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La perspectiva de género en laeducación sobre el VIH/SIDA

La concienciación sobre lascuestiones de género en laprevención del VIH/SIDACopyright © 2002Fondo de las Naciones Unidas para laInfancia3 United Nationa PlazaNew York, N.Y. 10017

Una publicación de la División deProgramas del UNICEF

Esta publicación es un Documento deTrabajo de la División de Programas. Losdocumentos de trabajo son textos detrabajo. Sirven para presentar nuevasideas, enfoques innovadores, estudiosmonográficos, bibliografías y resultadosde investigaciones, preparados por elpersonal del UNICEF o por susconsultores otras personas que recibenapoyo del UNICEF. Sus objetivos sonfaiclitar el intercambio rápido deconocimientos y perspectivas entre las

oficinas sobre el terreno y fomentar que seproduzcan debates. El contenido de estedocumento de trabajo no reflejanecesariamente las politicas o los puntosde vista del UNICEF.

El texto no ha sido editado siguiendo lasnormas para las publicaciones oficiales y elUNICEF no acepta ningún tipo deresponsabilidad en el caso de que hayaalgún error. Las denominaciones utilizadasen esta publicación y la presentación delmaterial no implican ninguna toma deposición por parte del UNICEF conrelación a la situación jurídica de ningúnpaís o territorio, o sus autoridades, ni elreconocimiento de ninguna frontera.

Para obtener más información, sírvasedirigirse a:UNICEFSección de EducaciónDivisión de Programas3 United Nations PlazaNew York, N.Y. 10017Sitio internet: www.unicef.org/spanish

Botswana – Unjoven y una jovenactúan en unaobra que tienecomo objetivosensibilizar alpúblico sobre lacuestión del VIH/SIDA y sobre suprevención. Losdos jóvenesactúan ante unpúblico joven enla calle de unsuburbio deGaborone, lacapital del país.

La perspectiva de género en la educación sobre el VIH/SIDA • 1

La perspectiva de género en laeducación sobre el VIH/SIDA

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................Página 3

SECCIÓN 1:¿Por que es necesario adoptar un enfoque que tenga en cuenta el género en laeducación para la prevención del VIH/SIDA?Datos básicos sobre el VIH/SIDA y por qué las mujeres son más vulnerablesUna guía para entender el género ........................................................................Página 4

SECCIÓN 2: .........................................................................................................................Educación basada en la preparación para la vida activa a fin de confrontar lasactitudes y las suposiciones sexistasAlgunos consejos para vincular la educación sobre la preparación para la vida activa conla sexualidad, la reproducción y el riesgo de contraer el VIHDirectrices para emplear un lenguaje y unas ilustraciones que tengan en cuenta lacuestión del género ...............................................................................................Página 9

SECCIÓN 3:Abordar las cuestiones de género en la prevención del VIH/SIDAEstrategias para concienciar al público y movilizar el apoyo de la comunidad y enfoquespara establecer metas, programas de estudios y programas de capacitación de maestrosque tengan en cuenta las cuestiones de género ................................................Página 15

SECCIÓN P&R: ....................................................................................................Página 18El plan de estudios y el entorno escolarCapacitación y prácticas para maestros

RECURSOS: .........................................................................................................Página 20Organismos de las Naciones UnidasInstrumentos de las Naciones UnidasONG

Í N D I C E

FotografíasPortada, superior derecha p2: UNICEF/HQ97-0069/Jeremy Horner: TailandiaPortada, inferior derecha: p2: UNICEF/HQ96-1233/Giacomo Pirozzi: ZambiaPortada, izquierda: UNICEF/HQ00-0951/Roger Lemoyne: AfganistánPortada, centro: UNICEF/HQ01-0173 Giacomo Pirozzi:BotswanaInterior de la portada: UNICEF/HQ01-0120/Giacomo Pirozzi: BotswanaPágina 2: UNICEF/HQ96-1233/Giacomo Pirozzi: ZambiaPágina 3 (superior izquierda): UNICEF/HQ97-0326/Shehzad NooraniPágina 4 (derecha): PhotodiscPágina 5: UNICEF/HQ93-0100/Roger Lemoyne: ChinaPágina 6: UNICEF/HQ01-0418/Donna DeCesare: Colombia

Página 7: UNICEF/HQ99-0746/Roger Lemoyne: Viet NamPágina 9: UNICEF/HQ92-0262/Lauren Goodsmith: MauritaniaPágina 10: UNICEF/HQ97-0069/Jeremy Horner: TailandiaPágina 11: UNICEF/HQ96-0315/Franck Charton: BhutanPágina 15: UNICEF/HQ98-1118/Giacomo Pir ozzi: KenyaPágina 16: UNICEF/HQ96-0560/Giacomo Pirozzi: EtiopiaPágina 17: UNICEF/HQ00-0932/Roger Lemoyne: AfganistánPágina 20: UNICEF/HQ01-0173 Giacomo Pirozzi:BotswanaContra portada: UNICEF/HQ96-0256/Nicole Toutounji: Egipto

En 1996, estos adolescentes, miembros de un club de lucha contra el SIDA, actúan para un grupo dejóvenes en el patio de la escuela Hillside en Lusaka, la capital de Zambia. La escuela recibe apoyo delUNICEF. Los miembros de este club escriben canciones y obras sobre la prevención del SIDA.

2 • La perspectiva de género en la educación sobre el VIH/SIDA


Introducción¿A quién está dirigida estapublicación?

El público a quien se destinaesta publicación al personal delÚNICEF que trabaja con losmaestros y otros educadores, losespecialistas en planes de estudioy los encargados de formularpolíticas en entornosestructurados y no estructurados.

Sin embargo, puede resultar también de utilidad a otrossectores, entre ellos los propios niños, niñas, adolescentesy jóvenes, así como a sus progenitores, a los trabajadoressociales y los agentes de salud, y a los periodistas.

Este folleto ofrece una serie de materiales de capacita-ción para maestros y otros educadores en entornosestructurados y no estructurados. Los materiales estánconcebidos para que se utilicen con profesionales y paraprofesionales, y no directamente con niños, niñas ojóvenes. Las ideas y actividades que se presentan sonsolamente ejemplos que es preciso adaptar a las circuns-tancias y condiciones locales, y para ello se ofrecenalgunos modelos.

El contenido se ha adaptado para facilitar y agilizar suconsulta e incluye instrumentos útiles para las aulas yotros entornos pedagógicos. La necesidad esencial de quelos educadores y las personas encargadas de su formacióncomprendan las cuestiones relacionadas con el género y elVIH/SIDA es un tema central y el objetivo principal deesta publicación es prestar la asistencia necesaria para queaplique un análisis basado en el género de los materiales,estrategias y metodologías que se utilizan en el aula.

¿Por qué hemos producido estapublicación?

La información, las estrategias y las actividades que seofrecen en esta publicación se basan en las conclusiones ylas recomendaciones de una serie de evaluaciones demateriales de enseñanza y aprendizaje sobre el VIH/SIDAque el UNICEF realizó en 1998 y 1999 en América Latinay el Caribe; Asia y el Pacífico; y África oriental y meridio-nal. Todos estos estudios revelaron la existencia de ungran número de materiales y una variedad de formatos;sin embargo, también indicaron que resulta urgentementenecesario reforzar tanto el contenido de estos materialescomo las metodologías de enseñanza y de aprendizaje conrelación a las cuestiones de género. Por tanto, la prioridadno consiste probablemente en crear más materiales, sinoen utilizar los que ya tenemos de una manera másefectiva.

Sensibilizar a los educadores y a otras personas sobre elVIH/SIDA y sus implicaciones es uno de los principalesobjetivos de esta publicación. La pandemia del VIH/SIDArepresenta una grave amenaza para el desarrollo humano,especialmente en las regiones más pobres del mundo. Lasmujeres y las niñas se encuentran especialmente en peligrodebido a las relaciones de poder tergiversadas y los concep-tos de masculinidad que menoscaban su derecho y sucapacidad de tomar sus propias decisiones en la familia y enla sociedad en general. Esto incluye decisiones sobre cuándodeben practicar relaciones sexuales y con quién, y sobre supropia protección contra las enfermedades transmitidas porla vía sexual, inclusive elVIH/SIDA. La pobreza yla dependencia económi-ca, así como las prácticastradicionales dañinas,agravan los riesgos paralas mujeres y las niñas.

La prevención delVIH/SIDA exige unaacción concertada detodos los sectores para alterar las tendencias. Los educado-res en particular se encuentran en una posición estratégicapara cambiar la situación, ya que las instituciones educati-vas tienen un mayor contacto con las comunidades delmundo que otro tipo de organizaciones.

Pero los datos indican que es preciso que los sistemaseducativos realicen mayores esfuerzos encaminados a hacerfrente a la prevención, el cuidado y el apoyo en materia deVIH/SIDA. Son especialmente los educadores quienestienen que destacar la importancia de superar la desigual-dad de género. Esperamos que encuentren interesante laadaptación y puesta en práctica de las ideas que presenta-mos en este documento.

La Sección de Educación y la Sección de Cuestionesde Género, Colaboración en materia de Programas yParticipación

UNICEF3 United Nations PlazaNueva York, N.Y. 10017www.unicef.org/spanishJunio de 2001, Nueva York

El público a quien se destina esta publicación al

personal del ÚNICEF que trabaja con los maestros

y otros educadores, los especialistas en planes de

estudio y los encargados de formular políticas en

entornos estructurados y no estructurados.

S E C C I Ó N 1 :

¿Por qué es necesario adoptar un enfoque quetenga en cuenta el género en la educación para

la prevención del VIH/SIDA?


Pocas cuestiones relacionadas con lasalud representan una mayoramenaza para los valores y lascapacidades de las comunidades queel VIH/SIDA. Las devastadorasconsecuencias de la epidemiamundial sobre la estabilidad social,económica y demográfica denaciones enteras, sobre todo enÁfrica, Asia, América Latina y elCaribe, es un reto importante parael desarrollo. Más de 34 millones deadultos y de niños viven actualmen-

te con el VIH/SIDA. Cerca de 19 millones depersonas han muerto hasta el momento a causade la epidemia para la que todavía no hay cura.

Ser una adolescente o un adolescente, unamujer o un hombre, influye en las posibilidadesde contraer el VIH/SIDA y en la manera en quela persona sufre la enfermedad. La falta de podersocial y económico y un estatus más bajo conrespecto al de los hombres y los adolescentes,son las raíces que explican la mayor vulnerabili-

dad de las mujeres y las adolescentes a lainfección con el VIH, su posición desventajosa ala hora de confrontar la enfermedad y el mayorsufrimiento que padecen a causa de sus efectos.

La tasa de la infección entre las mujeres y lasadolescentes ha aumentado rápidamente sobretodo en los últimos años (por ejemplo, de un41% en 1997 a un 47% en 2000 en todo elmundo; de un 1% en 1984 a un 24% en 1994 enel Brasil). En el África subsahariana, la tasa entrelas mujeres (12,2 millones) ha superado ya la delos hombres (10,1 millones), y el SIDA es en laactualidad la principal causa de mortalidad entrelas mujeres de 20 a 40 años en Europa y enAmérica del Norte. La mitad de las nuevasinfecciones por el VIH se producen entre jóvenesde 10 a 25 años, y las niñas adolescentes confron-tan un riesgo cinco veces mayor que el de losniños adolescentes.

Las principales instituciones internacionalesque trabajan en la prevención del VIH/ SIDAcoinciden en que los programas deben abordarestos factores sociales, económicos y políticospara tener éxito. El género es el instrumento deanálisis recomendado.

¿Qué es el “género”?El término género describe las funciones de

las mujeres y de los hombres con respecto a losfactores políticos, económicos, sociales yculturales en vez de biológicos. En otras pala-bras, las personas nacen hembras o varones yluego aprenden a ser niñas y niños, mujeres yhombres. Aprendemos conductas y actitudes,funciones y actividades, expectativas y deseos“apropiados”. Es esta conducta adquiridamediante el aprendizaje lo que forma la identi-dad de género y determina las funciones de losgéneros.

Las funciones de los géneros no son necesa-riamente las mismas en todo el mundo nisiquiera dentro de un mismo país o una mismaregión. Muchos factores sociales, religiosos yculturales modifican y regulan las funciones de

Adultos y niños que viven con el VIH/SIDAen todo el mundoÁfrica subsahariana 24,5 millonesAsia meridional y suroriental 5,6 millonesAmérica Latina 1,3 millonesAmérica del Norte 900.000Asia oriental y Pacífico 530.000Europa occidental 520.000Europa oriental y Asia central 420.000Caribe 360.000África del norte y Oriente Medio 220.000Australia y Nueva Zelandia 15.000

TOTAL: 34,3 MILLONESHombres: 17,3 millonesMujeres: 15,7 millonesNiños menores de 15 años: 1,3 MILLONES

Fuente: unaids.org

HIV/AIDS Education: A Gender Perspective • 5

los hombres y las mujeres en las comunidades.Pero incluso a pesar de que las normas para cadagénero varían entre las diferentes culturas ycomunidades, las mujeres están sujetas a lainfluencia dominante del hombre en todos losplanos de la sociedad. Este desequilibrio depoder en las relaciones entre los géneros tieneconsecuencias negativas para las mujeres entodas las esferas de sus vidas, inclusive lasexualidad, las relaciones sexuales y la salud de lareproducción.

La perspectiva de género examina lasfunciones, responsabilidades, oportunidades yrecursos de las mujeres y los hombres en elmarco de la distribución de poderes entreambos. Una perspectiva de género es uninstrumento fundamental en las cuestiones desalud relacionadas con la sexualidad debido aque su objetivo es conseguir que las mujeres ylos hombres sean capaces de tomar decisionescon conocimiento de causa y en libertad sobrecuestiones sexuales y de la reproducción y lesofrece los medios para hacerlo. Pero no se tratade un instrumento neutral ni tampoco es unintento para lograr que el dominio y la subordi-nación cambien de sujeto. En lugar de ello, laperspectiva de género promueve la igualdad yun desarrollo humano integral. La habilitaciónde la mujer es un objetivo fundamental decualquier proceso de desarrollo orientado haciael género y, además, de cualquier proceso dedesarrollo cuyo objetivo sea lograr la igualdad yla sostenibilidad.

La igualdad en materia de género, la habilita-ción y el avance de las mujeres y las niñas son almismo tiempo objetivos de género y de derechoshumanos. La combinación de género y derechosen las esferas de la sexualidad y de la reproduc-ción es fundamental. El planteamiento queaglutina el género y los derechos subraya laimportancia de los derechos económicos,culturales y sociales para superar la subordina-ción de la mujer en todas las etapas de su vida.Las mujeres y las niñas necesitan las condicionessociales, culturales y económicas que lespermitan habilitarse, participar y obtener accesoy control de los recursos.

La cuestión fundamental desde una perspec-tiva de género es la redistribución de losrecursos y del poder hacia la mujer y por tantohacia una distribución del poder y de losrecursos más igualitaria para todos. Para queesto ocurra, es preciso tener en cuenta lasfunciones de los hombres y de los niños. Para los

Un vistazo a las definiciones de géneroGénero: La forma en que ser mujer u hombre define las

oportunidades, las funciones, las responsabilidades ylas relaciones personales

Funciones de género/Identidad: Conducta aprendida yactitudes, funciones y actividades, expectativas ydeseos

Una perspectiva de género: Explica y reorienta ladistribución de poderes entre mujeres y hombres

Derechos de género: Hace hincapié en los derechoseconómicos, culturales y sociales para superar lasubordinación de la mujer y afirmar los derechoshumanos de las mujeres y las niñas como parteintegral de un marco de derechos humanos paratodos

El género y él VIH: La forma en que ser mujer u hom-bre influye en las experiencias, riesgos y respuestaspersonales con respecto al VIH/SIDA

educadores sobre el VIH/SIDA, el principal desafío consiste en compren-der las diferencias de género y la discriminación en las relaciones socialesy abordar en sus tareas cotidianas esta vulnerabilidad y el riesgo directode contraer VIH/SIDA que representa.

La Perspectiva de genero en la Education sobre VIH/SIDA • 5HIV/AIDS Education: A Gender Perspective • 5Education sur le VIH/SIDA : Perspective sexo-spécifique • 5


¿Por qué las mujeres y las niñas sonmás vulnerables al VIH/SIDA?

Hay varios factores que incrementan elriesgo de las mujeres y las niñas

Factores biológicos■ Las mujeres corren un mayor riesgo durante

las actividades sexuales sin protección acausa de la fisiología del sistema genital de lamujer, especialmente debido a que la vaginaes el órgano receptivo durante las actividadessexuales y la mucosa de la vagina y del cuellouterino es permeable y por lo tanto permiteel paso de fluidos corporales. Los riesgos sonmayores en las mujeres jóvenes y las mujeresque han alcanzado la menopausia.

■ La presencia de una infección de transmisiónsexual aumenta el riesgo de transmisión delVIH tanto en el caso de las mujeres y lasniñas como en el de los hombres y los niños,pero sobre todo de las primeras. Paraprevenir el VIH/SIDA es fundamental unadetección a tiempo de las infecciones detransmisión sexual. La falta de acceso a losservicios apropiados es un obstáculoevidente para la detección y el tratamiento atiempo, pero un retraso en el tratamientoincrementa también los riesgos de loscompañeros sexuales. Por lo general, no esfácil detectar las infecciones de transmisiónsexual entre las mujeres debido a la ausenciade síntomas, pero también porque la mujerpuede temer que se produzca una respuestanegativa de su compañero sexual o de supropia familia; es posible que no sepa el

riesgo que corre o que no tenga la capacidadpara prevenir este tipo de riesgos.

■ Es posible que se produzca una transmisióndel VIH de la madre al hijo durante elembarazo, el alumbramiento y el amamanta-miento. Por tanto, los servicios deben ofrecerorientación y pruebas del SIDA voluntarias yconfidenciales a ambos progenitores.

Factores sociales■ Las normas tradicionales de género desem-

peñan una función importante en la propa-gación del VIH. En la mayoría de las socieda-des, los hombres y los muchachos tienenvarias compañeras sexuales, tanto si sonsolteros, como si tienen una relación fija oestán casados. Este tipo de prácticas aumentael riesgo de las mujeres. Tener un solocompañero sexual no garantiza a la mujer lanecesaria protección contra el VIH/SIDA.

■ La ignorancia de la mujer con respecto a lasexualidad está relacionada con las normasfemeninas acerca de la virginidad y la nociónde que es necesario que la preserve para unhombre. Esta dualidad de criterios conrespecto a la pureza de la mujer y la inicia-ción sexual del hombre limita la posibilidadde que las mujeres y las niñas tengan acceso auna información adecuada y los serviciosnecesarios, así como de hablar abiertamentesobre sus propios cuerpos, el sexo y lareproducción a fin de saber lo que necesitanpara protegerse contra el VIH/SIDA.

■ La forma en que se educa a las niñas y a losniños está vinculada a sus necesidadesemocionales y sexuales de una maneraespecíficamente vinculada con el género. Alas niñas se les enseña que deben ser obe-dientes y sumisas, y que para ser mujeresreales deben resultar atractivas a los hom-bres, así como practicar actividades sexualesprecoces para ser aceptadas, protegidas, y poramor; los muchachos se sienten obligados a“buscar y conquistar” ejerciendo presionessobre las niñas.

■ Las mujeres tienen más probabilidades depracticar su primera experiencia sexual

La explotaciónsexual es un crimenque sobrepasa lasfronteras culturalesy sociales, y estáagravada por lapobreza, laviolencia, laamenaza del VIH/SIDA y varias formasde discriminación.En Colombia, dosmujeres jóvenesmantienen a los 15miembros de sufamilia mediante laprostitución. ▼


Las normas

tradicionales

de género

desempeñan

una función

importante en

la propagación

del VIH.

debido a la insistencia de un compañero demayor edad. Las adolescentes corren unriesgo muy concreto cuando practicanactividades sexuales con hombres de mayoredad, que tienen posibilidades de haberestado más expuestos al VIH a causa de susrelaciones con varias compañeras sexuales.

■ Las mujeres y las niñas son el objeto princi-pal de las conductas abusivas de los hombresque propagan el VIH/SIDA, como laviolencia sexual, la violación y el incesto.

■ Después de la abstinencia, los condones sonla manera más eficaz de protegerse contra latransmisión del VIH/SIDA, cuando se usancorrectamente. (Los anticonceptivos sinbarreras y orales son solamente eficaces paraevitar el embarazo.) La mayoría de lasmujeres no tienen el poder necesario paraasegurar que los hombres utilicen condones.Y los estudios indican que los hombres y losmuchachos suelen tomar la decisión deutilizarlos en una menor medida, especial-mente cuando se trata de una relaciónestable.

■ Los mitos —por ejemplo, que los hombres securan del SIDA cuando practican actividadessexuales con una virgen joven—y algunasprácticas culturales tradicionales, como losmatrimonios precoces y la circuncisiónfemenina, exponen a las mujeres a un riesgoaún mayor.

■ Debido a sus funciones tradicionales en elcuidado y la crianza, las mujeres y las niñassufren una carga desproporcionada a la horade atender a los miembros de la familiainfectados con el VIH/SIDA. Hay másposibilidades de que las niñas tengan queabandonar la escuela para atender a laspersonas enfermas y moribundas. Lasociedad inculca a los hombres y a los niñosla idea de que las mujeres y las niñas debencuidar de ellos, por lo que muchos noaprenden a cuidarse a sí mismos ni a cuidara sus hijos. En todo el mundo, cerca de dosterceras partes de los 120 millones de niñosque no asisten a la escuela son niñas.

■ Debido al escaso valor que se concede a lasniñas y a las mujeres, las familias no desean aveces emplear sus escasos recursos en sueducación o en su atención médica. En todoel mundo, este factor limita su acceso a la

información, las aptitudes y el poder paraprotegerse a sí mismas.

Factores políticos y económicos■ En todo el mundo, son las mujeres quienes

trabajan una mayor cantidad de horas acambio de los menores ingresos, desempe-ñando habitualmente diversas funciones almismo tiempo —incluso cuando estánembarazadas— en el lugar de trabajo(trabajo productivo mal remunerado), en elhogar (trabajo productivo/reproductivo noremunerado) y en la comunidad (trabajovoluntario). Las mujeres y las niñas confor-man la mayoría de las personas más pobresdel mundo. Debido a sus necesidadeseconómicas o a la inseguridad, muchasmujeres y niñas dependen de los hombres yofrecen servicios sexuales a cambio. En talessituaciones, tienen escaso poder para insistiren la necesidad de utilizar un condón.

■ A las mujeres se les deniega una participa-ción equitativa en la formulación de políti-cas y un acceso equitativo a los recursos.Confrontan una discriminacióninstitucionalizada en el empleo, la vivienda,la educación y la salud. Por ello, muchas desus necesidades se pasan con frecuencia poralto. Esta situación incrementa su dependen-cia y su vulnerabilidad y limita su capacidadde cambiar o influir sobre las condiciones enque viven.

■ Las mujeres y las niñas sufren las consecuen-cias más dañinas de la migración, la trata y eldesplazamiento en los conflictos armados,incluida la violación y otras formas deviolencia sexual.

■ Debido al escaso estatus de las mujeres y lasniñas, y laviolación generali-zada de susderechos, muchasson víctimas de latrata o se les vendea las redes deprostitución, enalgunos casos poriniciativa de suspropias familias.Esto aumenta losriesgos de quecontraigan elVIH/SIDA.

Unos motociclistaspasan delante de uncartel de informaciónsobre el SIDA, en elcentro de Ho ChiMinh (Viet Nam). ▼


Las mujeres y las

niñas son el objeto

principal de las

conductas

abusivas de los

hombres que

propagan el VIH/

SIDA, como la

violencia sexual, la

violación y el

incesto.

Lista de Control #1Las Mujeres y el VIH/SIDA: Riesgo y Vulnerabilidad¿De qué manera los materiales actuales abordan estas cuestiones…?

¿Qué mejoras pueden realizarse…?

❏ El riesgo biológico diferencial en la transmisión del VIH para las mujeres y lasniñas y los hombres y los niños

❏ El riesgo diferencial en la transmisión del VIH debido a la presencia deinfecciones transmitidas sexualmente

❏ Los derechos reproductivos de las mujeres

❏ Repercusiones de la dualidad de criterios sobre la pureza de la mujer y lainiciación sexual precoz de los varones

❏ El carácter desigual en materia de género de la socialización de las niñas y losniños y sus consecuencias

❏ Conductas arriesgadas por parte de las jóvenes (por ejemplo, actividadessexuales con hombres de mayor edad) debido a una falta de posibilidad deelección

❏ Todos los factores que conllevan al embarazo de las adolescentes

❏ La falta de control de las mujeres/niñas sobre el uso del condón

❏ Mitos locales y prácticas tradicionales peligrosos

❏ Una desproporción en el reparto del cuidado a los infectados con SIDA queperjudica a las mujeres y las niñas

❏ Consecuencias dañinas para los hombres/niños debido a una socializaciónnegativa entre los géneros

❏ El trabajo poco remunerado y no remunerado de las mujeres/niñas

❏ Intercambio de actividades sexuales por dinero

❏ Discriminación institucionalizada contra las mujeres y las niñas

❏ Consecuencias peligrosas para las mujeres/niñas de la migración, la trata y elconflicto armado

❏ Consecuencias perjudiciales de la dependencia económica de la mujer sobre elhombre

❏ Distribución de los escasos recursos en favor de los hombres y los niños.


S E C C I Ó N 2

Educación basada en la preparación para la vida activa afin de confrontar las actitudes y las suposiciones sexistas

La educación basada en la preparación para lavida activa consta de aptitudes interpersonales ypsicosociales cómo la comunicación, la afirma-ción y la negociación, el análisis y la clarificaciónde valores, la capacidad de tomar decisiones y laresolución de conflictos, que a menudo sedenominan “preparación para la vida activa”. Enel caso de la prevención del VIH/SIDA, lo másimportante es vincular estas aptitudes con lasexualidad, la reproducción y el riesgo decontraer el VIH, bajo un prisma basado en elgénero.

La educación basada en la preparación parala vida activa (denominada a veces educación dela salud basada en las aptitudes) aborda conteni-dos importantes y utiliza métodos participativospara considerar la prevención del VIH/SIDA enel marco de un cuidado y apoyo ininterrumpi-dos. Realizar las siguientes preguntas puedecontribuir a definir si el programa es unaeducación basada en las aptitudes para una vidaactiva:

■ ¿Está concebido en torno a las necesidadesdel estudiante?

■ ¿Es totalmente sensible a las cuestiones degénero?

■ ¿El cambio de conducta forma parte de lasmetas del programa?

■ ¿Hay un equilibrio de conocimiento,actitudes y aptitudes?

■ ¿Se utilizan métodos participativos para laenseñanza y el aprendizaje?

■ ¿Se sitúan las cuestiones más delicadas en elcontexto de otras cuestiones pertinentes yrelacionadas?

(Si desea obtener más información, visite lapágina del UNICEF en la Internet –www.unicef.org o http://www.unicef.org/programme/lifeskills/mainmenu.html)

Algunos consejos para mejorarel contenido de los programasVincule las cuestiones de género conla prevención del VIH/SIDA. Incluya losiguiente:■ La habilitación política y económica de la

mujer como un factor para reducir losriesgos de salud personales y familiares.

■ La amplia gama de la salud sexual y de lareproducción, los derechos humanos y losderechos jurídicos de las mujeres y las niñaspara luchar con éxito contra el VIH/SIDA yevitar su propagación.

■ Cuestiones de poder entre las mujeres y lasniñas y los hombres y los niños relativos a laadquisición y uso de las aptitudes deprevención del VIH.

■ La necesidad de que tanto los jóvenes comolos hombres cambien sus conductas sexualesa fin de disminuir la propagación del VIH ycon el tiempo detenerla.

■ Las dimensiones de género en el aspectoeconómico de los casos de duelo, como losderechos de la mujer casada a la propiedadfamiliar y la situación de las viudas que seconvierten en parte de la herencia delmarido fallecido, que los parientes de éstereciben como si se tratara de una propiedad.


La educación

basada en la

preparación para

la vida activa

consta de

aptitudes

interpersonales

y psicosociales

cómo la

comunicación,

la afirmación y

la negociación,

el análisis y

la clarificación

de valores…

Promueva conductas protectorasy positivas■ Hacer hincapié en el valor que tiene pospo-

ner las actividades sexuales para las niñas ylos niños como norma social.

■ Hacer hincapié en las consecuencias de lasactividades sexuales sin protección y lasdiversas opciones disponibles para evitar éstay otras situaciones de riesgo.

■ Promover cálculos precisos sobre el númerode jóvenes que practican actividades sexualesprecoces y quienes no las practican.

■ Indique claramente la utilización correctadel condón, inclusive el condón paramujeres, y los lugares donde se puedeobtener -así como otros comportamientosprospectivos cómo la experiencia y el apoyode grupos de la misma edad.

■ Promueva debates entre niñas y niños, y susprogenitores, sobre la sexualidad y laeducación sobre relaciones humanas, asícomo los factores sociales que influyen enestas relaciones, como por ejemplo losmedios de comunicación.

■ Establezca oportunidades para que tanto lasniñas como los niños adquieran y practiquenaptitudes para la negociación y para otrotipo de actividades.

■ Involucre tanto a las niñas como los niños enla adquisición de aptitudes prácticas decuidado y de protección cuando desarrollenactitudes positivas hacia las personas queviven con el VIH y el SIDA.

■ Aliente valores positivos en las relaciones,como la seguridad y la confianza en unomismo, sobre todo entre las niñas, y laimportancia de aprender a escuchar y arespetar, sobre todo entre los niños.

■ Ayude a los jóvenes a obtener información yrecursos. Prepare listas de centros asequiblesy acogedores para el tratamiento de lasinfecciones transmitidas sexualmente,servicios de pruebas para el VIH y orienta-ción sobre la enfermedad, e instituciones quedispongan de información sobre el acceso amedicinas y atención de la salud para laspersonas afectadas por el VIH/SIDA. Incluyainformación sobre otros servicios, como porejemplo líneas de ayuda telefónica.

Promueva un lenguaje eilustraciones sensibles enmateria de géneroAliente el uso de palabras y frases sin connota-ciones sexistas por parte de los maestros, lasniñas y los niños en los proyectos escolares y porparte de los administradores y los planificadoresde programas de estudio en documentos, cartas,

Aliente el uso de

palabras y frases

sin connotaciones

sexistas por parte

de los maestros,

las niñas y los

niños en los

proyectos

escolares…

Tailandia: Dentrodel marco de unproyecto deeducación ysensibilizaciónsobre el problemadel SIDA, estasniñas estudian uncartel en el suelo ytrazan líneas paravincular a losgrupos con mayorriesgo de contraerel VIH/SIDA.▼


memorandos, discursos y publicaciones. Acontinuación les ofrecemos algunas directricespara evaluar el contenido y la forma:

LenguajeUse términos descriptivos que se refieran a laspersonas descritas: por ejemplo, “trabajadorasdel sexo” es a menudo preferible que “prostitu-tas”; “personas que viven con el SIDA” espreferible a “víctimas “. Evite términos peyorati-vos como “promiscuo” o “abuso de drogas”, quepueden ser alienantes en lugar de establecer unarelación de confianza y respeto, y “víctimas” o“personas que sufren”, que sugiere impotencia.El término “vivir con el VIH” reconoce que laspersonas infectadas pueden llevar una vidaproductiva.

En lugar de utilizar habitualmente lossustantivos que definen el género masculino ofemenino en las referencias generales (porejemplo, “Cualquier hombre que padezca unainfección transmitida sexualmente debe procu-rar tratamiento en la clínica más cercana”),sustitúyalos por palabras más neutrales enmateria de género (“Cualquiera que padezca unainfección transmitida sexualmente debe procu-rar tratamiento en la clínica más cercana”).Otros sustitutos más neutrales son por ejemplo:niñez en lugar de niños; persona en lugar dehombre o mujer; padres y madres o progenitoresen lugar de padres.

Utilice un lenguaje que reconozca lasposibilidades de las mujeres y de las niñas. Porejemplo, en lugar de decir “los científicosdedicados a la investigación no se ocupan con lafrecuencia necesaria de sus mujeres ni de sushijos”, que implica que solamente los hombresson científicos dedicados a la investigación, use“los científicos dedicados a la investigación no seocupan con la frecuencia necesaria de sus fami-lias”, una frase que reconoce correctamente quetanto las mujeres como los hombres soncientíficos dedicados la investigación. Evite lainvisibilidad de la mujer al vincularla exclusiva-mente a su esposo, como en el caso de Sra. deMartínez. En lugar de ello, diga María y JuanMartínez.

ImágenesEn el hogar, muestre mujeres y hombres quecompartan las tareas domésticas y la crianza delos lactantes, los niños y los miembros de lafamilia afectados por el SIDA. Escape a losestereotipos de género con imágenes de mujeres

y hombres realizando una gama de trabajos,como por ejemplo arreglando artículos oelectrodomésticos para el hogar o recogiendoagua para su uso doméstico; u hombres/muchachos que compran anticonceptivos oraleso productos sanitarios y mujeres/muchachas quecompran condones.

En el lugar de trabajo, describa tanto a loshombres como a las mujeres en todo tipo deprofesiones y trabajos —doctoras y enfermeros,mujeres pilotos y azafatos, administradoras ysecretarios, trabajadoras y contables— y en todotipo de entornos profesionales: hospitales,grandes empresas, laboratorios y lugares deconstrucción. En los entornos escolares, indiqueque las niñas rinden de igual modo que los niñosen matemáticas y ciencias y aspirando a carrerastécnicas.

En la vida comunitaria, incluya imágenes dehombres como agentes sanitarios de la comuni-dad y maestros preescolares, y mujeres enposiciones de liderazgo, como religiosas, jefas,parlamentarias, juezas y policías. Subraya laimportante contribución de las funcionestradicionales de la mujer, como la crianza de losniños, al desarrollo social. Incluya imágenes demujeres felices directivas y de hombres, niñas yniños que luchan contra el VIH/SIDA.

La siguiente sección ofrece algunos métodosde enseñanza y aprendizaje basados en lapreparación para la vida activa. Esta foto de un

aula en Bhutanilustra lascondiciones deestudio en lamayoría de lospaíses endesarrollo. ▼

Use términos

descriptivos que

se refieran a las

personas

descritas: por

ejemplo,

“trabajadoras del

sexo” es a

menudo

preferible que

“prostitutas”;

“personas que

viven con el

SIDA” es

preferible a

“víctimas”.

Education sur le VIH/SIDA : Perspective sexo-spécifique • 11

Trabajo en Equipo I

Ensaye estos métodos de enseñanza y aprendizaje para fomentar undebate en el grupo sobre la manera en que los estereotipos de género

influyen en la propagación del VIH/SIDA

Primera etapaPida a los miembros del grupo que debatan las creencias en sus comunidades conrespecto a las siguientes afirmaciones:

❏ Las mujeres VIH-positivas no deben tener hijos

❏ Algo malo ocurre con las niñas/mujeres que no se casan a cierta edad

❏ Las niñas/mujeres no deben disfrutar las actividades sexuales

❏ Las niñas/mujeres que se visten con ropa ligera están buscando un problema

❏ Los niños/hombres no pueden controlarse cuando se trata de actividadessexuales

❏ El matrimonio entre una mujer de mayor edad y un joven es aceptable

❏ Las actividades sexuales son una obligación de las niñas/mujeres parasatisfacer a su compañero/esposo

❏ Las niñas/mujeres deben ser siempre fieles a su compañero/esposo

❏ Los niños/hombres necesitan practicar actividades sexuales fuera deuna relación estable

Segunda etapaCambie el género en cada una de las afirmaciones y comience otra ronda de debates.¿Hasta qué punto han cambiado las opiniones? ¿De qué manera? ¿Por qué?

Tercera etapaUtilice el juego de roles para explorar las conductas sexuales negativas y la manera enque han cambiado.

Ejemplo A: Divida a los participantes en grupos de cuatro a seis hombres y mujeres.Pida a los grupos que representan una escena en un hogar afectado por el VIH/SIDA.¿De qué manera la dinámica del poder afectan la capacidad de la familia para superar lasituación?

Ejemplo B: Divida a los participantes en parejas de hombres y mujeres. Pida a cadapareja, representando el papel de novio y novia o esposo y esposa, que discutan laposibilidad de utilizar condones. ¿Cuál fue el resultado y de qué manera los respectivosroles de los participantes influyeron en este resultado?


L I S T A D E C O N T R O L # 2

Indicadores de Género para Evaluar elContenido

Use esta lista de control en las aulas y los seminarios como un instrumentopara fortalecer las cuestiones de género en los materiales.

1. Evalúe el uso de palabras y frases sin orientación sexistaExcelente ❏ Muy bueno ❏ Bueno ❏ Adecuado ❏ Deficiente ❏Comentarios

2. Señale los personajes principalesGeneral ❏ Mujeres/niñas ❏ Hombres/niños ❏Comentarios

3. Señale los personajes en las ilustracionesGeneral ❏ Mujeres/niñas ❏ Hombres/niños ❏Comentarios

4. Número de referencias/imágenes donde se representa la habilitación de lasmujeres/niñas en el hogar, en el lugar de trabajo y en la comunidad❏ Como personas independientes, seguras de sí mismas, decididas

❏ En posiciones de liderazgo

❏ Como encargadas de tomar decisiones

Comentarios

5. Uso de referencias/imágenes no tradicionales de hombres en el hogar, en el lugarde trabajo y en la comunidad (marque el recuadro)❏ Como compañeros y progenitores cariñosos, participantes y respetuosos

❏ Encargados del cuidado en la comunidad

❏ Promoviendo cambios positivos entre sus congéneres

Comentarios


T R A B A J O E N E Q U I P O I I

Aprender a Utilizar un Prisma de GéneroConcienciar y obtener el máximo de los materiales que no reflejan

adecuadamente las cuestiones de género

A pesar de que hay muchos materiales, a menudo no reflejan adecuadamente lascuestiones de género en general, u ofrecen algunos ejemplos inadecuados. A continuaciónofrecemos algunas ideas para utilizar este tipo de materiales y tratar de remediar esta faltade adecuacion.

Instrumentos de apoyoLista de control #2

Instrumentos de aprendizaje A y B❏ Textos e ilustraciones de materiales sobre educación para la prevención del VIH/

SIDA ya existentes

❏ Textos e ilustraciones de periódicos, revistas y carteles disponibles en la comuni-dad

Etapa 1: Divida a los participantes en grupos combinados de 4 a 6

Etapa 2: Pida a los grupos que analicen los mensajes en los textos y las ilustracio-nes de los materiales utilizando la Lista de control #2 cómo guía. Debate.

Etapa 3: Pida a los grupos que rescriban los textos y rediseñen las ilustraciones.

Etapa 4: Exhiba los productos. Analice de que manera han mejorado y si se hanintroducido algunos supuestos nuevos negativos.

Etapa 5: Seguimiento. Pida a los participantes que identifiquen, registren y/orecopilen imágenes negativas y positivas de los medios de comunicación yde su vida cotidiana.

Etapa 6: Incorpore estas conclusiones en futuras actividades de capacitación o declase. Por ejemplo, realice una votación sobre cuál ha sido la imagen “Másnegativa” y “Más positiva” del mes; o realice exhibiciones en el aula conlos mensajes/imágenes negativos/positivos


S E C C I Ó N 3

Abordar las cuestiones de género en laprevención del VIH/SIDA

Un planteamiento integrador en cuatro etapas para aumentar la concienciación delpúblico, movilizar el apoyo de la comunidad y obtener un entorno sensible a las

cuestiones de género para la enseñanza y el aprendizaje.

ETAPA 1: Mejorar la base delconocimiento y difundir lainformación.

Utilice datos desagregados por género y edadde todos los sectores para ampliar los conoci-mientos sobre género y VIH/SIDA. Incluya:■ Estadísticas regionales, nacionales y/o

estatales sobre la incidencia del VIH/SIDApara demostrar la situación de emergenciaque representa la pandemia y la mayorvulnerabilidad de las mujeres, las niñas y losadolescentes.

■ Las condiciones socioeconómicas y laposición más baja de las mujeres y las niñascon respecto a la de los hombres y los niñosy la relación de ambos factores con unaconducta sexual y reproductiva arriesgada.

■ La respuesta del sistema de salud a lasnecesidades en materia de salud sexual y dela reproducción de los adolescentes, especial-mente la prevención y el tratamiento de lasinfecciones transmitidas sexualmente y elembarazo de los adolescentes.

■ La incidencia de la violencia basada en elgénero y su relación con el aumento en elriesgo de contraer el VIH/SIDA que corre lamujer, y la respuesta del sistema jurídico a laviolencia doméstica y sexual.

■ La eficacia de los programas actuales deeducación orientados hacia el fomento de laigualdad en materia de género y la habilita-ción de mujeres y niñas, y los programasdestinados a mejorar la participaciónmasculina y su responsabilidad en la saludsexual y de la reproducción.

Transforme los datos en materiales deenseñanza y aprendizaje para las instituciones y

los programas educacionales,y en formatos populares parala comunidad en general.Utilice estos datos parareorientar los mensajes sobreel VIH que abordan lasrealidades cotidianas de lasmujeres y las niñas. Porejemplo, las mujeres casadascontraen la infección a travésde sus maridos y sin embargo los mensajes deprevención hacen excesivo hincapié en lasactividades sexuales antes del matrimonio; sedice que es preciso habilitar a las mujeres y lasniñas para que puedan convencer a sus compa-ñeros sobre la necesidad de practicar actividadessexuales con protección, y sin embargo no haydisponible ninguna información sobre el accesoal condón de la mujer.

ETAPA 2: Establecer contacto.Mantenga relaciones de trabajo con distintas

organizaciones e instituciones de la comunidad.■ Los grupos de mujeres, las ONG y los grupos

juveniles —sobre todo aquellos que estáncomprometidos con los derechos de la saludsexual y de la reproducción de la mujer—constituyen una importante base delconocimiento. La participación de estosgrupos asegurarán la inclusión de losderechos y las necesidades de las mujeres ylos adolescentes en la concepción, puesta enpráctica y evaluación, y facilitarán laparticipación de las mujeres y los jóvenes.

■ Los adolescentes ayudarán a asegurar que laevaluación de las necesidades se base en larealidad de las experiencias de los jóvenes yen las aptitudes que precisan desarrollar.Présteles aliento para que establezcan redesde compañeros y grupos de apoyo de


Mantenga

relaciones de

trabajo con

distintas

organizaciones

e instituciones de

la comunidad.

hombres y mujeres jóvenes y niñas y niñoscomprometidos con su propia protecciónante las conductas sexuales arriesgadas, y laprotección de otras personas. Ponga aprueba los materiales primeramente entrelos jóvenes, especialmente las niñas.

■ Las asociaciones de progenitores y demaestros, las organizaciones de maestros yde bienestar de la familia, las institucionescomunitarias y los dirigentes religiosos ytradicionales, que, una vez concienciadossobre el problema, pueden contribuir acontrarrestar la tolerancia de la discrimina-ción basada en el género y a promovercambios.

■ Las organizaciones gubernamentales y delsector privado ofrecen una gama deentornos organizados para los jóvenes, quevan desde actividades recreativas a progra-

mas para aquellos que confrontan situacio-nes difíciles como el embarazo, la falta dehogar o el consumo de drogas. Colabore conellos para organizar estos programasestablecidos.

■ Los medios de comunicación son poderososvehículos potenciales para difundir informa-ción y conocimientos sobre la prevención delVIH/SIDA. Colabore con los directores de losmedios de comunicación para superar losprejuicios de género institucionalizados ypreparar mensajes que tengan en cuenta lascuestiones de género.

■ Los organismos y oficinas nacionales de lasNaciones Unidas pueden ofrecer apoyotécnico y económico.

ETAPA 3: Establecer un entornosensible a las cuestiones de géneropara la enseñanza y el aprendizaje

Metas educativas■ Educar a las niñas y los niños para que lleven

una vida satisfactoria y productiva en elhogar y en la comunidad.

■ Ofrecer un entorno estimulante que presteun apoyo social y cultural y sea física yemocionalmente confortable para losmaestros y los estudiantes.

■ Valorar a los niños y a las niñas de la mismamanera en todos los aspectos de la experien-cia educativa pero reconocer también quemuchas niñas necesitarán inicialmente másapoyo y recursos para estar en igualdad decondiciones.

■ Examinar los comportamientos y lasactitudes de los maestros en sus relacionescon los estudiantes, especialmente las niñas.Debido a que se otorga por lo general unmenor valor a las niñas, los maestros podríanprestar más atención a los intereses de losniños de una manera involuntaria. Puedetambién que las niñas se sientan descuidadaso intimidades por los maestros y los compa-ñeros debido a su socialización.

■ Abordar la barreras existentes a la participa-ción plena de las niñas en el entorno escolar,desde el hostigamiento sexual, el abusosexual y la violación por parte de estudiantesy maestros hasta la existencia de políticasrestrictivas, como el uso de uniformes que

Etiopía: Estos niños observan un espectáculo de marionetas sobre laeducación sanitaria y la prevención del SIDA. El espectáculo, producidopor “Save the Generation”, una ONG local que recibe apoyo delUNICEF, se lleva a cabo en una calle de Addis-Ababa, la capital.


Utilice datos

desagregados por

género y edad de

todos los sectores

para ampliar los

conocimientos

sobre género y

VIH/SIDA.

impiden la actividad física o el tipo y lacalidad de temas y espacios que se les ofrece.Evalúe las prácticas habituales, como laseparación de los alumnos por género o laubicación separada de niños y niñas, paraevitar reafirmar los prejuicios.

El plan de estudios■ En contenido, lenguaje y metodología, el

plan de estudios debe abordar las necesida-des y derechos de las niñas y reconocer lascontribuciones de las mujeres a la sociedad.Pero ocurre muy a menudo que los estereoti-pos en materia de género forman parte de laspercepciones sobre la feminidad y masculi-nidad del profesorado y los estudiantes. Unequipo que incluya expertos en los derechossexuales y de la reproducción de la mujer,género y VIH/SIDA, aprendizaje para vidapráctica y género y educación, puedecontribuir a evitar que estos prejuicios sereflejen en los planes de estudio.

■ Formular indicadores cuantitativos así comocualitativos para medir los progresos en lareducción de las desigualdades en materia degénero y mecanismos de rendición decuentas para medir la eficacia y la eficienciadel programa. Los procesos de evaluación yvigilancia resultan de utilidad para evaluar lacalidad de los materiales de educación, lasmetodologías de enseñanza y aprendizaje, elentorno escolar y el rendimiento de losmaestros y de otros educadores.

■ Asegurar una base sólida en la programaciónpara la prevención del VIH/SIDA y reforzar-la mediante la integración de la educaciónpara la prevención del VIH/SIDA en todaslas esferas y actividades.

■ Basar las actividades en las experiencias delos alumnos y los maestros, las personas queconocen en la comunidad y los modelos deconducta de la sociedad como un todo, a finde atraer y retener su interés. Base laeducación sobre la salud de la reproducciónen las opciones y las presiones reales que seproducen entre los niños y las niñas.Incorpore metodologías que seaninteractivas y participatorias: juego de roles,debates de grupo y juegos.

■ Aumente la complejidad del plan de estudiossobre la vida práctica y el VIH, y el ámbitode exploración de las dimensiones sociales,

políticas y económicas de una maneraapropiada para cada edad, desde la guarderíahasta la escuela superior.

ETAPA 4: Establecer una capacitaciónsobre la educación basada en lapreparación para la vida prácticadirigida a maestros y capacitadores

Una educación basada en la preparaciónpara la vida práctica que aborde la cuestión delVIH/SIDA se refiere a la necesidad de cambiaractitudes y comportamientos para que lacapacitación de maestros y capacitadoresasegure la competencia y ponga en duda lasactitudes y conductas patriarcales. Algunosconsejos:■ Incorpore información precisa y apropiada

sobre el VIH/SIDA, los riesgos, la vulnerabi-lidad y el género en todos los programas decapacitación de maestros, desde los talleresen el hogar a los cursos universitarios.

■ Proporcione a los maestros toda la informa-ción que necesitan en carpetas resistentes,especialmente en las zonas rurales donde esposible que el acceso a los textos recomenda-dos resulte difícil debido a la falta dedisponibilidad y lo elevado de los costos.

■ Establezca programas de capacitaciónpersonales y para el lugar de trabajo basadosen la preparación para la vida práctica, peroofrezca también un respaldo de los conteni-dos más importantes y una orientaciónmetodológica en los materiales de capacita-ción, inclusive normas sobre cómo llevar acabo lecciones y actividades que cuenten conla participación de los implicados.

■ Proporcione información derivada deinvestigaciones para ayudar a superar lasresistencias personales, religiosas oculturales de maestros y capacitadores,así como la comunidad en general, antecualquier contenido sensible en laeducación sobre el VIH/SIDA. Porejemplo, ofrezca información sobreestudios donde se indique que laeducación sexual reduce los riesgos alcontribuir a un aumento en el uso decondones, un retraso de la actividadsexual y otras conductas seguras.

■ Prepare un plan con parámetrosconcretos y realistas y supervise suaplicación.

Afganistán – Hacerque las niñasestudien en aulasseparadas de losniños puede ser unaestrategia útil paraajustar mejor losprogramas a lasnecesidades de losestudiantes. ▼


Una educación

basada en la

preparación para

la vida práctica que

aborde la cuestión

del VIH/SIDA se

refiere a la

necesidad de

cambiar actitudes y

comportamientos…

P & R

El Plan de Estudios y el Entorno EscolarUse este instrumento de vigilancia para evaluar la adopción

de una perspectiva de género

1. ¿Se evalúan del mismo modo los logros de los varones y las niñas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

2. ¿Reflejan los recursos de los planes de estudio la igualdad en materia de género? (Porejemplo, los carteles y otros materiales visuales, ¿describen a los hombres y las mujeres en unagama amplia de funciones en el marco de la familia, el trabajo, las actividades recreativas ycomunitarias, que pueden desempeñar tanto los hombres como las mujeres?)Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

3. ¿Se han tomado medidas para compensar los efectos de los estereotipos sobre las funcionesde los géneros que pudieran estar presentes en los recursos existentes por medio de unanálisis crítico y la provisión de alternativas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

4. ¿Cuánto tiempo se ocupan los maestros de las niñas en comparación con los niños?Más ❏ Menos ❏ El mismo ❏

5. ¿Hay modelos de mujer positivos en la estructura escolar?Medio ambiente ❏ Planes de estudio ❏ Materiales ❏ Otros ❏Sírvase comentar…

6. ¿Hay programas o enfoques concebidos para mejorar la imagen y la confianza en sí mismas delas niñas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

7. ¿Hay normas recreativas para promover el uso igualitario de las instalaciones?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

8. ¿Hay políticas para evitar el hostigamiento sexual?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

Si existen políticas, ¿incluyen medidas de rendición de cuentas? Sí ❏ No ❏

9. ¿Hay estrategias que permitan a los muchachos desarrollar una actitud más positiva hacia lasniñas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

10. ¿Reconocen las asignaturas por igual las contribuciones de las mujeres?Historia ❏ Ciencia ❏ Deportes ❏ Artes ❏ Política o Trabajo no remunerado ❏

11. ¿Ofrecen los planes de estudio oportunidades para examinar las descripciones de los génerosque se hacen en los medios de comunicación?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

12. ¿Participan los progenitores en los esfuerzos por aumentar el nivel de la educación de lasniñas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏


P & R

Capacitación y prácticas para maestrosEvalúe la forma, el contenido y los resultados

1. ¿Examinan los maestros sus propias suposiciones sobre los niños y las niñas con respecto a:Comportamiento en el aula Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏Aptitudes y logros Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏Presentación Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏Empleo futuro y posibilidades en la vidaSí ❏ No ❏ Más o menos ❏

2. ¿Disponen los maestros de información precisa sobre el VIH/SIDA y el género?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

3. ¿Reciben los maestros una información precisa sobre el VIH/SIDA y el género?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

4. ¿Reciben los maestros materiales de apoyo adecuados?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

5. ¿Utilizan los maestros métodos interactivos/participatorios en el aula?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

6. ¿Hay disponible una capacitación sobre la educación basada en aptitudes para la vidaactiva de buena calidad en el puesto de trabajo?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

7. ¿Hay disponible una capacitación sobre la educación basada en la preparación para la vidaactiva de buena calidad antes de asumir un puesto de trabajo?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

8. ¿Proporcionan los materiales de capacitación orientación sobre contenidos y metodología paraactividades participativas?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

9. ¿Se tiene en cuenta la resistencia a los contenidos sexuales en la educación sobre el VIH/SIDA?Entre los maestros Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏En la comunidad Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

10. ¿Se tienen en cuenta las repercusiones de los programas de educación sobre el VIH/SIDAsensibles a las cuestiones de género?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏

11. ¿Se ofrecen directrices para evaluar las repercusiones de los programas de educación sobre el VIH/SIDA sensibles a las cuestiones de género?Sí ❏ No ❏ Más o menos ❏


¿ Q U I E R E S A B E R M Á S ?

UNICEF/HQ01-0197/ Giacomo Pirozzi

Estas dos adolescentes de una escuela secundaria grabanun debate sobre la concienciación del problema del VIH/SIDA, y sobre la prevención de la enfermedad, en unestudio de Radio Botswana en Gaborone, la capital delpaís.

Recursos de Apoyo a sus ActividadesRecursos de los Organismos de lasNaciones Unidas

UNICEF: www.unicef.org andhttp://www.unicef.org/programme/lifeskills/

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“Protect Yourself, Your Friends and Your Family fromHIV/AIDS” (1997, Cruz Roja de China, ART, UNICEF,ONUSIDA)

“Working with young people: A guide to preventingHIV/AIDS and STDs” (1995, Londres: OMS/Commonwealth Youth Program/UNICEF)

ONUSIDA www.unaids.orgAIDS Epidemic Update: Diciembre 1999 (2000)

“Gender and HIV/AIDS: Taking Stock of Research andProgrammes” (1999)

“Gender and HIV/AIDS: Taking Stock of Research andProgrammes. Best Practice Collection” (1999)

“Gender and HIV/AIDS. UNAIDS technical update”(1998)

“The Female Condom and AIDS: UNAIDS Point ofView” (1998)

“Women and AIDS: UNAIDS Point of View” (1997)

“Technical Update. Learning and Teaching aboutAIDS at School” (1997)

“Impact of HIV and Sexual Health Education on theSexual Behaviour of Young People” (1997)

“Women and AIDS. Best Practice Collection” (1997)

UNIFEM www.undp.org/unifem/public/hivtraining/“Gender, HIV and Human Rights: A Training Manual”,por Madhu Bala Nath

Organización Mundial de la Saludwww.who.orgWHO Information Series on School Healthwww.who.int/hpr/archive/gshi/docs

Lamas, Marta (Compiladora). Programa Universitariode Estudios de Género. Universidad Autónoma deMéxico (1996, El Género: La construcción Cultural dela Diferencia Social. México D.F.)


FNUAP www.unfpa.orgGuía para Abogar por la Salud Integral de las/losAdolescentes (1998, Washington D.C: Advocates forYouth, OPS y FNUAP)

Organizaciones No Gubernamentales

Center for Reproductive Law and Policy“Implementing Adolescent Reproductive RightsThrough the Convention on the Rights of the Child”(1999, Washington D.C.)

“Promoting Reproductive Rights: A Global Mandate”(1997, Nueva York)

Contacto: 120 Wall St., Nueva York, NY 10005, U.S.A.

Teléfono: (917) 637-3600; Fax: (917) 637-3666Correo electrónico: [email protected] Web: www.crlp.org

1146 19th St. NW, Washington D.C. 20036

Teléfono: (202) 530-2975; Fax: (202) 530-2976Correo electrónico: [email protected] Web: www.crlp.org

Advocates for YouthLife Skills Approaches to Improving Youth’s Sexualand Reproductive Health

Contact:1025 Vermont Ave, NW Suite 200Washington DC 20005 USA

Phone: 202 347 5700 Fax: 202 347 2263www.advocatesfor youth.org

International Center for Research on Women(ICRW)“Integrating a gender perspective in UNAIDS policies

and programs a proposed strategy”, por G. R Gupta(1995, Washington D.C.)

Contacto: 1717 Massachusetts Avenue, NW, Suite302, Washington, DC 20036Teléfono: (202) 797-0007; Fax: (202) 797-0020Correo electrónico: [email protected] Web: www.icrw.org

Forum for African Women Educationalists(FAWE)“ABC of Gender Analysis”, por W. M. Kabira yM. Masinjila (1997, Nairobi)

Contacto: P.O. Box 53168, Nairobi, Kenya

Teléfono: 254-2-226590, Fax: 254-2-210709Correo electrónico: [email protected] Web: www.fawe.org

Oxfam U.K.“OXFAM Gender Training Manual”, por S. Williams(1994, UK: Oxfam)

Contacto: 274 Banbury Road, Oxford, OX2 7DZUnited KingdomTeléfono: 44 1865 311 311; Fax: 44 1865 312 600

Correo electrónico: [email protected] Web: www.oxfam.org.uk

Human Rights Watch Women’s Rights Project“Women’s Human Rights Step by Step” (1997,Washington)

Contacto: 1630 Connecticut Avenue, N.W., Suite 500,Washington, DC 20009 USA

Teléfono: 202 612-4321; Fax: 202 612-4333Correo electrónico: [email protected]

Selección de Tratados y Otros Instrumentos de las Naciones UnidasDeclaración Universal de Derechos Humanos (1948) www.un.org/Overview/rights.html

Convención/Eliminación de la discriminación contra la mujer (1979)gopher.un.org/00/ga/cedaw/convention

Convención/Derechos del Niño (1989) http://unicef.org/crc/crc.htm

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Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo, (1999). ICPD+5.www.unfpa.org/icpd/reports.htm

Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos cumplir nuestros compromisos comunes (2000)


La solución es la educación de las niñasEgipto: En el marco de un programa de verano, una joven escribe en árabe sobre la pizarra de unaescuela de Beni Shoukair, un poblado del distrito de Manfalou, cerca de la ciudad de Asyut, al surdel país. El UNICEF presta apoyo a las actividades de esta escuela.

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