la percepciÓn auditiva en el aprendizaje de los niÑos...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORAR E IMPLEMENTAR
UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA REPRESENTANTES LEGALES
AUTORA: SÁNCHEZ NARVÁEZ MILDRED LORENA, PROF.
CONSULTORA: ÁLVAREZ VÁSQUEZ LEONOR, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero
DECANO SUBDECANO
Dra.J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Noviembre del 2013
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la Profesora: Sánchez Narváez Mildred Lorena diseñó y ejecutó el
proyecto educativo con el tema: “La Percepción Auditiva en el
aprendizaje de los niños de 5 y 6 años. Elaborar e implementar una guía
metodológica”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
…………………………………..
MSc. Leonor Álvarez Vásquez
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÌA
Yo, Lcda. Ana Bravo Zambrano MSc., Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: LA
PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6
AÑOS ELABORAR E IMPLEMENTAR UNA GUÍA METODOLÓGICA,
elaborado por la Profesora MILDRED LORENA SÁNCHEZ NARVÁEZ, con
cédula de ciudadanía 0912781721, previo a la obtención del Título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
Español, recomiendo la validez ortográfica de su proyecto previo a la
obtención del Título de Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos.
v
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo, La Percepción Auditiva en el
Aprendizaje de los niños de 5 y 6 años. Elaborar e Implementar una
guía metodológica.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
PROF. SÁNCHEZ NARVÁEZ MILDRED LORENA
C.I. 0912781721
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
_________________________ _______________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
A mis padres quienes me dieron una formación espiritual e intelectual desde
mis primeros días y a lo largo de la vida, ya que durante el tiempo
transcurrido he aprendido a amarlos y a respetarlos.
A mi esposo quien me ha brindado su firme apoyo a lo largo de mi carrera, y
de quien recibí su ayuda incondicional.
A mis hijos Britany y Jorgy quienes representan la razón de mi vida, para
ellos este triunfo intelectual como muestra de ejemplo y superación, hoy está
demostrado todos aquellos momentos que tuve que alejarme de su lado al
entregarles mi meta ya culminada.
Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios que es dueño y hacedor de nuestras vidas, guía
espiritual en todos nuestros caminos. A los directivos y docentes de la
Universidad de Guayaquil, por haberme permitido estudiar esta carrera de
Licenciada en Educación de Párvulos.
Mis sinceros agradecimientos a todos y cada uno de los tutores que supieron
guiarme por el camino del conocimiento pedagógico, ya que gracias a ellos
he sabido orientarme en el desarrollo del mismo.
Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 3
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
x
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación e Importancia 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 11
Fundamentación Teórica 11
El aprendizaje depende más de la audición que de la vista 16
Sistema Auditivo 17
Audición 17
Proceso de Audición 18
Habilidades Auditivas 18
Discapacidad Auditiva 20
Características del niño con deficiencia auditiva 20
El aprendizaje Académico de un niño con discapacidad auditiva 22
Hipoacusia 26
Sordera 26
Causas de una sordera 26
Factores que influyen en la Lesión Auditiva 28
Agnosias Auditivas 28
El Ruido 29
Causas de la pérdida de la audición 34
Fundamentos de internos vención temprana en niños 35
Objetivo de la Atención temprana 36
El chequeo de la audición de un niño 39
Procesos comunicativos 40
xi
Intengibilidad del habla 42
Normaoyentes 42
Pérdida auditiva 43
Atención sonora 43
Logoaudiometría 44
Gestualidad 44
El medio es el mensaje 45
Fundamentación Filosófica 45
Fundamentación Pedagógica 47
Fundamentación Psicológica 48
Fundamentación Sociológica 49
Fundamentación Legal 51
Variables de la Investigación 53
Definiciones Conceptuales 54
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 56
Modalidad de la Investigación 57
Tipos de Investigación 58
Población y Muestra 59
Instrumentos de la investigación 61
Procedimiento de la Investigación 63
Recolección de la Información 64
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información 67
xii
Discusión de los resultados 87
Respuestas a las interrogantes de la investigación 88
Conclusiones 90
Recomendaciones 91
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Elaborar e implementar una guía metodológica 92
Justificación 92
Fundamentación Teórica de la Propuesta 93
Fundamentación Filosófica 95
Fundamentación Pedagógica 96
Fundamentación Psicológica 97
Fundamentación Sociológica 97
Objetivo General 99
Objetivos Específicos 99
Importancia 100
Factibilidad 101
Descripción de la propuesta 102
Misión 142
Visión 142
Aspectos Legales 142
Referencias Bibliográficas 148
Bibliografía general 150
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1 Causas del Problema, consecuencias 4
Cuadro N° 2 Distributivo de la Población 47
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra 48
Cuadro N° 4 Percepción auditiva 53
Cuadro N° 5 Docentes deben preparar sus clases 54
Cuadro N° 6 Implantar talleres a docentes 55
Cuadro N° 7 Aprendizaje auditivo 56
Cuadro N° 8 Aplicar la enseñanza 57
Cuadro N° 9 Fundamentar el conocimiento 58
Cuadro N° 10 Expresividad y creatividad auditiva 59
Cuadro N° 11 Correcta articulación de fonemas 60
Cuadro N° 12 Sentido auditivo 61
Cuadro N° 13 Aula especial 62
Cuadro N° 14 Percepción auditiva 63
Cuadro N° 15 Implementar la enseñanza 64
Cuadro N° 16 Expresión musical 65
Cuadro N° 17 Aprendizaje y desarrollo 66
Cuadro N° 18 Desarrollar su percepción auditiva 67
Cuadro N° 19 Fluido lenguaje 68
Cuadro N° 20 Adelantos científicos 69
Cuadro N° 21Audición en el niño 70
Cuadro N° 22 Discriminación auditiva 71
Cuadro N° 23 Sonidos agudos y graves 72
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1 Percepción auditiva 53
Gráfico N° 2 Docentes deben preparar sus clases 54
Gráfico N° 3 Implantar talleres a docentes 55
Gráfico N° 4 Aprendizaje auditivo 56
Gráfico N° 5 Aplicar la enseñanza 57
Gráfico N° 6 Fundamentar el conocimiento 58
Gráfico N° 7 Expresividad y creatividad auditiva 59
Gráfico N° 8 Correcta articulación de fonemas 60
Gráfico N° 9 Sentido auditivo 61
Gráfico N° 10 Aula especial 62
Gráfico N° 11 Percepción auditiva 63
Gráfico N° 12 Implementar la enseñanza 64
Gráfico N° 13 Expresión musical 65
Gráfico N° 14 Aprendizaje y desarrollo 66
Gráfico N° 15 Desarrollar su percepción auditiva 67
Gráfico N° 16 Fluido lenguaje 68
Gráfico N° 17 Adelantos científicos 69
Gráfico N° 18 Audición en el niño 70
Gráfico N° 19 Discriminación auditiva 71
Gráfico N° 20 Sonidos agudos y graves 72
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS. ELABORAR E IMPLEMENTAR UNA GUÍA METODOLÓGICA Autora: Sánchez Narváez Mildred Lorena, Prof. Consultora: Vásquez Álvarez Leonor, MSc.
RESUMEN El proyecto de percepción auditiva en niños de 5 y 6 años está impulsado no solo a niños con discapacidades auditivas sino también a niños de educación inicial que en el momento que los docentes imparten sus clases en las aulas no logran con facilidad que estos niños tomen especial atención en clase, por lo que requieren una guía de enseñanza metodológica para que logren el éxito deseado en sus enseñanzas habituales. Es por eso que se reitera entonces la vital intervención de los procesos auditivos, aún en la producción del lenguaje oral, pues si bien el lenguaje hablado se decodifica en términos articulatorios, se transmite acústicamente. Aunque un individuo emita un mensaje correctamente articulado desde el punto de vista sintáctico, semántico y morfológico, si quien resultara receptor poseyera dificultades perceptuales auditivas o simplemente no esté habituado a reaccionar ante esos estímulos acústicos no le será posible reconstruir el mensaje y la intención comunicativa quedará sin efecto.Ya se ha mencionado la incidencia de la audición en el lenguaje oral, resta ahora analizar qué ocurre con la percepción del aprendizaje. Para ello es preciso remitirse a la estrecha relación existente entre ambas manifestaciones del lenguaje verbal y lenguaje no verbal, como es el teatro y la música como guía metodológica. Por todo lo anteriormente expuesto la estimulación de la percepción auditiva se constituye en un elemento favorecedor el aprendizaje. El desarrollo del lenguaje, en su manifestación, ciertamente requiere de una estructura anatomofisiológica apta como condición necesaria, pero no suficiente para que los seres humanos se conviertan en críticos-conscientes y lectores-escritores competentes.Tal como se plantea en el Diseño Curricular del Ecuador a partir del enfoque y de la importancia de enseñar y aprender Educación Artística, el eje integrador del área es: construir la identidad mediante experiencias y procesos de percepción, desarrollo de pensamiento, objetos o acciones artísticas, que promueven procesos de autoconocimiento, sensibilización al entorno, e innovación cotidiana.
AUDICIÓN APRENDIZAJE
UDICIÓN
LENGUAJE
E
1
INTRODUCCIÓN
El objetivo del presente proyecto es de dar a conocer alternativas
pedagógicas que conlleven a una mejor fijación del aprendizaje a través
de la estimulación de un proceso cognitivo como la percepción auditiva en
los niños de 5 y 6 años, respectivamente.
Es importante resaltar que el estilo de aprendizaje en el aula de
clase permitirá una mayor efectividad en el aprendizaje, dado que se
podrá estimular de forma más efectiva la audición.
Es, sin lugar a dudas, la modalidad sensorial más efectiva para
desarrollar en los niños, el uso fluido del lenguaje hablado y la
comunicación significativa; es el canal más adecuado a través del cual
puede adquirirse el habla.
Los adelantos científicos tecnológicos que hay en el campo de la
terapia auditiva, permiten desarrollar metodologías de rehabilitación para
que cada vez más pacientes con impedimentos auditivos puedan
recuperar en cierta medida el sentido del oído o adquirir la capacidad de
hablar.
En este proyecto se tratará sobre cómo desarrollar el sentido
auditivo en los niños de la edad ya mencionada y la función de informar
acerca del funcionamiento de los órganos sensoriales, y a partir de eso,
diferenciar sus usos y las enfermedades que se pueden ocasionar
entorno a los mismos.
Este proyecto es importante ya que hay un desconocimiento en
medio de la comunidad y docentes sobre lo que es la enseñanza de la
percepción auditiva, a través del reciclaje y el medio que rodea al
estudiante, al llegar así, a un análisis internos sensorial y de monitoreo
para poder así llegar al aprendizaje, a las autoridades políticas, social y
2
comunidad en general para que tomen conciencia de cuán importante es
el aprendizaje de la percepción auditiva en los niños y niñas.
El presente proyecto consta de cinco capítulos en los cuales se
procuró cubrir los aspectos pertinentes más relevantes.
Se estableció un planteamiento del problema y describir la
situación del mismo, así como antecedentes de su estudio que sustenten
lo investigado. Además se incluyó la metodología aplicada en el diseño de
la investigación realizada.
Se fundamentaron las teorías que van a sustentar este proyecto y
al finalizar el capítulo se observan las variables de la investigación y las
definiciones conceptuales.
El diseño de la investigación es bibliográfico y documental. Se
caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza
y presenta resultados coherentes. La población está conformada por 1
directora, 22 docentes, 528 estudiantes y 518 representantes legales que
hacen en total 1069.
Sin dejar a un lado las conclusiones y recomendaciones, se
elaboró una propuesta en el diseño de una Guía de estrategias
metodológicas práctica para los educadores que le permita el desarrollo
de la percepción auditiva.
Es importante que todas las instituciones educativas estén
pendientes de la audición de los estudiantes. Con la debida atención, se
podría ayudar a los niños a ser más exitosos en la lectura, escritura,
destrezas académicas y en sus relaciones interpersonales.
Así también incrementar su vocabulario, aprende a producir y
entender palabras interrogativas y pronombres personales, lo cual
significaría un mayor avance en la aplicación de las estrategias
metodológicas propuestas en la guía didáctica.
3
CAPÍTULO l
ELPROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Este proyecto se desarrolló en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Mixta # 32 Carlos Julio Arosemena Tola cuya dirección es Guerrero
Valenzuela y San Martin, ciudad de Guayaquil de la Provincia del Guayas,
donde se evidenció que muchos de los estudiantes por falta de atención
no desarrollan una percepción auditiva adecuada para su aprendizaje.
Muchos docentes por el hecho de tener un grupo grande de
estudiantes no prestan atención a las pequeñas diferencias entre los
estudiantes, esto se evidencia en el momento de recibir la clase e
interiorizar conocimientos en base a la necesidad educativa del
estudiante, donde adquiere todo tipo de conocimientos.
El desarrollo de la percepción auditiva no depende sólo de lo que el
oído humano es físicamente capaz de percibir, sino de las diferencias
sonoras a las que se ha acostumbrado a reaccionar desde la infancia. No
basta poseer un sistema auditivo indemne, ni un material preexistente a la
percepción, es decir, no es suficiente oír, se hace necesario aprender a
escuchar.
La audición es un factor determinante para desarrollar las
respectivas destrezas ya que se establecerán graves problemas en el
aprendizaje. Es importante que los docentes apliquen juegos como
estrategia para el aprendizaje siendo esto de vital importancia debido a
que un niño que escucha bien, hablará bien.
4
Situación Conflicto
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Mixta # 32 Carlos Julio
Arosemena Tola cuya dirección es Guerrero Valenzuela y San Martin,
ciudad de Guayaquil de la Provincia del Guayas, como docente
responsable de la enseñanza de la Percepción Auditiva en los niños,
desde sus inicios en la etapa escolar se puede apreciar que los
educadores necesitan de una guía para utilizar la metodología correcta al
enseñarles a los niños a desarrollar con material didáctico su parte
auditiva. Una adecuada atención, en el área afectiva, social, artística
manual, cognitiva.
Los primeros años de vida constituyen una etapa especialmente
crítica del desarrollo humano, puesto que en ella se configuran las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y
sociales que posibilitan una internos acción armónica del individuo con el
medio.
Este período del desarrollo infantil es un proceso dinámico,
sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica,
psicológica y social.
En este sentido, la atención y estimulación temprana tienen el
objeto de ofrecer a los niños con déficit o con riesgo de padecerlos, un
conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras que faciliten su
adecuada maduración en todos los ámbitos, que les permita alcanzar el
máximo nivel de desarrollo personal y de integración social.
Aquellos niños que presentan una situación de privación sensorial,
como ocurre con aquellos con pérdida auditiva, necesitan mayormente la
atención temprana y la legislación les concede el derecho a disponer de
los recursos para su tratamiento, independientemente de su condición
social o económica.
5
Causas del problema y Consecuencias
Cuadro N° 1
Causas Consecuencias
Desconocimiento de
las medidas
preventivas en
cuanto a la audición
en el niño.
Tardará en responder
al llamado de
atención.
Escaso material para
desarrollar la
percepción auditiva.
No podrá
desarrollarse su parte
sicomotriz y
destrezas.
Familias de bajos
recursos
económicos.
Autoestima negativa
Desconocimiento de
la importancia de
cuidar el oído.
Visitar al
otorrinolaringólogo
por lo me cada seis
meses.
Docentes con poca
experiencia para
atender a niños con
problemas afectivos.
Niños con poca
atención y
descuidados en su
desarrollo social.
Fuente: Escuela Fiscal No. 32 “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Pedagógico
Tema: La percepción auditiva en el aprendizaje de los niños de 5 y
6 años. Elaborar e Implementar una guía metodológica para
representantes legales.
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Qué incidencia tendrá la percepción auditiva en el aprendizaje de los
niños de 5 y 6 años de la Escuela Fiscal Mixta # 32 “Carlos Julio
Arosemena Tola” de la ciudad de Guayaquil, en el período 2013-2014?
Evaluación del Problema
El tema referente a la audición en niños de 5 y 6 años será evaluado
desde los siguientes aspectos:
DELIMITADO.- Se encuentra ubicado en el primer año básico.
CLARO.- Porque se ha encontrado la falta de atención para comprender,
en los niños a desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la
percepción auditiva. Es fundamental utilizar un vocabulario adecuado y
preciso.
EVIDENTE.-Porque se ve que los niños tienen problemas de aprendizajes
auditivos y se puede dar un cambio.
7
CONCRETO.- La investigación de este tema será concreta, de tal manera
que facilite su aprendizaje, con la implementación de ejercicios para
desarrollar la discriminación auditiva.
RELEVANTE.- Es relevante, importante y muy significativa la ejecución
de este proyecto, porque en la actualidad los estudios psicológicos, llevan
a descubrir que la audición en el niño juega un papel vital, y qué mejor
oportunidad para el docente de inicial, poder detectar falencias auditivas;
la discriminación auditiva permite diferenciar palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido de palabras, semejantes, rimas,
trabalenguas, etc...
ORIGINAL.- La investigación realizada permite obtener datos suficientes
para poder hacer un análisis a fondo y aportar de una forma original los
criterios propios, y proporcionar reflexiones sobre propuestas didácticas
concretas junto con la utilización de materiales simples en el desarrollo de
actividades auditivas.
FACTIBLE.- Este tema es factible de realizarlo, se planificarán
actividades necesarias y se tendrá la ayuda del director y personal
docente de la educación inicial.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de 5 a 6 años para
mejorar su percepción auditiva mediante la elaboración e
implementación de una guía metodológica
Específicos
Observar cuidadosamente la conducta de los niños al responder
sonidos y tonos de diferente agudeza.
8
Analizar metodología de percepción auditiva en el período de
tiempo designado para ello.
Elaborar una ficha de seguimiento de ejercicio auditivos, para
mejorar su participación en el aula al niño con discapacidades
auditivas.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es percepción auditiva en los niños?
¿Por qué es importante el diagnóstico a tiempo de la audición en el niño?
¿Cómo se va a evaluar la percepción auditiva en los niños?
¿Qué condiciones son necesarias para ejercitar la audición?
¿De qué manera se implementará la guía metodológica para la
percepción auditiva en los niños?
¿Con qué recursos se podría incentivar la enseñanza en los niños con
discapacidades auditivas?
¿Se utilizan medios para la percepción auditiva en la educación en el
centro educativo?
¿Posee un aula especial de percepción auditiva en el centro educativo?
¿Qué conocimientos tienen los docentes de los medios para la enseñanza
de la percepción auditiva?
9
¿Qué tipos de aprendizaje procuran la percepción auditiva en la
educación?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La percepción auditiva juega un papel muy importante en el
desarrollo del niño, cuando escucha de una manera normal se siente que
está integrado a los demás de su grupo, lo que no ocurre cuando existe
algunos na falencia, por ello es recomendable descubrir, diagnosticar a
tiempo quienes padecen de algunos na deficiencia auditiva y recurrir a un
especialista para que se lo valore oportunamente y así el niño no tenga
problemas en el aula.
El habla, el lenguaje y la audición son una parte importante en la
vida del niño. Se describe como la capacidad de emitir sonidos, mientras
que el lenguaje va más allá de esto y se refiere a la habilidad de
comprender y utilizar estos sonidos, ritmos y melodías.
La audición es necesaria para el desarrollo adecuado tanto para
oír, escuchar e ínterpretación fonética. Es importante recalcar que la
audición es el factor más responsable del aprendizaje de la lectura y la
escritura que la visión.
Esto sucede gracias a que los niños, al tener una buena audición,
en el futuro no tendrán problemas para desarrollar un lenguaje oral, el
cual es la base para la adquisición del sistema constituido por la lectura, la
escritura y la música.
Por ello no se debe olvidar que leer es pensar, escribir y escuchar
auditivamente. Además, una buena discriminación auditiva lleva a una
correcta comprensión lectora y musical.
10
El entrenamiento auditivo es vital y deberá iniciarse con el
descubrimiento y análisis de ruidos naturales, que en forma organizada y
planificada conduzca al niño a la apreciación de las diversas cualidades
sonoras de nivel pre-musical y teatral.
Por tanto, se considera al lenguaje oral como el elemento activo a
la audición como algo pasivo para conseguir una articulación de la
agudeza ya que es fundamental una correcta percepción auditiva.
Con este proyecto se logrará que el niño mejore en las diferentes
actividades, interiorizará nuevos conocimientos, ya que es de gran
relevancia, para un aprendizaje más satisfactorio en la sociedad que lo
hará creativo.
Con la ejecución de este proyecto se beneficiarán los niños que
asisten a la Escuela de Educación Básica # 32 “Carlos Julio Arosemena
Tola”, tendrán un conocimiento más amplio al respecto, y los padres y las
madres de familia quienes evaluarán los logros adquiridos clase a clase
en el nivel inicial.
Será de gran utilidad al permitir valorar las acciones que realiza el
niño, las cuales le dan la característica a su personalidad. Al mismo
tiempo permite ser predecible para los demás y para la vida.
La utilidad de este proyecto está dada por la realización de talleres
para docentes y representantes legales que contendrá estrategias para
concientizar en el manejo y educación de la audición de los niños y
fortalecer su vida afectiva, sus valores, lo cual le permitirá adquirir
autorregulación emocional en el Sumak Kawsay.
11
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil no se
encontraron temas parecidos a esta investigación.
Por todo lo anteriormente expuesto la estimulación de la
percepción auditiva constituye un elemento favorecedor en los niños de 5
y 6 años en el desarrollo del lenguaje, en su manifestación verbal y
paraverbal, como tal se lo plantea en Educación Básica ya que tiene la
responsabilidad de contribuir de manera decisiva a la formación de
hablantes, oyentes, lectores y comunidad.
Es esencial entonces elaborar e Implementar una Guía
Metodológica; que pueda brindar un valioso aporte para llevar a cabo
dicha estimulación en el ámbito de enseñanza.
Fundamentación Teórica
Este proyecto a realizarse es factible, se fundamenta en un análisis
directo como producto de una observación, también se tomará como
referencia el estudio bibliográfico de diferentes autores que hayan
aportado información valiosa en cuanto a la percepción auditiva.
12
La audición es la función básica para la adquisición normal del
lenguaje oral. La percepción auditiva, que implica el cuidadoso
desciframiento de los estímulos que llegan desde el oído hasta la corteza
cerebral, es igualmente una función prioritaria para el desarrollo normal de
la apropiación de la lectura y la escritura.
Por lo anterior, todas las instituciones escolares deberían
implantar, como requisito indispensable, un examen audiométrico, con la
misma insistencia con la que se solicitan exámenes de agudeza visual.
En muchos casos, las frecuentes infecciones de las vías aéreas
superiores, fosas nasales, faringes, amígdalas y se paranasales se
asocian a problemas inflamatorios del oído medio. Éstos en su mayoría
superficiales, son resueltos medicamente.
Pero esto no sucede en algunos casos en los que esa resolución
no es tan fácil ya que se puede tratar de problemas que afectan la porción
nerviosa de la audición, en el oído interno.
La dificultad superficial para captar estímulos auditivos no se
identifica fácilmente ni en el hogar, ni en la escuela y afecta de manera
constante el desarrollo escolar.
Estos problemas son muchos más frecuentes de lo que cualquiera
puede imaginar, por lo que tienen que convertirse en uno de los blancos
específicos de los programas de identificación temprana de problemas
auditivos.
La percepción auditiva es el resultado de los procesos psicológicos
que tienen lugar en el sistema auditivo central y permiten interpretar los
sonidos recibidos.
La psicoacústica estudia la percepción del sonido desde la
psicología percepción sonora subjetiva y describe la manera en que se
13
perciben las cualidades, características del sonido, la percepción del
espacio a través del sonido escucha biaural y los fenómenos no del
enmascaramiento, entre otras cosas.
Marshall Mc Luhan (2008)
“La imagen necesita ser fortalecida por otros sentidos, no porque la imagen sonora sea débil, sino porque la percepción humana tiene gran dependencia de la percepción visual y el sentido del oído necesita que la vista confirme lo que ha percibido”. (pág. 96)
La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual
los sujetos captan información del entorno, la razón de esta información
es que usa la que está implícita en las energías que llegan a los sistemas
sensoriales y que permiten al individuo animal, incluyen al hombre, formar
una representación de la realidad de su entorno.
La luz por ejemplo codifica la información sobre la distribución de la
materia-energía en el espacio-tiempo, permitir una representación de los
objetos en el espacio, su movimiento y la emisión de energía lumínica.
A su vez, el sonido codifica la actividad mecánica en el entorno a
través de las vibraciones de las moléculas de aire que transmiten las que
acontecen en las superficies de los objetos al moverse, chocar, rozar,
quebrarse, etc.
En este caso son muy útiles las vibraciones generadas en los
sistemas de vocalización de los organismos, que transmiten señales de
un organismo a otro de la misma especie, útiles para la supervivencia y la
actividad colectiva de las especies sociales. El caso extremo es el
lenguaje en el hombre.
14
Una mala audición da como resultado una repetición defectuosa; el
niño repite lo que oye. Evidentemente, éste es un caso que escapa a la
atención del maestro de música y pertenece al campo de la medicina.
La mala emisión, también por mala conformación orgánica,
afecciones del aparato defonación, o fallas en el mecanismo de la voz,
resulta relativamente fácil determinar casos de alum que oyen bien, pero
no pueden repetir con exactitud debido a una falla de su aparato de
fonación.
Otra razón para realizar la evaluación auditiva se relaciona con los
problemas unilaterales de audición. En estos casos, la conducta es
aparentemente normal a pesar de que la audición, parcial o gravemente
disminuida en el oído afectado, repercute negativamente en el
aprendizaje escolar.
Quien en estas condiciones queda colocado en la parte posterior
del aula, o en un lugar donde no puede recibir de manera directa la voz
del maestro, está en desventaja absoluta con sus compañeros.
El mundo estállenlo de sonidos y ruidos, el niño desde muy
temprano aprende a discriminar e ínterpretar estímulos auditivos, los
cuales se desarrollan diariamente en el marco del ejercicio y la práctica.
Bluestone (2012)
La hipoacusia se define como la disminución de la percepción auditiva. La clasificación de las hipoacusias de acuerdo con su intensidad, las causas habituales, sus consecuencias y adelanta un esquema de orientación dependiendo de la gravedad del problema. (pag.18).
Según Condemarín las áreas de entrenamiento a nivel de percepción
auditiva son: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación
auditiva, sonidos iniciales, sonidos finales (rimas) y análisis fónico.
15
La conciencia auditiva se da cuando un estímulo sonoro produce
impresiones en los centros nerviosos especializados y se alcanza la
identificación del estímulo. Damos cuenta de la presencia de los estímulos
sonoros en nuestro entorno.
Para ella la discriminación auditiva es cuando se diferencian los
sonidos semejantes o diferentes lo que implica evocar experiencias
previas, por ejemplo diferenciar entre muchas voces femeninas la voz de
nuestra mamá.
Como primera etapa es importante que previo a la presentación del
símbolo gráfico, el niño aprenda a discriminar sonidos componentes del
habla, estos sonidos deben presentarse dentro del contexto de palabras
familiares.
Y finalmente la memoria auditiva tiene como propósito hacer tomar
conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso.
Ésta implícita en ella el grado de memorización del niño a través de
la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación
reproducción verbal y retención. Implica necesariamente experiencias
previas, recordar la melodía de una canción, instrucciones y órdenes.
Por lo expuesto en el jardín debemos aplicar en la lista de cotejo
preguntas que involucren conocer cómo llegan los niños auditivamente,
para promover un entrenamiento pertinente.
Joint (2010) El médico de atención primaria debe investigar la
existencia de problemas de audición y puede jugar un papel
importante en la identificación precoz y el manejo de estos
pacientes. (pag 39).
16
Sugieren que a lo largo del año escolar al respetar la edad
cronológica y la etapa evolutiva de los niños se promuevan temas que se
refieren a:
1) Sonidos de las emisiones humanas (susurros, grito, llanto,
silencio).
2) Sonidos de los juguetes sonoros de niños (muñeca que habla,
sonaja).
3) Fenómenos naturales (lluvias, true, playa).
4) Sonidos de casa (teléfono, timbre).
5) Sonidos de animales.
6) Sonidos de instrumentos musicales.
El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños
desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser
parte del mundo matemático y lector con madurez, seguridad y
entusiasmo.
El aprendizaje depende más de la audición que de la vista
Es importante recalcar algo que a la mayoría de las personas le
parece incongruente, la audición es más responsable del aprendizaje de
la lectura y la escritura que la visión. Si bien la lectura requiere de una
buena capacidad visual para que se adquiera normalmente, una persona
que nace ciego puede aprender a leer y a escribir, hecho que logra por
medio del sistema braille. Esto sucede gracias a que, al tener una buena
audición, no tuvieron problemas para desarrollar su lenguaje oral, el cual
es la base para la adquisición del sistema constituido por la lectura y la
escritura.
Por el contrario, si nace sordo y que por ello está imposibilitado para
adquirir el lenguaje oral, a pesar de tener la máxima agudeza en la visión
e inteligencia normal, no puede aprender a leer.Al estar limitado su
desarrollo lingüístico oral, derivado de su incapacidad auditiva, tiene
17
impedimentos para establecer las bases para la apropiación de la lectura
y la escritura, es por eso, que no debemos olvidar que leer es pensar y
escribir es pensar por escrito.
Sistema Auditivo
Permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el
vocabulario, la gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es
decir, pone en contacto con el mundo lingüístico en el que se estén
inmersos. Los niños con problemas de audición van a experimentar un
retraso en su proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje, pues un
niño con dificultad para entender lo que escucha tiene problemas para
comprender el significado y por tanto va a presentar problemas en el
lenguaje expresivo.
El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y
adquisición del habla y lenguaje.
Audición
Es un proceso donde el oído percibe sonidos del entorno para
darles un significado que el cerebro pueda interpretar. El sistema auditivo
percibe las ondas sonoras de dos formas:
Conducción aérea: sonido percibido por el cae y el mecanismo del
oído medio.
Conducción ósea: transmisión directa de las ondas sonoras a la
cóclea a través del cráneo.
El proceso de la audición implica que se conjuguen dos tipos de
procesos:
18
Fisiológicos: se capta el sonido y se envía al cerebro, los órga que
participan en esta parte del proceso conforman el sistema auditivo
periférico.
Psicológicos: interpretan estos sonidos, los reconocen y los dotan
de significado, los órganos que permiten esta percepción del
sonido conforman el llamado sistema auditivo central.
Las características perceptuales que permiten al sistema nervioso
diferenciar los sonidos.
El Tono: depende de la frecuencia de la vibración, medida en
ciclos por segundo o tercios (hz), a mayor frecuencia, el tono
será más agudo y a menor frecuencia será más grave.
La intensidad dependerá de la fuerza.
El timbre es el resultado de diferentes frecuencias de vibración.
Proceso de Audición
El sonido entra por el pabellón auricular, pasa por el cae hasta
chocar con la membrana timpánica, esta emite una vibración que llega a
la cadena oscicular (huesecillos, yunque, estribo y martillo)
Esta vibración llega al caracol y de este al nervio auditivo, llevan la
sensación al cerebro el cual da un significado a este estímulo.
Habilidades Auditivas
Marín HM. (2008)
En condiciones normales el paciente lo debe escuchar centrado, o también lo puede describir por toda la cabeza sin señalar un punto exacto. En caso de una hipoacusia de transmisión, el sonido paradójicamente se desplaza hacia el oído enfermo, mientras que en la neurosensorial se desplaza hacia el oído sano.(pag.42)
19
Existen algunas habilidades auditivas importantes en el proceso de
aprendizaje.
Sensación: Habilidad para identificar la presencia del sonido.
Discriminación: Proceso usado para discriminar sonidos de diferentes
frecuencias, duraciones e intensidades (grave, agudo, corto, largo, flácido,
fuerte). Un problema de discriminación puede afectar a la lectura y la
escritura.
Localización: Habilidad de determinar la localización de un sonido en
relación a la posición del oyente en el espacio. Ser capaz de determinar
de dónde viene el sonido que contribuye para la eficacia de la audición.
Figura-fondo: Habilidad de identificar un sonido lingüístico, o no en
presencia del ruido de fondo.
Cierre auditivo: Termino usado para describir la habilidad de entender
una palabra o mensaje total, cuando falta una parte.
En ambientes ruidosos, esa habilidad es frecuentemente usada
para comprender lo que se dice. Para adultos con experiencia y riqueza
del lenguaje, la tarea se torna más fácil.
Asociación auditiva: Habilidad de contribuir el significado al sonido,
requiere que el oyente identifique la señal acústica y la asocie a su fuente.
Todos aquellos procesos y mecanismos auditivos responsables de
los fenómenos conductuales son aplicables tanto a señales verbales
como no verbales.
El estudio del procesamiento auditivo central debe formar parte de
la evaluación audiológica de todos aquellos pacientes en donde se
20
sospecha de algún tipo de disfunción o trastorno que pueda tener un
origen central.
Discapacidad Auditiva
Limitante que tiene la persona en el proceso de audición que le
genera un mal registro de los cuatro aspectos del sonido (intensidad,
tono, timbre y duración), dando como resultado, ausencia o deficiente
percepción auditiva repercutir en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír,
esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo
más profundo. La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que
no aparece como características físicas evidentes. Se hace notoria
fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han
nacidos sordas o han adquirido pérdida auditiva a muy temprana edad.
Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este
motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no
la auditiva verbal, como el lenguaje oral.
La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la
vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su
adquisición de su lenguaje oral.
Características del niño con deficiencia auditiva
Desde lo afectivo
Mucho se ha hablado acerca de la crisis familiar que desencadena
el diagnóstico de sordera. Aparece un conjunto de sentimientos y
emociones que hacen que la familia quede en estado de shock
21
emocional, entrampados en un simbolismo de tipo acreedor-deudor; y
quedan en evidencia la herida narcisista.
En lo docente, a través de su saber en la relación que establecen,
sienten que no alcanzan a darle todo lo que esa persona necesita. Por
otro lado es la persona que se siente deudor ya que no logra satisfacer
aquellos objetivos que la docente se propone diariamente en su relación
tanto pedagógica como vincular.
Nuevamente hallamos nuevas reacciones que la persona pone en
juego frente a un estado de infección y angustia: “Desorganización, falta
de límites, falta de inhibición, pérdida de control frente a la frustración,
descargas motrices, rabietas, berrinches, pataleos, crisis coléricas, gritos,
mutismo, aislamiento, explosiones, bronca y miedos”.
La misma enfermedad que ha afectado el aparato auditivo pudo
también lesionar el cerebro en diversas áreas al ser dicha problemática
más compleja. En tal caso un niño sordo no es me inteligente porque sea
sordo, sin embargo se pregunta qué sucede cuando la inteligencia se
desarrolla sin tener el complemento y el auxilio de las informaciones que
provienen del exterior por el canal auditivo.
Pero todo niño trae, lo que se llama, procesos de percepción y
comprensión que son previos a los procesos de producción (el habla, la
gramática). Recordemos que a su vez siempre habrá una respuesta
inteligente en la medida que exista la motivación (lo que moviliza el
proceso de pensamiento). A más motivación, el niño realizará más
procesos de análisis y síntesis requeridos para llegar a formas de
abstracciones adecuadas.
Todos los huma adquirimos conocimiento a través de nuestras
experiencias con el mundo exterior, de la misma manera los niños con
discapacidad auditiva empiezan a experimentar, pero depende mucho de
22
sus padres en un principio para que la exploración del mundo se
acrecientan cada vez más.
La aceptación por parte de los padres de la sordera de sus hijos es
un paso muy importante para iniciar el viaje sinuoso en la educación de
los niños. Este m todo nació en Francia en el siglo , iniciado por el
Abate de p e, para la educación de los deficientes auditivos.
En este método se utiliza la mano para representar el alfabeto, letra
por letra, en donde cada una de estas está representada por las
diferentes posiciones y movimientos concretos de los dedos de la mano.
El alfabeto manual se dice que es el método más antiguo, y que
desde antes lo utilizaban para simbolizar los sonidos. Como Existen
diferentes métodos que se han utilizado a lo largo de los años para hacer
más fácil el internos cambio de información entre personas que tengan o
no discapacidad auditiva.
El aprendizaje Académico de un niño con discapacidad auditiva
a) Preescolar y Preprimaria:
El ingreso del niño al Preescolar es un paso muy importante, ya
que a través del contacto con otros niños oyentes empieza el desarrollo
de sus capacidades y su conocimiento de manera formal.
También se adquirirán hábitos físicos, mentales y sociales, que en
un futuro ayudarán al niño a prepararlo para vivir en el entorno que le
rodea.
El aprendizaje consiste en incorporar en el análisis del niño,
aspectos externos e internos de sí mismo, a través de una dinámica
bidireccional entre estímulo e individuos, o por medio de la asimilación (o
proceso de incorporación de un objeto a conocimientos anteriores) y la
23
acomodación (acción del objeto sobre el niño), acciones mentales que
operan en la estructura progresiva del conocimiento.
Los propósitos específicos en este nivel son:
Desarrollar la autonomía y la cooperación (área afectivo-Social)
Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción del
pensamiento (Cognoscitivo)
Lograr la autonomía en el control y coordinación del movimiento
(Psicomotor)
Estimular y propiciar la necesidad de comunicación verbal y no
verbal como medio para relacionarse con los demás (lenguaje).
Para lograr con éxito estos, se trabaja específicamente en el
lenguaje, la lectura labiofacial, el adiestramiento auditivo, la educación
perceptual, los conceptos lógicos-matemáticos, la psicomotricidad y la
lecto-escritura. Para concluir con este nivel se busca que los niños
adquieran el conocimiento de un vocabulario y temas específicos de la
vida cotidiana necesarios para el desarrollo del lenguaje verbal y
conceptual.
Para la presente tesis, el nivel escolar con el que se trabajará será
Preescolar, toman en cuenta al sistema GIEH como base para la
elaboración de material gráfico-didáctico congruente con las necesidades
de los niños
b) Primaria:
En la primaria el trabajo académico se acrecienta con cada ciclo
escolar, y más que pasar de un ciclo a otro, se busca que el alumno tenga
avances muy significativos. Es por eso que se hace necesario que el niño
que ingrese al nivel de primaria, ya sepa leer y escribir o que esté
bastante avanzado en este conocimiento.
24
En GIEH en los niveles de primaria, se cubren los mismos
propósitos que en la escuela primaria regular y con un plan de estudios.
En estos niveles como en preescolar, se incluyen las actividades
cotidianas como son: el saludo, revisión de auxiliar auditivo, revisión de
aseo, calendario del estado del tiempo y noticia, ubicación del área a
trabajar, estructuración del lenguaje, educación física, educación artística,
educación tecnológica y despedida, que son actividades que
complementan la estructuración y orden del pensamiento, también se
encuentran las actividades esporádicas pero no me importantes como
son: el dictado, lectura de comprensión, ejercicios preceptúales, trabajo
de equipo, exposición de un tema, escenificación, elaboración de material
en forma individual, visitas a centros de interés, entre otros.
C) Secundaria:
En este nivel, se cubre el programa de una escuela regular, pero se
manejan las técnicas específicas como lectura labiofacial, estimulación
auditiva, comprensión y estructuración del lenguaje.
El alumno está obligado a cumplir con las reglas del plantel como lo
es el aseo, la asistencia, la conducta, puntualidad, etc., y es tratado como
un alumno oyente. Para GIEH esto es muy importante, ya que eso
fomenta el espíritu de fortaleza, al lograr con ello un alto sentido de
responsabilidad. Los maestros asesores de GIEH están en constante
comunicación con los diferentes maestros de las asignaturas regulares,
esto es para llevar un control de la evolución y desarrollo de cada alumno.
Todo esto ha desembocado en que el trabajo que se hace en las
secundarias cada vez sea más como el de la educación regular, sólo que
con atención individualizada, que permite detectar las necesidades de
cada estudiante y apoyarlo de forma especial si es necesario. Más
adelante el alumno saldrá al mundo laboral, quizás al buscar una
25
educación superior o técnica, y se puede decir que, a esas alturas tiene
casi las mismas oportunidades que un alumno oyente.
El juego es una posibilidad de hacer que, en forma espontánea, los
niños sean inmensamente creadores a partir de sus sentimientos internos
, podría decirse que es como un escenario que ellos mismos crean por
medio de la imaginación para su propia auto expresión. El juego
comprende todas las manifestaciones de la vida del niño, es una actividad
espontánea y natural sin un aprendizaje previo. Incita al niño a descubrir
la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su propio cuerpo y su
personalidad.
Se puede considerar que también desempeña una función social
porque satisface la necesidad de la convivencia humana de relacionarse
con otras personas, conocer la sociedad en que se va a desarrollar, y los
roles que se cumplen dentro de ella, por ejemplo cuando se juega a la
“casita” al “doctor”, “la mamá”, entre otros.
Ma. Teresa Arango, Eloísa Infante y Ma. Elena López (2010)
“Desde el punto de vista pedagógico, el juego es un formador porque concreta las enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta, desarrolla lo adquirido, despierta posibilidades intelectuales o físicas y aumenta sus conocimientos. Asimismo permite un mayor despertar de su imaginación y un mejor desarrollo de su creatividad” (pág. 8)
El juego a los cuatro años tiene un fin determinado, utiliza
diferentes materiales para construir lo que desea específicamente. En
esta etapa, el niño invierte parte de su tiempo para estar solo y reconocer,
por su cuenta, lo real y lo imaginario del juego. Su imaginación se está al
expandir cada vez más por lo que es difícil que se enfoque en algo o en
26
un personaje específicamente ya sea encarnado por él mismo o de sus
juguetes, es decir cambia fácilmente de actividad.
En esta etapa el niño empieza a desarrollar su personalidad, sus
respuestas emocionales y sus comportamientos se adaptan a su propio
sexo, es por eso que se puede observar que el juego en los niños
parecería más brusco que en el de las niñas.
Hipoacusia
Diferentes grados de pérdida auditiva que pueden darse de forma
leve hasta severa.
Hipoacusia leve: pérdida auditiva de 20 a 40 db puede pasar
desapercibido, se dan pequeñas dificultades articulatorias; no
identifican totalmente todos los fonemas.
Hipoacusia moderada: pérdida auditiva de 40 a 70 db,
identificación solo de vocales, poseen articulación defectuosa y
su lenguaje es productivo limitado.
Hipoacusia severa: pérdida auditiva de 70 a 90db, percepción
de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisición
espontánea del lenguaje, los afectados son llamados sordos
medios.
Hipoacusia profunda: pérdida auditiva de 90 a 120 db, no
pueden adquirir el lenguaje oral, tienen dificultades
socioeducativas, los afectados son llamados sordos profundos.
Sordera
Se puede definir como la incapacidad para oír, la persona sorda es
aquella que presenta un grado muy severo de pérdida auditiva y por lo
tanto su oído no es funcional.
Causas de una Sordera
27
Congénita, en el momento de la fecundación.
Adquirida, se presenta después de la fecundación, cuando la
madre sufre de alguna enfermedad como rubeola, sida y se la
transmite al feto.
Pre post natal, se da en el momento del parto, por causas de
agnosias en el oído, utilización de fórceps, sufrimiento fetal por
pelvis estrecha.
Post natal, después del parto a cualquier edad por
enfermedades como meningitis, paperas, sarampión, epilepsia,
otitis, ruidos de gran intensidad, etc.
Aranda Redruello, Rosalía (2012)
“Una dificultad auditiva, es una dificultad importante, que
va a alterar la vida del sujeto que la padece, porque le hace
más difícil vivir en un mundo sonoro y comprenderlo, si no
recibe estímulos y una educación adecuada” (pág. 26)
El niño con su experiencia incluirá en su percepción una dimensión
de tiempo y una conciencia musical que cada vez evolucionará más,
incluso logrará objetivos más complicados relacionados con los conceptos
más áridos de la educación musical, como es el caso del transporte,
inversión, modulación, etc.
El ritmo asociado a la acción y el movimiento del niño, el manejo de
instrumentos propios de las primeras edades, el cultivo de la atención, la
discriminación auditiva y el canto constituyen los ejes fundamentales del
lenguaje musical.
Para que éste influya de forma decisiva en el desarrollo del niño
será preciso proporcionarle aquellos materiales que favorezcan su
expresividad y creatividad.
28
Factores que influyen en la Lesión Auditiva
Intensidad del ruido: se considera que el límite para evitar la
hipoacusia es de 80 db para una exposición de 40h semanales, a un ruido
constante. Aunque no es un punto de total seguridad, por encima de esta
cifra, la lesión aparece y aumenta en relación con la misma.
Frecuencia del ruido: las células ciliadas más susceptibles
corresponden a las frecuencias entre 3000 y 6000 Hz, siéndola lesión en
la banda de 4000 Hz el primer signo en la mayoría de casos.
Tiempo de exposición: la lesión auditiva inducida por ruido sigue
una función exponencial, si el deterioro es importante puede continuar
tras la exposición.
Susceptibilidad individual: se acepta como un factor de riesgo,
aunque es de difícil demostración por la cantidad de variables que
internos vienen en el desgaste fisiológico de la cóclea.
La susceptibilidad al ruido puede ser hereditaria debida a tóxicos,
meningitis, diabetes mellitus, hipertensión arterial y otros.
Enfermedades del oído medio: si existe una hipoacusia de
conducción se necesita mayor presión acústica para estimular el oído
internos no, pero cuándo la energía es suficiente penetra directamente y
provoca un daño superior al esperado.
Naturaleza del ruido: es evidente que la exposición a ruido, de
forma intermitente, es me lesiva.
Agnosias Auditivas
María Laura Alessandri (2011)
“Es la dificultad para identificar sonidos de la vida
cotidiana, por ejemplo el timbre del teléfono, el sonido de
29
una motocicleta, una voz familiar, etc. En síntesis de lo ya
escuchado, compararlo con otros sonidos, asociarlo con
otros ruidos, una falla en cualquiera de estos
mecanismos dará origen a la Agnosia auditiva” (pág. 175)
Incapacidad para el reconocimiento de estímulos que se reciben
por vía auditiva, sin que exista un defecto sensorial asociado. Depender
del estímulo no reconocido, se podrán afectar la percepción de ruidos,
palabras o música.
Se dividen en.
Agnosia para sonidos de contenido no verbal: Se caracteriza
por la incapacidad del sujeto para reconocer sonidos aislados a
perceptivos o por la dificultad para comprender su significado
asociativo.
Aparece en lesiones de la región posterior del lóbulo parietal
derecho ya que el procesador auditivo del hemisferio izquierdo analiza
mejor los componentes verbales.
Agnosia para sonidos de contenido verbal: Dificultad para
procesar estímulos auditivos de componente lingüístico, por lo
que con frecuencia pueden simular defectos de audición y en
ocasiones hay que confirmar la integridad de la vía auditiva con
estudios de potenciales evocados.
El Ruido
El sonido es algo consustancial con la vida, hoy se puede
considerar al ruido como el principal contaminante de la actualidad, dando
lugar a una clara patología específica.
30
El ruido es uno de los pocos estímulos que desde el nacimiento
provoca reflejos de defensa como:
Dificultad con la comunicación.
Perturbación del reposo y descanso.
Disminución dela capacidad de concentración.
Malestar, ansiedad, stress.
Estos efectos alteran la vida social del hombre y pueden modificar
su relación con el entorno. Los efectos psicosociales que el ruido produce
dependen de:
La actitud del sujeto.
La sensibilidad personal.
La actividad del sujeto respecto al tipo y las condiciones del
trabajo.
El momento de la jornada.
Moro M. (2010) considera:
Aun en caso de no poder hacer ningún tratamiento o dar malos
resultados éstos, tienen una ventaja comparativa superior a las
hipoacusias perceptivas en cuanto al uso de audífonos. El
tratamiento de las hipoacusias conductivas consiste en lograr
que el sonido llegue con mejor intensidad al oído interno. (pag.
38)
Desde este método se brinda la posibilidad de integrar la escucha
con las demás habilidades comunicativas y ofrecer oportunidades al
estudiante de internos actuar en el proceso de aprendizaje. Hasta el
momento sabemos que poseemos cinco sentidos: el olfato, la vista, el
gusto, el tacto y el oído, cada uno de ellos cumple una función diferente,
aunque en ciertos casos, están conectados.
31
La vista deja ver todo lo que rodea y el oído, captar ondas sonoras
para que podamos escucharlas. Durante los primeros cinco años de vida,
el sentido de la audición o la capacidad auditiva es una parte crítica en el
desarrollo social, emocional y cognitivo de los niños.
Una pérdida leve o parcial de la audición puede afectar la
capacidad en un niño de hablar y entender el lenguaje, la pérdida de la
audición es un defecto de nacimiento muy común.
Aproximadamente de uno a tres de cada 1000 bebés nace con
cierto grado de insuficiencia o defecto en la audición.
Charlotte (2012)
Niños con discapacidad auditiva y oyentes producen
similares vocalizaciones pre lingüísticas, sin embargo su
aparición es más tardía en los infantes con discapacidad
auditiva. Esta producción, que es una repetición de
componentes de señas, es similar en todos los niños con
discapacidad auditiva hijos de representantes legales
con discapacidad auditiva. Se plantea que el balbuceo
manual es pasado por alto por representantes legales
oyentes e investigadores. (pag. 37)
Un buen desarrollo de la percepción auditiva no depende sólo de lo
que el oído humano es físicamente capaz de percibir, sino de las se halla
diferencias sonoras a las que está acostumbrado a reaccionar desde la
infancia.
No basta poseer un sistema auditivo indemne ni un material
preexistente a la percepción, es decir, no es suficiente oír, se hace
necesario aprender a escuchar.
32
Los procesos perceptuales auditivos son determinantes de una
buena lectura, escritura, y de la comprensión cognitiva. María Elena
González (2009) “La mala audición, se puede dar ya sea por mala
conformación orgánica del aparato auditivo y razones patológicas”
(pág. 23)
Una mala audición da como resultado una repetición defectuosa;
el niño repite lo que oye. Evidentemente, éste es un caso que escapa a la
atención del maestro de música y pertenece al campo de la medicina.
La mala emisión, también por mala conformación orgánica,
afecciones del aparato de fonación, o fallas en el mecanismo de la voz,
resulta relativamente fácil determinar casos de alum que oyen bien, pero
no pueden repetir con exactitud debido a una falla de su aparato de
fonación. El niño con su experiencia incluirá en su percepción una
dimensión de tiempo y una conciencia musical que dada vez evolucionara
más, incluso logrará objetivos más complicados relacionados con los
conceptos más áridos de la educación musical, como es el caso del
transporte, inversión, modulación, etc.
El ritmo asociado a la acción y el movimiento del niño, el manejo de
instrumentos propios de las primeras edades, el cultivo de la atención, la
discriminación auditiva y el canto constituyen los ejes fundamentales del
lenguaje musical.
Para que éste influya de forma decisiva en el desarrollo del niño
será preciso proporcionarle aquellos materiales que favorezcan su
expresividad y creatividad.
Mariana E. Navarrete, (2008)
“Al igual que en el caso de indisciplina, cuando en el aula hay un
niño con algún tipo de trastornos, es el docente el que convive a
33
diario con la dificultad, al tener que integrar al niño y con su
problema” (pág. 89)
Permiten evocar a las personas o los objetos ausentes, destaca la
importancia de esta primera etapa: desarrollo mental durante los primeros
meses de vida es particularmente rápido y de importancia especial porque
el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognitivas
que sirven de punto de partida a sus construcciones perceptivas e
intelectuales ulteriores.
Así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que
determinan de algún modo su afectividad siguiente.
La inteligencia sensomotriz existe antes del lenguaje, es por lo
tanto una inteligencia práctica. De todas formas, el niño va construye un
complejo sistema de esquemas de asimilación y organizar lo real según
un conjunto de estructuras espacios temporales y causales.
Dada la falta de lenguaje y de función simbólica, esas
construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.
Es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia
sensomotriz.
Se da una sucesión continua de estadios, cada uno de los cuales
presenta un nuevo progreso parcial, hasta que el individuo alcanza
conductas con características de inteligencia.
Griffith (2009)
“Sugiere que al estar alterada la percepción auditiva puede afectar de una forma directa e indirecta, todo el proceso del aprendizaje lecto-escrito, lo que puede manifestarse en dificultad para diferenciar los sonidos discriminación auditiva” (pág. 148)
La secuencialización de estos sonidos memoria secuencial
auditiva, ay afecta por ende la adquisición de la lectura.
34
Esta autora reportó igualmente en su investigación, alteraciones en
la percepción visual, integración visual, figura-fondo espacial y posición en
el espacio, lo que corrobora quizás la posibilidad de relacionarse las
dificultades de aprendizaje y la tartamudez, por alteraciones de algunos
de los hemisferios cerebrales.
Causas de la Pérdida de la Audición
La literatura especializada hace muchas veces la distinción entre
Sordera, con una mayúscula inicial, para referirse a la antropológica, y
sordera, para la definida clínicamente. Estar pendiente de los casos, una
persona sorda normalmente puede desarrollar una idiosincrasia con las
personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje
de sig.
Nacimiento prematuro.
Haber permanecido en la unidad de cuidados intensivos.
Bilirrubina alta que haya requerido una transfusión.
Consumo de medicamentos que pueden provocar la pérdida de la
audición.
Historia familiar de pérdida de la audición en los niños.
Complicaciones durante el parto.
Infecciones frecuentes del oído, enfermedades infecciosas como la
meningitis.
Exposición a sonidos muy estridentes, aunque hayan sido de breve
duración.
35
FUNDAMENTOS DE INTERNOS VENCION TEMPRANA EN NIÑOS
CON DEFICIT AUDITIVO
La intervención temprana o estimulación temprana se fundamenta
en las teorías científicas del desarrollo evolutivo de diferentes
disciplinas: psicología, pediatría, neurología y de los diferentes
métodos pedagógicos y terapéuticos para niños menores de 7
años. Es una intervención general ya que estimula todo el
desarrollo evolutivo en sus diferentes aspectos cognitivos,
motricidad, lenguaje y socialización y favorece y estimula las
adquisiciones y aprendizajes básicos en las primeras edades con
apoyo e intervención familiar.
Destacamos los aspectos que definen la Estimulación temprana o
Atención temprana
- La Estimulación temprana es el tratamiento terapéutico general y
global, que tiene como finalidad favorecer todo el desarrollo
evolutivo de los niños con discapacidad o alto riesgo de padecer
discapacidad. Es un tratamiento de prevención secundaria o
terciaria. Ya existe una discapacidad grave o menos grave y se
internos viene, en los niños de alto riesgo sigue siendo intervención
secundaria ya que está afectando al desarrollo psicobiológico del
niño aunque sea a un nivel mínimo, de lo contrario no se internos
viene con el niño, se puede internos venir con la familia o entorno
para que no se produzcan discapacidades, en este caso se
denominan programas de prevención primaria familiar o
comunitarios de salud y educación para la familia y la infancia, pero
no Estimulación o Atención temprana, que es el término
actualmente oficial.
36
- La estimulación temprana es un tratamiento general y global ya
que internos viene en todas las áreas de desarrollo, en todo el
desarrollo: Lenguaje, Motricidad, Cognición y Socialización y en los
aspectos específicos de estas áreas (comunicación, expresión,
motricidad gruesa, fina, emociones, autonomía, imitación,
representaciones mentales, símbolos, atención…).
- Es un tratamiento que se lleva a cabo en coordinación o
cooperación con otros profesionales del desarrollo o de
profesionales especializados en áreas específicas del desarrollo,
fisioterapeuta, logopeda, psicomotricista entre otros.
- El técnico en estimulación se encarga del tratamiento general y
global y los profesionales especializados se encargan, cuando es
necesario, de las áreas específicas del desarrollo perturbadas o con
trastornos que precisan intervención específica, como es el caso del
lenguaje que cuando se precisa internos viene el logopeda, o los
aspectos físicos e internos viene el fisioterapeuta, u otros
profesionales.
OBJETIVO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA
El objetivo prioritario de la estimulación o intervención temprana es
favorecer al máximo todo el desarrollo evolutivo, el desarrollo en
general de los niños con discapacidad o alto riesgo de padecer
discapacidad. Para ello focaliza toda su atención en el desarrollo
del niño y su entorno, con el propósito de potenciar las habilidades
en desarrollo y amortiguar los posibles riesgos que pueden producir
las relaciones con el entorno.
- Para alcanzar su objetivo prioritario, promocionar o potenciar al
máximo el desarrollo y las habilidades en desarrollo del niño con
37
discapacidad o alto riesgo, aplica los principios de habilitación y
estimulación del desarrollo de las diferentes disciplinas científicas
que investigan y estudian el desarrollo evolutivo de las primeras
edades, adecuando los conocimientos de esas disciplinas a las
necesidades específicas de los niños en tratamiento y junto con su
familia.
El grupo de disciplinas que nutren los contenidos de los programas
de estimulación o intervención temprana son muy diferentes y
diversos, ya que la estimulación abarca todo el desarrollo del niño,
así se nutre del cuerpo de conocimientos de la psicología en sus
diversos enfoques ya sean conductuales, cognitivos, dinámicos,
sistémicos, etc, de los conocimientos de la neurología, de la
pediatría, de las teorías sociales, de las teorías del aprendizaje, etc.
y de todas las técnicas e instrumentos que puedan ayudar y
favorecer el desarrollo de los niños discapacitados o en riesgo, ya
sean niños con síndrome de down, niños con deficiencias
sensoriales, autistas, motóricos…, el amplio abanico de
discapacidades en el ser humano y en la infancia hace que este
tratamiento temprano tenga que nutrirse de conocimientos de muy
diversas disciplinas científicas y de distintos profesionales que
trabajen disciplinariamente en el desarrollo de los programas
individuales de los niños discapacitados.
Y finalmente el técnico en estimulación temprana aplica y realiza la
intervención modificando o adaptando todos los recursos y el
programa de estimulación a las necesidades que van surgiendo
durante el tratamiento de estimulación. Durante las sesiones de
estimulación temprana el técnico en estimulación obtiene
información sobre las necesidades terapéuticas y educativas del
paciente pequeño. Estas necesidades se irán cubriendo con otros
38
recursos, otros apoyos, otras técnicas y otros profesionales de la
intervención temprana como son los fisioterapeutas infantiles,
logopedas, psicomotricistas, ortopedistas, neurólogos, oftalmólogos,
especialistas en comunicación alternativa, en métodos pedagógicos
para la lectura, etc.
- Los destinatarios, o la población diana, de la estimulación o
intervención temprana son los niños discapacitados: down, autismo,
sordos, ciegos, paralíticos y otras discapacidades. Y todos aquellos
niños de alto riesgo, niños que por las condiciones presentes
pueden terminar adquiriendo o desarrollando una discapacidad que
les impida el desarrollo general, de no ser así pasan directamente a
un especialista ya sea el logopeda, el fisioterapeuta, o el
psicoterapeuta.
- Si un niño pequeño tiene problemas de hiperactividad recibe un
tratamiento para la hiperactividad, no asiste a estimulación
temprana, si tiene problemas de lenguaje irá al logopeda, no a
estimulación temprana. Si tiene problemas o una discapacidad
que afecta a todo el desarrollo evolutivo irá a tratamiento de
estimulación temprana, además puede que sea hiperactivo, o
que se añadan otras patologías a la propia discapacidad como la
pica, o sinergias, depresiones, o déficits emocionales etc., que
son esas patologías añadidas a la deficiencia en el niño, y
patologías que no son propias de la deficiencia y que pueden
ocurrir a cualquier niño.
- La edad de los destinatarios de la intervención temprana son los
menores de 6 ó 7 años.
- La Estimulación temprana se realiza en centros especiales, ya
sean públicos o privados, subvencionados o apadrinados por
39
Fundaciones, y en centros específicos que se especializan en un
tipo de discapacidad, ciegos, sordos, autistas, etc.
El Chequeo de la Audición de un Niño
Benioff Children´s (2010)
“La mayoría de los niños que nacen con deficiencia en su capacidad
auditiva pueden confirmar esta condición a través de un examen de
audición” (pág. 72)
Pero en algunos casos, la pérdida de la audición puede haber sido
ocasionada por infecciones, traumas, niveles de sonidos dañi y el
problema no aparece hasta más adelante en la niñez. Por ello es
importante evaluar la audición de su hijo regularmente hasta que crezca.
Su recién nacido probablemente tendrá una evaluación de la audición
antes de que le den de alta en el hospital, la mayoría de los estados
requieren una evaluación auditiva.
Si a su bebé no se le ha realizado esta prueba o si nació en casa o
en un centro de nacimiento, es importante tener un examen para evaluar
su capacidad auditiva durante las primeras semanas de vida, y si no
obtiene un resultado esperado en el examen de audición, esto no significa
que él o ella tengan un problema de audición.
Puede que fluidos u otras sustancias en el oído interfieran con este
examen, por ello es común que estos exámenes tengan que realizarse de
nuevo para poder confirmar un diagnóstico.
La Educación del sentido rítmico muscular del cuerpo la cual ha de
regularla coordinación del movimiento con el ritmo destacándose la
atención, inteligencia y sensibilidad.
40
Se caracteriza por el desarrollo del oído musical, el cuerpo como
medio de representación del ritmo, melodía, dinámica, armonía y la forma.
El ritmo como base del solfeo. La Educación del Oído, desarrolla la
función auditiva y del análisis de los sentidos rítmicos tonal, melódico y
armónico, procura educar la audición interior, estimular la lectura a
primera vista y trabajar la notación y la teoría musical.
Esta fase se caracteriza por el aprendizaje de la notación
convencional, leída o escrita como consecuencia de la iniciación a la
música y no como condición para iniciar su estudio.
Procesos Comunicativos
Wurst (2012)
“El lenguaje es un sistema de sig vocales convencionales
adecuado para la representación simbólica de relaciones
con sentido efectuadas en el pensamiento” (pág. 180)
Sin duda que el lenguaje es comunicación, y en la base de todo
proceso comunicativo humano se internos viene, entre otros factores, el
aspecto auditivo, ya sea en su codificación o decodificación, para lograr
una transmisión efectiva del mensaje.
Se reitera entonces la vital intervención de los procesos auditivos,
aún en la producción del lenguaje oral, pues si bien el lenguaje hablado
se decodifica en términos articulatorios, se transmite acústicamente.
Así aunque un individuo emita un mensaje correctamente
articulado desde el punto de vista sintáctico, semántico y morfológico, si
quien resultara receptor, poseyera dificultades perceptuales auditivas o
simplemente no esté habituado a reaccionar ante esos estímulos
41
acústicos no le será posible reconstruir el mensaje y la intención
comunicativa quedará sin efecto.
Ya se ha mencionado la incidencia de la audición en el lenguaje
oral, resta ahora analizar que ocurre con el lenguaje lector escrito.
Para ello es preciso remitirse a la estrecha relación existente entre
ambas manifestaciones del lenguaje: el oral y el escrito, más aún en un
sistema de escritura alfabética como es el español.
El sonido vocal, por ejemplo, ya no está más atado a un agujero en
la cara, sino que ahora es libre de aparecerse de cualquier parte en el
paisaje sonoro.
No obstante, su diseño más importante refiere a las costumbres
auditivas mismas.
La "escuela de la audición" de Schafer tiene por objetivo entrenar la
percepción auditiva y se conecta con otras cuestiones aún abiertas de la
ecología de la percepción.
¿Cómo enfrentar un medio ambiente conformado por "sonidos y
ruidos", que o bien no está para nada estructurado, o bien está sobre
estructurado, "sobre estilizado" y "sobrevestido" desde un punto de vista
comercial, mientras que el espacio público se hunde en un ruido
coloreado de desechos sonoros? ¿Y qué es exactamente lo que
diferencia el desecho acústico del diseño comunicativo?
42
La percepción musical se basa en la memoria asociativa. Nunca
oímos sonidos aislados porque nuestra mente tiende a relacionar
significativamente los sonidos que escucha.
Aprovechamos entonces esta característica de nuestra percepción
para que toda la ejercitación se transforme en una producción musical
expresiva y con sentido.
Intangibilidad del Habla
El umbral auditivo personal es la intensidad a partir de la cual las
personas pueden escuchar los sonidos. Los sonidos más suaves no se
podrán escuchar.
Las personas con una audición normal, pueden percibir sonidos de
una intensidad inferior a las personas con pérdida auditiva. El habla está
compuesta de vocales y consonantes.
Generalmente las vocales se perciben más intensas que las
consonantes.
Norma oyentes
Las personas sin pérdida auditiva pueden escuchar todos los
sonidos del habla ( y otros ambientales) con intensidades normales.
Cuando la voz se percibe a su intensidad normal, se reconocen las
palabras, y es posible mantener una conversación incluso con ruido de
fondo.
Umbral auditivo normal: Todos los sonidos del habla y ambientales
tienen una intensidad superior al umbral auditivo y por ello pueden ser
escuchados.
43
Pérdida Auditiva
Cuando una persona tiene pérdida auditiva, resulta difícil para esa
persona escuchar las consonantes de baja o media intensidad.
Por ello puede resultar difícil distinguir las palabras muy parecidas
fonéticamente, como pasa y asa.
Cuando hay ruido de fondo, resulta más complicado reconocer los
sonidos de la voz y comprender lo que se ha dicho.
Habitualmente el sonido de fondo es más intenso que la voz, el
habla es enmascarada, pero el sonido de la voz es el más importante para
las personas y es el que queremos oír.
Atención Sonora
Barry Truax (2010)
“Propone el término audición de fondopara diferenciar un
nivel distinto de audición que ocurre cuando una persona
"oye" un sonido que están presente, pero no lo "escucha",
no le presta atención aun al saber que está ahí” (pág. 97)
La atención sonora auditiva es la capacidad de la
percepción humana de centrarse en un determinado sonido en presencia
de otros sonidos de distracción en su obra.
Atender a los acontecimientos auditivos: el papel de la organización
temporal (1993) establecieron algo obvio: no es posible percibir, entender
o recordar un sonido si no se le presta atención.
Las personas quinésicas son especialmente sensibles a ruidos
fuertes pueden sentir molestia o incomodidad en ambientes con música
muy alta. Esto no ocurre con visuales y auditivas.
44
Para distinguir una persona visual de una auditiva, háblale desde el
lado. Mientras más se preocupe por voltear a mirarte, estará más
parcializada a su sistema visual.
Está demostrado que las personas auditivas tienden a tener mejor
dicción y poseen cualidades para una oratoria eficaz. Una persona que
se desenvuelve bien cuando hablado en público tiene marcadas
cualidades en este aspecto.
Logo audiometría
Es la inteligibilidad del habla, es una prueba similar a la
audiometría. En vez de utilizar to puros, se presentan palabras bisílabas
de uso frecuente a intensidad variable que la persona evaluada debe
escribir. De esta forma se puede obtener el umbral de recepción y el
umbral de máxima discriminación del lenguaje. El umbral de recepción es
la intensidad a la que persona evaluada escribe correctamente el 50% de
las palabras presentadas.
Procedimiento: El oyente debe estar en una cámara anecoica, y el
evaluador le dicta cinco listas de palabras, cada una con 20 para formar
un total de 100 palabras.Explicar al oyente en qué consiste la prueba y lo
que espera de él con palabras como vas a oír una lista de palabras. Las
anotaras una a una, las palabras no podrán ser repetidas, intenta adivinar
de qué palabra se trata si no llegas a entenderla.
Al finalizar la prueba, se evaluó el porcentaje de aciertos por cada
una de las listas, para obtener un promedio.
Gestualidad
La escucha en la era electroacústica, discrimina, una voluntad de
aprender los sonidos auditivos poseen los gestos más sencillos y sutiles;
los visuales se expresan con un poco más soltura y prácticamente hablan
con las ma.
45
El Medio es el Mensaje
Marshall Mc Luhan (2010)
“La imagen sonora necesita ser fortalecida por otros sentidos. No porque la imagen sonora sea débil, sino porque la percepción humana tiene gran dependencia de la percepción visual y el sentido del oído necesita que la vista confirme lo que ha percibido” (pág. 135)
Es reconocido como uno de los fundadores de los estudios sobre
los medios, y ha pasado a la posteridad como uno de los grandes
visionarios de la presente y futura sociedad de la información.
Durante el final de los años 60 y principios de los 70, Mc Luhan
acuñó el término aldea global para describir la internos conexión humana
a escala global generada por los medios electrónicos de comunicación.
Mari Riess Jones y William Yee (2009) “La atención sonora o
auditiva es la capacidad de la percepción humana de centrarse en
un determinado sonido en presencia de otros sonidos de
distracción” (pág. 50)
No es posible percibir, entender o recordar un sonido si no le
prestamos atención. Escuchar y oír. Oír implica un acto involuntario,
mientras que escuchar conlleva un acto intencional, una voluntad de
aprender del sonido.
Fundamentación Filosófica
Este trabajo que se realiza tiene un criticismo de corriente filosófica
está convencida de que es posible el conocimiento para el hombre,
acepta que puede llegar a poseer la verdad, puede tener conocimientos
que dan certeza, pero que hace indispensable justificar racionalmente la
forma cómo llegamos al conocimiento: es decir, cómo llegamos al
conocimiento y en qué forma se da la realidad.
46
"El criticismo examina todas las afirmaciones de la razón humana y
no acepta nada despreocupadamente. Dondequiera, pregunta por los
motivos y pide cuentas a la razón humana.
Medrano (2010) La intención que tuvo Kant con esta corriente era
someter la razón a un análisis detenido para ver sus estructuras y
determinar entonces la forma cómo conocen. (pag.85)
Quiere fundamentar el conocimiento humano al determinar los
aportes que hace el sujeto y los aportes que provienen de la experiencia.
El sujeto recibe los datos, los organiza, les da forma, a través de
estructuras a priori, tanto de la sensibilidad como del entendimiento y la
razón.
La forma "a priori", que es aportada por el sujeto, posee siempre un
carácter necesario y universal. La ilustración se establece la primicia de la
razón sobre la fe, que queda confinada a la conciencia individual.
La iluminación también se caracteriza por un fuerte carácter
pedagógico es decir se insiste en la necesidad de la educación como
medio del desarrollo del progreso y del logro de la libertad.
En otras palabras la Iluminación o siglo de las luces tiene dos
características importantes: El análisis crítico del pensamiento, la
intención pedagógica o educación.
En otras palabras en la iluminación se impone la autonomía de la
razón propia, por medio de la educación o conocimiento, para ser capaz
de decidir por uno mismo.
El término Crítica de la razón pura tiene un significado específico
para Kant. A la razón se le debe someter a «crítica» para establecer los
límites de su capacidad, ya que muchas veces los errores suceden por
extralimitarse o por rebasar los límites del conocimiento.
47
Este estudio se lo debe llevar a cabo la razón pura es decir, la
razón libre de cualquier dato extraño a ella, que sea pura significa que no
debe estar contaminada por ningún aspecto proveniente de la sensación
o de la experiencia. Ésta debe ser anterior a cualquier contenido empírico
o a cualquier experiencia.
Fundamentación Pedagógica
El fundamento pedagógico de este proyecto consiste en que el niño
pudiera verse a sí mismo conocerse tal y como es y sacar de las propias
facultades todo el provecho posible dándole importancia al movimiento
como factor de desarrollo y equilibrio del sistema nervioso.
Miranda (2009)
En las primeras fases del desarrollo la percepción auditiva lleva la delantera a la visual. En el útero se puede oír, a diferencia de la percepción visual. Los niños prematuros tienen un rendimiento inferior al de los niños llegados a término. (pag.12)
Pickens comparó el emparejamiento auditivo-visual entre rostros y
voces que realizan los niños prematuros en comparación con niños
nacidos a término.
Los niños nacidos a término mostraron una preferencia por el rostro
que se correspondía con la voz oída, ya a los 4 meses. Los niños
prematuros no mostraron tal habilidad hasta los 5 meses.
El lograr que los niños de 5 y 6 años alcancen las competencias y
capacidades básicas para desenvolverse de forma eficaz dentro de la
educación musical infantil.
Se buscará que los niños participen comprensivamente, al integrar
los conceptos y confrontándolos con su realidad, con el objeto de que
aporten, intuitivamente, propuestas para mejorar su competencia y
discriminación musical.
48
Fundamentación Psicológica
Se pretende, además estimular y potenciar la actividad y el trabajo
en equipo de carácter colaborativo–cooperativo, con proyectos orientados
a procesos de investigación y desarrollo.
Cada una de estas causas es de gran importancia y merecen una
atención especial para su estudio y propuestas de solución pedagógica
porque la persona se reconoce como objeto de atención.
Moreano 2010
La estructuración y reconocimiento de alguna información como figura en el campo perceptivo se denomina desarrollo de un perceptor, interesa averiguar cómo se crean nuevos preceptos o formas de percibir la realidad, es decir, la modificación de la percepción y controlar las variables psicológicas con sujetos normales y adultos. (pag.58)
La percepción es la ventana del sistema cognitivo con el mundo
exterior. Esta varía y mejora con la práctica, el aprendizaje perceptivo es
el paso elemental y primario para un aprendizaje efectivo.
Se vive en un medio saturado de vibraciones; una pequeña parte
de las mismas pueden ser captadas por el oído interno y trasladadas a
niveles superiores del sistema nervioso como estímulos que proporcionan
al individuo en formación útil o necesaria para la propia supervivencia y/o
para las relaciones sociales o de grupo.
Los niños con deficiencia auditiva generalmente presentan un
retraso en su edad mental respecto a su edad cronológica, así mismo
presentan factores emocionales que se ven reflejados en los procesos
cognitivos vinculados a la formación de conceptos.
Las principales causas de los problemas de aprendizaje en el
sector escolar, son factores intelectuales: retardo mental, trastornos
49
congénitos del lenguaje, problemas emocionales, defectos físicos,
visuales, auditivos y enfermedades crónicas y actividades fuera del hogar.
Fundamentación Sociológica
Desde el punto de vista sociológico se parte desde el análisis
realizado por la sociología educativa de la relación entre cultura social y
educación donde se puede observar que en el comportamiento de cada
individuo existe una parte no aprendida relacionada al ambiente que lo
rodea, a más de la parte biológica, todo lo demás desde los hábitos de las
ideas y los sentimientos, incluye las actitudes.Para ella la discriminación
auditiva es cuando se diferencian los sonidos semejantes o diferentes lo
que implica evocar experiencias previas, por ejemplo diferenciar entre
muchas voces femeninas la voz de la madre.
Díaz (2010)
Como primera etapa es importante que previo a la presentación del símbolo gráfico, el niño aprenda discriminar, sonidos componentes del habla, estos sonidos deben presentarse dentro del contexto de palabras familiares. Y finalmente la memoria auditiva tiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. (pag.125)
Está implícito en ella el grado de memorización del niño a través de
la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación
reproducción verbal y retención. Implica necesariamente experiencias
previas, recordar la melodía de una canción, instrucciones y órdenes.
Por lo expuesto en la escuela debemos aplicar en la lista de
preguntas que involucren conocer cómo llegan los niños auditivamente,
para promover un entrenamiento pertinente.
Es por eso que se elabora y se plantea como pasos importantes en
el proceso de escuchar a la percepción auditiva, la asociación auditiva, la
integración y la memoria auditiva.
50
Sugieren que a lo largo del año escolar y respetar la edad
cronológica y la etapa evolutiva de los niños se promuevan temas que se
refieran a:
1) Sonidos de las emisiones humanas (susurro, grito, llanto,
silencio)
2) Sonidos de los juguetes sonoros de niños (muñeca que habla,
sonaja)
3) Fenómenos naturales (lluvia, true, playa)
4) Sonidos de casa (teléfono, timbre), sonidos de animales
5) Sonidos de instrumentos musicales y la pantomima que es
acompañada de movimientos de rostros y gestos que ayudara al
desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños a
madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del
mundo creativo, imaginativo y más expresivo en el momento de
expresar sus emociones y lector con madurez, seguridad y
entusiasmo.
Las maestras de los niños de 5 y 6 años de primero de inicial están
de acuerdoa cambios para el mejoramiento de la institución educativa
inmediatamente. Cambios como el continuo desarrollo y comunicación del
conocimiento, el activismo intenso de la población respecto a asuntos
político-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la
educación y por ende al currículo.
La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto
sentido por el cuestionamiento humano, con los cuales todas las
generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la
maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribución de
ventajas y oportunidades.
51
Fundamentación Legal
De la Constitución Política del Ecuador (2010):
Art 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos huma, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, internos cultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Del Código de la Niñez y Adolescencia(2010):
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
De la Ley Orgánica de Educación Superior(2010):
Art. 350.- El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
52
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Reglamento de Régimen Académico (2010):
Art. 37.- Los trabajos de graduación o titulación se definen de la
siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan:
Art.37-2.- Para obtener el grado académico de Licenciado o del
Título Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para
resolver un problema o situación práctica, con características de
viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones,
condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Reglamento del Instituto Superior de Educación a Distancia(2010).
Art. 2- Para la graduación e establecen las siguientes modalidades:
a) Proyecto Socio educativo
b) Proyecto en áreas de formación profesional
c) Proyectos especiales
Art.3- Se entenderá por proyectos socioeducativos a las
investigaciones en base al método científico, que pueda ser de carácter
cualitativo, cuantitativo o cual cuantitativo, para generar alternativas de
solución a problemas de realidades sociales y/o educativos en los niveles
macro, meso y micro.
Título VII, régimen del buen vivir, capítulo primero, inclusión y
equidad, sección primera educación.
Código de convivencia
Considerando:
53
Que la Declaración Universal de los Derechos Huma proclama
"Como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben
esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y
aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internos
nacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos,
tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de
los territorios colocados bajo su jurisdicción".
Que la Constitución Política del Estado en su artículo 6,
expresa: Todos los ecuatoriana son ciudadanos y, como tales, gozan
de los derechos establecidos en esta Constitución...";
Que la Constitución Política de la República del Ecuador, en su
artículo 23 del Capítulo II, de los derechos civiles, numeral 3,
establece la igualdad ante la Ley; "Todas las personas serán
consideradas iguales y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades, sin discriminación en razón de nacimiento, edad,
sexo, etnia, color.
Variables de la Investigación
Independiente:
Desarrollo de la percepción auditiva y su incidencia en el
aprendizaje de los niños y niñas de 5 y 6 años como ser global.
Dependiente:
Elaboración e implementación de una guía de metodológica en los
niños y docentes de la Escuela de Educación Básica # 32 “Carlos Julio
Arosemena Tola”.
54
Definiciones Conceptuales
Oído externo: Actúa de pantalla y canalización de los estímulos
sonoros. Tiene en su interior las glándulas ceruminosas que producen
cerumen para la limpieza del mismo.
Pabellón auricular: Actúa como pantalla de captación de sonidos.
Está formado por 4/5 partes cartilaginosas y una con tejido conectivo
(lóbulo), todo ello tapizado por piel.
Conducto auditivo externo (CAE): Integrado en el hueso
temporal. Está formado por 2/3 partes cartilaginosos y la porción internos
na ósea, se llega hasta la membrana timpánica, que en su capa externa
está tapizada por la misma piel que el conducto auditivo externo.
Membrana timpánica: Auténtica frontera entre el oído externo y el
oído medio, con tres capas: una capa epitelial, prolongación de la piel del
CAE; una capa fibrosa, que da rigidez a las 4/5 partes inferiores, y una
capa internos na mucosa, que se continuará con el tapizado mucoso del
oído medio que, a su vez, es de las mismas características que el que
recubre el tracto respiratorio superior.
Oído medio: Conduce y amplifica las vibraciones de la membrana
timpánica.
55
Cavidades timpanomastoideas: Aireadas, tapizadas de mucosa
respiratoria y en contacto con la trompa de Eustaquio que ayudará a
mantener el equilibrio de presiones entre el oído externo y el oído medio.
Cadena de huesecillos: Está compuesta por el martillo, el yunque
y el estribo. La unión de estos huesos configura una palanca de segundo
grado cuya función es la de incrementar los estímulos o la de dificultarlos
si se produce una rigidez fisiológica, como protección del oído internos no.
Oído internos no: Es el responsable de recoger y transformar la
señal mecánica en señal eléctrica mediante la estimulación de las células
ciliadas, estímulo que, a través del nervio auditivo y a través del sistema
nervioso central (SNC), llega a la corteza cerebral, donde la percepción
auditiva se hace consciente.
56
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto que se investiga tiene un estudio de campo ya que se
lo realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal Mixta # 32 “Carlos
Julio Arosemena Tola” de la ciudad de Guayaquil, parroquia Letamendi, al
ser este el estudio de índole educativo, corresponde a lo que es
percepción auditiva al implementar el teatro y la música de proyecto
educativo.
El diseño de la investigación es bibliográfica y documental porque
se ha acudido a bibliotecas donde el énfasis de la investigación está en el
análisis teórico y conceptual hasta el paso final de la elaboración de un
informe o propuesta sobre el material registrado, ya se trate de obras,
investigaciones anteriores, material inédito, hemerográfico, cartas,
historias de vida, documentos legales. Se caracteriza por la utilización de
documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes.
El presente trabajo se rige por criterios de estudios que hablan del
quehacer cotidiano de los educadores y educandos.
En este tipo de investigación internos esa la opinión y pensamiento;
la cultura; el proceso y el significado de sus relaciones internos
personales y el medio en que se desenvuelve a nivel escolar.
De forma sencilla y clara se aborda respuestas concretas sobre la
problemática planteada. El objetivo es dar importancia a los componentes
57
auditivos que influyen en el desempeño escolar y social de los niños de 5
y 6 años.
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómenos no, y resolver un problema de estudio, sobre todo
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o
transformarla en proyecto factible porque al término de la investigación se
presenta una propuesta para ayudar a la solución de la problemática
investigada.
Modalidad de la Investigación
Este proyecto enmarca una propuesta práctica en la que se
propone una solución factible que se refleja en otras instituciones
educativas; así se llega a la conclusión de la necesidad de dar los
seminarios talleres en la Escuela Fiscal # 32 “Carlos Julio Arosemena
Tola”, para la comunidad de los niños del área inicial. Con esto se dará
solución al problema detectado, luego de haber realizado una
investigación y sustentado en una base teórica satisfactoria.
Fernández y Bautista (2010) "Consiste en elaborar una propuesta
viable que atiende a necesidades en una Institución, Organización o
Grupo Social que se han evidenciado a través de una investigación
documental y de campo" (pág.31)
El proyecto de percepción auditiva puede llegar en algunos nos
casos no solo a determinar la viabilidad de una propuesta sino a ejecutar
y evaluar el impacto de los proyectos.
58
Se elabora y responde a una necesidad específica, al ofrecer
soluciones de manera metodológica.
Tipos de Investigación
La investigación será de tipo explicativa, descriptivo y experimental.
Explicativa.-Porque se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causas-efectos. En este sentido
los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de
las causas, como de los efectos, mediante la prueba de hipótesis.
Revista Renua (2009) “Es aquella que tiene relación causal, no sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños
experimentales y no experimentales” (pàg. 4)
Descriptivo.- El objetivo de la investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino
a a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables.
Como investigadora no solamente son tabulaciones, sino que se
recogió los datos sobre la base de hipótesis o teoría, se expondrá y
resumirá la información de manera cuidadosa y luego se analizará
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Experimental.-Porque está integrada por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la
información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a
59
resolver sobre la percepción auditiva en los niños de 5 y 6 años en edad
escolar.
Población y Muestra
Población
Población es un grupo de personas que son observadas por un
investigador con un fin común para lograr un determinado objetivo.
El tamaño que tiene es un factor de gran relevancia en la
investigación estadística.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy
grande, se puede considerar a esta como infinita.
La medición de todos los elementos se multiplica, es complejo, el
trabajo, tiempo y costos. Por ese se utiliza una muestra estadística.
Así no se examina a la población, sino sólo a una pequeña parte
del grupo que se denomina muestra.
Ponce V. (2010)
“Población es el conjunto de sujetos en los que se va a realizar las
investigaciones” (pag.123)
La población es un conjunto de elementos con características
comunes y pueden formar parte de un universo y la totalidad de los
fenómenos no a estudiar en las que posee una característica en común,
para realizar la investigación se extrae una parte del entorno de la
institución.
60
La población está conformada por 1 directora, 22docentes, 528
estudiantes y 518 representantes legales que hacen en total 1069.
Cuadro No. 2 DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
Ítems Estratos Población
1 Directivo 1
2 Docentes 22
3 Padres 518
Total 541
Fuente: Escuela Fiscal No. 32 “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado: Prof. Mildred Sánchez
Muestra
La muestra es una representación significativa de las
características de una población, siempre tiene un margen de error que no
supera al 5% según las características del conjunto poblacional que es
menor a la población general.
Es la parte o porción de un producto que permite conocer la calidad
del mismo. La muestra estadística es el subconjunto de los individuos de
una población estadística. Estas muestras permiten inferir las propiedades
del total del conjunto.
La muestra es la fracción o segmento de todo. Es un subconjunto
representativo y suficiente de la población que será objeto de las
observaciones, entrevistas, aplicaciones de encuestas, experimentación
que se llevará a cabo al depender del problema, el método y la finalidad
de la investigación.
Andino (2008)
“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuará la
61
medición y la observación de las variables de estudio” (pàg.86)
Es decir; que sólo se usa una pequeña selección de la población.
Por ser una población pequeña la muestra será no probabilística.
Cuadro No. 3 DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
Ítems Estratos Población
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Padres 50
Total 60
Fuente: Escuela Fiscal No. 32 “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado: Prof. Mildred Sánchez
Instrumentos de la Investigación
Las técnicas de la investigación son primarias como la observación
y la encuesta que se utilizó en el presente proceso para obtener la
información.
Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente los
fenómenos no, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis. Es una actividad realizada por un ser vivo que detecta y
asimila la información de un hecho o el registro de los datos.
Routio P. (2009)
“Observación es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que el objeto de estudio hace o cómo se comporta. Usted utiliza sus propios ojos, quizás
62
asistido con una cámara fotográfica u otro instrumento de grabación” (pag.23)
Para el autor la observación es un requisito de la investigación, tal
vez, el más económico, pues depende del mismo investigador.
Es fundamental para el proceso investigativo, pues en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte
del acierto de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación.
Son técnicas de medición no obstructivas, en el sentido que el
instrumento de medición no estimula el comportamiento de los sujetos.
Los métodos no obstructivos simplemente registran algo que fue
estimulado por otros factores aje al instrumento de medición.
Observación Directa e Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómenos no que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenómenos no al experimentar a través de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando valemos de
libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con
lo que se pretende descubrir, los cuales han sido conseguidos o
elaborados por personas que observaron antes lo mismo.
Encuesta
Son cuestionarios que permiten la recolección de manera ágil y
sencilla, facilita la tabulación, análisis e interpretación.
Es una de las técnicas más generalizadas en las áreas social,
económica, política y educativa. Antes de aplicarla se requieren
instrucciones claras y precisas.
63
Méndez (2010) “Consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado”
(pàg.210)
Para el autor se trata de una técnica fundamental utilizada para
obtener información específica de un tema o fenómenos no de estudio.
Se requiere información de un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan
con los datos recogidos.
Las encuestas se las realiza a grupos de personas de las cuales se
desea obtener información, dicho grupo de personas las conoce como
población o universo.
La encuesta puede estar estructurada cuando está compuesta de
listas de preguntas que se les formulan a todos por igual, la principal
ventaja es que se pueda obtener datos muy precisos.
Procedimiento de la Investigación
Para el proceso de la investigación se puede utilizar varios
esquemas que sirven para la recolección de datos.
Los procedimientos para la investigación son:
Recolectar información de las autoridades y representantes legales
por medio de una encuesta.
Analizar el problema que se presenta no sólo en la institución sino
en otras instituciones educativas para sustentar el marco teórico con base
sólida.
64
Presentar los datos de manera tabulada para realizar la
investigación del tema de estudio y dar paso a la solución de conflictos
internos y externos que represente en el comportamiento de la
comunidad educativa.
Definir las causas y consecuencias que se presenta en el
desconocimiento del problema que se investiga y desarrollan en la
percepción auditiva de los niños de 5y 6 años.
Relacionar con los objetivos la situación conflicto que se desarrolla
en la institución donde se aplica el proyecto en forma teórica, científica y
fundamentaciones al utilizar fuentes bibliográficas y datos especiales de la
metodología de estadística.
Recolección de la Información
Para llevar a cabo la investigación de este proyecto se utilizará el
método científico de manera ordenada y los instrumentos de la
investigación:
La recolección de la investigación se la realiza de forma sucesiva
para adquirir resultados favorables en los objetivos planteados en el
presente trabajo de investigación al ser un proceso continuo y que a su
vez permita evaluar el proceso de investigación adquirida.
Cuando se identifique las necesidades de la población se debe
realizar actividades utilizando instrumentos, técnicas, metodologías para
recolectar la información deseada para obtener todos los datos
recolectados se utilizó la observación directa.
Después se realizó la encuesta a directivos, docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal # 32 “Carlos Julio Arosemena
Tola” de Guayaquil.
65
Una vez recolectada la información se procede a analizar los datos
y a utilizar los programas de Microsoft Office donde se procesará todo lo
recolectado, es importante utilizar instrumentos confiables de mayor
validez en una investigación la conformidad de aplicar los instrumentos de
investigación deben de ser analizados por el investigador.
Para que no se repitan los resultados que se logra obtener durante
una encuesta se debe de medir lo que se dice y lo que se hace durante
un tiempo determinado para así reflejar la realidad que se vive.
66
CAPÍTULO lV
ANÁLISIS E INTERNOS PRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la encuesta realizada a directivo, profesores y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Mixta #
32 “Carlos Julio Arosemena Tola”. Aplicada la encuesta, con su
instrumento; el cuestionario a la muestra poblacional, se realiza el
procesamiento, análisis e interpretación de la información en base al
marco conceptual.
Se delimitan los temas abordados a profundidad con la
interpretación analítica de la metodología; relacionados a la percepción
auditiva de los niños y niñas de 5 a 6 años. Las opciones se escogieron
sobre la base de las ideas y problemática que surgieron al contrastar la
información de campo con los marcos conceptuales, establecidos
anteriormente. Para la ejecución de este proyecto las encuestas fueron
elaboradas en base de las escalas de Licker, estas fueron sencillas y de
fácil comprensión para los encuestados.
Los resultados que se muestran a continuación son hechos reales
del convivir diario de un sistema educativo donde se investigó sobre la
importancia de la audición en la planificación de procesos didácticos en
los niños de 5 y 6 años. Para obtener la información, se elabora un
cuestionario de 10 preguntas dirigidas a: directivos y profesores y otra de
10 preguntas para los representantes legales de la institución. Al finalizar
el capítulo se encuentra la discusión de los resultados y el progreso de
una forma abismal, por tal motivo es necesario que los educandos vayan
acorde con la nueva guía metodológica de actualidad.
67
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Encuesta dirigida a Directora y Docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Mixta No. 32 “Carlos Julio Arosemena Tola”
1.- ¿Usted conoce que es percepción auditiva?
Cuadro N° 4 Percepción auditiva
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 1 Percepción Auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
De la encuesta realizada a Autoridad y Docentes se obtuvo que el
50% está muy de acuerdo y el 30% de acuerdo en que si tienen
conocimiento sobre la percepción auditiva, mientras que el 20% es
indiferente en cuanto al tema.
50%
30%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
68
2.- ¿Cree usted que los docentes deben preparar sus clases con la ayuda
de una guía metodológica?
Cuadro N° 5 Docentes deben preparar sus clases
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 2 Docentes deben preparar sus clases
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados consideran que se deben preparar las clases con la ayuda
de una guía metodológica para descubrir los problemas que presenta el
educando dentro de la institución, mientras que el 20% está de acuerdo y
el 10% están indiferentes y en desacuerdo.
60% 20%
10% 10%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
69
3.- ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre la percepción
auditiva en los docentes?
Cuadro N° 6 Implantar talleres a docentes
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 3 Implantar talleres a docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy
de acuerdo y el otro 50% de acuerdo que se deban implantar talleres
sobre la percepción auditiva, para que los docentes podamos reconocer
en el momento de impartir las clases si el niño tiene algún problema
auditivo.
50% 50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
70
4.- ¿Se facilitaría el aprendizaje auditivo con el uso de la guía
metodológica?
Cuadro N° 7 Aprendizaje auditivo
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 4 Aprendizaje auditivo
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
De la encuesta realizada a Autoridad y Docentes se obtuvo que el
70% está muy de acuerdo y el 10% de acuerdo en que si se facilitaría el
aprendizaje auditivo con el uso de la guía metodológica, ya que como
docentes deberíamos tener conocimientos al momento de sonidos y
ritmos musicales para desarrollar la creatividad en el aprendizaje de estos
niños, mientras que el 20% está indiferente.
70%
10%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
71
5.- ¿En el establecimiento que usted dirige se aplica la enseñanza en los
niños con percepción auditiva?
Cuadro N° 8 Aplicar la enseñanza
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 6 60%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 5 Aplicar la enseñanza
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% está en
desacuerdo y el 30% indiferente que en el establecimiento no se aplica la
enseñanza en los niños con percepción auditiva ya que esta es de mucha
importancia, porque no todos los docentes estamos capacitados para la
enseñanza para estos niños con precepción auditiva y se hace necesario
de una guía metodológica y capacitar.
0%
10%
30%
60%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
72
6.- ¿Quiere fundamentar el conocimiento humano que determinen los
aportes que provienen de la experiencia de percepción auditiva?
Cuadro N° 9 Fundamentar el conocimiento
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 6 Fundamentar el conocimiento
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy
de acuerdo y el 20% de acuerdo e indiferente en que los docentes
fundamentemos el conocimiento humano en cuanto que es necesario en
la enseñanza personalizada de la percepción auditiva para tener mejor
rendimiento escolar de los niños.
50%
20%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
73
7.- ¿Sabe cómo influye de forma decisiva en el desarrollo del niño al
proporcionarle aquellos materiales que favorezcan su expresividad y
creatividad auditiva?
Cuadro N° 10 Expresividad y creatividad auditiva
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 30%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 2 20%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 7 Expresividad y creatividad auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 30% está muy
de acuerdo, el 20% de acuerdo, el 30% indiferente y el 20% en
desacuerdo saber que los materiales que utilizan en los niños con
percepción auditiva influyen en su creatividad y desarrollo sicomotriz, ya
que los hace capaces para su desempeño en la vida social.
30%
20% 30%
20%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
74
8.- ¿Usted considera que con el lenguaje oral como el elemento activo y a
la audición como el elemento pasivo se pueda conseguir una correcta
articulación de los fonemas?
Cuadro N° 11 Correcta articulación de fonemas
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 8 Correcta articulación de fonemas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy
de acuerdo, el 20% de acuerdo en que sí ayuda ya que estimula a
desarrollar su lenguaje verbal y para verbal y a la fonética muy sustancial
para su aprendizaje y así poder conseguir una correcta articulación
mientras el 20% se muestra indiferente y el 10% en desacuerdo.
50%
20%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
75
9.- ¿Piensa usted que el sentido auditivo juega un papel muy importante
en el desarrollo del niño?
Cuadro N° 12 Sentido auditivo
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 9 Sentido auditivo
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% está
muy de acuerdo y el 20% de acuerdo en que la audición sí juega un papel
importante en el desarrollo del niño, por que un niño que no escucha bien
no atenderá en clases y esto hay que detectarlo a tiempo en los niños con
una adecuada evolución, mientras que el 10% se muestra indiferente y
en desacuerdo.
60% 20%
10% 10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
76
10.- ¿Cree usted que debería haber un aula especial para la enseñanza
en niños de percepción auditiva?
Cuadro N° 13 Aula especial
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 30%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 10 Aula especial
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 30% está muy
de acuerdo, de acuerdo e indiferente mientras que el 10% en desacuerdo
ya que según los reglamentos estos niños deben ser tratados por
igualdad.
30%
30%
30%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
77
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Mixta No. 32 “Carlos Julio Arosemena Tola”
1.- ¿Sabe usted qué es percepción auditiva en los niños de 5 y 6 años?
Cuadro N° 14 Percepción auditiva
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 20%
2 De acuerdo 10 20%
3 Indiferente 20 40%
4 En desacuerdo 10 20%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 11 Percepción auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% está muy
de acuerdo, de acuerdo, el 40% indiferente mientras que el 20% en
desacuerdo en cuanto al conocimiento sobre la percepción auditiva ya
que la mayoría desconocen del tema y de cómo se da el problema en los
niños.
20%
20%
40%
20%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
78
2.- ¿Considera usted que en la institución educativa se debería de
implementar la enseñanza en niños con percepción auditiva?
Cuadro N° 15 Implementar la enseñanza
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 40%
2 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 10 20%
4 En desacuerdo 5 10%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 12 Implementar enseñanza
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% está muy
de acuerdo, 30% de acuerdo que es necesario implementar la enseñanza
a niños con discapacidad auditiva, y acondicionar las aulas para su
mayor desempeño en clases, mientras que el 20% indiferente y el 10%
en desacuerdo.
40%
30%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
79
3.- ¿Cree usted que la expresión musical va indisolublemente unida a la
enseñanza en Educación Infantil en la precepción auditiva?
Cuadro N° 16 Expresión musical
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 50%
2 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 10 20%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 13 Expresión musical
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy
de acuerdo, 30% de acuerdo que debe ir unida la expresión musical con
la percepción auditiva ya que esta ayuda mucho para la expresión del
niño, mientras que un 20% se muestra indiferente.
50%
30%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
80
4.- ¿Cree usted necesario el aprendizaje y desarrollo de la percepción
auditiva?
Cuadro N° 17 Aprendizaje y desarrollo
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 60%
2 De acuerdo 10 20%
3 Indiferente 10 20%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 14 Aprendizaje y desarrollo
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% está muy
de acuerdo, 20% de acuerdo e indiferente en que el aprendizaje musical
es necesario ya que ayuda a la discriminación auditiva para poder así
cantar o tocar y crear música.
60% 20%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
81
5.- ¿Piensa usted que su hijo aprenderá a desarrollar su percepción
auditiva por medio del teatro y la música para su desarrollo personal?
Cuadro N° 18 Desarrollar su percepción auditiva
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 50%
2 De acuerdo 10 20%
3 Indiferente 10 20%
4 En desacuerdo 5 10%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 15 Desarrollar su percepción auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy
de acuerdo, 20% de acuerdo e indiferente que el teatro y la música son de
gran ayuda para la percepción auditiva ya que ayuda bastante en
inhibición en los niños, mientras que un 10% está en desacuerdo.
50%
20%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
82
6.- ¿Piensa usted que los niños con percepción auditiva desarrollan un
fluido lenguaje hablado y comunicación?
Cuadro N° 19 Fluido lenguaje
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 20%
2 De acuerdo 10 20%
3 Indiferente 20 40%
4 En desacuerdo 10 20%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 16 Fluido lenguaje
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% está muy
de acuerdo y de acuerdo, mientras que el 40% indiferente en que estos
niños no desarrollan una buena comunicación por motivo de no poseer
una buena audición y lo hacen por medios de señas.
20%
20%
40%
20%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
83
7.- ¿Los adelantos científicos tecnológicos en el campo de la terapia de
percepción auditiva favorecen en crecimiento musical del niño?
Cuadro N° 20 Adelantos científicos
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 40%
2 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 10 20%
4 En desacuerdo 5 10%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 17 Adelantos científicos
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% está
muy de acuerdo, 30% de acuerdo en que favorecerá en el crecimiento
musical del niño los adelantos científicos auditivos debidamente
aplicados, mientras que el 20% se muestra indiferente y el 10% en
desacuerdo.
40%
30%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
84
8.- La audición en el niño juega un papel vital, y que mejor oportunidad
para el docente de inicial detectar estas falencias.
Cuadro N° 21 Audición en el niño
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 60%
2 De acuerdo 20 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 18 Audición en el niño
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% está
muy de acuerdo, 40% de acuerdo que los docentes de educación inicial
deberían estar aptos a trabajar con las distintas capacidades especiales
más aún con los niños de percepción auditiva.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
85
9.- ¿La discriminación auditiva permite diferenciar palabras que
comienzan o terminan con el mismo sonido de palabras, semejantes,
rimas, trabalenguas?
Cuadro N° 22 Discriminación auditiva
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 5 10%
3 Indiferente 20 40%
4 En desacuerdo 25 50%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 19 Discriminación auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está en
desacuerdo, 40% indiferente y el 10% de acuerdo en que la
discriminación auditiva no permite diferenciar palabras porque para ello
se tendría que hacer una excelente vocalización y analizar en qué grado
auditivo se encuentra el niño.
0%
10%
40%
50%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
86
10.- ¿Usted cree que por medio de la percepción auditiva se puede
reconocer los sonidos agudos y graves?
Cuadro N° 23 Sonidos agudos y graves
N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 30%
2 De acuerdo 20 40%
3 Indiferente 15 30%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 50 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Gráfico N° 20 Sonidos agudos y graves
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la institución
Elaborado por: Prof. Mildred Lorena Sánchez Narváez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 30% está
muy de acuerdo, 40% de acuerdo que existe un desconocimiento total
sobre reconocer los sonidos agudos y graves en los padres de familia,
mientras que un 30% se muestra indiferente.
30%
40%
30%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
87
Discusión de los Resultados
Para los directivos y docentes de la institución consideran según
se aprecia en las preguntas, que la percepción auditiva en los niños de 5
y 6 años se relaciona con el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los
niños son aún inmaduros y reaccionan a sus impulsos aprendidos en
casa, sólo a través de la educación por medio de normas que ejercen los
maestros en clase se puede contrarrestar las emociones negativas.
Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que
la percepción auditiva determina en el niño la necesidad de relacionarse
por medio de las actividades en clase, porque aprende nuevas conductas
de comportamiento favorables para él, y así gana más amistades o
definitivamente lo separa de ellos.
Tal vez; por esta razón es conveniente que se programen
actividades extracurriculares como medida de integración grupal, porque
las familias se conocen, se integran y los niños se aceptan con sus
virtudes y defectos.
La guía metodológica para la percepción auditiva es aplicada a la
música y al teatro, ya que cuenta con nuevas formas de enseñanzas y
métodos para su aprendizaje.
También es una búsqueda y recopilación de materiales necesarios
para el desarrollo de actividades propuestas, igualmente, se iniciará a los
alum en el empleo de las técnicas de investigación en la realización de
sus trabajos.
No olvidemos nunca que la Expresión Musical va indisolublemente
unida a su enseñanza en Educación Infantil.
Este concepto de meta didáctica enseñar a enseñar no puede
preconizar un tipo de enseñanza unívoco sino que hemos de presentar
varios modelos a nuestros alum..
88
Contestación a las interrogantes de la Investigación
¿Qué es percepción auditiva en los niños?
La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación,
implica la capacidad para reconocer, discriminar e internos pretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas.
¿Por qué es importante el diagnóstico a tiempo de la audición en el
niño?
Es importante detectar a tiempo, ya que así podríamos ayudar al niño en
su desarrollo intelectual y minimizar las graves consecuencias que un
diagnóstico tardío de ésta tiene para el desarrollo del niño sordo.
¿Cómo se va a evaluar la percepción auditiva en los niños?
Existe una variedad de pruebas que puede realizar el audiólogo para
determinar si una persona tiene pérdida de la audición, en qué grado es
esta pérdida y de qué tipo. También es necesario ejercitar la
comunicación, por medio de ejercicios verbales y no verbales.
¿Qué condiciones son necesarias para ejercitar la audición?
Las condiciones necesarias para ejercitar la audición en los niños
consisten en tener un lugar adecuado para su desarrollo integral.
¿De qué manera se implementara la guía metodológica para la
percepción auditiva en los niños?
Se lo implementaría con recursos didácticos, como títeres y música al
usar los ritmos y tiempos adecuados.
¿Con qué recursos se podría incentivar la enseñanza en los niños
con discapacidades auditivas?
89
Los recursos con que se podría incentivar la enseñanza sería con medios
de enseñanza que utilizan el sonido en medios naturales: el sonido de las
aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.
Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos: la
cinta magnética, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.
¿Se utilizan medios para la percepción auditiva en la Educación en
el centro educativo?
No, aún falta preparación especializada en los maestros en esta área para
enfrentar esta problemática.
¿Posee un aula especial de percepción auditiva el centro educativo?
No ya que la enseñanza en estos niños con percepción auditiva según los
reglamentos deben ser tratados por igualdad.
¿Qué conocimiento tienen los docentes de los medios para la
enseñanza de la percepción auditiva?
Es muy importante que los docentes estén capacitados para trabajar con
estos niños ya que se sabe que estos niños merecen un mayor cuidado y
ser tratados por igualdad como todo niño.
¿Qué tipos de aprendizaje procuran la percepción auditiva en la
educación?
La educación formal, aún con todas sus limitaciones, contiene los
elementos básicos que un niño debe aprender para poder convivir
socialmente y ser un hombre útil a sí mismo y a la sociedad.
90
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los niños al asistir a la escuela al inicio se muestran distantes
con la docente, pero esto es superado en pocos días al
familiarizarse con ella, en cambio, existen niños con trastornos
de conducta que son los que ocasionan los conflictos en clase.
A nivel educativo, se encuentra diferencias entre los directivos y
los docentes por la desatención para la adquisición de materiales
apropiados para los niños de inicial, por lo que es necesario que
las docentes utilicen estrategias y metodologías especiales
durante su proceso de formación integral de estos grupos, para
ayudarlos en su adquisición de hábitos y modales.
La institución no realiza capacitaciones permanentes para su
personal docente con la finalidad de que facilite al educador/a la
trasferencia de conocimientos y los ayude en el manejo de la
parte auditiva de estos estudiantes de 5 y 6 años.
El estado debería implementar la tecnología gratuitamente como
política educativa para el proceso de enseñanza de la
percepción auditiva.
Que los directivos no implementan nuevas formas metodológicas.
Los maestros por la falta de capacitación no implementan las
nuevas técnicas de enseñanza en el uso de teatro y música.
Una nueva forma de enseñanza de una clase dinámica y creativa
en los niños de 5 y 6 años.
Que los padres ayuden y faciliten el desarrollo en los niños de su
conocimiento musical auditivo.
91
Recomendaciones
Las docentes dentro del periodo de observación, al inicio de clases
deben determinar las actividades que se emplearán para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ante la presencia
de niños con percepción auditiva, con la finalidad de prever
conflictos internos .
La institución debe contar con personal capacitado con
metodologías activas para ejercer el hecho educativo y así mismo
colaborar con la adquisición ciertos materiales didácticos
convenientes para estimular el desarrollo de las habilidades
auditivas en el aprendizaje de los niños del área de nivel inicial.
Realizar seminarios talleres para docentes y representantes
legales que permitan la adquisición de conocimientos sobre
estrategias metodológicas activas para propiciar el aprendizaje
en los niños a través de la parte auditiva, lo que mejora su
participación dentro del núcleo escolar y su desempeño general.
Que la institución deberá tener un espacio para la enseñanza en
los niños de la percepción auditiva.
Que exista el espacio físico adecuado para las ejecuciones del
teatro y música creadas en la percepción auditiva.
Participar en festivales internos y externos con las artes creadas
por medio de la enseñanza de la percepción auditiva.
Que exista estímulo significativo a las mejores.
Difundir el uso de la guía metodológica en las diferentes
instituciones.
92
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
“ELABORAR E IMPLEMENTAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA
REPRESENTANTES LEGALES ”
Justificación
Mediante la elaboración de una guía metodológica se busca ayudar
a los niños y niñas en el desenvolvimiento del componente auditivo para
el desempeño escolar y social a través de las diversas actividades y
recursos didácticos.
Se eligió esta propuesta porque al momento de enseñar a niños
con deficiencia auditiva se notó que faltaba más gestualidad y movimiento
en el momento de impartir una clase y con el teatro y la música viene a
cambiar el rostro y alegría de los niños, se hacen más afectuosos y facilita
mucho su integración a la sociedad. Elaborar e Implementar una guía
metodológica para mejorar la percepción auditiva en los niños de 5 y 6
años, es de vital importancia porque a través del oído el niño es capaz de
receptar todo del mundo externo, si por algún motivo lo que se dice y es
escuchado por el niño varía en su contenido, entonces se piensa que
tienen problemas de audición, ya que contamos con todos los recursos
necesarios como diapositivas sobre cómo llevar una clase en estos niños,
materiales de reciclaje.
Se observó la necesidad y la exigencia de realizar un diagnóstico
de la audición en los niños e implementar material para la aplicación de la
discriminación auditiva y de esta manera conseguir un enlace real y
funcional, entre la teoría y el arte en el aula.
93
Es imprescindible que la maestra parvularia conozca acerca de la
importancia de la audición en el preescolar, tema que permite describir las
necesidades psicomotoras finas que lleva la niña o el niño a desarrollar de
una manera más eficaz sus trabajos, con esta propuesta se contribuirá en
el enriquecimiento del bloque de desarrollo físico, Identidad y autonomía
personal, lúdica, etc.. que forman parte de la Reforma Curricular
Consensuada.
Se plantea la necesidad de propiciar una evaluación diagnóstica
auditiva, para conocer el grado de deficiencia auditiva que ciertos niños y
niñas tienen en el aula.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
En el grupo de niños que concurren al primer año básico presentan
dificultades comunicativas expresivas e interacción, tanto a nivel oral
como escrito.
El desarrollo de lenguaje alcanzado por la mayoría es inferior a lo
esperable para su edad. La escuela como ámbito de encuentro de las
diferentes realidades personales y sociales debe destinar un tiempo al
conocimiento, análisis y reflexión sistemático sobre el desarrollo del
lenguaje.
Y en este sentido la intervención del fonoaudiólogo, profesional de
la comunicación y el lenguaje, es de suma importancia.
De este modo surge la presente propuesta de intervención de la
guía metodológica para favorecer la vinculación positiva de estos niños
con el aprendizaje de la lengua oral y auditivo por medio del teatro y
música y contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa.
94
Para ello se tendrán en cuenta las características de lenguaje de
cada niño, las capacidades cognitivas potenciales, sus experiencias
previas de aprendizaje, su contexto socio–emocional y su modalidad
específica de escolarización. Las habilidades intelectuales y de
aprendizaje son elementos básicos para el logro de una vida exitosa y
llena de satisfacciones para todos los seres huma.
El poder identificar a través de una evaluación precisa y confiable a
los niños que requieren ayuda y, en consecuencia, brindar el apoyo
específico y necesario para el desarrollo de estas habilidades, resulta
determinante para su futuro.
Trabajar con estímulos auditivos no verbales o con estímulos
verbales diferencia enormemente las tareas de procesamiento auditivo.
Estas diferencias no son en cuanto al procesamiento sensorial. Los
procesos fisiológicos de la audición y la conducción del impulso nervioso
generado en la cóclea hasta las áreas auditivas primarias no difieren
según el tipo de estímulo.
El correlato psicológico de estos procesos biológicos coincide con
la sensación de oír y no es diferente en el caso de oír una sílaba u oír una
palmada.
Los correlatos psicológicos de estas diferencias podrían ser el
hecho de que una persona puede procesar perfectamente sonidos de su
propia lengua y sin embargo no tenga un buen oído musical que le
permita distinguir notas. Entrenamiento de la percepción auditiva en niños
con trastornos del lenguaje.
También con el teatro pueden reconocer auditivamente una
sucesión simple de fonemas al formar una palabra frecuente en su
vocabulario y, sin embargo, pueden reconocer complejas melodías.
95
Los estímulos que se usan en los entrenamientos auditivos suelen
ser: ruidos del medioambiente -máquinas, naturaleza, animales, sonidos
musicales emitidos por instrumentos, ruidos emitidos por el cuerpo
humano bostezos, silbidos y material verbal; frases, palabras, sílabas,
logo tomas.
De las cuatro características de los sonidos altura, intensidad,
duración y timbre es el timbre el que se elige las más de las veces como
discriminador de los sonidos.
Se trata de que el niño reconozca o discrimine los sonidos según
su naturaleza o timbre. Dado que se habla de un entrenamiento de los
aspectos receptivos del lenguaje oral, esto parece justo y adecuado.
Este taller contiene todos los elementos necesarios para
lograr identificar con claridad las necesidades específicas en torno a los
procesos de aprendizaje e intelectuales del niño, además de sugerir
alternativas de atención o rehabilitación.
Fundamento Filosófico
En el aprendizaje situado es decir, el aprendizaje en grupos
históricamente dados con características propias de heterogeneidad, la
construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la internos
acción cognitiva individual y social.
Paredes (2012)
La filosofía está, justamente, en la discusión filosófica. No
tendría ningún sentido que tanto la maestra jardinera como
los pequeños sentados formen un círculo perfecto si luego
los niños no son capaces de debatir, internos cambiar
opiniones o valorar al otro. (pag.125)
96
Respecto del primer punto, bien conocido por los docentes de nivel
inicial, es más importante de lo que parece, sobre todo porque este tipo
de disposición inhibe la aparición de sectores privilegiados, es decir, de
aquellos que intenten acaparar la atención.
Fundamento Pedagógico
A pesar de los avances de la ciencia pedagógica y didáctica, en los
últimos tiempos se constatan un conjunto de deficiencias e insuficiencias
que determinan cierto nivel de ineficiencia en el proceso docente-
educativo.
• a administración del proceso docente-educativo.
• a integración del proceso docente-educativo con el proceso
productivo y los servicios.
• a formación del educando a partir del desarrollo del proceso
docente.
Muñoz
En la educación sí se alcanzan niveles de integración en la disciplina pero no así en las asignaturas, las que aún resultan relativamente pequeñas y no posibilitan, en todos los casos, la presencia de condiciones objetivas para producir substanciales cambios cualitativos en la formación de los alumnos. (pag.12)
En resumen, las manifestaciones de sistematicidad en el desarrollo del
proceso tienen su fundamento en el insuficiente dominio de la teoría de la
Didáctica, que limitan la organización sistémica de cada nivel de
estructuración del proceso docente-educativo: clase, tema, asignatura,
disciplina, nivel, carrera o tipo de educación.
Situación que se ve agravada por el hecho de que algunos piensan
que la teoría Didáctica no desempeña un papel trascendente y no se debe
estimular su desarrollo.
97
Fundamento Psicológico
Un buen desarrollo de la percepción auditiva no depende sólo de lo
que el oído humano es físicamente capaz de percibir, sino de las
diferencias sonoras a las que se halla acostumbrado a reaccionar desde
la infancia.
Moreano (2010)
No basta poseer un sistema auditivo indemne ni un material preexistente a la percepción, es decir, no es suficiente oír, se hace necesario aprender a escuchar. Este aprendizaje, lo adquirieron los docentes y padres de familias en el taller dado que requiere ciertamente del individuo, su capacidad de oír, pero también supone su habilidad de dirigir la atención hacia estímulos auditivos relevantes. (pag.125)
Es necesaria que la percepción auditiva sea estimulada
sistemáticamente, se intenta desarrollar al máximo cada una de sus
subfunciones y procesos, con el propósito de extraer un completo
beneficio de las informaciones auditivas del medio ambiente, al considerar
o entre otros factores que:
a) Las capacidades perceptuales auditivas son el fundamento de la
comunicación verbal, que constituye una gran parte de las relaciones
internos personales
b) Los procesos perceptuales auditivos son determinantes de una
buena lectura, escritura, y de la comprensión cognitiva.
Fundamentación Sociológica
Para ella la discriminación auditiva es cuando se diferencian los
sonidos semejantes o diferentes lo que implica evocar experiencias
98
previas, por ejemplo diferenciar entre muchas voces femeninas la voz de
nuestra mamá.
Chávez (2010)
Como primera etapa es importante que previo a la presentación del símbolo gráfico, el niño aprenda discriminar, sonidos componentes del habla, estos sonidos deben presentarse dentro del contexto de palabras familiares. Y finalmente la memoria auditiva tiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. (pag.125)
Está implícito en ella el grado de memorización del niño a través de
la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación
reproducción verbal y retención.
Implica necesariamente experiencias previas, recordar la melodía
de una canción, instrucciones y órdenes.
Por lo expuesto en la escuela debemos aplicar en la lista de
preguntas que involucren conocer cómo llegan los niños auditivamente,
para promover un entrenamiento pertinente.
Es por eso que se elabora y se plantea como pasos importantes en
el proceso de escuchar a la percepción auditiva, la asociación auditiva, la
integración y la memoria auditiva.
Sugieren que a lo largo del año escolar al respetar la edad
cronológica y la etapa evolutiva de los niños se promuevan temas que se
refieran a:
1) Sonidos de las emisiones humanas (susurro, grito, llanto,
silencio)
2) Sonidos de los juguetes sonoros de niños (muñeca que habla,
sonaja)
99
3) Fenómenos naturales (lluvia, true, playa)
4) Sonidos de casa (teléfono, timbre), sonidos de animales
5) Sonidos de instrumentos musicales y la pantomima que es
acompañada de movimientos de rostros y gestos que ayudara al
desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños a madurar
diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo creativo,
imaginativo y más expresivo en el momento de expresar sus emociones y
lector con madurez, seguridad y entusiasmo.
Las maestras de los niños de 5 y 6 años de primero de inicial están
de acuerdo a cambios para el mejoramiento de la institución educativa
inmediatamente. Cambios como el continuo desarrollo y comunicación del
conocimiento.
La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto
sentido por el cuestionamiento humano, con los cuales todas las
generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la
maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribución de
ventajas y oportunidades.
Objetivo General
Elaborar e Implementar una guía metodológica de actividades para
mejorar la percepción auditiva en niñas y niños de 5 y 6 años.
Objetivos Específicos
Reeducar a representantes legales y docentes.
Fomentar en las escuelas la inclusión educativa.
Crear estrategias metodológicas que ayuden en el aprendizaje los niños
con hipoacusia del primer año de Educación Básica.
100
Cultivar el autoestima en niños de 5 a 6 años
Fomentar hábitos de estudio
Importancia
Con la nueva guía metodológica al haber utilizado el teatro y la
música se beneficiaron los docentes, padre de familia y los niños ya que
fue un factor muy importante.
Hay etapas en donde el niño siente curiosidad por escuchar lo que
dicen los demás y ante cada situación trata de internos rogar con las
maravillas preguntas del porqué, y si algún niño no demuestra esa
curiosidad.
Entonces debe ser motivo de preocupación al ver que algunos
niños y niñas son más expresivos que otros y es por eso que este
proyecto se llevará a cabo en las demás instituciones educativas de
nuestro país.
La audición tiene una importancia muy especial, porque es la
puerta de entrada del lenguaje, con lo que propicia el desarrollo del
mismo en la persona que capta el de sus semejantes.
Los niños aprenden a hablar cuando escuchan y si su problema de
audición es de nacimiento, no pueden desarrollar lenguaje, razón por la
cual tienen una doble discapacidad: no reciben mensajes y no aprenden a
elaborar los propios.
Al ser la audición el punto de partida de la principal característica
distintiva del ser humano que es el lenguaje, su ausencia o su
disminución implican consecuencias personales, familiares, sociales,
educativas y culturales
de gran importancia.
101
Un niño que no oye, no solo no puede aprender a hablar, sino que
tampoco puede apropiarse de la lectura y la escritura que es la base del
desarrollo cultural.
Un adulto que su oído deja de tener esa función, presenta graves
limitaciones de relación internos personal que pueden afectar muy
importantemente su vida personal en todos sus aspectos.
Oír es hablar. Hablar es la principal consecuencia funcional de la
audición. Nadie aprende a leer y escribir si previamente no ha consolidado
su código lingüístico oral.
Por esto y más, la audición debe considerarse, sin lugar a dudas,
como uno de los más grandes dones funcionales del ser humano.
Factibilidad
El presente proyecto educativo es factible porque cuenta con el apoyo
de la comunidad educativa, es decir, directivos, docentes y representantes
legales, porqué mostraron internos al respecto del desenvolvimiento
social y escolar del niño, para poder llegar a un diagnóstico favorable en
los niños de 5 y 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Mixta #
32 “Carlos Julio Arosemena Tola”.
Se contó con el tuve un aporte del grupo de teatro y títeres, en el cual
la compañera Tannia Cedillo Mejía, elabora títeres de reciclaje con
botellas, papel de cuaderno, goma y pinturas que hizo más factible en el
aprendizaje auditivo y oral de estos niños.
Estas actividades deben ser aplicadas en la discriminación auditiva
porque brinda ayuda a todos y cada uno de los niños, quienes muchas
veces ni siquiera han podido descubrir que padecen cierta deficiencia
auditiva y que gracias a la investigación de un proyecto educativo pueden
descubrir que la falla en el oído de un niño puede ocasionar molestias en
102
los procesos de enseñanza, como por ejemplo, mal comportamiento
porque no escucha.
El entrenamiento auditivo es vital y deberá iniciarse con el
descubrimiento y análisis de ruidos naturales, que en forma organizada y
planificada conduzca al niño a la apreciación de las diversas cualidades
sonoras.
La mayoría de los niños oyen y escuchan desde el nacimiento,
aprenden a hablar e imitar los sonidos que tienen alrededor, las voces de
sus seres queridos, ya que nuestro lenguaje es un lenguaje de sonidos,
compuesto de sonidos como las consonantes y vocales.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta consiste básicamente en la elaboración de una guía de
actividades para obtener un buen desempeño escolar del niño y en la
comunidad educativa.
El programa a desarrollarse, enfoca los siguientes aspectos:
Capacitación a docentes
Realización de las distintas actividades para ayudar al niño a
obtener un buen desenvolvimiento escolar y social al tomar en
cuenta el componente auditivo.
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Autora: Sánchez Narváez Mildred Lorena Prof.
104
Introducción
Es importante resaltar que el estilo de aprendizaje en el aula de
clase permitirá una mayor efectividad en el aprendizaje, dado que se
podrá estimular de forma más efectiva la audición. El arte es una actividad
en la que el ser humano expresa sus ideas, emociones el teatro y la
música forma parte de este.
La presente guía se da como iniciativa para fomentar la enseñanza
del arte del teatro y musical para niños con percepción auditiva, en los
cuales se ha podido determinar la escasez de conocimiento en cuanto a
este tema.
La propuesta de desarrollar un taller metodológico sobre la forma
de vocalizar un lenguaje verbal y no verbal, es la pauta que va a permitir
explotar las habilidades de muchos niños con percepción auditiva.
105
General:
Afianzar el desarrollo de la la percepción auditiva de los niños y niñas
de 5 y 6 años de la Escuela Fiscal No. 32 “Carlos Julio Arosemena
Tola” dirección es Guerrero alenzuela y San Martin, ciudad de
Guayaquil de la Provincia del Guayas.
Específicos:
Plantear el proyecto a la Gerencia Educativa del Plantel.
Definir la capacidad instalada para el desarrollo del curso.
Determinar los materiales a utilizar en las clases.
Establecer un cronograma de actividades para impartir el taller.
106
Taller # 1
Ejercicios para desarrollar la Percepción Auditiva
Estos ejercicios permiten desarrollar la habilidad de diferenciar
sonidos semejantes o diferentes.
Proporcionar períodos cortos destinados a escuchar e identificar
sonidos: grabaciones de poesías y cuentos infantiles; narraciones por
parte del profesorado.
Hacer que los/las niños/as se anticipen a los sonidos de las
grabaciones o palabras de los cuentos.
Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por
el/la educador/a, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con
el lápiz, con los dedos o el rebote de una pelota.
Hacer que distintos/as alum/as imiten sonidos de animales o seres
huma. Los demás tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo juego
trata de reproducir sonidos característicos del campo, del aeropuerto,
de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre tono, intensidad y timbre.
Sonidos iniciales:
Como una etapa importante para preparar al escolar a leer, éste
debe discriminar sonidos componentes del habla. Estos sonidos no deben
presentarse aislados porque de esta manera no tienen significación
lingüística; han de presentarse dentro del contexto de palabras familiares.
Con el fin de discriminar sonidos se presentan las siguientes sugerencias:
El buque cargado. La educador/a muestra una lámina y dice: ha
llegado un buque cargado de... Cada niño o niña debe responder una
palabra que tenga el mismo sonido inicial del dibujo representado en la
lámina.
107
Recortar dibujos, fotografías, ilustraciones de seres u objetos
figurativos, es decir, que representen algo concreto como silla o lápiz.
Proporcionarles cartulina y pegamento y tratar que peguen en la hoja
todos los recortes de ilustraciones con un mismo sonido inicial.
Presentarle cinco láminas, cuatro de las cuales comiencen con el
mismo sonido inicial. El/la niño/a debe reconocer la lámina que no
corresponde al grupo.
Jugar al supermercado. Hacer tarjetas con cosas que se compran en
un supermercado: botellas de leche, frutas, jabón, etc. distribuir varias
tarjetas a cada niño o niña.
Entonces preguntar: quién ha comprado algo que empieza como
mamá. El niño o la niña que muestra la tarjeta que responde a la
pregunta puede depositarla en una bolsa.
Sonidos finales (Rimas):
Una vez que el/la niño/a ha adquirido destreza en discriminar los
sonidos iniciales, o bien, simultáneamente, se debe ejercitar la
discriminación de los sonidos finales de las palabras.
Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras, donde
aparezcan rimas consonantes. Destacarlas.
108
Se presenta una lámina con diferentes objetos. Se le da al escolar
opciones de palabras que rimen con algunos no de los objetos, él
debe escoger la que rime
Sopa
Raíz
Comí
Sombrilla
Planta
Niña
Aguacate
Salado
Rojo
Mojado
Cinturón
Ave
Peligro
Grande
Bombillo
Vajilla
Cómoda
Madera
109
Tenis de palabras. Formar grupos de no más de tres niños/as. El/la
primero/a dice una palabra tal como lana y el/la niño/a del equipo
opuesto le responde como rana. Esto continúa hasta que algunos no
no pueda dar otra palabra que rime con la inicial.
Reconocer qué dibujos riman y cuáles no.
110
Taller N° 2
La Misión de los Representantes Legales
La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el
primer entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan
y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos
vivenciados e internos iorizado.
Es la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las
personas y de los objetos y las relaciones que se establecen entre sus
miembros van a ser en gran medida modelo de comportamiento con los
demás, al igual que lo va a ser la forma de afrontar los conflictos que se
generan en el medio familiar.
La familia deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar
aquellas habilidades y competencias personales y sociales que permitan
a sus miembros crecer con seguridad y autonomía, al ser capaces de
relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito social.
De ello se desprende también el decisivo papel que adquieren los
adultos cerca familiares en la educación de los niños, aunque sin olvidar
que otras instituciones y medios internos vienen igualmente en la
educación de las personas.
111
Información para padres (posibles riesgos de audición).
Observaciones recomendadas por edades:
De 0 a 1 año
· Si es un niño demasiado tranquilo al que no sorprenden los ruidos
fuertes.
· Si no gira la cabeza hacia sonidos familiares.
· Si no comprende palabras familiares.
· Si no juega con sus vocalizaciones imitan a las del adulto.
De 1 a 2 años
· Si no comprende órdenes sencillas.
· Si no conoce su nombre.
· Si no identifica las partes del cuerpo.
· Si no hace frases de dos palabras.
· Si no presta atención a los CUENTOS.
De 2 a 3 años
· Si no se le entienden las palabras que dice.
· Si no repite frases.
· Si no contesta a preguntas sencillas.
En la primera escolarización (de 3 a 5 años)
· Si no sabe contar lo que pasa.
· Si no es capaz de mantener una conversación sencilla.
· Si no conversa con otros niños.
· Si no manifiesta un lenguaje maduro y sólo le entiende su familia.
112
En general
· Si el niño no tiene lenguaje, éste cesa, o evoluciona lentamente para su
edad.
· Si es excesivamente distraído o retrasado en sus aprendizajes
escolares.
· Si padece fuertes catarros, otitis o alergias.
Consejos para padres:
· Acudir a audio protesistas con titulación acreditada, que adapten
audífonos homologados, y con amplia experiencia en población infantil, y
a centros hospitalarios con Programas de Implantes que cuenten con el
equipo internos disciplinar necesario para llevarlos a cabo.
Tener en cuenta que el niño tendrá que aprender a oír a través de sus
prótesis.
· Otorgarle cierto tiempo al niño hasta que él encuentre ventajoso el uso
cotidiano de la prótesis. · Adoptar toda la familia y el entorno una actitud
positiva para que el niño acepte sus prótesis auditivas. La condición de
padres les confiere el derecho a ser informados, orientados y apoyados
con los medios externos que en cada momento sean necesarios, así
como la responsabilidad de velar por la educación y la salud de su hijo, y
de tomar las decisiones que favorezcan su formación y su crecimiento en
un positivo clima familiar.
· Desde el momento en que sospeche que el niño puede tener problemas
auditivos, debe contactarse con los distintos profesionales y, en estrecha
colaboración con ellos, emprender una tarea común. No olvidar que su
papel como padre, irremplazable en toda tarea educativa con los hijos,
adquiere ahora una importancia singular.
113
Estilos de respuestas disfuncionales de la familia del niño con
deficiencia auditiva
Es bien conocida la relación madre-hijo en los primeros tiempos de
vida de los niños. Basándose en este binomio, en el caso de un niño
sordo, éste tiene una serie de limitaciones determinadas por su sordera.
Consecuentemente presenta la necesidad de tener constantemente a su
lado una persona que le brinde una decodificación permanente de los
sucesos de la realidad que lo rodea. El niño deficiente auditivo tiene una
autoestima muy baja, falta de valía, lo que lo hace depender del afuera,
en una búsqueda continua de signos de amor, reconocimiento,
aprobación, elogios, valoración.
La madre es quien, en mayor medida, soporta estas demandas, tal
vez porque el niño siente que es ella quien tiene una deuda mayor con él
por "haberlo hecho" distinto. También porque es la madre quien está más
presente en la vida del niño.
114
Taller N° 3
Escuchar y Conversar
Para hablar más con los niños es aconsejable seguir estos aspectos:
Mostrar internos y compromiso en lo que el niño dice.
Apagar la televisión o cerrar el periódico cuando el niño quiera
conversar.
Evitar llamadas telefónicas que no sean esenciales cuando el
niño tenga algo importante para decir.
Hablar a los niños sobre actividades, proyectos, sueños y
recuerdos de los representantes legales. Esto los invita a
compartir también sus experiencias.
Si la situación está tensa, sirve tratar de cambiar de tema, hacer
un chiste o decirle en tono firme pero tranquilo: “vamos a hablar
más tarde al respecto”.
No discutir cuando se está enojado; lo mejor es esperar a que
pase el momento crítico para hablar con ellos.
Los representantes legales no deben tener miedo de expresar
sus opiniones, pero deben hacerlo con calma y evitar los
sermones.
Oírlo cuidadosamente y amablemente es respetar su
individualidad. No internos irrumpir cuando trata de contar su
historia y ser tan cortés con él como lo sería con el mejor amigo.
115
Taller No. 4
Estrategias de aprendizaje en niños/as con déficit sensorial auditivo
JUEGO DIRIGIDO
Cumple con las funciones del juego libre, pero se diferencia en que
existe un mayor grado de mediación del adulto, quien propone los juegos,
ofrece materiales y otros recursos, establece las reglas o guías o
construcción de las mismas.
La frecuencia con que se utilice la estrategia del juego dirigido
dependerá de los objetivos de aprendizaje planteados para un
determinado período de tiempo.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el juego dirigido:
Guiado por el mediador: utilizar los sentidos para explorar objetos,
espacios y eventos que ocurren en el entorno.
Utilizar escenarios de aprendizaje y otros medios para desarrollar y
probar capacidades físicas
Aprender a seguir reglas para jugar en equipo.
Aprender a compartir, negociar, trabajar en grupo.
Estimulado por el mediador, desarrollar la imaginación y la creatividad.
Ejemplo de materiales para el juego dirigido:
Pelotas
116
Tableros de estimulación
Rompecabezas
Gimnasio
Bloques de construcción
Espejos
Lupas
Linternas
Instrumentos musicales
Títeres
JUEGO SIMBÓLICO
Este tipo de juego es esencial para el desarrollo de los niños/as,
pues les ayuda a conquistar importantes capacidades como: pensamiento
lógico, resolución de problemas, manejo del miedo o la duda, trabajo en
equipo.
Es uno de los medios que utiliza el niño para comprender el
mundo que le rodea. Aunque aparece entre los primeros años de vida.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje:
Explorar activamente el medio; mientras más se conoce sobre las
personas del medio.
Utilizar escenarios de aprendizaje para representar objetos de la
vida cotidiana.
117
Utilizar objetos para representar a otro muy distinto.
Desempeño diferentes roles a jugar.
Materiales:
Espejos
Muebles pequeños
Ropas usadas y disfraces
Sombreros, guantes, zapatos
Muñecos
Peluches
Platos, tazas, ollas y cubiertos
Carros grandes y pequeños
Escenarios de aprendizaje de arrastre
Juegos de desplazamiento
118
Taller No. 5
EXPRESIÓN CORPORAL
Como estrategia metodológica, la expresión corporal consiste en
plantear actividades de movimiento y expresión gestual que acompañen
al lenguaje verbal y a otras formas de expresión humana.
El educador guía la expresión corporal y puede ofrecer modelos,
pero también estimula y respeta las diversas manifestaciones de
expresión individual que surjan de cada niño/a. La expresión corporal es
una herramienta que estimula la creatividad y las expresiones no
habituales.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje:
Imitar la forma, los sonidos y movimientos de los seres vivos y no vivos
del entorno.
Acompañar el canto con gestos y movimientos.
Acompañar la recitación con gestos y movimientos.
Utilizar gestos y movimientos de los demás
Aprender a seguir direcciones con el cuerpo y el movimiento.
Materiales:
Espejos
Pañuelos grandes
Cintas largas y sogas
119
Pelotas grandes y livianas
Barras de equilibrio y ulas
Títeres de dedo y de palito
Maquillajes
Música clásica e instrumental
Sonidos de la naturaleza
Sugerencia de actividades y materiales que se pueden utilizar
Contenedor de material texturado, donde se guarde materiales
cubiertos con todo tipo de texturas que permitan al niño jugar.
Masas y plastilina, para realizar ejercicios manuales al amasar y
formar alguna figura.
Trabajo pesado (ayudar a repartir libros en clases, correr muebles,
llevar bolsas de supermercado a la casa, etc.), es una buena
estrategia para que el niño/a se sienta útil en su salón de clase.
+
120
Taller No. 6
Crear un ambiente de aprendizaje para los niños
Los salones de inicial efectivos son aquellos en los cuales los
niños se sienten bien cuidados y seguros. Son lugares donde los niños
son valorados como individuos y donde sus necesidades de atención,
aprobación y afecto están cubiertas.
También son lugares en donde los niños pueden ser ayudados a
adquirir una base sólida en el conocimiento y en las habilidades
necesarias para lograr el éxito en la escuela.
- Los niños necesitan maestros que dan la bienvenida a todos los
niños en sus salones de clase.
- Los niños necesitan maestros que se tomen el tiempo para
trabajar con ellos individualmente, en grupos reducidos y a veces
con la clase entera, para ayudarles a desarrollar sus habilidades
cognoscitivas y sociales especialmente y sus intereses en aprender
cosas nuevas sobre el mundo.
Los maestros de enseñanza preescolar eficientes:
- Saben cuándo los niños pueden formar ideas y conceptos nuevos
por sí mismos y cuándo es importante que les expliquen las cosas
paso por paso.
- Fomentan la participación de los niños en las actividades dentro de
los salones y que los niños sigan las reglas.
- Saben cuándo enseñarles directamente, cuándo dejar tiempo para
que los niños exploren y descubran, cuándo practicar sus
habilidades y cuándo fomentar la creatividad.
- Planean actividades con cierto propósito y que sean un reto para
los niños.
121
- Saben cómo ayudarles a los niños a que aprendan a trabajar juntos
y a resolver sus propios problemas.
- Estimulan a los niños para que respeten el tiempo y las
pertenencias de los demás.
- Proveen muchas oportunidades para conversar con otros niños y
adultos.
- Saben cómo establecer y mantener el orden en un salón de
manera que los niños aprendan a participar y disfrutar del
aprendizaje.
Una estrategia metodológica es una herramienta que utiliza el
educador para poner en práctica el modelo de organización curricular que
ha escogido. Las mismas estrategias servirán para diferentes modelos
curriculares, variar ligeramente la manera yla frecuencia con que se
emplean.
Lo importante para que una estrategia metodológica resulte
efectiva es que se la utilice de manera permanente y sitemática, durante
un cierto período de tiempo.
122
Taller No.7
Dactilogía: Movimiento de los dedos que adquieren diferentes
formas para caracterizar los sonidos del idioma.
Expresión facial: Movimientos de los ojos, de los pómulos,
ensanchamiento de los cachetes, labios y lengua.
Expresión Corporal: Le lengua de señas exige el dominio del espacio, en
dependencia de éste, una misma seña con un simple cambio de
movimiento se convierte en otra y además cambiar el mensaje que se
quiere trasmitir.
123
Lenguaje: Es el medio fundamental de comunicación entre las
personas. Al dominar el lenguaje el individuo puede comunicar sus ideas,
sentimientos y deseos, a las personas que lo rodean, intercambiar con
ellos experiencias y hasta es capaz de influir sobre las formas de pensar y
actuar de sus semejantes. La concepción actual de la Educación Especial
entre sus principales metas para el futuro se plantea llevar a cabo un
proceso de integración escolar que elimine la segregación a
discriminación de niños con Necesidades Educativas Especiales. En tal
sentido cabría preguntarse: ¿Qué es la integración escolar?
Aquí se propone diferentes tipos de currículo para los Con
discapacidad auditiva con Necesidades Educativas Especiales en la
integración. Desde cierto punto de vista se debe lograr un enlace entre
los diferentes grados donde se crecen las bases, los nexos necesarios y
fundamentales para que el alumno adquiera un dominio sólido de los
contenidos de cada grado, dar tratamiento al niño en la lectura-escritura
para que no tenga dificultades posteriormente en la secundaria básica,
124
que actividades metodológicas puedo realizar para que existan nexos
entre ambas escuelas, cuáles son los objetivos educativos desde las
edades más tempranas, cómo adaptar al niño al medio que se va a
enfrentar cuando se vaya a integrar, como trabajo con los medios
audioauditiva es desde los primeros grados.
Existen concepciones políticas que garantizan las condiciones para
la integración. Considerando éstas como integración escolar. Se persigue
ante todo garantizar equidad, igualdad de oportunidades a todos,
educación en las condiciones más normales y desarrolladoras posibles a
pesar de las diferencias del desarrollo peculiar de cada persona.
En tal sentido, se percibe la integración en dos dimensiones: por
una parte, la inclusión de todos, la búsqueda de una educación de calidad
para todos sin exclusiones por razones de nacionalidad, raza, sexo, grupo
social, religión o capacidad. La otra dimensión de la integración escolar,
quizás de mayor complejidad que la primera y que ha generado no pocas
controversias profesionales y hasta una fuerte reacción de resistencia en
prácticamente todos los sistemas educativos, es la integración de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales a la escuela general o
común.
Sin embargo se expone que esto un proceso que posibilita a los
niños su vida escolar en condiciones de igualdad, brindándose los medios
y condiciones educativas para que participen conjunto de las actividades
escolares. La integración de un niño discapacitado supone una estrecha
relación entre el personal educativo regular y el especializado con el fin de
adecuar las necesidades individuales del alumno.
125
Taller No 8
La integración escolar persigue:
Igualdad de todos los derechos.
Delimitar la necesidad de cada alumno.
Preparación inicial y sistemática de ese personal.
La comunicación.
La familia.
Vínculo de los medios audioauditiva es
Las Necesidades Educativas precisa que el educador siempre esté
alerta y siga con atención el progreso de cada uno de los niños a su
cargo, para ser oportuno en la solución de dificultades y en la promoción
del desarrollo.
Las Necesidades Educativas Especiales, sobre este concepto
existen disímiles criterios lo que sintetiza el cambio conceptual que se
viene produciendo en el campo de la Educación Especial.
Es una ardua tarea establecer el proceso de tránsito que va desde
un modelo educativo oralista basado en una concepción clínico-
terapéutica, a un modelo educativo con una concepción histórico cultural.
Al analizar los cambios que se ha ido operando tanto en la forma
de definir que es una persona sorda y sus principales características,
como en la concepción curricular a asumir para su educación, y en la
forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje.
126
La lengua de señas es:
Lengua visoespacial
De más fácil acceso.
La percibe de forma integral.
Tiene sentido y significado.
Es natural.
Es interesante y relevante.
Le pertenece, es parte de sus vivencias.
Quiere usarla y tiene poder para hacerlo.
En la fase inicial del trabajo se aplicó un diagnóstico inicial para
detectar las principales insuficiencias de los maestros con respecto a su
preparación para la integración a las aulas de la Educación pre escolar de
los niños con discapacidad auditiva con discapacidad auditiva .
Se ha comprobado que existen insuficiencias en el dominio de
elementos teóricos sobre el lenguaje de señas. Pocos son los maestros
que tienen dominio de del Alfabeto Manual Antiguo, Dactilogía, Expresión
facial, corporal y señas.
También son pocos los maestros que tienen dominio respecto a
los números; lo que afectaría la comunicación con los con discapacidad
auditiva con discapacidad auditiva durante la clase de matemáticas y
otras asignaturas.
127
Es significativo que pocos maestros dominen las reglas de
comunicación con con discapacidad auditiva con discapacidad auditiva
lo que trae como consecuencia desconocimiento para aplicar la lengua de
señas y las expresiones faciales y corporales.
Muchos maestros manifiestan no estar preparados para enfrentar
la integración de los niños y niñas con discapacidad auditiva con
discapacidad auditiva a las aulas de Enseñanza Primaria.
Plantean haber recibido durante la carrera algunos elementos de
pedagogía especial pero no lo suficiente trabajar con niños que poseen
tales características y manifiestan la necesidad de recibir una preparación
para cumplir con el reto de la integración a las aulas de Educación
General Primaria de los niños con discapacidad auditiva con
discapacidad auditiva .
Teniendo en cuenta las dificultades detectadas y como parte de la
segunda fase del proyecto que se inicia se procede a elaborar desarrollar
esta guía de ejercicios con acciones dirigidas a preparar a los docentes a
partir de un cursos de capacitación en el que se abordaran los temas
fundamentales sobre la integración de niños con discapacidad auditiva
con discapacidad auditiva .
En los momentos actuales en el sistema educativo existe la
tendencia a lograr la integración los niños con necesidades educativas
especiales a la escuela de enseñanza general con el propósito de eliminar
la segregación a la que han sido llevados durante largo tiempo.
128
Para lograr la integración que se quiere, resulta necesario preparar
al personal docente que no tiene una formación especializada en el
tratamiento a niños con necesidades educativas especiales.
Este trabajo propone como aporte fundamental un programa con
ejercicios y orientaciones dirigido a preparar el personal docente de las
escuelas para la asimilación de niños con necesidades educativas
especiales, específicamente de niños con discapacidad auditiva e con
discapacidad auditiva .
129
Taller No. 9
TRASTORNOS DEL LENGUAJE VINCULADOS A DÉFICIT
AUDITIVOS:
Se quiere recoger en esta categoría a aquellos sujetos en los que
realizados un examen audio métrico, manifestaron pérdidas considerables
en la audición, existiendo así, evidencia diagnóstica. Algunas de las
perturbaciones del lenguaje y la comunicación que podemos encontrarnos
En función siempre del grado de deficiencia auditiva serán las siguientes:
En su lenguaje existen deficiencias de articulación, léxico, y
estructuración.
Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz (ronco, monótono)
y nasalizaciones.
Anomalías en la fonación, ritmo irregular. Los movimientos
laríngeos son anormales (el tono sube y baja).
Existencia de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Desarrollo cognitivo en su dimensión de contenido del lenguaje,
aparece lentificado, aunque dichas capacidades están intactas. Lo más
afectado es el pensamiento abstracto, la dificultad para categorizar,
estructurar y sistematizar la realidad (Si carece de sistema de
comunicación útil y estructurado).
Desarrollo socioafectivo alterado o retrasado en función del nivel de
comunicación con los que le rodean.
130
Puede estructurar mal sus interacciones sociales y comunicativas
al desconocer las normas sociales, lo que le lleva a tener una baja
austoestima y a ser poco maduro socialmente.
Utilización en mayor o menor medida de gestos y signos.
Aunque en el déficit auditivo (Sorderas o hipoacusias), las
perturbaciones más marcadas suelen aparecer en el área del lenguaje y
la comunicación, precisamente por sus importancia, pueden aparecer
también otras alteraciones:
Pueden tener un andar ruidoso arrastrando los pies, como efecto
de la sordera y no como trastorno de marcha.
1.3.Problemas de atención.- Aislamiento social, retraimiento,
rechazo escolar... al tener dificultades de comunicación con los oyentes,
entorpeciendo así las relaciones sociales.
Pobre opinión de sí mismo, bajo autoconcepto y autoestima.
Atribuciones globales e internas antes acontecimientos no
exitosos.
En el mantenimiento o mejora de las perturbaciones de la
comunicación y el lenguaje, vinculados a las deficiencias auditivas,
pueden incidir factores sociales, educativos, ambientales y psicológicos:
Detección más o menos pronta, atención temprana de sus déficit,
planificación educativa adecuada, aprendizaje de un lenguaje gestual de
apoyo, orientaciones familiares adecuadas, interacciones idóneas con el
entorno...etc.
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar
el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una
131
persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta
puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de
una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido,
o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de
lo normal, lo cual constituye un motivo habitual de consulta y es
especialmente frecuente en la población anciana, oscilando entre el 25%
en los mayores de 65 años y el 80% en los mayores de 80.
En la hipoacusia leve sólo surgen problemas de audición con voz baja
y ambiente ruidoso. En las moderadas se aprecian dificultades con la voz
normal; existen problemas en la adquisición del lenguaje y en la
producción de sonidos.
En las severas sólo se oye cuando se grita o se usa amplificación. No
se desarrolla lenguaje sin ayuda.
En las profundas la comprensión es prácticamente nula, incluso con
amplificación. No se produce un desarrollo espontáneo del lenguaje.
En la hipoacusia de transmisión existe una deficiencia de la
transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas
en el oído interno, que impide que el sonido llegue a estimular
correctamente las células sensoriales de órgano de Corti por lesiones
localizadas en el oído externo o medio.
Las malformaciones severas del oído externo y del oído medio, tales
como la ausencia de conducto auditivo externo y membrana timpánica y la
fusión de los huesecillos, si la cóclea es normal, provoca una pérdida
auditiva de 60 dB como máximo, suficientemente grave para comprometer
la adquisición del lenguaje, pero susceptible de amplificación.
132
En la hipoacusia neurosensorial existe una inadecuada
transformación de las ondas hidráulicas en el oído medio en actividad
nerviosa por lesiones en las células ciliadas o en las vías auditivas.
Existe también la sordera cortical y los trastornos de percepción del
lenguaje que trascienden estos últimos del objetivo de esta unidad
didáctica.
Naturalmente, cuanto más precoz sea la pérdida, tanto más grave.
Según su intensidad, la hipoacusia se clasifica en:
Leve (pérdida menor de 35 dB),
Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB),
Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) y
Total o cofosis (pérdida superior a 90 dB).
Hay que diferenciar las hipoacusias neurosensoriales o de percepción
(por lesiones en la cóclea, en las vías neuronales o en el sistema nervioso
central, en la corteza auditiva) de las de transmisión o de conducción (por
alteraciones del oído externo o medio que impiden la transmisión normal
del sonido) y de las formas mixtas.
133
Taller No. 10
El oído y el cerebro
El oído.- es el órgano responsable de la audición y el equilibrio, y
está compuesto por mecano receptores quienes captan las vibraciones y
las transforman en impulsos nerviosos que irán hasta el cerebro, donde
los estímulos serán interpretados.
Se divide en tres zonas: externa, media e interna.
2.3.El oído externo.- es la parte del aparato auditivo que se
encuentra en posición lateral al tímpano o membrana timpánica.
Comprende la oreja o pabellón auricular (lóbulo externo del oído) y el
conducto auditivo externo, que mide tres centímetros de longitud.
El oído medio.- se encuentra situado en la cavidad timpánica
llamada caja del tímpano, cuya cara externa está formada por la
membrana timpánica, o tímpano, que lo separa del oído externo. Incluye
el mecanismo responsable de la conducción de las ondas sonoras hacia
el oído interno.
Es un conducto estrecho, que se extiende unos quince milímetros
en un recorrido vertical y otros quince en recorrido horizontal. El oído
medio está en comunicación directa con la nariz y la garganta a través de
la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la salida de aire del oído
medio para equilibrar las diferencias de presión entre éste y el exterior.
Hay una cadena formada por tres huesos pequeños y móviles
(huesecillos) que atraviesa el oído medio.
Estos tres huesos reciben los nombres de martillo, yunque y
estribo. Los tres conectan acústicamente el tímpano con el oído interno,
que contiene un líquido.
134
El oído interno, o laberinto.- se encuentra en el interior del hueso
temporal que contiene los órganos auditivos y del equilibrio, que están
inervados por los filamentos del nervio auditivo. Está separado del oído
medio por la fenestra ovalis, o ventana oval. El oído interno consiste en
una serie de canales membranosos alojados en una parte densa del
hueso temporal, y está dividido en: cóclea (en griego, ’caracol óseo’),
vestíbulo y tres canales semicirculares. Estos tres canales se comunican
entre sí y contienen un fluido gelatinoso denominado endolinfa
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos
estudio empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.), el niño sordo es
aquel cuya agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender su
propia lengua, participar en las actividades normales de su edad y seguir
con aprovechamiento la enseñanza escolar general.
La sordera se puede definir en función de su naturaleza, de su intensidad
o de su origen.
135
136
QUIÉN ES QUIEN
Contenido: Expresión Oral, presentación al grupo, pérdida del miedo
escénico.
Recursos:
Un educador.
Un aula.
No se necesita material.
Tiempo: 20 minutos.
Integrantes: 20 a 22 alum (en parejas)
Desarrollo:
Antes de comenzar la dinámica de grupo el educador elije unas
cuantas preguntas que proporcionará a los alum durante la técnica.
En primer lugar el educador empareja al azar a los alum y les da un
cuestionario con preguntas tales como ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde
eres?, ¿Qué haces en tu tiempo libre?, ¿Qué tipo de música te gusta?,
etc.
Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las
repuestas que de su compañero puesto que transcurrido un tiempo,
tendrán que internos cambiarse las identidades y presentarse a la clase
137
con las repuestas que ha dado su compañero. La dinámica finaliza
cuando todos las parejas formadas se han presentado.
Adaptaciones:
Las personas con deficiencia auditiva severa podrán responder y
utilizar la Legua de Sig o Lenguaje bimodal. Se le puede permitir
que pueda escribir las respuestas en papel y proporcionarle un
cuestionario con preguntas sencillas y más breves que el de sus
compañeros oyentes.
Juego: La Paella.
Contenido: Expresión Corporal.
Recursos:
Un educador.
Un espacio amplio abierto o cerrado.
No se necesita material.
Tiempo: 15 minutos.
Integrantes: 20 a 22 alum.
Desarrollo:
El educador explica a los alum que este juego tienen que sentarse
en el suelo al formar un círculo y uno a uno tendrían que decir en voz
138
alta a los compañeros "Hola soy (nombre) y me gusta echar a la paella
(nombre de un ingrediente)", hasta que todos los miembros de la clase se
hayan presentado.
Después comenzará otra ronda con la siguiente consigna "Hola soy
(nombre) y por la mañana cuando me levanto me gusta rascarme el (te
rascas una parte de tu cuerpo dice el nombre del ingrediente que has
mencionado antes).
Adaptaciones:
El alumno con discapacidad auditiva puede utilizar la Lengua de
Sig o el lenguaje bimodal.
Variantes:
Se puede cambiar la paella por otro tema para realizar el juego, y el
educador puede modificar las consignas de cada ronda.
Juego: Los seis sentidos
Contenido: Expresión de sentimientos y emociones.
Recursos:
Un educador.
Un aula.
139
Material personal y de aula.
Tiempo: 50 minutos.
Integrantes: de 20 a 22 alum.
Desarrollo:
Antes de realizar la técnica el educador pide a los alum que traigan
a clase 6 objetos 5 de los que cada uno de ellos corresponda a cada uno
de los sentidos. (oido, vista, gusto, olfato y tácto) El sexto objeto puede
pertenecer a cualquiera de los sentidos anteriores pero se caracterizará
por ser especial para quien lo trae.
A continuación los alum forman un circulo en el centro del aula y
uno a uno cada alumno explica a los demás porqué ha escogido un objeto
para el sentido de la vista. Se repiten las rondas con los demás sentidos
y con el objeto especial. Al llevar a cabo todas las rondas finaliza la
dinámica.
Adaptaciones:
Se puede realizar la técnica en Lengua de Sig o bimodal.
Depende del grado de deficiencia auditiva del alumno pueden
explicar sonidos que puedan oír o aquellos que les guste "sentir" o
bien se puede pedir que tengan que traer un objeto para el sentido
del oído.
140
Recursos
Papelógrafos
Marcadores
Folletos informativos respecto a la importancia del aprendizaje
auditivo en los niños.
JUEGO: LA GALLINA CIEGA
I- OBJETIVO: Desarrollar habilidades sensorio motoras y de percepción
auditiva.
II- MATERIALES: pañuelón.
III- DESARROLLO:
Para la aplicación de este juego, es necesario vendar los ojos a la
persona que hará de gallinita, el resto se esconderá y el que está
vendado los buscará.
JUEGO: EN 30 SEGUNDOS
I- OBJETIVO: Desarrollar la socialización y el autoestima
II- MATERIALES: tarjetas con las palabras claves, un reloj, pizarrón y tiza
o papel y lápiz.
III- DESARROLLO:
El profesor, llama a uno por vez de cada grupo, el cual saca una
tarjeta con una palabra (Ej: profesiones) a la voz de ya, deberá decir sin
repetir tantas profesiones como pueda en 30 segundos, se anotan la
cantidad para su grupo. Gana el grupo que suma más puntos. No se
puede dictar. Las repetidas no se suman.Según el nivel, profesiones,
deportes, comidas, electrodomésticos, prendas de vestir, flores, frutas,
141
animales, colores, utensillos de cocina, palabras de 5 letras, clubes de
fútbol, países, provincias, vehículos, localidades y ciudades.
JUEGO: ¿CUÁNTOS RECUERDO?
- OBJETIVO: Desarrollar la socialización y la autoestima
II- MATERIALES: elementos varios fuera de uso (tapitas, lapiceras, reloj
que no ande, tarjetas, cartas), un reloj, papeles y lápices.
III- DESARROLLO:
Participantes: divididos en 3 o más grupos.
Desarrollo: el animador o profesor, pone sobre el escritorio o dentro de
una caja todos los elementos y los grupos lo observan durante un
determinado tiempo. Luego tapa los elementos y los grupos deben
escribir los elementos que recuerdan . Gana el grupo que recuerda más
elementos..
Reglas: Similares valen. Ej (tarjetita por calendario)
JUEGOS PARA LA SOCIALIZACIÓN
Somos equilibristas. Se colocan tacos, cuerdas, saquitos, etc, por el
suelo y debe caminar sobre ellos. En otro ejercicio, con los mismos
materiales, se camina en desnivel, un pie sobre los tacos y otro en el
suelo.
Debe subir y bajar la escalera sin apoyo, trepar sobre cojines, y subirse
a bancos y sillas bajitos.
Debe lanzar y atrapar. Se juega con él a la pelota, y usar pelotas
grandes.
142
Misión
Descubrir las actitudes auditivas que tiene el niño, desarrollar su
capacidad expresiva, al favorecer sus capacidades imaginativas y
creativas. Esta tiene entre otros los objetivos de despertar la sensibilidad
del niño, su sentido estético, la agudeza de oído, iniciarlo en el
conocimiento de los elementos de la música, responder a estímulos
sonoros, educar su voz. Para poder llegar a ello serviremos de la
audición internos ior, utilizaremos la música en su totalidad de sonido y
forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atención
y la memoria, los reflejos auditivos y motrices.
Visión
Se concreta en la sólida formación del alumno, con un aprendizaje
significativo y funcional, potenciar la práctica de valores cívicos, éticos y
morales y actitudes prioritarias que apunten hacia la excelencia y
conlleven a la realidad de un auténtico proceso de mejoramiento de la
calidad de la educación, transformar el perfil de los docentes y de los
alum, que contribuya a mejorar las condiciones sociales, culturales y
económicas de la comunidad.
Aspectos Legales
El presente proyecto se fundamenta en el Art. 26 y 27 de la Reforma
Curricular.
Derecho de la Educación
Art. 28.- La educación responderá a internos eses públicos y no estará
al servicio de internos eses individuales y corporativos. Se garantiza el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
algunos na y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
143
equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad internos actuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
El estado promoverá el diálogo internos cultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrolla de forma escolarizada. La
educación pública será universal y laicas en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los representantes legales tendrán la libertad de escoger para sus
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Beneficiarios
Los principales beneficiarios de este taller de guía metodológica
aplicada al teatro y la música en la percepción auditiva en los niños de 5 y
6 años son los docentes de la escuela y padres de familia ya que este
proyecto es factible y muy satisfactorio, ya que he logrado con la
metodología de enseñanza nuevos cambios en la educación inicial y
cambiar rostros de tristeza y preocupación por alegría y ganas de enseñar
de una forma diferente nunca vista, porque casi no se encuentra apoyo
gubernamental y económico por parte del estado.
La sociedad queda agradecida por mi aportación a la sociedad
integral ya que se sumaron no solo padres y docentes, sino la comunidad
en general con una sed de aprendizaje teatral y musical.
144
Impacto Social
A lo largo de este proyecto logramos adquirir conocimientos sobre
métodos de enseñanza auditiva y a la vez a relacionar más con la
comunidad y algo muy importante curiosidad a esa resistencia de cambio
de enseñanza hubo gran aportación de cada uno como educador, se
logra así la superación de la dificultades que aquejan a numerosas
familias que tienen problemas de audición o déficits de atención.
Sabemos que todos los docentes que asistieron al taller harán
cambios respectivos en las enseñanzas del aula. Debo destacar que esta
guía metodológica permite cultivar el arte en los seres huma.
Al concluir este proyecto satisfactoriamente quiero difundir lo
logrado para que de esta forma se pueda incrementar a la sociedad el
arte de enseñar la percepción auditiva en nuestros niños desde el
nacimiento.
145
Definiciones de Términos Importantes
Oído externo: Actúa de pantalla y canalización de los estímulos sonoros.
Tiene en su interior las glándulas que producen cerumen para la limpieza
del mismo.
Pabellón auricular: Actúa como pantalla de captación de sonidos. Está
formado por 4/5 partes cartilaginosas y una con tejido conectivo (lóbulo),
todo ello tapizado por piel.
Conducto auditivo externo (CAE): Integrado en el hueso temporal. Está
formado por 2/3 partes cartilaginosos y la porción internos na ósea, llegan
hasta la membrana timpánica, que en su capa externa está tapizada por
la misma piel que el conducto auditivo externo.
Membrana timpánica: Auténtica frontera entre el oído externo y el oído
medio, con tres capas: una capa epitelial, prolongación de la piel del CAE;
una capa fibrosa, que da rigidez a las 4/5 partes inferiores, y una capa
internos na mucosa, que se continuará con el tapizado mucoso del oído
medio que, a su vez, es de las mismas características que el que recubre
el tracto respiratorio superior. El tímpano transforma las ondas sonoras en
vibración mecánica.
Oído medio: Conduce y amplifica las vibraciones de la membrana
timpánica.
Cavidades timpanomastoideas: Aireadas, tapizadas de mucosa
respiratoria y en contacto con la trompa de Eustaquio que ayudará a
mantener el equilibrio de presiones entre el oído externo y el oído medio.
Cadena de huesecillos: Está compuesta por el martillo, el yunque y el
estribo. La unión de estos huesos configura una palanca de segundo
grado cuya función es la de incrementar los estímulos o la de dificultarlos
si se produce una rigidez fisiológica, como protección del oído internos no.
146
Oído internos no: Es el responsable de recoger y transformar la señal
mecánica en señal eléctrica mediante la estimulación de las células
ciliadas, estímulo que, a través del nervio auditivo y a través del sistema
nervioso central (SNC), llega a la corteza cerebral, donde la percepción
auditiva se hace consciente. Está localizado dentro de la denominada
cápsula laberíntica, hueso muy duro e inextensible que aloja a las células
neurales del oído y del sistema vestibular.
Conclusión
La discapacidad auditiva se hace especialmente particular por las
dificultades que entraña la organización y el acceso al currículo.
A menudo es necesario acudir a un material técnico especializado
que no resulta fácil ni barato de conseguir, y por otro lado se necesita una
dotación de especialistas que es necesario movilizar.
Todo ello supone un coste en términos económicos a las
administraciones educativas que no siempre disponen de los recursos
necesarios para acometer estos aprendizajes y a veces es preciso
adaptarse a las dificultades existentes.
Por otro lado, en cuanto a la formación del docente es preciso tener
en cuenta que este no está familiarizado con los sistemas alternativos de
comunicación ni con el funcionamiento de la tecnología que facilita el
acceso al currículo del niño sordo.
En este tipo de intervenciones hay que aplicar la máxima de la
identificación temprana de la pérdida auditiva como requisito fundamental
para ayudar a los niños en su desarrollo y que éste sea lo más normal
posible. Especialmente en las etapas educativas que coinciden con los
años infantiles.
147
En relación con la identificación y diagnóstico temprano es
necesario tener en cuenta el impacto que puede suponer en aquellos
padres cuyas actitudes pueden tener un efecto negativo en los progresos
educativos del niño.
Por otro lado, la familia se convierte en un pilar educativo
importante. Mediante la orientación a la familia podemos ponerlos en
contacto con programas de intervención que pueden ponerlos en marcha
ellos mismo en el domicilio.
La prevención en los padres para que desarrollen aquellos hábitos
que no aumenten la deficiencia sino que la atenúen.
Es muy importante antes que nada contar con
las herramientas necesarias que permitan brindarle al niño y niña,
el poder darle la oportunidad de internos actuar e integrarse en
una sociedad.
Hago una cordial invitación a todos los padres de familia, al público
en general y maestros de Educación Especial ya que con la ayuda de
todos podemos brindarles a las personas con Discapacidad Auditiva un
mejor desarrollo social.
Estos pueden ser las puertas de la aceptación social, ya que no
debemos de permitir que los niños anden en un ambiente aislado solo
porque su entorno no los acepte y esto es una forma negativa para su
desarrollo.
Si usted como padre de familia ve que su hijo presenta un
desarrollo que no vaya de acuerdo a su edad cronológica le
recomendamos que lo lleve con un especialista ya que este le dirá el
porqué y la causa de esa alteración en su desarrollo.
148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Pág. Pág.
Cita Folleto
Marshall Mc Luhan 2008 96 13
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Ma. Elena López 2010 8 25
Aranda Redruello, Rosalía 2012 26 27
María Laura Alessandri 2011 175 28
Moro M. 2010 38 31
Charlotte 2012 37 32
María Elena González 2009 23 32
Mariana E. Navarrete 2008 89 33
Griffith 2009 148 34
Benioff Children´s 2010 72 39
Wurst 2012 180 41
Barry Truax 2010 97 43
Marshall Mc Luhan 2012 135 45
Mari Riess Jones y William Yee 2009 50 46
Fernández y Bautista 2010 31 58
Revista Renua 2009 4 59
Ponce V. 2010 123 60
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Routio P. 2009 23 63
Morán 2010 99 64
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Latacunga-Ecuador, Editorial Andrade, 2005
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editorial MEC, 2001
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México, editorial Trillas, 1997
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INVESTIGACION. Editorial McGraw Hill.DF. México. 2007.
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Campus Digital de Murcia. 2007/Revista de literatura infantil CLIJ,
número 216, junio 2008.
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DIRECTORA Y DOCENTES
Objetivo: Concienciar la relevancia de tomar en consideración la percepción
auditiva en el desempeño escolar y social de los niños de 5 y 6 años.
Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste usando
una X o un visto, hágalo con mucha seriedad y responsabilidad, se le agradece
de antemano la colaboración brindada.
INFORMACIÓN GENERAL
CONDICIÓN GENERAL
FISCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
No. Alternativas
5. Muy de acuerdo (M.A.)
4. De acuerdo (D.A.)
3. Indiferente ( I.)
2. En desacuerdo (E.D.)
1. Muy desacuerdo (M.D.)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
No
. PREGUNTAS
OPCIONES
M.A. D.A. I. E.D. M.D.
1 ¿Usted conoce que es percepción
auditiva?
2
¿Cree usted que los docentes deben
preparar sus clases con la ayuda de
una guía metodológica?
3
¿Será necesario que se deban
implantar talleres sobre la percepción
auditiva en los docentes?
4 ¿Se facilitaría el aprendizaje auditivo
con el uso de la guía metodológica?
5
¿En el establecimiento que usted dirige
se aplica la enseñanza en los niños con
percepción auditiva?
6
¿Quiere fundamentar el conocimiento
humano que determinen los aportes
que provienen de la experiencia de
percepción auditiva?
7
¿Sabe cómo influye de forma decisiva
en el desarrollo del niño al
proporcionarle aquellos materiales que
favorezcan su expresividad y
creatividad auditiva?
8
¿Usted considera que con el lenguaje
oral como el elemento activo y a la
audición como el elemento pasivo se
pueda conseguir una correcta
articulación de los fonemas?
9
¿Piensa usted que el sentido auditivo
juega un papel muy importante en el
desarrollo del niño?
10
¿Cree usted que debería haber un aula
especial para la enseñanza en niños de
percepción auditiva?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo: Concienciar la relevancia de tomar en consideración la percepción
auditiva en el desempeño escolar y social de los niños de 5 y 6 años.
Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste usando
una X o un visto, hágalo con mucha seriedad y responsabilidad, se le agradece
de antemano la colaboración brindada.
INFORMACIÓN GENERAL
EDAD
HIJOS
CARGO LABORAL
INSTRUCCIÓN
No. Alternativas
5. Muy de acuerdo (M.A.)
4. De acuerdo (D.A.)
3. Indiferente ( I.)
2. En desacuerdo (E.D.)
1. Muy desacuerdo (M.D.)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
No
. PREGUNTAS
OPCIONES
M.A. D.A. I. E.D. M.D.
1 ¿Sabe usted que es percepción
auditiva en los niños de 5 y 6 años?
2
¿Considera usted que en la institución
educativa se debería implementar la
enseñanza en niños con percepción
auditiva?
3
¿Cree usted que la expresión musical
va indisolublemente unida a la
enseñanza en educación infantil en la
percepción auditiva?
4
¿Cree usted necesario el aprendizaje
y desarrollo de la percepción
auditiva?
5
¿Piensa usted que su hijo aprenderá
a desarrollar su percepción auditiva
por medio del teatro y la música para
su desarrollo personal?
6
¿Piensa usted que los niños con
percepción auditiva desarrollan un
fluido lenguaje hablado y
comunicación?
7
¿Los adelantos científicos
tecnológicos en el campo de la
terapia de percepción auditiva
favorecen en el aprendizaje del niño?
8
La audición en el niño juega un papel
vital, y que mejor oportunidad para el
docente detectar estas falencias.
9
¿La discriminación auditiva permite
diferenciar palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido de
palabras, semejantes, rimas,
trabalenguas?
10
¿Usted cree que por medio de la
percepción auditiva se puede
reconocer los sonidos agudos y
graves?
