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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25-APEDAGOGICA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA COMO
ALTERNATIVA PARA FOMENTAR LA DISCIPLINA EN LOS NIÑOS(AS)
DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR A TRAVES DEL JUEGO"
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTAN
DANIELA YUKIE IBARRA VILLANUEVA
JAYANA LUCERO FONSECA MEJIA
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, DICIEMBRE DE 2006
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
1.2 Diagnóstico pedagógico
1.3 Justificación
1.4 Delimitación
1.5 Objetivos
CAPITULO II: MARCO TEORICO-METODOLÓGICO
2.1 La participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos
(as)15
2.2 La importancia de los padres y madres de familia en la formación de sus hijos
(as) para su educación
2.3 Definición del juego
2.4 El juego como estrategia útil para el aprendizaje
2.5 El juego y sus diferentes enfoques
2.6 El juego y el niño en preescolar
2.7 El juego como actividad primordial del niño
2.8 Concepto de disciplina
2.9 ¿Qué es la falta de disciplina?
2.10 La disciplina en la educación
2.11 ¿Cómo manejar la disciplina?
2.12 La disciplina una expresión de amor
2.13 Características del niño (a) en preescolar
2.14 Periodo preoperacional según Jean Piaget
2.15 Proceso del desarrollo del niño (a) en preescolar
2.16 Enfoque metodológico
CAPÍTULO III: AL TERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE
3.1 Definición de la alternativa
3.2 Presentación de actividades
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PUESTA
EN PRÁCTICA DE LA AL TERNATIVA
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
4.2 Perspectiva de la propuesta
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este proyecto es tomar conciencia de que la disciplina en preescolar,
se puede fomentar a través del juego y conocer la importancia que tiene éste en la vida de
los niños (as) y que los resultados que se puedan obtener serán mejores si se cuenta con la
colaboración de los padres y madres de familia.
El juego es una estrategia didáctica que facilita el aprendizaje, de ahí su importancia
para los niños (as), ellos (as) lo emplean no sólo como actividad de diversión, sino una
como acción que favorece su formación socio-afectiva.
La disciplina es un concepto muy cotidiano y utilizado comúnmente para exigir
buen comportamiento, pero en ocasiones no nos damos cuenta que es un proceso que no se
da de la noche a la mañana y los que trabajamos con niños (as) somos parte de este proceso.
Por lo que es importante 'reconocer que la práctica de la disciplina en la vida escolar del
niño (a), permite que se genere buena conducta y comportamientos, tanto en la escuela
como en el hogar.
Para adentrarnos en el análisis de los conceptos de disciplina, el juego como
estrategia que al niño le puede servir para practicarla en su vida cotidiana, en las
características del niño de educación preescolar; así como en la metodología que se utilizó
para realizar la investigación, elaboración, aplicación y evaluación de la alternativa, hubo la
necesidad de consultar a teóricos de la talla de: Jean Piaget, John Elliot, Antonio Alatorre,
entre otros.
Para la estructuración del documento se atendieron las normas y disposiciones que
se recomiendan en el manual de elaboración del documento recepcional, por lo que está
distribuido en cuatro capítulos, los que están conformados de la manera siguiente:
El capítulo I, contiene el análisis del contexto, el diagnóstico de la problemática
seleccionada, la justificación de la elección del problema, la delimitación y los objetivos
que se pretenden alcanzar.
En el capítulo II, se plantea el marco teórico, el cual se basa en los aportes de Jean
Piaget, Peter Woods, John Elliot y Ma. Paz Sandín Esteban, los cuales nos ayudaron a
comparar la realidad con la teoría ya reforzar los conocimientos antes adquiridos en la
práctica docente. Además contempla la metodología utilizada, las técnicas y los
instrumentos que se aplicaron.
En el capítulo III, se da a conocer la alternativa de acción docente que se pone en
práctica y se presentan las cinco estrategias que se diseñan con el propósito de aminorar el
problema.
En el capítulo IV, se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de las
actividades y se cierra con la perspectiva de la propuesta; y para finalizar se presentan las
conclusiones y la bibliografía.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1 .1 Análisis del contexto
a) Contexto de la colonia La Campiña Jayana Lucero Fonseca Mejía
El fraccionamiento La campiña, está ubicado al noroeste de la ciudad de Culiacán,
Sinaloa, entre las calles Blvd. El Dorado, Av. Los Sauces y Blvd. Dr.Mora, colindando con
las colonias Villa Satélite y Vicente Guerrero, y las Quintas. La Campiña cuenta
aproximadamente con una población de 5, 137 habitantes, 199 personas de15 años en
adelante que han terminado primaria, secundaria, estudios técnicos y superiores.
En total de viviendas particulares habitadas es de 1 ,204 existen casas hechas con
diferentes materiales ligeros y de concreto, muchas de ellas están construidas de loza de
concreto, tabique, ladrillo y 1, 190 cuentan con piso de cemento, mosaico madera u otro
recubrimiento, demostrando con ello una comodidad bastante notoria y buena calidad ya
que no carecen de nada.
Todas las calles cuentan con una buena infraestructura, pavimentación hidráulica,
tomando en cuenta que algunas calles se han averiado por el mal drenaje pluvial con que
cuentan ciertas calles del fraccionamiento, ocasionando en temporadas de lluvias,
inundaciones que ponen en riesgo el patrimonio y la seguridad de algunas familias.
Cuentan con energía eléctrica, todo tipo de transporte urbano como son: la ruta La
Campiña con una distancia desde el Palacio de Gobierno, hasta el mismo fraccionamiento,
la ruta "Vegas", que conecta a esta colonia con la Central Internacional de Autobuses, y el
autobús "Petróleos", que va desde la colonia El Palmito finalizando en el fraccionamiento
"Villa Satélite", tomando en cuenta que todas ellas hacen escala en el centro y abarcan
diferentes colonias, facilitando más el traslado de los colonos.
Otra diferente forma de comunicación con la que cuenta es telégrafos, teléfono, así
como el servicio de cable visión para más comodidad, tanto de niños (as) como de adultos.
El promedio general de escolaridad de sus habitantes 2,754 personas han terminado
instrucción media superior entre hombres y mujeres; y se desempeñan laboralmente como
empleados públicos, privados, (doctores, agricultores etc.) burócratas (empleados de
gobierno); por lo tanto su remuneración les facilita vivir en un nivel social de clase media
alta, ya que reciben más de 6 salarios mínimos diarios.
En lo que respecta al nivel salud, cuenta con 2,312 derechohabientes afiliados al
IMSS pero en caso de necesitar un servicio médico acuden por lo regular al servicio
particular. Practican la religión católica en su mayoría, asistiendo a la parroquia "Cristo
Resucitado" y la de "Espíritu Santo", conocida como "Padre Cuco".
En sus preferencias políticas se inclinan por partidos PRI y PAN como principales,
pero el PRI tiene una influencia mayor, ya que la mayoría de los habitantes de este
fraccionamiento son empleados públicos.
Se cuenta con canchas deportivas, 3 parques y se practican deportes diferentes como
el fútbol, béisbol y voleibol. Estos espacios deportivos son utilizados por vecinos del
fraccionamiento, en calidad de pasatiempo, no lo usan frecuentemente como algo cotidiano,
es decir, no existe un equipo de jóvenes que se dedique a entrenar con frecuencia en estos
espacios.
La Campiña cuenta con un centro comercial, el cual ofrece una variedad de
servicios a la comunidad que le rodea, cuenta con un supermercado, restaurantes de
diferentes comidas, boutiques para niños, damas y caballeros, servi-pagos de luz, agua,
teléfono, productos de decoración para el hogar, ópticas, colchoneras, joyerías etc.,
satisfaciendo con esto las necesidades de los habitantes de dicho fraccionamiento, además
dicho centro comercial ofrece un extenso estacionamiento en todo su entorno.
Tal pareciera que la colonia no enfrenta problemas sociales pero se observa
aislamiento y las normas de tránsito no se respetan con frecuencia, ocasionando en cierta
manera por el complejo de superioridad que presentan ciertas personas entre ellos mismos,
produciendo un alto índice de violencia como:
• Asesinatos
• Atropellamientos .Agresiones de tipo verbal y física
En la colonia se ubica un Centro Educativo de Desarrollo Integral de Asociación
Civil (CEDI, A.C), que imparte educación particular desde el jardín de niños hasta
secundaria. También se encuentra el jardín de niños Fco. Gabilondo Soler "CRICRI", y la
secundaria federal 4, "Pablo de Villavicencio" y un colegio de bachillerato COBAES 25
"Salvador Alvarado".
Aunque los padres y madres de familia satisfagan lo material de sus hijos (as), en
realidad no saben cómo cubrir las necesidades educativas que el niño (a) tiene durante su
desarrollo, porque en ocasiones se muestran un poco rebeldes e indisciplinados porque
creen poder hacer todo lo que quieren referente a su persona y conducta, dándose como
consecuencia, en cierta manera, la sobreprotección por parte de sus papás.
b) Contexto escolar del "Centro Educativo de Desarrollo Integral de Asociación
Civil" (CEDI, A.C.)
El CEDI se encuentra ubicado en la calle Guamúchil No.1849 Fraccionamiento La
Campiña, colindando con Av. Los Sauces, Blvd.. Sabinos, Blvd. Dr. Mora y centro
comercial La Campiña.
Se fundó en 1990 por un grupo de profesionales en educación, con la prioridad de
desarrollar el aprendizaje, aptitudes, actitudes, valores y hábitos que faciliten el crecimiento
y formación humana e integral de los alumnos.
La institución cuenta con buen edificio, se comparte en dos niveles con servicios de
drenaje, luz, agua potable, teléfono, aire acondicionado, etc.
En la planta baja del edificio se encuentra ubicada la dirección, el pórtico,
bebederos, área de juegos y en la planta alta los salones de primer a tercer grado, cada una
cuenta con aire acondicionado, pizarrón, pintarrón, sillas y mesas adecuadas para los
alumnos, proporcionándoles mayor comodidad. Los niños y niñas tienen baños
independientes a los del personal administrativo y docente.
La institución cuenta con una matrícula de137 alumnos (as) en el nivel preescolar
de 4 a 6 años, distribuidos en dos aulas por cada grado, desde la edad de 4 a 6 años. El
grupo de tercer grado "A" está integrado por 27 alumnos (as) de los cuales 13 son niñas y
14 niños.
El salón posee un casillero para guardar los útiles escolares de cada niño (a), como
libros didácticos y cuadernos de tareas, etc., además cuenta con un librero en donde la
maestra guarda material como: colores, libros de texto, cuentos, revistas, periódicos, etc.,
para realizar las actividades diarias.
Los niños (as) son atendidos por profesionales que provienen de diferentes
licenciaturas relacionadas con la educación, cada grado tiene una maestra titular y una
asistente particular, además se cuenta con personal administrativo, secretaria, portera, y
departamento de psicología.
En el aula de clases se presentan diferentes tipos de problemas con los niños (as), y
frecuentemente están enlazados con la educación que les dan los padres y madres de
familia, la falta de comunicación que existe actualmente entre los miembros de la familia y
el alumno (a) repercute notablemente en las actitudes que presenta el niño (a) en el aula y
es ahí donde es importante aplicar las estrategias adecuadas para que nos ayuden a dar una
posible solución a la falta de disciplina que presenta el niño (a) en el aula.
c) Contexto de la colonia, Recursos Hidráulicos
Daniela Yukié Ibarra Villanueva
La colonia, Recursos Hidráulicos, se ubica al poniente de la ciudad de Culiacán. Se
sitúa entre el Blvd.. Enrique Félix Castro y calle Federalismo, estas son sus dos calles
principales y en medio de ellas se encuentra también el Blvd.. Pedro Infante; la colonia
empieza desde las oficinas del Obras Públicas, hasta las instalaciones de la Secretaría de
Educación Pública y Cultura; además dentro de ella cuenta con diversos centros
comerciales como: Cinépolis, agencias de carros, tiendas de autoservicio, tintorerías,
gasolinera, oficinas del Congreso del Estado y la Iglesia de la "Señora de los Milagros".
Recursos Hidráulicos tiene nueve calles de las cuales dos son empedradas, seis avenidas,
entre ellas cuatro empedradas y un callejón empedrado y otro pavimentado.
Hay aproximadamente 272 viviendas; 257 con techos de loza de concreto, tabique,
ladrillo o terrado con viguería; 264 con paredes de tabique, ladrillo, block, piedra, cantera,
cemento o concreto; y 267 con piso de cemento, mosaico, madera u otro recubrimiento y 11
viviendas particulares que cuentan con un cuarto pero no cuenta con cocina separada. Las
personas que residen en esta colonia son de clase media y media baja.
La colonia tiene servicios de: drenaje, energía eléctrica, teléfono, cable visión,
Internet y alumbrado público; rutas de trasportes: "Recursos Hidráulicos", "Vegas",
"Lázaro Cárdenas" y "Cucas".
Aproximadamente 1 ,236 habitantes de los cuales 593 son de género masculino y
643 femenino. Población trabajadora 444 y desempleada 164, entre hombres y mujeres;
población obrera 340 y agropecuaria 8. La mayoría de las personas son trabajadores
asalariados.
Existen 655, que son derechohabientes del IMSS y aproximadamente 326 no
cuentan con servicios de salud. Y el 80% de las personas son de religión católica y el resto
de diversas religiones.
d) Contexto escolar del Centro de Desarrollo Infantil ( CENDI), de la colonia
"Recursos Hidráulicos"
El CENDI, tiene estructura de concreto de dos niveles con los servicios de: drenaje,
energía eléctrica, agua potable, y teléfono. En su primer nivel cuenta con jardines, patios,
área: médica, trabajo social, de pedagogía; lactario, lavandería, cuatro salas, una alberca, el
filtro que es por donde entran y salen los niños (as), baños de niños (as) y personal docente
y administrativo; en su segundo nivel se encuentran cinco salas, cocina, comedor y salón de
cantos y juegos.
La institución tiene una matrícula total de 170 alumnos (as) desde la edad de 45 días
de nacidos hasta los 6 años de edad.
El grupo de preescolar II "A", está integrado por 29 alumnos (as) de los cuales 13
son niñas y 16 niños. En esta aula cada alumno (a) cuenta con un casillero para guardar sus
materiales didácticos y personales, por ejemplo: su cuaderno de tareas, crayolas, ábaco, su
cuaderno para colorear y sus libros de complementarios. Hay un pequeño espacio destinado
para biblioteca en donde se encuentra una variedad de libros, revistas, periódicos y cuentos;
el mobiliario está adecuado para llevar a cabo las actividades, mismas que son
seleccionadas por los niños (as) para la realización del este proyecto.
La mayoría de los niños (as) son hijos de trabajadores de la SEPyC, que viven en
distintas colonias de Culiacán, y los niños se van junto con los padres desde que salen del
hogar hacia el trabajo y hasta que están de vuelta en su hogar con ellos.
Este alumnado viene con diferentes bases educativas; costumbres, hábitos,
vocabulario, etc., por lo que en el aula se presentan diferentes tipos de conductas por parte
de ellos (as); generando con esta variedad de conductas y una diversidad de problemas que
repercuten directamente en el salón de clases, afectando por lo tanto, la práctica docente; el
ausentismo continuo de los niños (as), falta de atención de los padres y madres de familia
para la elaboración de tareas de sus hijos (as), el poco interés de los padres para asistir a
reuniones en el plantel, poca cooperación en las actividades del jardín, pero el que más
impacta en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la falta de disciplina que presentan los
niños (as) en el salón de clases, como consecuencia de la falta de convivencia familiar, lo
que afecta de manera directa en su educación.
1.2 Diagnóstico pedagógico
La disciplina es de suma importancia en el proceso educativo ya que de ella
depende el aprovechamiento de los alumnos (as), es decir, si no hay orden o disciplina en el
salón de clases, los niños (as) no prestan la atención adecuada y el resultado que arrojan las
evaluaciones no es el mejor que pudiera esperarse.
Así también es importante especificar que en el CEDI existen tres niños y dos niñas
y en el CENDI cinco niñas y tres niños que presentan indisciplina de manera constante en
el grupo; ya la hora de trabajar con ellos (as) se puede dar cuenta de que ésta afecta el
trabajo de equipo de distintas maneras, por ejemplo: se retrasa la actividad pedagógica,
lecturas de los cuentos, no obedecen órdenes y descontrolan al grupo; lo que repercute
notablemente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los indisciplinados y del grupo
en general.
Otra causa sería la atención que reciben los niños (as) por parte de su familia,
muchas veces los padres y madres creen que la maestra es la encargada de resolver todos
los problemas, de guiar a los niños (as) y de comprenderlos. Es de entenderse que parte de
la tarea del docente es apoyar a los progenitores en la educación de sus hijos (as), pero a
ellos les corresponde la mayor parte de la responsabilidad.
Los problemas detectados como causas que vienen a repercutir en las formas de
comportamiento y conductas que manifiestan los niños (as) en el aula ó en el hogar, se
manifiestan de maneras como:
- No prestan atención.
- No escuchan órdenes cuando se les están indicando.
- Se les dificulta comprometerse en actividades que requieran esfuerzo o
simplemente mantenerse en su lugar.
- Corren por todo el salón.
- Pelean con sus compañeros (as).
- No guardan silencio durante la clase.
- Gritan a cada instante.
- Falta de interés para la actividad.
- Juegan en todo momento e incluso, en la realización de las actividades
didácticas.
- No respetan órdenes dentro y fuera del aula.
Por ello, es importante que los niños (as) indisciplinados tenga dentro del salón de
clases, responsabilidades, con esto, ellos (as) sienten que se les toma en cuenta y ponen un
mejor esfuerzo para realizar las actividades dentro del aula.
Esto es importante para los alumnos (as) porque ya no tienen tiempo para hacer
desorden.
Todos los padres y madres de familia, deben de estar muy alertas, porque hoy en día
existen muchas fuentes de distracción de donde los niños (as) tienen acceso muy
fácilmente, y estos medios les pueden perjudicar mucho o también ayudar dependiendo de
la información que el niño (a) observe. Estos medios pueden ser: las revistas, el Internet,
periódicos, los video-juegos, la televisión, etc.
Es de gran apoyo el tener contacto estrecho con padres y madres de familia y
profesionales involucrados con el caso; todo esto se llevará a cabo mediante actividades
lúdicas, porque el niño (a) de esta edad lo que quiere es jugar.
1.3 Justificación
A medida que se profundiza en la investigación es más grande la necesidad de
atacar los problemas que genera la indisciplina que se observa actualmente en las escuelas,
situación que impacta desde el momento en que se inicia el trabajo docente, por tal motivo,
es una de las principales razones que encauzaron el planteamiento de una propuesta de
acción docente, con la que se pretende abatir los problemas de indisciplina, malos
comportamientos y/o conductas, buscando fomentar en los alumnos (as) la disciplina.
Es una prioridad que el docente investigue las causas que generan indisciplina en las
aulas, con la intención de que plantee acciones que una vez ejecutadas contribuyan a que
los alumnos (as) adquieran hábitos de conducta mas adecuada, por lo que se plantean seis
actividades didácticas con las que se busca lograr este objetivo.
1.4 Delimitación
La propuesta de acción docente se aplica con los padres y madres de familia de
niños (as) de tercer grado de preescolar del CEDI, de la colonia la Campiña y en el CENDI
No.1 de la colonia Recursos Hidráulicos, en donde se atienden niños (as) de 4 a 6 años de
edad.
La parte teórica se apoya en teóricos como: Escudero Muñoz, Antonio Alatorre y
Jean McNiff, John Elliot y Ma. Paz Sandín Esteban, que nos ilustran acerca del método de
investigación-acción y de cómo utilizar estrategias de investigación: la observación
participante y no participante, diario de campo, entrevistas, cuestionarios, etc., en Piaget y
en otros investigadores nos sustentamos para obtener información sobre el desarrollo del
niño (a), la disciplina y el juego.
1.5 Objetivos
General:
Desarrollar una alternativa de Acción Docente con la finalidad de fomentar la
disciplina en los niños (as) de tercer grado de preescolar con la participación de los padres y
madres de familia, con el fin de que adquieran un mejor comportamiento dentro del aula a
través del juego.
Específicos:
- Obtener información bibliográfica para fortalecer los conocimientos en
relación a la disciplina.
- Diseñar estrategias que requieran la participación de los padres y madres de
familia como apoyo y/o refuerzo del trabajo que se realiza en el aula.
- Hacer un reporte de los resultados obtenidos en la puesta en práctica de la
alternativa.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO
2.1. La participación de los padres y madres de familia en la educación de sus
hijos(as).
Los padres y madres de familia, en la educación formal de sus hijos(as) se ve, en la
actualidad, como la bases de los esfuerzos por reformar el sistema escolar. Los familiares
que conocen a los maestros de sus hijos(as), apagan el televisor y ayudan a sus tareas y los
educan sobre lo correcto y lo incorrecto, éstos sí hacen una diferencia.
Es muy cierto que entre los educadores, los padres y madres de familia y todos los
que participan en la educación del niño(a), que el hecho de que los niños aprenden más en
las escuelas mejoran, sí se puede hacer que los progenitores dediquen mas tiempo a la
educación formal de sus hijos(as).
Como también no comenta Gunnigan acerca de la relación padre-maestro, a
continuación nos dice:
Los padres también son expertos. La ayuda debería empezar
por comprender lo que creen, esperan y necesitan. Esta es la base de
todos los esfuerzos para ayudar a su hijo. Si los maestros escucharan
a los padres confiando en su competencia y capacidad en lugar de
dar instrucciones continuamente, serían de más utilidad. Es más fácil
recibir cuando se da.1
Sin embargo, la participación de los padres y madres de familia, en las actividades
escolares de sus hijos no da siempre resultados positivos. Para lograr éstos se necesita
1 Gunnigan, G. “La relación educativa familia-Centro Infantil”. En antología básica de la LIE. Familia y comunidad como agentes educativos. Ed. SEP-UPN. Culiacán. 2006. p 240
buscar las estrategias más eficaces para establecer un nexo entre los padres y madres de
familia, maestros y los programas de educación preescolar de sus hijos (as).
La participación de los padres en la educación de sus hijos(as) en todos los niveles
educativos, permite que sobre salgan más en sus esfuerzos académicos y tengan actitudes
más positivas respecto en la escuela, aspiraciones más altas y otros tipo de comportamiento
positivos si los padres se preocupan, alientan a sus niños(as) y se involucran en su
educación formal.
Los educadores necesitan, por lo tanto, desarrollar una comprensión más profunda
de las características de los familiares, las cuales influyen en las prácticas de crianza y
socialización de los niños (as), los estilos de comunicación, y la orientación hacia una
buena educación.
2.2 La importancia de los padres y madres de familia en la formación de sus hijos (as)
para su educación.
.
Los niños (as) representan el futuro del mundo y las familias preparan su futuro.
Dedicar esfuerzos para que su desarrollo sea saludable, tiene beneficios para la sociedad en
general, para los padres y madres de familia y los demás miembros que la conformen y por
supuesto para los propios niños (as).
La calidad de la atención a la infancia aparece en múltiples estudios como un factor
mediador que afecta al desarrollo infantil, independientemente de que esta atención se
proporcione dentro o fuera del hogar. En investigaciones realizadas se realza la calidad de
la atención en el hogar como la determinante más influyente de este desarrollo.
Dado que los padres y madres de familia son los primeros educadores del niño (a),
es importante que las creencias, valores y conductas influya notablemente en el desarrollo
del niño (a), cualquier actividad dirigida a mejorar la atención y el desarrollo de la primera
infancia, debe iniciarse con el apoyo de los familiares, fortaleciendo así los esfuerzos que
realizan sus hijos (as).
Esta idea se ve reforzada por estudios que se han realizado para ver la importancia
de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos (as), es decir, que el niño (a)
y su desarrollo evolutivo dependen de los primeros años de su vida, por lo que parece
esencial que los adultos que conviven con él, estén preparados para proporcionarle las
condiciones que favorezcan su desarrollo físico, psicológico y social.
Los padres tienen derecho a hacer peticiones, sean o no
razonables, en nombre de su hijo. De hecho, tienen la
responsabilidad de implicar a los maestros cuando es necesario y,
por tanto, el derecho de esperar consideración y un intento activo por
parte de éstos para que la comunicación entre ellos sea veraz y
sincera. Esto precisa de una relación estrecha, basada en la confianza
y la cooperación.(2)
Por otra parte, en la actualidad, son muchas las familias que creen que la escuela no
es la única educadora, consideran que desempeñan un papel importante en la educación de
los niños (as), pero no quieren adoptar actitudes autoritarias, como hicieron con ellos.
Sin embargo, muchas veces, no saben cómo hacer y se inhiben. Por eso, se necesita
una formación que evite recurrir a modelos tradicionales o a la inhibición que permita
adoptar actitudes que fomenten el desarrollo pleno del niño (a). Se debe dar toda la
protección y la asistencia necesaria a la familia, como grupo fundamental en el entorno
natural del crecimiento y el bienestar de los niños (as).
2 Idem.
Cunnigan, nos habla que existen tres métodos de cómo el maestro se relaciona con
los padres de familia y los niños, para darles el aprendizaje adecuado; a continuación se
mencionan brevemente cada uno:
Método Experto: es aquí en donde el maestro no le gusta involucrar y ni que se
involucren los padres de familia en la forma de cómo él enseña.
Método Transolante: en este método el maestro está consciente de aue .. ocupa la
ayuda de los padres de familia en la educación de sus hijos, sin embargo no los deja entrar
completamente en su territorio profesional. Método del Usuario: es en donde el maestro
ocupa en todo momento la ayuda y la colaboración de los padres de familia en la formación
de la educación de sus hijos.
Por intermedio de la familia y de otras personas que se preocupan por el bienestar
de los niños (as), habría que ofrecerles la oportunidad de descubrir su identidad y
aprovechar su potencial. Se debe preparar al niño (a) para vivir responsablemente en una
sociedad libre. El aprendizaje comienza en el momento de nacer y es necesario expandir
programas para la atención y la participación con padres y madres de familia en desarrollo
de la primera infancia de sus hijos (as).
2.3 Definición del juego
Al buscar la definición del juego en diccionarios, enciclopedias e Internet, en su
mayoría coincidan en que es un entretenimiento sometido a ciertas regias en el cual se gana
o se pierde. Disposición con que están unidas dos cosas de modo que puedan tener
movimiento sin separarse. Entretenimiento, diversión, recreo.
Según Jean Piaget: "El juego enriquece notablemente los intentos de comprensión
del juego infantil, pues reconociendo el valor de las teorías señala que no puede hablarse
del juego como una unidad, sino que en función de la variación de los estadios evolutivos y
la superación de etapas, existen notas diferentes en el juego de cada edad."(3)
2.4 El juego como estrategia útil para el aprendizaje
El juego es una actividad y operación que se ejerce o se realiza solo con miras en si
mismo y no por el fin a que tiene ni por e! resultado que produce.
En épocas remotas era de gran importancia la actividad lúdica, por ejemplo, los
grandes filósofos como Aristóteles y Platón, reflexionaron sobre el juego, el primero lo
acerca a la felicidad y la virtud, el segundo, le concede un valor educativo y mas aun,
diseñó juegos para las diferentes edades.
Es el medio privilegiado a través del cual se puede identificar la relación entre los
diversos aspectos del desarrollo en el preescolar. En el niño la importancia del juego radica
en el hecho de que constituye una de sus actividades principales, debido a que por medio de
él reproduce las acciones que vive cotidianamente.
En la etapa de preescolar el juego no sólo es un entretenimiento sino también un
medio por el cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en
las relaciones que establece con otras personas.
El juego es una especie de escuela de relaciones sociales ya
que disciplina a los que lo comparten. En esta etapa el juego es
esencialmente simbólico, lo cual es importante para su desarrollo
psíquico, porque durante éste, el niño desarrolla la capacidad de
sustituir un objeto por otro, la cual constituye una adquisición que
asegura en el futuro el dominio de los significantes sociales Y. por
ende, la posibilidad de establecer más ampliamente relaciones
afectivas. así como de estructurar su pensamiento.(4)
3 www.educacióninicial.com/contenidos.abril2005 4 SEP."EI papel del juego en el desarrollo del niño".Desarrollo del niño en el nivel preescolar".Ed. Fernández. México. D.F.1992.p17.
Las actividades que se sugieren para el niño, por lo general tienen una tendencia
lúdica. La razón es que por este medio el niño se interesa más y se involucra tanto física
como emocionalmente en las diversas situaciones educativas propuestas.
Esta concepción va más allá que enseñar a jugar no tiene nada que ver con aprender,
en este sentido se descalifica al juego como un recurso didáctico. Según Jean Piaget: "La
teoría define al juego como una actividad que permite la construcción y el conocimiento en
el niño y en especial en las etapas sensorio motriz, y preoperacional."(5).
Una postura más actual define al juego como un recurso que dada su naturaleza, es
un medio que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.5 El juego y sus diferentes enfoques
Es importante considerar si el niño (a) utiliza el juego de manera individual o en
equipo, o si para practicarlo utilizan objetos o juguetes, o sólo si se vale de su propio
cuerpo.
No se puede ignorar el hecho de que el niño (a) satisfaga ciertas necesidades a
través del juego. Un niño (a) pequeño satisface sus deseos de forma inmediata, donde
regularmente el lapso de tiempo entre el deseo y sus satisfacciones es muy corto.
Si un menor de tres años desea algo y si inmediatamente no lo logra obtenerlo, hará
una pataleta, pero lo olvidará rápidamente desviando su atención hacia otra cosa; en
cambio, en los inicios de la edad preescolar cuando aparecen deseos que no pueden ser
gratificados de inmediato, ni olvidados como en la etapa anterior no lo olvidará tan
fácilmente.
5 AGUlLAR, M." Etapas en la enseñanza de la lectura". En: Enciclopedia técnica de la educación. Ed. Santillana Madrid, España. 1990. p.84.
Es fundamental entender el juego por dos razones: primero
existen múltiples actividades que proporcionan al pequeño mayor
satisfacción que el propio juego; segundo, porque hay juegos que no
son placenteros en sí mismos, sino en su resultado, éstos aparecen en
edad preescolar y continúan en las siguientes etapas, como son los
juegos deportivos donde unos pierden y otros ganan.(6)
Mediante el juego el niño (a) en preescolar fácilmente puede entrar en un mundo
ilusorio e imaginario en el que busca satisfacer sus deseos, de ahí su importancia para
introducirlo a través de actividades lúdicas al mundo de los aprendizajes escolares.
El juego respeta una forma específicamente humana de actividad consciente, al
igual que todas las funciones del conocimiento que surge originariamente de la acción. En
esta etapa entra el estadio intuitivo en donde Jean Piaget nos dice:"los juegos de simulación
comienzan a hacerse cada vez menos frecuentes. "En vez de usar una cosa para representar
a otra en la fantasía, los niños (as) empiezan a imitar la realidad: representan escenas de la
vida familiar con muñecas, tratan de construir modelos exactos y, en los juegos colectivos,
imitan acontecimientos de la vida familiar, tales como ir de compras, viajar en vehículos
públicos de transporte, etc."(7)
Razón por la cual es válido utilizar el juego, como una estrategia innovadora,
creativa, para plantear una propuesta en donde se encuentran actividades lúdicas, con las
que se pretende provocar cambios de conducta, en aquellos niños (as) que presentan
problemas de falta de disciplina, por ser el juego una serie de acciones imaginarias que
enseñan al niño (a) a mejorar su conducta a través de la percepción, motivándolo para la
mejora de sus comportamientos y eliminando conductas indisciplinadas.
6 GARNICA, Núñez Patricia. "El juego, desarrollo y acción pedagógica". En. Revista Pedagógica. No.11 , Ed. SEP-UPN. Culiacán, Sin. México.1995. p.30. 7 BEARD, Ruth M. Psicología Evolutiva de Piaget. Ed. Kapelusz, S.A. Buenos Aires, Argentina. 1982. p.52.
2.6 El juego y el niño (a) en preescolar
Cabe mencionar que el juego en etapa preescolar no es sólo un entretenimiento sino
también una forma de expresión mediante la cual el educando desarrolla potencialidades.
Todo esto provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras
personas, y así también con su espacio temporal, y por la curiosidad de conocer su propio
cuerpo, su lenguaje, en general la estructuración de su pensamiento. "Se podría suponer que
el niño (a) aprende inmediatamente las reglas de los juegos por imitación, pero las
observaciones de Jean Piaget revelan que los niños no obedecen por lo común a las reglas
hasta que tienen cerca de siete años."(8)
El juego que el niño (a) realiza en preescolar es en esencia simbólico, lo que apoya
su desarrollo psíquico, físico y social, y el bienestar que el niño (a) busca en el juego,
espontáneamente beneficia el desarrollo de las dimensiones del ser humano. En los niños
(as) de edad preescolar el juego tiene funciones muy importantes para la educación, es una
actividad que exterioriza el conocimiento, es agente del desarrollo individual y trasmisor
del orden de ideas.
A través del juego, el pequeño (a) adquiere habilidades del pensamiento y acción,
además es parte de una serie de habilidades que contribuye a que sean posibles los
aprendizajes. La actividad lúdica es también un medio de socialización, por medio del
juego los niños (as) interactúan con el medio ambiente que les rodea, con su familia, la
educadora, sus compañeros (as) de grupo y las personas de la comunidad.
Y todo este intercambio de conocimientos y experiencias van preparando al niño
para la adopción de papeles en la edad adulta, pues no se pueden adquirir si no se tiene
experiencias previas y en el jardín de niños se dan gran parte de ellas.
8 Idem.
2.7. El juego como actividad primordial del niño.
Hasta hace muy poco se creía que jugar era un simple entretenimiento, un descanso
del estudio o de otras actividades más serias. Sin embargo en la actualidad todos los que se
dedican a la educación reconocen la enorme y vital importancia del juego para el niño.
Nadie tiene que enseñar a jugar, el juego es la manera más natural de utilizar sus
capacidades, de manifestar su impulso natural de explorar, descubrir y crear. El juego es
indispensable para asegurar el pleno desarrollo del niño pues todas las áreas de su
personalidad están involucradas en esa actividad.
Al jugar el niño investiga activamente su medio ambiente. Cuando maneja y
observa los objetos, prueba sus ideas para comprender el mundo, construye su pensamiento
y desarrolla su inteligencia. Los juegos del niño muestran la manera de cómo ve y entiende
lo que sucede a su alrededor: cómo se mueven las arañas, cómo vuelan los aviones, cómo
se trabaja en una fábrica, cómo crecen las plantas, qué pasa con el agua y la tierra cuando se
mezclan, etc.
Además el niño desde muy pequeño empieza a interactuar con otros niños pero a
partir de los tres años aumenta su interés por jugar con ellos. Sus proyectos de juego se
vuelven más complejos y requieren de más participantes. Jugar a la casita al circo, al doctor
o a la maestra, le permite enseñar papeles de la vida adulta y al mismo tiempo desarrollar
un sin fin de capacidades. Su lenguaje se enriquece ante la necesidad de comunicarse
mejor. Ningún niño puede disfrutar de una vida social adecuada a menos que haya
adquirido la habilidad de jugar con otros niños. Esta habilidad comienza a desarrollarse en
casa. Los juegos en familia resultan estimulantes para el niño durante muchos años. Por
eso, jugar con nuestro hijo es una de las actividades más importante que podemos realizar y
también unas de las más divertidas.
A partir del preescolar y gracias al desarrollo del lenguaje, el niño no sólo percibe lo
que está frente a él sino que puede representar los objetos en su cabeza.
La fantasía del niño en preescolar habita en su vida diaria. Para él, una cajita es un
camión, una lata amarrada con una cuerda es un perro que lo sigue. Jugando el pequeño
tiene la oportunidad de conocer y explorar un mundo más allá de su casa y comunidad. El
niño en edad preescolar ya no se conforma con manejar los objetos con las manos o
llevárselos a la boca como cuando era chiquito, sino que pone las cosas con las que juega
una parte de sí mismo: su imaginación.
La fantasía le da al niño el poder de crear mundos imaginarios y de expresar sus
ideas sobre el mundo como él lo entiende 0 como le gustaría que fuera. Al jugar, sabe que
es él mismo que ha creado ese mundo en su imaginación. Cuando cree que no entendemos
que sus personajes son inventados, nos dice para tranquilizarnos "es un juego", y se ríe.
2.8 Concepto de disciplina
El concepto está ligado al pedagogo, al profesor, a la enseñanza, ala educación y al
propio discípulo. La podemos entender como el conjunto de normas que regulan la
convivencia en la escuela, referidas tanto a mantenimiento del orden colectivo dentro del
recinto escolar, como ala creación de hábitos de perfecta organización y de respeto a cada
uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa.
La principal necesidad para adquirir el valor de la disciplina es la autoexigencia; es
decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo extra para ir haciendo las
cosas de la mejor manera.
El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás, aprende a
trabajar ya darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que
optemos con persistencia por el mejor de los caminos, es decir, porque nos va dictando una
conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para
actuar.
El ayudar al niño (a) a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial
de su crianza. la disciplina varía con la edad. No hay una manera correcta de criar a los
hijos (as). "la disciplina oscila entre quienes la consideran como un elemento interno de
cada sujeto, quienes la estiman como un medio para el desempeño de la enseñanza y
quienes la conciben como un fin de la educación."(9)
2.9 ¿Qué es la falta de disciplina?
Se consideran falta de disciplina o también llamada indisciplina a todas las
acciones, palabras, actitudes, gestos y las reacciones que contrarían las normas
disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la
moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.
La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los centros
educativos se puede atribuir también, en muchos casos, a la inmadurez de los niños: su
inteligencia no está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que
dictan las normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las
consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su poca edad no les hace posible
todavía desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria.
Solamente el tiempo, la experiencia, el ambiente educativo y la aclaración
progresiva de los hechos por la comprensión y por la reflexión podrán engendrar en la
mente inmadura del niño ese control reflexivo e interior que facilita una conducta
consciente y disciplinada.
Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior
de los escolares, sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad.
9 PINEDA, José Manuel y Antonio Zamora. Disciplina. Procesos Sociales e Institución Escolar. Ed. U.P.N. México, D.F.1992.p.52.
2.10 La disciplina en la educación
Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un
comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige
a ciertas leyes o reglas en cierta forma.
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y para
los compañeros (as) del aula.
Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que
la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma entrega respeto
al profesor ya los compañeros (as), aunque más se da el caso hacia el profesor ya que la
disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la indisciplina es la falta de
disciplina, por la cual se lleva a la' violación de la regla de oro que es dar respeto y atención
al educador en la institución.
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la
presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades
exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina constituyen
un hecho que favorece o perjudica al educador.
2.11 Como manejar la disciplina
La disciplina es importante para todos los niños (as) ya que pueden ser considerada
como base de la educación, sin embargo nos preguntamos cómo hacerlo, quién es el mayor
responsable en enseñarla y ponerla en práctica, muchas veces los padres opinan que los
maestros son los que deben imponer las bases de la disciplina y llevarlas acabo en el aula,
por el contrario, los maestros afirman que ésta debe ser dada en casa, y muchas veces esto
ocasiona que se esperen del niño (a) conductas que no le han sido enseñadas ni en casa ni
en la escuela.
La disciplina es un tema de gran importancia para todos aquéllos que tienen una
relación cercana con los niños (as), existen diferentes conceptos de disciplina que se pueden
encontrar como lo son: entrenamiento mediante reglas y ejercicios especificados, vigilancia
o control de la conducta, control de la conducta mediante recompensas y castigos, sin
embargo, estos conceptos sólo proporcionan una idea vaga y muy general de lo que es una
verdadera disciplina y todo lo que conlleva, es por ello importante reconocer que es un
proceso esencial para el desarrollo del niño (a) que le ayudará a ser autónomo, feliz, con
capacidad de resolver problemas, reconocer errores y éxitos.
Dentro de la práctica cotidiana todos hablan de disciplina y límites, sin embargo,
muchas veces no se aplican estos conceptos de la mejor manera, por lo tanto, en ocasiones
se observa que el niño (a) no responde o no tiene las conductas que se espera y se piensa
que no entiende, no quiere o simplemente está molestando, es por todo lo anterior que se
debe reconocer que a pesar que el niño (a) tiene características propias se puede lograr una
disciplina adecuada que sea productiva para el pequeño (a) ya la vez se beneficien tanto
maestros como padres y todo aquél que tiene relación directa con el niño (a).
En ocasiones dentro de la práctica escolar o en casa se considera a los niños (as)
como problema por no tener un control sobre ellos, y nos hacemos preguntas como: ¿Soy
demasiado estricto?, ¿Doy demasiadas libertades? , ¿Estoy dañando al niño?, ¿Puede el
niño entender lo que le digo?, ¿Soy capaz de disciplinar al niño?, ¿Cómo debo corregir sus
conductas?, etc., es un tema que nos preocupa y muchas veces no sabemos cómo abordarlo
de la mejor manera.
Es imperativo darse cuenta que los seres son humanos complejos y que no se puede
tomar en cuenta sólo un aspecto, la disciplina eficaz se dará si se toman en cuenta: los
pensamientos, emociones y comportamientos, sin dejar de lado ningún aspecto ya que están
interrelacionados; uno lleva al otro.
Los niños (as) tienen características propias sin embargo se pueden ir creando
diversas habilidades y actitudes, tomando en cuenta los 3 aspectos fundamentales de todo
individuo: pensamientos, sentimientos y conductas, lo cual facilitará un desarrollo pleno de
los pequeños (as).
2.12 La disciplina como una expresión de amor
Desde la infancia hasta la adolescencia, los niños requieren nuestro ejemplo y
disciplina para orientarse en su camino hacia la autonomía, mientras que el niño no cuenta
con un criterio suficientemente desarrollado, nos corresponde a los padres ejercer la
autoridad y llevarlo de la mano, hasta que él llegue ser su propio conductor.
Aunque nos sorprenda los niños necesitan y valoran la disciplina, identifican la
disciplina con el amor y la atención, pues reconocen que los padres tenemos más
conocimientos y experiencias que ellos.
Esperan que los guiemos, les fijemos límites, les digamos con claridad y respeto lo
que consideramos adecuado y tomemos la responsabilidad de hacer cumplir las reglas para
que ellos se sientan protegidos y seguros.
Desde luego que, en ocasiones los niños se oponen a nuestra autoridad, protestan, y
desobedecen y se revelan para ponernos aprueba, para asegurarse de que Somos fuertes y
nos hacemos cargo de su cuidado. Cuando no encuentran límites se vuelven cada vez más
desafiantes para experimentar hasta donde les permitimos llegar.
El cariño de los padres debe de ser incondicional, el niño (a) necesita sentirse
querido a pesar de sus errores y faltas, esto no significa dejarlo hacer lo que se le antoje, se
trata de corregirlo con cariño, de encontrar maneras positivas de enseñarle a ser
responsable. El niño debe saber que lo disciplinamos precisamente porque lo amamos.
2.13 Características del niño (a) en edad preescolar
Los niños en preescolar presentan características propias de su edad, que son las que
los diferencian del comportamiento del adulto y del niño, a continuación se mencionan
algunas de ellas:
* Dependen completamente de los adultos simplemente para sobrevivir, satisfacer
sus necesidades básicas de comida, salud, afecto, nuevas experiencias, educación y
aprendizaje, es imprescindible la presencia de un adulto, y desde esta etapa se le brinda
seguridad, hasta que pueda ser autosuficiente.
* Son inquietos por naturaleza les gusta explorar, hacer ruido y moverse, ya que ésta
es su forma de aprender y conocer el mundo que les rodea, para ellos todo es nuevo.
* Cambia de estado de ánimo fácilmente y muchas veces sin previo aviso, los niños
(as) no tienen control sobre la expresión de sus sentimientos, esto lo van adquiriendo con la
edad. Muchas veces sus reacciones son exageradas y se manifiestan como alegría extrema,
berrinches, enojo y cambios de humor exagerados y repentinos, que no logramos
comprender, esto es porque el niño (a) va adquiriendo el control de si mismo conforme pasa
el tiempo, madura su cerebro y aprende del medio.
* Son impulsivos por naturaleza al igual que en su estado de ánimo los niños (as)
poco a poco tienen que ir aprendiendo a controlarse ya decir qué es lo que necesitan 0
quieren, es importante darnos cuenta que los niños (as) necesitan constante supervisión ya
que no miden peligros y puede ser muy fácil para ellos (as) el realizar actividades que no
corresponden a su edad.
* Su pensamiento es concreto, las explicaciones que se les dan deben ser como
ejemplos que pueden ver y comprender, para los niños (as) en esta edad es difícil, que
entiendan toda una explicación del por qué es necesario que hagan las actividades que se
les piden, es por esto necesario que se les dé una explicación corta, clara y precisa,
obviamente adecuándonos a su vocabulario.
* Hasta el final de la edad preescolar confunden la realidad con la fantasía, es muy
importante ya que es necesario estar al pendiente de los niños (as) porque para ellos (as) lo
que sucede en la televisión 0 en los cuentos es real, no distinguen la realidad de la fantasía,
es por esto importante estar supervisando el tipo de programas que ven, las fantasías que
van creando, etc.
* Manejan un concepto de tiempo completamente diferente al de los adultos para
los niños (as) 1 día es muchísimo tiempo, conforme crecen su percepción de tiempo se
vuelve más exacta y más cercana a la realidad, es importante tomarlo en cuenta ya que para
nosotros 15 min. es poco tiempo, pero para ellos no es igual, por ejemplo, una mamá que
llega 10 o 15 min. tarde por el niño (a), pu~de crear en el hijo (a) inseguridad ya que puede
creer que mamá ha llegado tarde por él.
* Aprenden a través de la imitación y el juego sobre todo en la edad preescolar,
como se dijo anteriormente el juego es su principal actividad y su forma más eficaz de
aprendizaje ya que les permite interpretar el mundo, es por esto que es indispensable para
su desarrollo, por otro lado él aprende a partir de la imitación es por ello que nosotros como
educadores debemos enseñar con el ejemplo, no sólo aprenden de nosotros por imitación
sino también de sus compañeros (as) de escuela y gente con la que él (ella) interactúa.
Por consiguiente es importante conocer estas características las cuales nos
permitirán entender la evolución del desarrollo del niño (a) y conducirlo (a) adecuadamente
de acuerdo a su edad, y así obtenga un mejor desarrollo educativo.
2.14 Periodo preoperacional según Jean Piaget
El periodo en que se encuentran los niños (as) objeto de estudio en este proyecto es
el preoperacional que va de los dos a los siete años. Este periodo consta de dos fases: la
fase preoperacional tal (o llamada también de representación) y la fase instintiva.
El niño (a) en la etapa preoperacional mantiene una postura egocéntrica, que le
incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás, en ella la manera de
categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización
de los caracteres más sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el
educando es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y
del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
procedimiento empleado, el niño (a) desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad, de la conservación de la masa, y posteriormente la
del peso y la del volumen. (10).
En la edad preescolar el desarrollo tanto de las funciones psicológicas, como de las
propiedades de la personalidad perfeccionan la esfera motora: los movimientos son cada
vez más coordinados, lo que amplía la actividad práctica del niño (a).
Jean Piaget nos habla acerca de lo que ocurre con el niño de esta etapa, y explica los
factores que intervienen en el aprendizaje y en la conducta, entonces nos dice: Los factores
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no
son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante
se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
reestablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en
condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas
estructuras mentales.(11)
La ampliación de la actividad práctica, el mayor conocimiento de la realidad, la
acumulación de experiencia social y el desarrollo del lenguaje, perfecciona aun más los
métodos de comunicación y forman en el preescolar una relación cognoscitiva hacia la
realidad. El niño real en preescolar hace muchas preguntas. que muestran su interés por
conocer el porqué de las cosas de todo lo que pasa a su alrededor, lo cual va dando lugar al
surgimiento de las estructuras mentales donde iniciará el acomodo de sus formas de
pensamiento.
10 www.ediuoc.es/libroweb.mayo 2006. 11 www.orientared.com marzo 2006
El niño (a) lucha por su independencia, la existencia de intereses con expresiones
emocionales, dan lugar al juego, como algo fundamental de su edad; a través del cual se va
formando su personalidad. Por lo tanto, de acuerdo con estas características del niño (a) en
esta etapa es oportuno intervenir para ayudarlo a adquirir el valor de la disciplina.
2.15 Proceso del desarrollo del niño (a) en preescolar.
La edad preescolar está comprendida entre los 3 y 7 años de edad, etapa temporal
durante la cual se van desarrollando en el niño (a) las funciones psicológicas que irán
definiendo su personalidad, perfeccionándose poco a poco por movimientos motores finos,
cada vez más coordinados, desde la práctica lúdica imitando los oficios que realizan los
adultos. "En esta etapa comienza a formarse también la función reguladora del lenguaje,
poniendo en práctica el desarrollo de la memoria voluntaria, al memorizar fácilmente
cuentos, narraciones, canciones y sólo más tarde, principalmente en la actividad del juego
comienzan a formarse los primeros elementos de la memorización activa."(12)
En la edad preescolar, por tanto, la memoria como proceso psicológico ocupa una
posición dominante en el desarrollo. Esto ocurre bajo la influencia de los procesos en
desarrollo de la percepción, el pensamiento y el lenguaje.
La ampliación de las actividades prácticas, el mayor conocimiento de la realidad, la
acumulación de experiencias sociales y el desarrollo del lenguaje, perfeccionan aun más los
métodos de comunicación para formar en el niño de educación preescolar la relación
cognoscitiva hacia la realidad.
2.16 Enfoque metodológico
Los problemas que enfrenta el docente en su vida cotidiana pueden ser estudiados
desde campos metodológicos cualitativos, de ahí la necesidad de apoyarse en la etnografía
y la investigación-acción, que aportan estrategias de investigación para ir a observar,
12 www.educacióninicial.com/contenidos.abril2005.
entrevistar y conversar con los sujetos que son objeto de la investigación.
La etnografía al maestro le sirve para investigar los problemas que presentan sus
alumnos (as) dentro del aula, introducirse e involucrarse en ello, le ayuda para observar en
sus alumnos (as) problemas como: conductas agresivas, malos comportamientos y otros;
que en un momento dado perturban la disciplina del niño en el ejercicio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El trabajo etnográfico implica gran rigor teórico y metodológico, de manera abierta
y flexible para ir viendo, registrando y posteriormente analizando las situaciones que se
presenten y que se puedan explicar con los elementos teóricos previos o iniciales;
registrados a través de la interpretación de los significados.
Para iniciar el proceso de investigación que permita hacer el diagnóstico del
problema, el documento se apoya en algunas de las estrategias de investigación del método
etnográfico para observar cómo se manifiesta la disciplina escolar en los niños (as) de
tercer grado de preescolar, partiendo de las técnicas de investigación que plantea la
observación participante y la observación no participante.
La observación participante desde la etnografía nos conduce al aula para ir a
observar a los alumnos (as), maestros o padres y madres de familia con el propósito de
observarlos desde distintos ángulos y en todas las dimensiones: Peter Woods, nos dice que:
"El investigador es un miembro normal del grupo y toma parte con entusiasmo en las
actividades, los acontecimientos, los comportamientos y la cultura de éste."(13)
Por tanto la observación participante sirve para ir a observar a los alumnos (as)
tomando nota de todo lo que hacen, de sus comportamientos y disciplina, hasta de sus
ademanes, gestos, berrinches y juegos.
13 MCKERNAN, James. Investigación-acción y currículo. Ed.Morata, S.C.Madrid.1999.p.81. (14) ídem.
Otra estrategia de investigación que surge desde la etnografía es la observación no
participante definida como: "El investigador es poco visible y no se compromete en los
roles y el trabajo como miembro de él, sino que se mantiene apartado y alejado de la
acción; además, deliberadamente no simula pertenecer al grupo. El investigador está más
interesado en las conductas de los participantes que en alcanzar significación por medio de
la participación personal."(14)
De ahí que la observación no participante desde el campo de la etnografía al docente
le sirve para introducirse al aula, buscando pasar desapercibido y ubicarse donde el alumno
(a) no lo detecte, para tomar nota de todo lo que realice el (la) niño (a). Entonces se puede
decir de que a pesar de la observación participante sea el método más puro de la etnografía,
la observación no participante ha llegado a ser el más común en la investigación educativa.
Dentro de la investigación cualitativa que nos hace la etnografía para darnos
diferentes aportes teóricos sobre las estrategias de observación participante y no
participante que le permiten al docente conocer la problemática que enfrentan sus alumnos
en los procesos de aprendizaje; es necesario conectarnos al método de investigación-acción,
con el propósito de ir a investigar los problemas que enfrenta el docente en el ejercicio de
su propia práctica docente cotidiana.
En la investigación-acción hay varios teóricos que dan su propia definición desde su
punto de visita, pero el que más se acerca al contenido de este proyecto es John Elliot, el
cual define ala investigación-acción como: "Un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Como una reflexión de las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tienen como objetivo
ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos."(15)
También es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de
forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de
14 Idem 15 LATORRE, Antonio. la investigación-acción. Ed. Graó, de IRIF, S.L. Barcelona. 2003. p.24.
acción y reflexión.
La investigación-acción es uno de los métodos más apropiados para el profesor
investigador, facilita conocer a fondo sus problemas pedagógicos, causas, efectos que
provocan, para plantear soluciones que pueden ser de: intervención pedagógica, acción
docente ó gestión escolar.
Rescata en la etnografía algunas estrategias de investigación como son: la
observación participante y no participante; y enriquece sus procesos de investigación
utilizando otras estrategias como: la entrevista, la encuesta y el diario del profesor.
La entrevista desde la investigación-acción la podemos conceptuar como la
estrategia de investigación que le permite al docente acercarse a las personas para conversar
con ellas y plantearles interrogantes en busca de información que le pueda arrojar datos
sobre algún tema, problema o situación, de la cual se desea conocer sus orígenes.
Desde el punto de vista de Ma. Paz Sandín Esteban: "Las modalidades de la
entrevista varían a lo largo de un continuo que va desde una polaridad estructurada a otra
más abierta, admitiendo diversas denominaciones y formas específicas: Informal, en
profundidad, dirigida, no dirigida, clínica, biográfica, individual, grupal o focalizada."(16)
En este caso la entrevista sirve para ir a conversar con los padres y madres de
familia de los alumnos (as) para preguntarles sobre las causas que generan en sus hijos (as)
la falta de disciplina, con el propósito de encontrar el punto estratégico del problema y así
poder plantear posibles soluciones. Entonces se puede definir la entrevista como: una de las
estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación social, donde el
entrevistado puede dar a conocer sus puntos de vista.
16 Idem.
CAPITULO III
ALTERNATIVA DE ACCION DOCENTE
3.1 Definición de la alternativa
Con el juego como estrategia didáctica se pretende acabar con la falta de disciplina
que se observa a diario en los grupos de tercer grado de preescolar del CEDI y del CENDI,
de las colonias: La Campiña y Recursos Hidráulicos, respectivamente.
Es por ello que esta alternativa de acción docente se trabaja en conjunto con los
padres y madres de familia, sin introducirnos en los contenidos programáticos, utilizando el
juego como estrategia para fomentar la disciplina escolar en el alumnado. Todo como parte
de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado en la práctica docente
cotidiana el problema en cuestión, por eso se adopta una actitud de búsqueda, cambio e
innovación, respeto y responsabilidad, para abatir las causas detectadas en el diagnóstico,
como generadoras de problemas de disciplina.
3.2 Presentación de las estrategias
- La estrategia se construye de elementos como:
- Objetivo: donde se plantea qué es lo que se va a realizar en la estrategia.
- Argumentación: en ésta se manifiesta el ¿por qué? Es importante realizar
esta actividad.
- Proceso: los pasos de cómo se va a llevar a cabo la estrategia.
- Tiempo: es el tiempo aproximado en el que se realiza la estrategia.
Recursos: con los elementos que se cuenta para la realización de la
estrategia.
- Evaluación: son los resultados obtenidos mediante la aplicación de la
estrategia.
Se realizó una actividad previa para involucrar a los padres de familia en la
realización de las estrategias, y así trabajar en equipo maestro-padres de familia, niño(a),
para que obtenga una mejor conducta dentro y fuera del aula.
Actividad previa. Reunión con padres y madres de familia
Objetivo: Concienciar a los padres y madres de familia que algunos de los alumnos
(as) de tercer grado de preescolar, presentan problemas de falta de disciplina y que acepten
que entre ellos (as) puede estar su hijo (a).
Argumentación pedagógica: Los padres y madres de familia se deben dar cuenta de
la magnitud del problema de la falta de disciplina, esto les ayudará a mejorar el
comportamiento de sus hijos, tanto en la escuela como en sus hogares
Proceso:
- Se les convoca a los padres y madres de familia del grupo de tercero de
preescolar a la reunión, por medio de una invitación, realizando la portada
con dibujos propios de sus hijos (as) y en el interior de ésta, un texto
relacionado al motivo de la reunión.
- El día de la reunión, se les da la bienvenida a los padres y madres de familia.
- Se hace el registro de asistencia.
- Socializamos el ¿Por qué? de la reunión.
- Se hace una actividad de rompe-hielo con los asistentes y personal de apoyo
presente.
- Se toca el tema a tratar "la falta de disciplina dentro del aula".
- Se lee un texto relacionado con el tema.
- Una reflexión con los padres y madres de familia para hacer conciencia
acerca del problema.
- Se les otorgan unas tarjetas blancas y lápiz, para que escriban todas las
dudas que tengan acerca del tema y de sus hijos (as), sin poner nombre
(opcional).
- Se dan algunas respuestas de las preguntas escritas por los papás.
- Se llega al acuerdo para programar la próxima reunión, ya que tendrá
seguimiento con la proyección de una película.
- Se da la despedida, con un mensaje de reflexión que se les otorga a cada uno
de ellos (as).
- Se les da las gracias por su asistencia y el interés que tienen para sus hijos
(as); y para finalizar la reunión se les ofrece a los padres y madres de familia
un pequeño refrigerio.
Recursos: Un texto sobre la disciplina, mensaje de reflexión, tarjetas blancas y lápiz
y refrigerio.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Se valoran las actitudes que asumen los padres y madres de familia al
inicio de la sesión, cuando se les informe de la existencia de la indisciplina de algunos de
sus hijos (as), las reacciones que manifiestan durante el proceso de la actividad.
Estrategia No.1 ¿Qué podemos hacer?
Objetivo: Lograr que los padres y madres de familia confronten las actitudes que
presenta el niño (a) real con el protagonista de la película.
Argumentación pedagógica: Es importante proyectarles una película a los padres y
madres de familia, porque en ella se podrán dar cuenta si sus hijos (as) presentan algunas
semejanzas con las situaciones que vive el actor principal.
Proceso:
- Invitación a los padres y madres de familia.
- Bienvenida.
- Registro de asistencia.
- Se les da una breve introducción acerca de lo que se desea que rescaten Se
proyecta la película "Un milagro para Hellen", dándoles un pequeño
refrigerio (palomitas).
- Comentarios, dudas y reflexiones.
- Al finalizar se les da las gracias por su atención y asistencia y se les reitera
la disposición de ayuda tanto del profesor como el de apoyo
psicopedagógico.
Recursos: Invitación, película "Un milagro para Helen", palomitas y refrescos.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Las reacciones observadas de los familiares durante la trama de la
película, las reflexiones y comentarios al término de la proyección que presentaron por
parte de los padres y madres de familia.
Estrategia No.2 Convivamos deportivamente juntos en familia
Objetivo: Lograr que los padres y madres de familia a través del manejo de normas
de la convivencia deportiva se integren disciplinadamente en las actiyidades que e.l (la)
niño (a) realiza dentro de la institución.
Argumentación pedagógica: Es importante que mediante la socialización los padres
y madres convivan con sus hijos (as), para que contribuyan en su desarrollo tanto social
como escolar, y qué mejor, que lo hagan jugando con ellos (as). La aplicación de la
actividad permite a los educandos y sus progenitores desarrollar por medio de la
convivencia lazos de disciplina entre ellos y un buen comportamiento al tener que respetar
las reglas dentro y fuera del salón.
Proceso:
- Se les invita a los padres y madres de familia mediante una convocatoria a
una convivencia deportiva que se realiza en la institución junto con sus hijos
(as).
- Se les recomienda a los padres y madres de familia y niños (as), asistir con
ropa cómoda y llegar alas 8:00 de la mañana.
- Se le informa que si tienen bicicletas la pueden llevar para la participación
en las competencias.
- La convivencia inicia con los (as) niños (as) más pequeños (as), y así
sucesivamente hasta llegar a preescolar III.
- Mientras se da la participación de las otras salas, debemos esperar nuestro
turno, guardando disciplina y orden.
- En el tiempo que tenemos en espera, tanto la maestra como la asistente,
convocamos a los padres y madres de familia ya los niños (as), hacer
calentamiento mientras participamos y tener el tiempo ocupado.
- Al terminar el calentamiento debemos de guardar orden y respeto hacia los
que están participando y que los niños (as) permanezcan junto con sus papás
dentro de los límites permitidos, ya que todos tenemos un lugar asignado.
- Al momento de participar el (la) niño (a) participa con su papá o mamá
dependiendo la competencia que se vaya a jugar.
- Las actividades que requieren de mayor esfuerzo se realizan con el papá y el
niño (a), y las demás podrán realizarse con el papá o la mamá.
- Las competencias que se realizan son: correr con costales, brincar la cuerda,
carreras de bicicletas y con obstáculos.
- A todos los participantes se les otorga una medalla como símbolo de su
participación.
- Y por último, la institución ofrece un refrigerio para todos los asistentes.
Recursos: Participación y asistencia de los padres y madres de familia y la
disposición de los (as) niños (as), costales, cuerdas, bicicletas y medallas.
Tiempo: Una mañana de trabajo.
Evaluación: La iniciativa de participación tanto de los padres y madres de familia,
maestros y niños (as), y la disciplina que los niños (as) presentan en presencia de sus
padres.
Estrategia No.3 Cantando y aprendiendo
Objetivo: Enseñar al niño(a) que aprenda a ser ordenado en su salón de clases.
Argumentación pedagógica: La aplicación de esta actividad es importante al
momento que estén cantando los (as) niños (as), están ordenando, acomodando sus útiles
escolares, el mobiliario y los juguetes educativos, lo que provoca que sean limpios,
ordenados y disciplinados.
Proceso:
- Todos empezamos a cantar la canción de "Limpia, limpia".
- Mientras se canta se va ordenando y limpiando el salón de clases, Canción
que se canta al término de cada actividad.
Recursos: Canción
Tiempo: Al término de cada actividad diaria.
Evaluación: La actitud del niño (a) dentro del salón de clases. Estrategia No 4 Y,
¿Cómo estamos?
Objetivo: Informar a los padres y madres de familia acerca de los avances que se
obtuvieron en sus hijos (as), mediante la aplicación de las actividades estratégicas
contempladas en la alternativa para el mejoramiento de la disciplina.
Argumentación pedagógica: Que los padres y madres de familia mediante la
socialización con sus hijos (as) adquieren normas disciplinarias, que les ayudan en su
desarrollo evolutivo.
Proceso:
- Por medio de un recado se les invita a conocer los avances que han obtenido
sus hijos (as) en el ciclo escolar.
- Se hace el registro de asistencia antes de iniciar la junta.
- En unas cartulinas se les dan a conocer todos los avances registrados por la
maestra, a través de gráficas, en donde se indica cómo empezó el niño (a)
antes de la aplicación de las actividades y cuál es el niño (a) actual.
- Se les pregunta a los padres y madres de familia sobre los resultados que
están escritos, sí ellos también han notado los avances, y en qué les han
favorecido.
- Se hace un intercambio de comentarios entre maestro y los (as) presentes
para compartir experiencias de sus hijos (as).
- y para finalizar se les agradece a los padres y madres de familia por el apoyo
otorgado durante este proceso, y que la finalidad es motivar a sus hijos (as) a
poner en práctica la disciplina en su vida diaria.
Recursos: Invitación, cartulinas ilustradas y la asistencia de los padres de familia.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: El interés de los padres y madres de familia y los comentarios que se
hicieron por parte de ellos.
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA PUESTA EN PRACTICA DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
Exposición de las actividades desarrolladas en el Centro Educativo de Desarrollo
Integral de Asociación Civil (CEDI, A.C.)
Jayana Lucero Fonseca Mejía
Actividad previa. Reunión con padres y madres de familia
Como actividad previa para socializar la alternativa invité a los padres y madres de
familia de tercer grado. Tuve la asistencia y la disponibilidad por parte de las madres, esto
fue muy importante, ya que se mostraron interesadas por saber cómo era la disciplina que
presentaban sus hijos (as) dentro del aula, algunas mamás se sorprendieron porque era muy
distinta su conducta a la que presentaban en sus hogares, esto me hizo más dinámica la
actividad porque empezó a haber más interés y se intercambiaron experiencias entre ellas
mismas.
Para provocar una mejor socialización les dí una lectura informativa que tiene como
título "Cómo disciplino a mi hijo", que menciona algunos puntos importantes que toman
como referencia para ver en qué afecta la falta de disciplina del niño (a) de tercer grado de
preescolar, y con esto conversé acerca del contenido de la lectura, provocando la
unificación de ideas para tratar de solucionar este problema y las cuales se escribieron en
una hoja blanca, todas las puse en una cajita y sin decir nombres las leí en voz alta para que
todos conocieran su contenido.
Siguiendo con el proceso de la actividad y socializando con las madres y el personal
docente, llegamos a unos acuerdos con la intención de buscar o intentar erradicar de alguna
manera los factores que interfieren en el aprendizaje del niños (as), es decir, la falta de
disciplina que afecta de alguna manera el contexto escolar, que en este caso es el grupo de
los niños (as) de preescolar.
También se me presentó algo que no esperaba la falta de asistencia por parte de los
papás, ya que se acostumbra que la mamá es la que más se relaciona con los asuntos
escolares de los hijos (as), las madres también se comprometieron con tratar de involucrar
más al papá y platicarle del contenido informativo de esta reunión, para que así se interesen
y con esto lograr que los compromisos acordados sean mutuos.
Estrategia No.1 ¿Qué podemos hacer?
Una vez puesta la actividad previa, se siguió con el objetivo de dejar bien en claro el
concepto en los padres y madres de familia de lo que es la falta de disciplina, los factores
que la componen y los problemas que ésta acarrea en el aprendizaje del niño (a) de
preescolar.
Es por ello que al proyectar la película de "Un milagro para Hellen" se logró que los
padres mostraran bastante interés, porque se trataba de un caso verídico y esto les ayudó a
contrastarla con la vida real, es decir, compararon situaciones que ellos habían pasado con
sus hijos (as) y lo comentaron frente a los demás.'
Seguido esto de compromisos que ellos mismos propusieron y así obtener una
mejor comunicación con los (as) niños (as) tanto ellos como el personal docente,
psicopedagógico de la escuela, etc., lograr que los (as) niños (as) obtengan con más
facilidad aprendizajes significativos.
Estrategia No 2 Convivamos juntos en familia
Los resultados de esta actividad fueron favorables, la mayoría de los padres y
madres de familia acudieron a la invitación que se les hizo, Los niños (as) estuvieron muy
contentos y la compañía de sus papás los motivó mucho.
De tal manera que durante las competencias, respetaron las indicaciones que les
hice y noté el respeto que tuvieron al esperar su turno cada quien, logrando resultados
satisfactorios en el desarrollo de la actividad y esto me deja en claro que la participación de
los padres y madres de familia es muy importante porque se da una mejor comunicación
entre padres, hijos (as) y maestro (a).
Estrategia No.3 Cantando y aprendiendo
La aplicación de esta actividad la realicé diariamente en el aula, ya que los niños
(as) cantan la canción al término de cada actividad didáctica espontáneamente por lo que
esto se nos ha vuelto un hábito.
Hasta ahora se me han presentado dificultades como: la falta de cooperación de
algunos alumnos (as), que se han incorporado lentamente a la actividad de cantar y, por lo
tanto, sigue afectándome la indisciplina dentro del aula porque no todos los (las) niños (as)
respetan las reglas que existen dentro del salón.
Estrategia No.4 Y, ¿Cómo estamos?
La asistencia de los padres y madres de familia fue satisfactoria, la mayoría acudió a
la reunión, dimos a conocer los avances que se han ido consiguiendo en los niños (as) de
preescolar con las actividades aplicadas que con el apoyo de los padres y madres de familia
tenían como objetivo mejorar la disciplina por medio del juego, algunos padres y madres
dieron a conocer su testimonio acerca de los cambios y actitudes que presentan ahora sus
hijos en su casa, dieron a conocer que su forma de comportarse había mejorado de alguna
manera, eran más ordenados y con base en esto como docente intercambié ideas y les dije
que también en el contexto escolar han surgido cambios, pero deberían seguir conscientes
de que aunque el problema ha aminorado, es fundamental reetrabajar en esta problemática y
así darle seguimiento a los resultados satisfactorios que se han conseguido hasta el
momento.
Exposición de las actividades desarrolladas en el Centro de Desarrollo Infantil
(CENDI).
Daniela Yukié Ibarra Villanueva.
Actividad previa. Reunión con padres y madres de familia
El objetivo consistió en concienciar a los padres y madres de familia que algunos de
los (as) niños (as) de tercer grado del preescolar del CENDI, presentan problemas de falta
de disciplina y es necesario que acepten que entre ellos (as) puede estar su hijo (a).
Me dí a la tarea de realizar una actividad previa para valorar el interés de los padres
y madres de familia hacia a sus hijos (as) y de ver hasta dónde ellos están conscientes del
problema que presentan.
Primeramente les hice la convocatoria mediante una invitación, la cual su propio
hijo (a) la realizó, con ayuda mía y de la asistente, la cual consistió, en una hoja tamaño
carta doblada por la mitad, en la portada los niños (as) se iban a dibujar ellos (as) mismos, y
adentro tenían que pintar a todas las personas que conforman su familia ya un lado del
dibujo les puse toda la información acerca de la reunión: motivo, fecha, hora, lugar, etc.
Esto les agradó mucho a los niños (as) porque ellos mismos se la iban a dar y como era
hecha por ellos, se sentían orgullosos del trabajo que habían realizado para sus papás.
El día de la reunión en la cual tuve el apoyo de la psicóloga, no todos los padres y
madres de familia asistieron por la situación del horario que fue a las 9 de la mañana, para
algunos se les dificultaba, otros traían el tiempo limitado, pero con todos estos
contratiempos llevé a cabo la reunión.
Para empezar, le hice una pregunta: ¿Saben el motivo de la reunión?, unos
contestaron que sí y otros que realmente no, porque la esposa lo había mandado y que no le
explicó bien de qué se trataba.
Enseguida les dije de lo que se trataba la junta (la indisciplina), les pregunté a todos,
¿SUS hijos (as) presentan indisciplina en sus hogares? , unos contestaron que sí, otros que
no y otros que más o menos. Una mamá me dijo que ella estaba muy preocupada por la
conducta de su hijo, nos comentó que no le obedecía para nada y por tal motivo tenía
muchos problemas con su esposo, ya que él era el que lo consentía, y ella como era la mala
de la película, el (la) niño (a) no le hacía caso y era un conflicto diario, que ya no sabía qué
hacer. y yo le comenté que su hijo (a) dentro del salón era uno de los niños (as) que tenía
más problemas con la disciplina y era el principal que no me dejaba trabajar y me distraía al
grupo provocando una indisciplina total.
La psicóloga pidió la palabra para hacer unos comentarios acerca de lo que la señora
había comentado, les dijo a los papás en general que en todos los casos de indisciplina
deben de haber por parte de ellos, límites y reglas, las cuales los niños (as) las deben de
obedecer, porque al darles gusto en todos sus caprichos, ellos no ponen nada de su parte y
hacen lo que ellos quieren, y al ponerles esas reglas y límites, ellos tienen el compromiso de
obedecerlas porque saben que si no las llevan a cabo no habrá ninguna recompensa.
Les dije a todos ellos que dentro del salón existían reglas y límites, que los mismos
niños (as) me ayudaron a crearlas y ellos (as) saben que al cumplirlas tienen su recompensa,
lo cual puede ser como incentivo: una galleta, paleta u otra cosa que les guste. Y es por ello
que se sienten comprometidos conmigo porque saben que dentro del salón tienen que
respetar a sus compañeros (as) y todo lo que se encuentra dentro del aula, como el material
didáctico.
Después de ese comentario empezaron a surgir otras interrogantes de los asistentes,
las cuales tenían que ver del cómo era el comportamiento de sus hijos (as), su obediencia
hacia las reglas, si peleaba con sus compañeros (as), etc. Algunas de las cuestiones yo les dí
respuesta ya otras la psicóloga.
Como era muy poco el tiempo disponible de la reunión y los papás ya se veían
inquietos les dije que esta reunión no terminaba así, que tenía una continuidad la cual
consistía en la proyección de una película la cual les brindaría un mensaje del cómo poder
ayudar a su hijo (a), para que la indisciplina no afecte en su desarrollo intelectual ni
emocional. Todos estuvieron de acuerdo, comentaron que era de gran ayuda porque ellos ya
que no sabían qué hacer para poder ayudarlos y les comenté que la película les iba a ser de
gran ayuda y me comprometí que pronto les enviaba la invitación para dicha reunión.
Estrategia No.1 ¿Qué podemos hacer?
Proyecté la película: "Un milagro para Hellen", relacionada con la disciplina que
tienen los (as) niños (as) tanto en sus hogares como en la escuela y la influencia de los
padres y madres de familia. Esto tiene como objetivo el confrontar las actitudes que
presenta el (la) niño (a) real con el mensaje que transmite la película.
Hice una pequeña introducción acerca de lo que se iba a ver en la película,
mencionando también que esto era continuación de la reunión que habíamos tenido
anteriormente y que todos habían quedado de acuerdo. Antes de proyectarles la película, les
dí una tarjeta en blanco y un lápiz, les dije que le serviría para anotar las dudas o preguntas
que surgieran durante la proyección y al final de ésta se harían los comentarios y darle a las
preguntas unas respuestas satisfactorias. Les proyecté la película que no fue en su totalidad;
les transmití la parte esencial la cual era el objetivo principal de la película y lo que ya
quería que vieran.
Esto tuvo una duración de cuarenta y cinco minutos, al final a los asistentes se les
hizo muy corto ya que fue del agrado de todos, lo cual me dejó muy satisfecha, porque a
pesar de que no todos los asistentes tenían el tiempo suficiente para la reunión todos
tuvieron la disponibilidad y la atención adecuada para la ocasión. Todo esto les serviría
para ayudarse y ayudar a sus propios hijos (as).
Bueno, para terminar pregunté si había alguna duda, comentario o sugerencia en la
cual se les podía ayudar, porque en ese momento contaba con asistencia de la psicóloga y la
maestra de apoyo.
Uno de los padres comentó que lo que había visto era solamente la realidad, nada
más que algunos de nosotros no nos damos o no nos queremos dar cuenta de la realidad que
existe en las familias y dijo: "yo era una de las personas que no aceptaba que me dijeran
que mi hijo era un indisciplinado y que no se aguantaba, porque decía que mi hijo era el
mejor, que él era así porque era inteligente, y en cierta forma sí lo es, nada más que tengo
que aceptar que mi hijo ocupa ayuda, no tiene una buena disciplina y no respeta órdenes",
otros de los asistentes dijo: "Es cierto todo lo que ha comentado el señor, hay que aceptar
los errores de nuestros hijos (as) y así los podemos ayudar mejor", y en fin, otros
comentarios referentes a lo mismo y que la psicóloga les dio algunas sugerencias y
comentarios que les ayudarían para que sus hijos mejoraran tanto en la escuela como en su
casa.
Finalicé la reunión agradeciendo la asistencia y participación de los padres y madres
de familia.
Estrategia No 2. Convivamos juntos en familia
La convivencia en familia la mayor parte de las veces es la mejor opción para que el
niño (a) se desenvuelva con toda la confianza, es por ello que la finalidad de esta actividad
es de reunir a los padres, madres, maestros y niños, para compartir juntos emociones y
satisfacciones, es por ello que en la realización de esta actividad fue muy satisfactoria ya
que la mayoría de los padres y madres de familia asistieron ala convivencia junto con sus
hijos (as).
Todos los (as) niños (as) estuvieron muy contentos (as) al tener en su escuela a sus
papás y mamás. Puedo decir que en esta actividad los resultados fueron muy satisfactorios,
porque a pesar de cómo ya sabemos los (as) niños (as) cuando están con sus padres tienen
otra actitud, que a veces se ponen hacer berrinches o no obedecen órdenes y se convierten
ante ellos (as) en niños (as) indisciplinados (as); y esta fue la excepción ya que todos los
(as) niños (as) participaron muy contentos, respetaron todas las reglas que se les pedía y fue
así que obtuve resultados satisfactorios. Es por eso, que a partir de esta actividad he
pensado en hacerla más seguido, para poder tener mas acercamiento con los (as) niños (as)
y los padres y madres de familia y así entender las actitudes que los (as) niños (as)
presentan en el salón de clases.
Estrategia No.3 Cantando y aprendiendo
Esta actividad la realicé diariamente al finalizar cualquier trabajo dentro del
CENDI, lleva por objetivo: enseñar al niño (a) mediante canciones, que dentro del salón de
clases se deben de respetar reglas y lograr el hábito de ser ordenados (as). Comienzo a
cantar la canción y simultáneamente los alumnos (as) recogen el material utilizado durante
la actividad, guardando un orden y disciplina. Pero no todos los niños (as) tienen la
disposición para realizarla, los alumnos (as) indisciplinados (as) no quieren cooperar, y/o lo
hacen con flojera o sencillamente no lo hacen, los alumnos (as) que tienen las ganas de
hacerlo, lo realizan con mucho gusto, jugueteando y trabajando, pero en ningún momento
sin salirse de las reglas disciplinarias que existen dentro del salón de clases. Todos los
resultados que obtuve en estas actividades aplicadas en mi grupo, fueron de gran ayuda,
tanto para los alumnos (as), maestro como para los padres y madres de familia. Con esto
pretendí darles a los familiares algunas soluciones u opciones las cuales les ayuden a
sobrellevar o erradicar el problema de la indisciplina en los niños (as), como en la escuela o
en sus hogares.
Estrategia No.4 Y, ¿Cómo estamos?
El objetivo de esta reunión fue dar los resultados obtenidos a los padres y madres de
familia, mediante la puesta en práctica de las actividades, que en todo momento fue
solamente el ayudar al niños (as) a través de juego y la cooperación de los papás en cambiar
mejorar la disciplina de sus hijos (as).
Me fue difícil lograr la asistencia de todos los padres y madres de familia, por
motivos particulares de cada uno, pero a las personas que asistieron se les mostró los
avances desde el inicio de la aplicación de las estrategias hasta cómo está el niño (a), hoy.
Algunos de los asistentes estuvieron muy contentos; comentaron que si han visto cambios
satisfactorios en sus hijos (as), otros comentaron que a pesar de que ellos no tienen el
tiempo suficiente para atender a los niños (as), han hecho todo lo posible por ayudarlos y
que sí han visto cambios, no tan avanzados que otros, pero que sí les ha ayudado para
mejorar su disciplina en su casa.
Por mi parte comenté que ha habido cambios en su disciplina; han aprendido a ser
ordenados en sus cosas, en su persona ya respetarse entre compañeros (as), pero es obvio
que no todos los niños (as) avanzan igual. Fue así como culminó esta reunión y los padres y
madres de familia se fueron complacidos, porque se han dado cuenta del trabajo que en
conjunto con ellos ha valido la pena. ,
4.2 Perspectiva de la propuesta.
El énfasis de esta alternativa radica en la necesidad de incorporar la participación de
los padres de familia en el quehacer de la escuela. Esta colaboración de los padres es
necesaria en el medio urbano y también en el medio rural por lo que es el punto de partida
para la obtención del éxito esperando al momento de planear la actividad docente.
Las cinco actividades lúdicas recomendadas en la alternativa de acción docente
puesta en práctica en nuestras instituciones puede aplicarse en otros jardines de niños (as),
ya sean particulares u oficiales.
La educadora puede aplicarla con el apoyo del maestro de educación física,
asistente educativa, papá y mamá, en cualquier otra rama deportiva, dependiendo de los
espacios con que cuenta el plantel.
Esto puede ser porque es una propuesta sencilla, se cuenta con el apoyo de los
padres y no requiere de inversión económica fuerte. Por otra parte los padres de familia
bien motivados siempre están en la disposición de apoyar en la tarea de educar a sus hijos
(as).
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS
Se ha llegado a la conclusión que la falta de disciplina, es un factor que en la
actualidad afecta a los individuos en todos los ámbitos en donde se desenvuelven, es por
ello que se han buscado actividades o estrategias para poder trabajar y buscar la manera
más óptima para darle solución al problema de la indisciplina.
La disciplina es necesaria en todas las escuelas y el juego ha sido la mejor opción
como estrategia didáctica para poder fomentarla, y éste no es un contenido programático,
sino una conducta o valor que se fomenta dentro y fuera de la escuela con el apoyo de los
padres y madres de familia.
Es por eso que es necesario hacer una actividad en donde los padres se
comprometan en trabajar en conjunto con el maestro. Recomendamos que cada educadora
establezca la estrategia adecuada para lograr la asistencia de los padres de familia.
Además es un factor indispensable en el salón de clases, de no contar con ello no se
pueden realizar las actividades programadas, porque los niños (as) indisciplinados (as)
absorben demasiado tiempo y esto hace que el trabajo se retrase o sencillamente no se
pueda llevar a cabo y cumplir los objetivos planeados.
La indisciplina es causada por factores que existen en los hogares de los (as) niños
(as), desde el diagnóstico se detectan problemas de maltrato, desintegración familiar,
sobreprotección, falta de atención, violencia y drogadicción. También un (a) maestro (a)
desorganizado (a), flojo (a), impuntual, que no ame su trabajo, puede generar indisciplina.
Por eso, el fomentar la disciplina en los niños (as) es primordial, porque es de ahí de
donde parten todas las bases fundamentales para su desarrollo intelectual, social, y afectivo;
es decir, que la disciplina le ayudará a ser una persona con principios y valores bien
fundamentados.
En unas de nuestras actividades proyectamos una película que nos habla acerca de
la disciplina: "Un milagro para Helen", sugiriendo que la educadora vea la película con
anterioridad y arme un guión que contenga los puntos centrales que desea que los asistentes
conozca y analicen.
El involucrar a los padres y madres de familia en las actividades que sus hijos (as)
realizan dentro de la escuela, es de gran apoyo para el (la) maestro (a), porque con la ayuda
de ellos (as) se han podido conocer los antecedentes que el niño (a) trae desde su hogar y
esto ayuda para poder encontrar las causas que provoca la indisciplina en el niño (a) y
lograr erradicar o aminorar esta problemática.
El medio más adecuado para trabajar este problema, es a través del juego, porque
todo (a) niño (a) no se resiste a él y es por eso que se toma como estrategia para trabajar
con la indisciplina, también le ayuda a encontrar una manera divertida e inconsciente de
trabajar y aprender al mismo tiempo. Es necesario que los familiares se involucren directa e
indirectamente, todo esto con la finalidad de que los padres y madres de familia fomenten
conductas adecuadas que su hijo (a) debe de aprender para que obtenga un mejor
comportamiento.
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