la planificación bien pensada en el nivel inicial - secuencias didácticas

7/25/2019 La Planificacin Bien Pensada en El Nivel Inicial - Secuencias Didcticas

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La planificacin bien pensada enel Nivel Inicial: trayectorias y

secuencias didcticas

La planificacin bien pensada enel Nivel Inicial: trayectorias y

secuencias didcticas

Sonia KrummSonia Krumm


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Planificar: experiencias de la

vida real en positivo y en negativo

Planificar: experiencias de la

vida real en positivo y en negativo


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Cmo se hace visible la planificacin enuna escuela? En qu se nota?

Cmo se hace visible la planificacin enuna escuela? En qu se nota?

La seguridad deldocente, la optimizacin

de recursos, elaprovechamiento deltiempo, la coordinacincon otros miembros delequipo, el logro de los

objetivos en tiempo yforma, etc.

La seguridad deldocente, la optimizacin

de recursos, elaprovechamiento deltiempo, la coordinacincon otros miembros delequipo, el logro de los

objetivos en tiempo yforma, etc.


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Cmo es la escuela para la queplanificamos?

Cmo es la escuela para la queplanificamos?

Qu variables ayudan a definirla?Cules son las caractersticas sobresalientes de las

relaciones que se dan en la escuela?Cules son sus principales problemticas?Qu crisis la atraviesan?


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La escuela de ayerLa escuela de ayer


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La escuela de ayerLa escuela de ayerConformacin de la modernidad: instituciones

disciplinarias (de clausura o de encierro)-gran vinculacin-cohesin (grupo entramado, unido, con una misma

meta)-homogeneidad (lo ms iguales posible)-reciprocidad (se haca sin ruegos, vestidos iguales,

dando por igual)-derechos y deberes anudados: doy y espero.

Conformacin de la modernidad: instituciones

disciplinarias (de clausura o de encierro)-gran vinculacin-cohesin (grupo entramado, unido, con una misma

meta)-homogeneidad (lo ms iguales posible)-reciprocidad (se haca sin ruegos, vestidos iguales,

dando por igual)-derechos y deberes anudados: doy y espero.


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La escuela de hoyLa escuela de hoy


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La escuela de hoyLa escuela de hoypoca de la fugacidad, lo rpido, fludo y lquido.

-gran desvinculacin-fragmentacin (desinteresado en los dems, por sucuenta)

-heterogeneidad (nos sabemos absolutamentediferentes unos de otros)-ausencia de reciprocidad

-anomia (las normas no son aceptadas).

poca de la fugacidad, lo rpido, fludo y lquido.

-gran desvinculacin-fragmentacin (desinteresado en los dems, por sucuenta)

-heterogeneidad (nos sabemos absolutamentediferentes unos de otros)-ausencia de reciprocidad

-anomia (las normas no son aceptadas).


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Cmo abordar la planificacin en laescuela de hoy?

Cmo abordar la planificacin en laescuela de hoy?

Planificar para construir el lazo social.Hacer habitable la prctica cotidiana en tiempos defragmentacin. Para trabajar con el otro hay que hacer

todo un esfuerzo.

Tenemos que comprender las

infancias plurales y planificarpara ellas.

Planificar para construir el lazo social.Hacer habitable la prctica cotidiana en tiempos defragmentacin. Para trabajar con el otro hay que hacer

todo un esfuerzo.

Tenemos que comprender las

infancias plurales y planificarpara ellas.


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Meta de la planificacin:provocar experiencias

Meta de la planificacin:provocar experiencias

Qu es provocar experiencias?

Crear situaciones que provoquen curiosidad, queconmuevan y produzcan resonancia interna.

Si no deja huella, no lo ense. No se aprendi. Tiene que

provocar experiencias, capital acumulado. Si esto no hapasado, como docentes no hemos provocado lo

suficiente.

Qu es provocar experiencias?

Crear situaciones que provoquen curiosidad, queconmuevan y produzcan resonancia interna.

Si no deja huella, no lo ense. No se aprendi. Tiene que

provocar experiencias, capital acumulado. Si esto no hapasado, como docentes no hemos provocado lo

suficiente.


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Experiencias del contexto?

Reproducir lo que les es familiar?Ir a lo desconocido?

Presentar lo impensable para elmedio?

Inclusin o exclusin?

Experiencias del contexto?

Reproducir lo que les es familiar?Ir a lo desconocido?

Presentar lo impensable para elmedio?

Inclusin o exclusin?


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El enriquecimiento curricular comienzapor una planificacin bien pensada

El enriquecimiento curricular comienzapor una planificacin bien pensada

El docente es el responsable

de construir itinerarios,recorridos que limitan oposibilitan futuro.


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Por dnde comienzas a planificar?

Qu es lo que ms te cuestaescribir?

Qu parte te resulta ms til?

Qu lees antes de planificar?


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Variables de una planificacinVariables de una planificacin

-Metas, objetivos, propsitos-Seleccin de contenidos, organizacin ysecuencia.

-Actividades, tareas, secuencias-Estrategias, metodologa, agrupamientos-Materiales y recursos

-Escenarios-Distribucin del tiempo-Estrategias de evaluacin

-Bibliografa

-Metas, objetivos, propsitos-Seleccin de contenidos, organizacin ysecuencia.

-Actividades, tareas, secuencias-Estrategias, metodologa, agrupamientos-Materiales y recursos

-Escenarios-Distribucin del tiempo-Estrategias de evaluacin

-Bibliografa


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Plan anualPlan anualAcuerdos institucionales aparecendiferenciados en cada grado, curso.

Fechas patrias, salidas, rutinas, secuenciasdidcticas, posibles proyectos, recortesposibles, festejos.Corto, claro, visibilizable en cada mes.Dicho en perspectiva general.

Acuerdos institucionales aparecendiferenciados en cada grado, curso.

Fechas patrias, salidas, rutinas, secuenciasdidcticas, posibles proyectos, recortesposibles, festejos.Corto, claro, visibilizable en cada mes.Dicho en perspectiva general.


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Tres estructuras didcticas

posibles para el planeamiento

Tres estructuras didcticas

posibles para el planeamientoUnidades didcticas

Proyectos

Secuencias didcticas


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Unidades didcticasUnidades didcticasoSe basan en un recorte de la realidad.oDuran entre dos y tres semanas.oObjetivos a lograr en torno a un contexto

determinado.oContenidos organizados por disciplinasEjemplos:

-El supermercado de mi barrio-La peluquera en el jardn

-Mis mascotas favoritas

oSe basan en un recorte de la realidad.oDuran entre dos y tres semanas.oObjetivos a lograr en torno a un contexto

determinado.oContenidos organizados por disciplinasEjemplos:

-El supermercado de mi barrio-La peluquera en el jardn

-Mis mascotas favoritas


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ProyectosProyectosSe basan en problemas a resolverPueden durar un da, una semana, tres meses o todo el ao.Se pueden desarrollar en forma paralela a las unidades didcticas.Los contenidos se organizan en red, para resolver problemas.Las actividades se organizan en torno a preguntas: qu es esto?

cul es el problema? qu podemos saber acerca de ello? cmolo resolvemos? funciona? intentamos otra vez?Ejemplos:

-Quines se visten como nosotros?-Cmo festejaban los cumpleaos los abuelos

cuando eran chicos?

-Cmo se fabrican mis zapatos?

Se basan en problemas a resolver

Pueden durar un da, una semana, tres meses o todo el ao.Se pueden desarrollar en forma paralela a las unidades didcticas.Los contenidos se organizan en red, para resolver problemas.Las actividades se organizan en torno a preguntas: qu es esto?

cul es el problema? qu podemos saber acerca de ello? cmolo resolvemos? funciona? intentamos otra vez?Ejemplos:

-Quines se visten como nosotros?-Cmo festejaban los cumpleaos los abuelos

cuando eran chicos?

-Cmo se fabrican mis zapatos?


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Secuencia didcticaSecuencia didcticaEs una estructura didctica que me permiteorganizar objetivos, contenidos, actividades,tiempos, recursos organizaciones grupalesacotados a un eje y se plantean en crecientecomplejidad, produciendo variaciones cadavez ms profundas del

mismo eje.

Es una estructura didctica que me permite

organizar objetivos, contenidos, actividades,tiempos, recursos organizaciones grupalesacotados a un eje y se plantean en crecientecomplejidad, produciendo variaciones cadavez ms profundas del

mismo eje.


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Secuencia didcticaSecuencia didctica-Se elabora a partir de un eje que puede ser temtico.-Los contenidos se abordan en su COMPLEJIDAD-Atiende a la necesidad de repeticin, recursividad,

articulacin y eslabonamiento de aspectos diversos.-Puede coexistir, dar origen, desprenderse ointegrarse a unidades didcticas y proyectos.

-Las actividades guardan una fuerte coherencia entres.

-Se elabora a partir de un eje que puede ser temtico.-Los contenidos se abordan en su COMPLEJIDAD-Atiende a la necesidad de repeticin, recursividad,

articulacin y eslabonamiento de aspectos diversos.-Puede coexistir, dar origen, desprenderse ointegrarse a unidades didcticas y proyectos.

-Las actividades guardan una fuerte coherencia entres.


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Cmo se complejizan las secuencias?Cmo se complejizan las secuencias?-cambiando las consignas

-cambiando los materiales-proponiendo otras herramientas-repeticin de la actividad

-cambiando espacios y escenarios-intervencin docentes por nuevas estrategias-planteando un nuevo obstculo cada vez-tomando lo que producen los chicos para que loincluyan los dems.-planteando actividades problema a grupos trabajandoen paralelo que permiten resoluciones posibles paratodos los alumnos involucrados.

-cambiando las consignas

-cambiando los materiales-proponiendo otras herramientas-repeticin de la actividad

-cambiando espacios y escenarios-intervencin docentes por nuevas estrategias-planteando un nuevo obstculo cada vez-tomando lo que producen los chicos para que loincluyan los dems.-planteando actividades problema a grupos trabajandoen paralelo que permiten resoluciones posibles paratodos los alumnos involucrados.


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Las secuenciasdidcticas en el

Jardn de infantes.Aportes para las reas ocampos de conocimiento

a las Unidadesdidcticas y losproyectos.

Laura Pitluk (coord.)

Homo Sapiens

Abril 2015


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MUCHAS GRACIAS!

[email protected]


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Buen ao!!

la planificación bien pensada en el nivel inicial - secuencias didácticas

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