elaborar para titularse. Sin embargo, hay que tener un
sistema metodológico para su aplicación en la enseñanza superior lo cual debe ser aportado
por los docentes, aun cuando su ámbito disciplinario sea diferente al de la lingüística y campos
afines.
La escritura constituye en sí, una estrategia para mejorar las habilidades intelectuales
y académicas de los futuros docentes y lo induce al campo disciplinario de su profesión.
Las dificultades que los alumnos destacan dentro de su experiencia como escritores
son; encontrar la manera de empezar el escrito, darle estructura al texto, elegir el tema, darles
cohesión y coherencia a los escritos, aplicar las normas convencionales de la escritura, el
manejo de un lenguaje formal y la elaboración de conclusiones.
En la evaluación y estrategias de mejora los alumnos resaltan la importancia de la
consulta documental, y el rol de un asesor como figura académica que lo oriente y
retroalimente en sus escritos, y así puedan desarrollar sus habilidades para elaborarlos.
12
Los alumnos especifican como estrategias el Taller de escritores y el Asesoramiento
individualizado, y éstas sin duda son formas específicas que posibilitan el desarrollo de la
competencia escritora y las habilidades reflexivas de los futuros docentes.
REFERENCIAS
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la
alfabetización académica. México: Fondo de Cultura Económica.
Cassany, D. (1994). Describir el escribir: Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós
De Castro D. y Niño R. (2014). Tendencias sobre las prácticas de lectura y escritura en la
universidad colombiana: el punto de vista de los estudiantes REVISTA: DIVERSITAS,
VOL.10, P. 71 – 85, núm 1. Recuperado el 26 de diciembre de 2017 en:
revistas.usta.edu.co/index.php/diversitas/article/view/1783
Laco L., Natale L., Ávila M. (2012). La lectura y la escritura en la formación académica,
docente y profesional. Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional. Recuperado
el 26 de diciembre de 2017 en http://www.frgp.utn.edu.ar/images/utn-frgp/sec-
academica/_archivos/programa-fortaleciminiento/lec-esc.pdf
Salazar S. A , Sevilla, O., González , B., Mendoza, C. Echeverri, A., Quecán, D., Pardo, L.,
Angulo, M., Silva, J.M., Lozano, M. (2015). Lectura y escritura en la universidad
contribución para reconstruir una historia. Magis, Revista Internacional de
Investigación en educación, 8 (julio-diciembre). Recuperada el 8 de enero de 2018 en:
https://www.redalyc.org/pdf/2810/281042327004.pdf
Serafini, T. (1994) Cómo se escribe. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica