LA PRACTICA EDUCATIVA. COMO

ENSEÑAR

Antoni Zabala Vidiella

¿POR QUÉ EL LIBRO?

Criterios para una practica reflexiva y coherente, ofrece elementos que posibiliten el análisis de dichas condiciones y que ayuden a modificarlas .

También para aclarar la importancia que tiene los docentes.

Independientemente del grado que trabajen deben diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones

3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO Son determinadas por una serie ordenada y

articulada de actividades cuando pensamos en una secuencia de

enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las relaciones

Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional circuito didáctico dogmático: Comunicación de la lección Estudio individual sobre el libro de texto Repetición del contenido aprendido Juicio o sanción administrativa por el

profesor

CUATRO UNIDADES A MODO DE EJEMPLO

Unidad I Comunicación

de la lección : expone el tema el profesora y los alumnos toman apuntes

Estudio individual sobre el libro

Repetición de contenido aprendido

Prueba o examen

Evaluación por parte del profesor.

Unidad IIPresentación de una situación problemática Búsqueda de soluciones para resolverlaExposición del concepto o algoritmo: el profesor elabora un nuevo concepto y enseña el algoritmoGeneralización para situaciones similaresAplicación : los alumnos aplican el modeloEjercitación: ejercicios con el algoritmoPrueba o examenEvaluación

Unidad IIIPresentación de una situación problemática con relación a un problemaDialogo entre profesor y alumnos: promueve dudas, cuestiones , etcContraste entre diferentes puntos de vista: discusión grupalConclusionesGeneralización: leyes, principios o modelos interpretativosEjercicios de memorizaciónPrueba o examenEvaluación

TODOS LOS PROFESORES HAN UTILIZADO O UTILIZARAN FORMAS DE ENSEÑAR RELACIONADAS CON ALGUNAS DE DICHAS SECUENCIAS,

Unidad 4 Presentación por parte del

profesor o la profesora de una situación problemática respecto a un tema

Planteamiento de problemas o cuestiones : las respuestas son intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteados

Propuestas de fuentes de información

Búsqueda de información Elaboración de conclusiones :

colectiva o individual Generalización de las

conclusiones y síntesis Ejercicios de memorización Prueba o examen Evaluación : observaciones del

profesor }

CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

En la unidad I las habilidades que se trabajan no se puede considerar contenidos de aprendizaje, son solo para la memorización, esto no va más allá de mantener el orden y el respeto del profesor.

unidad II son procedimentales en cuanto al uso de algoritmos y conceptuales en cuanto a la comprensión de los conceptos asociados, se pretende que los alumnos “sepan hacer”

En la Unidad III. Se pretende que los alumnos lleguen a conocer unos contenidos de carácter conceptual, pero también se centra e contenidos de carácter procedimental y actitudinal; se busca que los alumnos “sepan” los temas y “sepan hacer” diálogos y debates y “sean participativos y respetuosos

En la unidad IV hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , los alumnos marcan el ritmo de la secuencia y utilizan técnicas y habilidades diversas

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El aprendizaje es una construcción personal que realizan los alumnos con ayuda de otra persona (profesor), esto también implica la aportación por parte de la persona que aprende de su interés y disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.

Conocimiento previos

Contenidos signifitivos

Competencias para su ZDP

Promueve actividad mental

Promueve actitud favorable

Estimula autoestima y autoconcepto

Aprender a aprender

En la secuencia didáctica existen

actividades:

UNIDAD I

Conocimientos previos: las

actividades no le permiten saber de que conocimientos

previos disponen sus alumnos

Zona de desarrollo próximo: Esta condición es

prácticamente imposible en una

secuencia

Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos : no podemos saber si

los contenidos tratados son significativos

Nivel de desarrollo: Si a la exposición no se dan actividades de

dialogo con los alumnos este será un proceso incontrolado

Conflicto cognitivo y actividad mentalhacer

actividades que obliguen al alumno a

cuestionar sus conocimientos

Autoestima y autoconcepto: dispone de pocos medios para

relacionarse afectivamente con los

alumnos

Actitud favorable: no cuenta con ninguna

actividad para despertar el interés de

los alumnos.

Aprender a aprender: no se favorece ya que es el docente quien

tiene los conocimientos

Difícilmente se cumplen los principios de un aprendizaje significativo y no presta atención a la diversidad

UNIDAD II

Conocimientos previos:Cuando se les

pregunta sobre las formas de resolver el problema o

conflicto

Zona de desarrollo próximo:en la segunda

actividad puede indicarnos donde hay que situar los

retos para un avance según su ritmo y sus posibilidades reales

Significatividad y funcionalidad de los

nuevos contenidos: : si es posible ya que el concepto no aparece antes de que

se haya planteado su necesidad

Nivel de desarrollo:con la actividad en la que ellos

mismos proponen soluciones al problema

planteado

Conflicto cognitivo y actividad mental:En

actividad en donde se se plantea un problema y la

solución

Autoestima y autoconcepto:partir de

las opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para

resolver los problemas y la evaluacion

Actitud favorable: los problemas son

motivadores cuando su origen este en situación próxima a los intereses de los alumnos, y que

ellos estén dispuestos a aprender..

Aprender a aprender:el alumno elaborar unos conceptos y hace la descontextualización

necesidades mediante el concepto de otras

situaciones.

esta unidad permite cumplir de manera adecuada muchas de las condiciones que hacen

posible el aprendizaje significativo , además prestar atención a las características diferentes

de los niños.

UNIDAD III

A)CONOCIMIENTOS PREVIOS

El grado de participación de los alumnos es mayor.

Permite averiguar que conocimientos tienen los chicos

Esto posibilita la adecuación de las intervenciones del profesor

B)SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS CONTENIDOS

•Se tratan contenidos de carácter conceptual •Los nuevos contenidos aparecen como medios para resolver conflictos que el profesor propone

C) NIVEL DE DESARROLLO

•Reconocer las dificultades de comprensión que se presentan

D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

• Averiguar que piensan los alumnos

•Orientar el tipo de ejemplos o razonamientos que hay

que dar para que la construcción del

conocimiento sea realizada por todos

E)CONFLICTO COGNITIVO Y

ACTIVIDAD MENTAL

• Activación del pensamiento

• Manifestación de opiniones a fin de que sea mas fácil

realizar conclusiones

F)ACTITUD FAVORABLE • Potenciar el interés y participación de los

alumnos

G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO • El tipo de valoración final será crucial en la

construcción de autoestima

H)APRENDER A APRENDER• Fomentar habilidades de construcción personal

(estudio y memorización)

UNIDAD IV

A)CONOCIMIENTOS PREVIOS • Evidenciar los conocimientos

• El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se plantean

• Antes de investigar se exponen los conocimientos previos

• Incentivar la participación

B) SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS

CONTENIDOS

• Obtención del resultado de las preguntas

C)NIVEL DE DESARROLLO• a través del dialogo colectivo se proporciona información suficiente

para determinar el grado de dificultad de algún tema

D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO • Qué piensan e interpretan los

alumnos

E)CONFLICTO COGNITIVO Y ACTIVIDAD MENTAL

• Con el tiempo los alumnos se limitan a recordar anécdotas del

trabajo realizado

F)ACTITUD FAVORABLE • La motivación hace que los alumnos se interesen y

no se interrumpa el temaG)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

• Hay una valoración de las aportaciones de los alumnosH)APRENDER A APRENDER

•Dar lugar a un verdadero trabajo que no se reduzca a un uso anecdótico

LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA UNIDAD DE ANÁLISIS

Se abordan contenidos:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinal

LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS

Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces como sea necesario para automatizar la información.

Enseñar conceptos y principios :comprensión del significado

Enseñar contenidos procedimentales: realizar ejercitaciones progresivas

modelos del desarrollo del contenido del aprendizaje

Enseñar contenidos actitudinales: abarcar campos cognoscitivos, afectivos y conductuales (conducta)