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LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA
INGRESAR A LA ESCUELA NORMAL EN
BAJA CALIFORNIA
Jihan García-Poyato Falcón “Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna”
[email protected] Graciela Cordero Arroyo
Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (UABC) [email protected]
Rosa María Torres Hernández Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco
RESUMEN
Los resultados de investigación
destacan la relevancia de la orientación
vocacional en el proceso de elección de
carrera, al ser parte fundamental de la
trayectoria de los estudiantes que ingresan a
las Instituciones de Educación Superior. Esta
ponencia se enfoca en quien aspira ingresar a
la escuela normal. Se aplicó una encuesta a
345 aspirantes a la Licenciatura en Educación
Primaria (LEPRIM) del ciclo escolar 2018-2019
en Baja California, 190 tuvieron orientación
vocacional. De ellos 129 se inscribieron; 42
fueron admitidos, pero no se inscribieron y 19
no se presentaron al examen de ingreso o no
fueron admitidos. Se encontró asociación
estadísticamente significativa en tres pares de
las variables estudiadas, lo que mostró la
estrecha relación entre la orientación
vocacional y la seguridad en la elección
profesional.
Se considera que el proceso de
elección de carrera no se ha tomado en cuenta
por las escuelas normales bajacalifornianas,
pues la atención se concentra en la valoración
de criterios académicos para seleccionar a los
aspirantes. A través de acciones de vinculación
con los bachilleratos podría favorecerse una
elección informada de los aspirantes y las
escuelas normales podrían tener en sus aulas
más alumnos seguros de la decisión vocacional
que realizaron.
PALABRAS CLAVE: Escuela Normal, aspirantes, bachillerato, orientación vocacional, elección profesional.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El requisito académico de ingreso a la educación superior en México es cursar el
programa educativo correspondiente a la educación media superior, que consiste en tres años
de estudios para alumnos que, generalmente, se encuentran entre los 15 y los 18 años. De
tal manera que en el bachillerato se concentra “una población que transita de la adolescencia
a la juventud; población escolar que cuando concluye su bachillerato está alcanzando la
mayoría de edad, rasgo legal que marca el inicio de su ejercicio ciudadano” (Ibarra, Escalante
y Fonseca, 2013, p. 4).
Durante esta etapa escolar los jóvenes deben decidir cuál es la carrera profesional que
pretenden cursar al concluir sus estudios de bachillerato, por lo que es conveniente auxiliarlos
a través de estrategias de orientación vocacional. Sin embargo, no existe a nivel nacional
ningún programa obligatorio que atienda esta necesidad.
Este trabajo es parte de un proyecto de investigación doctoral que se enfoca en
analizar las características de los aspirantes a la escuela normal y sus factores motivacionales
en Baja California. Específicamente en esta ponencia se enfatizan aquellas características
relacionadas con el proceso de elección de la carrera y su orientación vocacional expresadas
por los participantes en el proceso de selección de aspirantes a la Licenciatura en Educación
Primaria (LEPRIM) del ciclo escolar 2018-2019 a nivel estatal. El objetivo de este trabajo es
identificar el papel de la orientación vocacional durante los estudios de bachillerato en la
elección profesional de los aspirantes a la LEPRIM.
Realizar investigación acerca de la elección de carrera profesional que llevan a cabo
los individuos es sumamente relevante, pues no es una decisión aislada, sino el resultado de
la trayectoria escolar.
MARCO TEÓRICO
Velasco y Meza (2013) aclaran que la elección de carrera, que pudiera considerarse
en extremo personal y que tiene lugar “en la intimidad del hogar está influida por lo que hacen
en torno a su definición cotidiana los actores activos de dicha profesión” (p. 186). Es decir, la
decisión del aspirante a las instituciones de educación superior se ve envuelta en influencias
de carácter social, familiar y pedagógico, no solamente psicológico (Mereshián y Calatayud,
2009; Oliveira, Name y Leal, 2010).
En este sentido no todos los estudiantes pasan por el mismo proceso al momento de
elegir su carrera profesional; así, “para algunos la elección de una carrera es una etapa más
o menos larga de toma de decisiones, para otros es producto del azar” (Sánchez, 2009, p.
137). Guzmán y Serrano (2011) indican que los factores asociados al proceso de elección
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son las características personales, educativas, socioeconómicas y culturales, por lo que es
posible calificarlo como un proceso multidimensional.
Ochoa y colaboradores (2014) encontraron que las actividades realizadas
comúnmente dentro de los programas de orientación vocacional tienen lugar en un momento
tardío en la vida de los estudiantes, cuando están cerca de egresar del bachillerato y la
presión por elegir una opción profesional aumenta considerablemente. Esta situación puede
llevar al individuo a no considerar oportunamente sus intereses.
En relación con la elección de la carrera docente, Maciel (2005) plantea cinco mitos
socialmente aceptados en la región latinoamericana: a) la vocación es más importante que la
formación, b) es un trabajo sencillo, c) es una carrera corta, d) es más adecuada para las
mujeres, y d) el profesor es multifuncional y omnisapiente. Como todo mito, su influencia llega
a tener peso en la elección de los aspirantes a la profesión docente y en muchas ocasiones
se considera que no es necesario llevar a cabo un proceso formal de orientación vocacional
durante sus estudios de bachillerato. Debido a esta creencia tradicionalmente no se reconoce
la relevancia de la orientación profesional en la elección de la profesión docente.
El bachillerato en México se ofrece bajo tres modelos educativos: bachillerato general,
prepara a los estudiantes para ingresar a la educación superior por su carácter propedéutico;
bachillerato tecnológico y profesional técnico, que se conoce como bivalente, pues prepara a
los estudiantes tanto para ingresar a la educación superior como los capacita para insertarse
en el mercado laboral. Debido a que cada modelo de bachillerato maneja un programa
curricular distinto, se creó el Sistema Nacional de Bachillerato que expidió el Marco Curricular
Común (MCC), documento que establece las competencias que deben ser desarrolladas por
los estudiantes independientemente del tipo o modalidad.
Como se mencionó, hasta el momento no hay ningún programa oficial u obligatorio
para orientar la elección de carrera de los jóvenes en México. Sin embargo, en el año 2015
la Secretaría de Educación Media Superior (SEMS) impulsó el Modelo de Orientación
Vocacional-Ocupacional (MOVO) con el objetivo de mejorar los servicios de orientación
vocacional para incidir en la toma de decisiones de los jóvenes respecto a su futuro formativo
y ocupacional a través de actividades vivenciales (Jaimes, 2016).
El MOVO alinea sus contenidos a los programas curriculares de la SEMS para impulsar
la productividad de sus estudiantes al egresar de este nivel educativo, por lo que se orienta a
favorecer las competencias genéricas del MCC (DOF, 2008). Fue desarrollado con base en
el Modelo de Aprendizaje Experiencial de Kolb (experiential learning), que sostiene la
transferencia de conocimiento por medio de actividades vivenciales, individuales o grupales,
que buscan impulsar la emoción de los participantes al motivar el proceso natural del
aprendizaje centrado en la percepción y el procesamiento (SEMS, 2016). En la Tabla 1 se
muestra una comparación de las fases del ciclo teórico y las propuestas en el programa
MOVO.
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Tabla 1. Fases de la aplicación de MOVO a partir del Ciclo de Kolb
Fases Ciclo de Kolb Aplicado al MOVO
1. Experiencia concreta
Hacer algo Actividad vivencial
2. Observación reflexiva
Reflexión sobre aquello que hicimos, estableciendo una relación entre lo que hicimos y lo que logramos
Vinculación a escenarios y actores reales
3. Conceptualización abstracta
Conclusiones obtenidas a través de nuestra reflexión que van más allá de la experiencia misma
Elección de sus estudios
4. Experimentación activa
Poner en práctica las conclusiones obtenidas utilizándolas como guía para orientar nuestras acciones en situaciones futuras
Creación del proyecto educativo-ocupacional
Fuente: Elaboración propia con base en SEMS (2016).
El programa se integra por 12 actividades para estudiantes de primer semestre de
bachillerato (26 horas y media), las cuales se desarrollan con el apoyo de las herramientas
interactivas que se presentan en la plataforma Decide tus Estudios dentro de la página web
de la SEMS. En conjunto estas actividades fortalecen temáticas como el autoconocimiento
vocacional, información sobre la oferta educativa pública a nivel técnico, técnico superior y
superior, vinculación con otros programas de la SEMS, competencias para la vida y el trabajo,
experiencias laborales y salariales, herramientas para la transición al mercado laboral y la
creación de su proyecto educativo-ocupacional. Inicia con la aplicación del test vocacional al
ingresar al bachillerato que está disponible en la plataforma virtual mencionada, cuyos
resultados deben entregarse en una entrevista conducida por el director y en presencia del
alumno junto con sus padres o tutores. El test debe aplicarse a los jóvenes también cuando
estén por egresar, para que corroboren su decisión profesional (Ver Tabla 2).
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Tabla 2. Actividades del MOVO para alumnos de bachillerato
Módulo I (6 horas)
3 acciones para el autoconocimiento vocacional
Acción 1. Mi equipaje personal para la elección de mis estudios profesionales
2 horas
Acción 2. La visión del profesionista sobre el mundo laboral 3 horas
Acción 3. Árbol genealógico ocupacional para la incorporación al mundo laboral
1 hora
Módulo II (4 horas)
2 acciones para la construcción del proyecto educativo-ocupacional
Acción 4. Me informo, después decido mi carrera 2 horas
Acción 5 Tejiendo redes para el mundo laboral 2 horas
Módulo III (17 horas)
6 experiencias vivenciales
Acción 6. Un café por mi futuro educativo-ocupacional 2 horas
Acción 7. Entre partners 8 horas
Acción 8. Visita a la fábrica 1 hora
Acción 9 Ser emprendedor 2 horas
Acción 10. Antes de trabajar capacítate 2 horas
Acción 11. Pregúntale a un mentor 1 hora
Acción de cierre. Evaluación del impacto de las actividades 1 hora
Fuente: Elaboración propia con base en SEMS (2016).
Es necesario enfatizar que este programa no es obligatorio y que no se encontraron
evidencias de su implementación en Baja California. En cuanto al acceso a la información del
programa MOVO, es pertinente mencionar que fue complicado encontrar documentos
oficiales que sustentaran su funcionamiento, pues no aparecen en el portal digital de la SEMS.
En consecuencia, los documentos consultados fueron ubicados en Internet a través de una
búsqueda exhaustiva, sin poder encontrar documentos que refieran los resultados de alguna
evaluación oficial del MOVO realizada por la SEMS.
METODOLOGÍA
Este estudio es de corte cuantitativo de tipo exploratorio y transversal. La recolección
de información se realizó en las seis escuelas normales públicas que ofrecen la LEPRIM en
Baja California; tres ubicadas en la zona urbana del estado y tres en la zona rural:
1. Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza (EN1-BENUFF).
2. Escuela Normal del Valle de Mexicali, Ejido Campeche (EN2-ENVMEC).
3. Escuela Normal Experimental “Mtro. Rafael Ramírez” (EN3-ENERR).
4. Escuela Normal Fronteriza Tijuana (EN4-ENFT).
5. Benemérita Escuela Normal Estatal “Profesor Jesús Prado Luna” (EN5-BENEPJPL).
6. Escuela Normal Experimental “Profesor Gregorio Torres Quintero” (EN6-ENEGTQ).
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La población objetivo de este estudio fue la totalidad de aspirantes a la LEPRIM en las
escuelas normales mencionadas, durante el proceso de selección del ciclo escolar 2018-2019
realizado de marzo a junio de 2018. El instrumento fue aplicado a 345 aspirantes, cantidad
que representa 98% de la totalidad de los aspirantes registrados (Ver Tabla 3) en Baja
California.
Tabla 3 Cantidad de participantes en el estudio por EN
Ciudad Escuela Normal Zona Cantidad de aspirantes registrados
Cantidad de participantes en el estudio
Porcentaje de
participación
Mexicali EN1-BENUFF Urbana 60 57 95%
Valle de Mexicali EN2-ENVMEC Rural 49 49 100%
Valle de Mexicali EN3-ENERR Rural 51 51 100%
Tijuana EN4-ENFT Urbana 103 99 96%
Ensenada EN5-BENEPJPL Urbana 40 39 98%
San Quintín EN6-ENEGTQ Rural 50 50 100%
Total 353 345 98%
De los 345 aspirantes que participaron en el estudio 79% son mujeres. En promedio
tienen 19.8 años de edad, con una desviación típica de 4.20, donde la edad mínima registrada
fue 16 años y la máxima 43 años de edad.
La técnica utilizada para recuperar la información acerca de los participantes fue la
encuesta, por medio de la aplicación de un cuestionario en línea denominado CFAMDOC,
aportación propia del proyecto de investigación general del que surge esta ponencia. El
cuestionario se compone de dos grandes apartados: el primero compuesto por 70 reactivos
relacionados a características contextuales, académicas, familiares y socioeconómicas; en el
segundo apartado se presentan 52 reactivos acerca de los factores motivacionales que
influyen en la elección de la LEPRIM como carrera profesional.
DESARROLLO
La recolección de información inició con la negociación de acceso a los participantes
a través de la Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DESPE),
autoridad que autorizó la aplicación durante el proceso de selección para ingresar a las
instituciones formadoras de docentes en Baja California del ciclo escolar 2018-2019. La
DESPE giró un oficio dirigido a los directores de las seis EN participantes en el estudio para
solicitar su apoyo durante la aplicación. Posteriormente, se envió una solicitud por escrito a
cada escuela normal donde se detallaron los propósitos del estudio y el procedimiento de
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aplicación, así como una papeleta con instrucciones precisas para los participantes, donde
se indicó la dirección electrónica para responder el cuestionario.
El periodo de aplicación fue del 5 de marzo al 4 de mayo de 2018, a través de la
plataforma digital Lime Survey. Durante este lapso se sostuvo comunicación semanalmente
vía electrónica y telefónica con la persona responsable en cada institución, con la intención
de corroborar el avance de la aplicación. Una vez que se recolectaron las respuestas de los
participantes, se generó una base de datos en el programa estadístico SPSS Statistics 21
para realizar diferentes pruebas de estadística descriptiva como cálculo de medias,
porcentajes, tablas de contingencia y chi-cuadrada de Pearson (X²).
En esta ponencia se presentan los resultados de 13 reactivos con respuesta
dicotómica correspondientes al primer apartado del CFAMDOC. Los reactivos acerca de los
antecedentes académicos de los participantes son cuatro y sobre su proceso de elección
profesional son nueve.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El antecedente académico inmediato de los aspirantes a la escuela normal es el
bachillerato, 48% estudió en un bachillerato general, 45% en el tipo tecnológico y únicamente
7% estudio un bachillerato de profesional técnico. En relación con la modalidad, 94% de los
participantes estudiaron el bachillerato escolarizado.
Debido a que es frecuente encontrar que “las deficiencias académicas que se han ido
acumulando en el tránsito por los niveles previos de escolaridad” (Silva, 2015, p. 97) sean
una barrera ante el ingreso a la educación superior, el promedio de egreso del bachillerato se
ubica como uno de los requisitos con mayor impacto en el acceso a la educación superior. En
este sentido, para ingresar a la LEPRIM en Baja California se solicita un promedio mínimo de
8, la media de este dato entre los participantes es de 8.7 sobre 10, lo que los califica con
antecedentes académicos adecuados, por lo menos en lo que a calificación se refiere.
En la Tabla 4 se muestra la distribución de los aspirantes de acuerdo con las
respuestas brindadas en los reactivos relacionados con la elección profesional. Se presentan
las respuestas de 190 de los 345 participantes (55%), quienes tuvieron algún tipo de
orientación vocacional formal durante sus estudios de bachillerato, es decir, analizaron sus
“patrones de gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y ocupaciones
relacionadas a una carrera” (Olaz, 2013, p. 20) de manera formal previo a su elección
profesional. Su distribución por escuela normal es: 61% de la EN1, 69% de la EN2, 61% de
la EN3, 44% de la EN4, 54% de la EN5 y 50% de la EN6.
Se especifican las decisiones de los aspirantes involucrados en este proceso: si el
resultado de la orientación los llevó a elegir la LEPRIM, su participación simultánea en dos o
más procesos de selección para ingresar a alguna Institución de Educación Superior (IES), si
8
elegirá ingresar a la LEPRIM, aun siendo aceptado en otra IES, si está seguro de que la
LEPRIM es la carrera profesional que debe estudiar, y si se inscribió a este programa
educativo.
De los 190 aspirantes que recibieron orientación vocacional, 129 (68%) superaron el
proceso de selección y se inscribieron al primer semestre de la LEPRIM; 42 (22%) fueron
admitidos, pero no se inscribieron y 19 (10%) no se presentaron al examen de ingreso o no
fueron admitidos. A continuación, se discuten las respuestas de los participantes
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Tabla 4. Cantidad de participantes en el estudio por EN
Tuvo orientación vocacional
El resultado de la orientación fue la LEPRIM
Participó en procesos
simultáneos para ingresar
a una IES
Aun siendo admitido en
ambas opciones, prefiere la LEPRIM
Está seguro de elegir la
LEPRIM
Se inscribió a primer
semestre de la LEPRIM
Aspirantes por Escuela Normal
TOTAL Resultados
por subgrupo
EN1 EN2 EN3 EN4 EN5 EN6
sí
sí no -- sí sí 9 9 12 9 11 4 54 72
sí sí sí sí sí 8 2 0 4 2 2 18
no no -- sí sí 8 8 9 5 5 5 40 42
57
no no -- no sí 0 0 2 0 0 0 2
no sí sí sí sí 3 3 2 1 2 0 11
15 no sí sí no sí 0 1 0 0 0 1 2
no sí no sí sí 2 0 0 0 0 0 2
Total de inscritos con orientación vocacional 129 (68%)
sí no -- sí no 1 1 1 7 0 1 11 11
21 sí sí sí sí no 0 2 0 4 0 2 8
10 sí sí no sí no 1 0 0 0 0 0 1
sí sí no no no 0 1 0 0 0 0 1
no no -- no no 0 0 1 0 0 0 1 7
21
no no -- sí no 1 1 0 4 0 0 6
no sí sí sí no 1 3 1 3 0 1 9
14 no sí no sí no 1 0 1 1 0 1 4
no sí sí no no 0 0 0 0 0 1 1
Total de no inscritos con orientación vocacional 42 (22%)
sí no -- sí No se
presentó 2 1 0 1 1 1 6
8
15 sí sí sí sí
No se presentó
0 1 0 0 0 1 2
sí sí sí sí No admitido 0 0 0 1 0 0 1
7 sí sí no sí No admitido 0 0 1 0 0 0 1
sí no -- sí No admitido 0 1 0 3 1 0 5
no no -- sí No se
presentó 0 0 0 0 0 1 1
3
4 no no -- sí No admitido 0 0 0 1 0 1 2
no sí sí sí No se
presentó 0 0 0 0 0 1 1 1
Total no se presentó/no admitido con orientación vocacional 129 (68%)
Total de aspirantes con orientación vocacional 190 (100%)
10
Al analizar las respuestas de los inscritos destaca que no coinciden totalmente en su
proceso de elección profesional. En primer término, es importante distinguir que, de los 129
estudiantes inscritos, 72 (56%) obtuvo como resultado de su orientación vocacional que la
LEPRIM era la carrera que debía seleccionar, a pesar de esto 18 (14%) de ellos participaron
simultáneamente en otro proceso de selección para ingresar a otra IES; se infiere que esa
participación fue con la intención de tener un respaldo en caso de no ser admitido en la
escuela normal. Estos estudiantes son los que tomaron la decisión de ingresar a la LEPRIM
con mayor seguridad al ser el resultado de la orientación vocacional recibida.
Por el contrario, 57 (44%) de los inscritos no obtuvieron como resultado de su
orientación vocacional el ingreso a la LEPRIM. En 42 (22%) de estos casos a pesar de no ser
el resultado de su orientación vocacional, los aspirantes declararon no haber participado en
otro proceso de selección para ingresar a una IES simultáneamente. El resto, 15 (12%) de
los inscritos declararon participar en otro proceso de ingreso y que aun siendo admitidos en
ambas opciones preferirían la LEPRIM, con excepción de dos de los participantes. Esta
situación pone en duda la certeza de los aspirantes en su elección profesional, o bien, la
fiabilidad de la orientación vocacional que recibieron. Es importante fortalecer la seguridad de
los aspirantes en la elección que han hecho de su carrera profesional en vista de evitar la
reprobación, la deserción y finalmente el fracaso escolar (Cano, 2007).
De los 42 aspirantes que tuvieron orientación vocacional, fueron admitidos en la
escuela normal de su preferencia y decidieron no inscribirse, la mitad obtuvo la LEPRIM como
resultado de dicha orientación; 10 (24%) de ellos participaron simultáneamente para ingresar
a la normal y a alguna otra opción universitaria, por lo que se infiere que optaron por esa otra
opción al no inscribirse en la escuela normal. De quienes no obtuvieron la LEPRIM como
resultado de su orientación vocacional, 14 (33%) participaron en otro proceso de ingreso. En
este sentido, se asume que para estos aspirantes la LEPRIM fue su carrera de respaldo. Este
dato coincide la literatura internacional que reporta que al preguntar a los estudiantes de
docencia acerca de su elección se sostiene que “no eligieron la carrera docente como carrera
de respaldo y están satisfechos con su decisión” (Dundar, 2014, p. 455).
El último grupo de aspirantes que tuvo orientación vocacional corresponde a 19
participantes que no fueron admitidos en la escuela normal, o bien, no se presentaron al
examen de ingreso y dejaron el proceso de admisión inconcluso. De ellos, 15 (79%)
aspirantes manifestaron elegir la LEPRIM como resultado de su orientación vocacional en
bachillerato, sin embargo, ocho (42%) no se presentaron al examen de ingreso. No se tiene
mayor información respecto a la decisión de estos aspirantes.
Con la intención de identificar posibles relaciones entre las variables analizadas se
elaboraron tablas de contingencia en el programa SPSS. En la Tabla 5 se presentan los
resultados de la comparación de variables donde se encontró asociación estadísticamente
significativa a través del cálculo de chi-cuadrada de Pearson.
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Tabla 5. Variables con asociación estadísticamente significativa
Variables comparadas Chi-cuadrada de
Pearson (X²) Grados de libertad (gl)
Significancia (p)
Participó en procesos de selección simultáneos * Tuvo orientación vocacional
3.71 1 .054
Participó en procesos de selección simultáneos * Inscrito en la LEPRIM
12.83 3 .005
Resultado de la orientación fue la LEPRIM * Seguridad al elegir la LEPRIM
6.69 1 .010
Se encontró una asociación estadísticamente significativa entre las variables participó
en procesos simultáneos para ingresar a la educación superior y tuvo orientación vocacional
(X² (1)= 3.71, p<0.05). A partir de estos resultados estadísticos es posible afirmar que cuando
los aspirantes tuvieron algún proceso de orientación vocacional, una proporción menor
participó de manera simultánea en dos procesos de selección para ingresar a la educación
superior (f=62, 32.6%), mientras que la mayoría de los aspirantes aplicó únicamente a la
escuela normal (f=128, 67.4%). Por lo tanto, la orientación vocacional parece brindar mayor
seguridad a los aspirantes respecto a la carrera elegida.
La variable participó en procesos simultáneos para ingresar a la educación superior
también presentó relación estadísticamente significativa con la inscripción del aspirante a la
LEPRIM (X² (3)= 12.83, p<0.05). De tal forma que cuando el aspirante superó el proceso de
admisión, fue admitido y decidió inscribirse, en su mayoría no participó en procesos
simultáneos (f=159, 72.6%).
Finalmente, fue posible observar diferencias significativas entre la proporción de
participantes quienes obtuvieron como resultado de su orientación vocacional elegir la
LEPRIM y los que expresan seguridad en su elección profesional (X² (1)= 6.69, p<0.05). Fue
así que los aspirantes que obtuvieron LEPRIM por su orientación vocacional se mostraron
más seguros de su elección (f=107, 58.8%).
CONCLUSIONES
Al finalizar sus estudios de bachillerato los jóvenes enfrentan uno de los más
importantes retos de su vida al elegir sus estudios profesionales, lo cual “es una acción que
involucra la toma de una decisión trascendental y, en la mayoría de los casos, irreversible”
(Ochoa y Diez-Martínez, 2009, p. 23). En este proceso de elección se presentan factores de
distintos tipos que pueden influir en el individuo de orden económico, cultural o personal. Por
ejemplo, en ocasiones la situación económica “puede llevar a las personas hacia
12
determinadas carreras basando su elección en la disponibilidad de trabajo, su autoeficacia y
sus expectativas de resultado que en sus intereses vocacionales” (Olaz, 2003, p. 32).
Es así que cobra relevancia el impacto de la orientación vocacional, que tal como se
mostró en el apartado de resultados, tiene estrecha relación con la seguridad mostrada en
los aspirantes y con la subsecuente inscripción al programa educativo elegido. A partir de los
hallazgos alcanzados en el estudio que se reporta en esta ponencia se considera fundamental
la aplicación obligatoria de programas de orientación vocacional como el MOVO, con la
intención de brindar a los jóvenes “los recursos necesarios para que la elección de carrera
sea razonada en virtud de la realidad en la que se encuentra el país y el mundo en general”
(Cano, 2007, p. 9).
En el caso de las escuelas normales bajacalifornianas, el proceso de elección de
carrera no ha sido tomado en cuenta, a pesar de ser una parte fundamental de la trayectoria
de los estudiantes que ingresan a sus aulas. La atención se concentra en la valoración de
criterios académicos para la selección de los aspirantes, mientras que se descuida el
conocimiento de los factores que los llevaron a decidir su futuro profesional. Si se conocieran
a detalle dichos factores influyentes se facilitaría una elección informada de los aspirantes y
las escuelas normales podrían tener en sus aulas una mayor cantidad de alumnos seguros
de la decisión vocacional que realizaron.
Es relevante continuar con trabajos de investigación en esta línea temática, pues
profundizar en el conocimiento de las características de los aspirantes, permitiría a las
escuelas normales particularizar las acciones que se implementan institucionalmente y
obtener mejores resultados. Estas acciones deben fortalecer la vinculación con las
instituciones de educación media superior, de forma específica con los bachilleratos de tipo
general y tecnológico, pues sus egresados son los que conforman casi en su totalidad el
grupo de aspirantes encuestados, en su modalidad escolarizada. En este sentido, podrían
implementarse actividades de apoyo como “sitios web, visitas al campus, programas de
tutorías entre pares y enfoques de colaboración con las escuelas, colegios y la comunidad”
(Silva, 2015, p. 113), con el propósito de preparar a los egresados de bachillerato para su
ingreso a la formación inicial docente en una escuela normal en Baja California.
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