la neuropsicoeducaciÓn en las tÉncicas inclusivas...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LAS TÉNCICAS
INCLUSIVAS. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA
CON ACTIVIDADES DE TÉCNICAS
INCLUSIVAS.
CÓDIGO: LP11-03-026
AUTORA: INTRIAGO QUIROZ MAYRA DEL MONSERRATE
CONSULTOR: MSC. TERESA VALLEJO BECERRIL
ESMERALDAS, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN ESMERALDAS
DIRECTIVOS
------------------------------------------ ---------------------------------------- MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO -------------------------------------- ------------------------------------------- Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena A. DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 26 de noviembre de 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 26 de noviembre del 2017 Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Integrante: Mayra del Monserrate Intriago Quiroz con C.C. 1309395216 diseño el proyecto educativo con el tema: La Neuropsicoeducación en la Calidad de las Técnicas Inclusivas. Propuesta Guía Didáctica de actividades con técnicas inclusivas. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ejecutó las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo tanto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
iv
Guayaquil, 26 de noviembre de 2017
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: la
neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas en los
estudiantes del subnivel medio de educación general básica de la unidad
educativa fiscal Fausto Molina, zona 1, distrito 08B01, provincia de
esmeraldas, cantón esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, periodo
2016-2017. Guía didáctica de actividades con técnicas inclusivas.
-
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
PROYECTO
LA NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LA CALIDAD DE LAS TÉCNICAS
INCLUSIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
FAUSTO MOLINA, ZONA 1, DISTRITO 08B01, PROVINCIA DE
ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA SIMÓN PLATA
TORRES, PERIODO 2016 – 2017.
ROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
CON TÉCNICAS INCLUSIVAS.
APROBADO
-----------------------------------------
Tribunal No 1
------------------------------------------------- --------------------------------------------
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________
Mayra del Monserrate Intriago Quiroz
C.C. 1309395216
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a):______________________________________________________
b):______________________________________________________
c):______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Nadina Cueva Mejía
Msc. Roger Ortiz Pacheco
Msc. Patricia Grijalva Quiñonez
vii
DEDICATORIA
A Dios quien supo guiarme por el buen camino dándome fuerzas
para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad ni desfallecer en el intento.
Este esfuerzo a todo el núcleo familiar, a mis hijos por ser mi
inspiración y el motivo de mi superación; a mi esposo; a mis amigos
hermanos y mis amigos que siempre me extendieron esa mano amiga y
me dieron palabras alentadoras “Con la lucha se ganan grandes batallas”
“Batalla que estoy segura que ganaré”.
Mayra del Monserrate Intriago Quiroz
viii
AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por
haber puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi soporte y
compañía durante todo el periodo de estudio.
A mis maestros quienes me han enseñado a ser mejor en la vida y a
realizarme profesionalmente. Un agradecimiento especial a mi asesor de
tesis por hacer posible este trabajo de investigación, por el tiempo de
revisión dedicado a mi proyecto.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas
que han vivido conmigo la realización de esta tesis, que no necesito
nombrar porque tanto ellas como yo sabemos que de lo más profundo de
mi corazón les agradezco el haberme brindado todo el apoyo,
colaboración, ánimo, pero sobre todo cariño y amistad.
Mayra del Monserrate Intriago Quiroz
ix
INDICE GENERAL
Portada...................................................................................................
Aprobación del Consultor......................................................................
Autoría...................................................................................................
Aprobación del Tribunal........................................................................
Hoja de calificaciones...........................................................................
Dedicatoria............................................................................................
Agradecimiento.....................................................................................
Índice de contenidos.............................................................................
Índice de Cuadros.................................................................................
Índice de Tablas.....................................................................................
Índice de Gráficos.................................................................................
Resumen............................................................................................. .
Abstract................................................................................................
i
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xii
xii
xiii
xiv
xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 2
El problema de investigación ..................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 3
Hechos científicos...................................................................................... 4
Causas ...................................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................... 5
Objetivos de la investigación ..................................................................... 5
Interrogantes de la investigación ............................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
x
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 10
Bases teóricas ......................................................................................... 11
La neurociencia en el desarrollo cognitivo del niño y la niña .................... 13
Concepto de la Neurociencia ................................................................... 15
Neurociencia Cognitiva ............................................................................ 18
Neurociencias y aprendizajes significativos ............................................. 19
La Plasticidad Cerebral ............................................................................ 20
La Neurociencia y la Estimulación Temprana .......................................... 21
Relación entre neurociencia y educación ................................................. 22
Educación inclusiva en el sistema educativo ........................................... 30
Fundamentación epistemológica ............................................................. 34
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 35
Fundamentación Sociológica ................................................................... 36
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 36
Fundamentación Psicológica ................................................................... 37
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 41
Tipos de investigación ............................................................................. 41
Población y muestra ................................................................................ 45
Métodos de investigación ........................................................................ 49
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 54
Conclusiones ........................................................................................... 86
xi
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 88
Objetivos ................................................................................................. 89
Aspectos teóricos......................................................................................89
Aspecto Psicologico …………………………………………………………..89
Aspecto Sociologico…………………………………………………………...90
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 90
Descripción de la propuesta .................................................................... 91
Conclusiones ........................................................................................... 92
Guía Didáctica…………………………………………………………….……93
xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población ...........................................................................46
Cuadro Nº 2: Muestra ..............................................................................47
Cuadro N° 3: Cuadro de Operacionalización de Variables.......................48
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Que es la Neuropsicoeducación ............................................54
Tabla Nº 2: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento. ................55
Tabla Nº 3: Importancia de la neuropsicoeducación ................................56
Tabla Nº 4: Planifica clases con técnicas de neuropsicoeducación .........57
Tabla Nº 5: Aplica procesos neuropsicoeducativos ..................................58
Tabla Nº 6: Utiliza técnicas grupales inclusivas en clase. ........................59
Tabla Nº 7: Utiliza técnicas inclusivas en la diversidad. ...........................60
Tabla Nº 9: Guías didácticas para desarrollar habilidades. ......................62
Tabla Nº 10: Propuesta de capacitación en neuropsicoeducación ...........63
Tabla Nº 11: Te agrada como explica las clases tu docente ...................64
Tabla Nº 12: La neuropsicoeducación mejora la comunicación. ..............65
Tabla Nº 13: Actividades de motivación ...................................................66
Tabla Nº 14: El docente te explica sobre neuropsicoeducación. ..............67
Tabla Nº 15: La docente trabaja con técnicas inclusivas..........................68
Tabla Nº 16: Actividades para mejorar la interculturalidad .......................69
Tabla Nº 17: Estas conforme con la enseñanza de tu profesor ................70
Tabla Nº 18: Independientes en su autocuidado ......................................71
Tabla Nº 19: Compartes ideas y materiales .............................................72
Tabla Nº 20: Participación en actividades lúdicas. ..................................73
Tabla Nº 21: La Neuropsicoeducación ....................................................74
xiii
Tabla Nº 22: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento................75
Tabla Nº 23: Importancia de la neuropsicoeducación .............................76
Tabla Nº 24: Ejercicios con técnicas inclusivas ........................................77
Tabla Nº 25: Métodos didácticos .............................................................78
Tabla Nº 26: Técnicas grupales inclusivas en clase. ................................79
Tabla Nº 27: El docente atiende la diversidad. .........................................80
Tabla Nº 29: El docente y los juegos lúdicos. ..........................................82
Tabla Nº 30: Capacitación docente. .........................................................83
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Que es la Neuropsicoeducación ...........................................54
Gráfico Nº 2: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento. ................55
Gráfico Nº 3: Importancia de la neuropsicoeducación................................56
Gráfico Nº 4: Planifica clases con técnicas de neuropsicoeducación .........57
Gráfico Nº 5: Aplica procesos neuropsicoeducativos .................................58
Gráfico Nº 6: Utiliza técnicas grupales inclusivas en clase. .......................59
Gráfico Nº 7: Utiliza técnicas inclusivas en la diversidad. ..........................60
Gráfico Nº 9: Guías didácticas para desarrollar habilidades. .....................62
Gráfico Nº 10: Propuesta de capacitación en neuropsicoeducación ..........63
GráficoNº 11: Te agrada como explica las clases tu docente ...................64
Gráfico Nº 12: La neuropsicoeducación mejora la comunicación. ..............65
Gráfico Nº 13: Actividades de motivación ..................................................66
Gráfico Nº 14: El docente te explica sobre neuropsicoeducación. .............67
Gráfico Nº 15: La docente trabaja con técnicas inclusivas .........................68
Gráfico Nº 16: Actividades para mejorar la interculturalidad ......................69
Gráfico Nº 17: Estas conforme con la enseñanza de tu profesor ...............70
Gráfico Nº 18: Independientes en su autocuidado .....................................71
Gráfico Nº 19: Compartes ideas y materiales ............................................72
Gráfico Nº 20: Participación en actividades lúdicas. .................................73
Gráfico Nº 21: La Neuropsicoeducación ...................................................74
Gráfico Nº 22: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento. ..............75
Gráfico Nº 23: Importancia de la neuropsicoeducación.............................76
Gráfico Nº 24: Ejercicios con técnicas inclusivas .......................................77
xv
Gráfico Nº 25: Métodos didácticos .............................................................78
Gráfico Nº 26: Técnicas grupales inclusivas en clase. ...............................79
Gráfico Nº 27: El docente atiende la diversidad. ........................................80
Gráfico Nº 29: El docente y los juegos lúdicos. ..........................................82
Gráfico Nº 30: Capacitación docente………………………………………….83
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIONLICENCIATURA EN EDUCACION
ESPECIALIZACION EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El desarrollo de la presente investigación estuvo enfocado en investigar la influencia de la neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas en los estudiantes del subnivel medio de educación general básica de la Unidad Educativa Fausto Molina. La investigación fue necesaria de realizar ya que se evidenció deficiencias y desconocimientos de algunos docentes sobre neuropsicoeducación. Para fundamentar la investigación se utilizó un diseño metodológico pertinente con la teoría planteada, en este aspecto se consideraron métodos y técnicas de investigación, se estructuró una muestra representada por docentes y estudiantes de la cual se obtuvieron resultados muy significativos donde se demuestra que la neuropsicoeducación permite el fortalecimiento de las capacidades mentales de los estudiantes, además de potencializar las destrezas y capacidades cognitivas que se desarrollan en los estudiantes por medio de los procesos psicocognitivos. En esta importante investigación se plantea como conclusión que existen serias deficiencias en un considerable porcentaje de docentes sobre lo que concierne a neuropsicoeducación y la necesidad de aplicarse en las técnicas inclusivas para una mejor enseñanza aprendizaje de los estudiantes, como recomendación se establece que es importante reforzar los conocimientos de neuropsicoeducación en los profesores que permitan el desarrollo de la inteligencia emocional, habilidades psicológicas y expresar de manera equilibrada las emociones y comportamiento de los estudiantes. Además, se plantea una importante propuesta enfocada en la elaboración del diseño de una guía didáctica de actividades con técnicas inclusivas.
Neuropsicoeducación
Técnicas Inclusivas
Guía didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
ABSTRACT
This research, entitled influences of neuropsychology and the application of the quality of inclusive techniques in the second to seventh years of basic education of the Educational Unit Faust Molina, was interested in knowing and analyzing the different theories of learning that have been applied in education in the different areas of study. The general objective of the research was focused on determining the use of neuropsychology by relating the application of inclusive techniques by teachers and also to develop academic and emotional intelligence in students. For the development of the research, a methodological design was used in which methods and research techniques were considered. In addition, a sample of teachers and students was structured. From the analysis and interpretation of the statistical results the same ones that have relation with the objectives demonstrate that the neuropsicoeducacion contributes to the strengthening of the mental capacities of the students, potentializing the capacities and cognitive skills. Among the main conclusions of the investigation it is highlighted that there are deficiencies in a considerable percentage of teachers who do not know about what is neuropsychology and the importance of being applied in inclusive techniques for better teaching learning in students. This situation means that to solve this problem, a didactic guide is designed to develop cognitive skills development of intelligence in the neuropsychoducation processes.
Neuropsicoeducation
Inclusive
Technique
Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
La neuropsicoeducación en los estudiantes del subnivel medio
representa el desarrollo en sus capacidades, intelectual, sensorial y
emocional y de esta manera se integren activamente en la sociedad a
través de las técnicas inclusivas los estudiantes lograran alcanzar
autonomía en las diferentes actividades que ellos realizan en su día a día,
asumir el cuidado de sí mismo, el estudiante que se desarrolla en este
medio escolar aprende a convivir de la mejor manera con otros
estudiantes, estableciéndose entre ellos una comunicación más
armoniosa.
En la unidad educativa Fausto Molina no se desarrollan
adecuadamente las técnicas inclusivas lo que se ve reflejado en la
desmotivación escolar, pues no se están relacionando de la mejor manera
entre ellos, cada uno trabaja de manera individualizada, pelean, se
maltratan y no comparten sus útiles escolares. La recolección de datos
fue obtenida por medio de la observación.
En el capítulo I, el problema, se detalló el contexto de la
investigación, la formulación del problema, causas, objetivos,
interrogantes y la justificación.
En el capítulo II, se detalló el Marco teórico, en el cual se desarrollan
los antecedentes de estudio, se explicó los fundamentos científicos y
teóricos de la investigación.
El capítulo III, se explica la metodología, se establece el diseño de
la investigación, las técnicas y métodos utilizados, así como la población,
muestra, interpretación y análisis de los datos recopilados
En el capítulo IV, la propuesta, se descubre su factibilidad,
justificación y objetivos. Al final del documento se plantean las referencias
bibliográficas y los anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La presente investigación se llevó a cabo en la unidad educativa
fiscal Fausto Molina ubicada en la provincia de Esmeraldas, cantón
Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, sector CODESA, Barrio
Unidos Somos Más. Fue creada el 17 de noviembre de 1990 mediante
Acuerdo Ministerial N° 958.
Los moradores preocupados por la educación de sus hijos se
organizaron y realizaron un censo, en el que participaron la señora
Carmen Valencia y María Chalar; teniendo una nómina de 30 estudiantes
con este resultado se dirigieron donde el señor Santiago Montaño;
presidente de la Cooperativa de vivienda de aquel tiempo, con la finalidad
de pedir en donación un terreno para construir una ramada, donde
funcionara la escuela que llevaría el nombre de “Fausto Molina” en honor
al nombre de la cooperativa de vivienda.
Los maestros que inicialmente laboraron en el año de 1990 fueron
5 profesores, una directora y una supervisora guía que fue Lic. Luz María
Cabezas quien colaboro con la gestión para cumplir con las aspiraciones
de este grupo de maestro y moradores. En el año 2012 la escuela fue
reconstruida por la empresa industrial Petro Ecuador Actualmente la
escuela cuenta con 23 aulas, 2 laboratorios de informática, baterías
higiénicas, un bar, un comedor 2 canchas deportivas, oficina para la
administración del plantel, oficina para inspección, una oficina para el
DECE. Por disposición del MSC Marcelo Paucar director distrital de
Educación Intercultural y Bilingüe 08D01 Esmeraldas.
3
El ámbito en que se desenvuelven los estudiantes es de clase
madia baja y baja, donde los padres trabajan cultivando la tierra, por ser
esta una zona agrícola. Las familias que forman los hogares son
uniparentales, siendo que los chicos viven con sus hermanos y solo con
mamá en otros casos solo con el padre y también solo con los abuelos;
los estudiantes se desarrollan en hogares con carencias económicas,
entre conflictos familiares, es decir que, son estudiantes con problemas de
adaptación, introvertidos a los cuales les es sumamente complicado tener
buenas relaciones sociales dentro del salón de clases. Siendo este el
problema detectado mediante la observación: Que en la institución Fausto
Molina de la ciudad de Esmeraldas los docentes tienen bajo nivel en
conocimiento sobre la neuropsicoeducación y sus beneficios para mejorar
el aprendizaje en los estudiantes.
El problema de investigación
Situación Conflicto
La baja calidad en la aplicación y desarrollo de las técnicas
inclusivas en los estudiantes del subnivel medio en la unidad educativa
Fausto Molina, zona 1, distrito 08B01, provincia Esmeraldas, cantón
Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, sector CODESA, barrio
Unidos Somos Más, periodo 2017 – 2018.
La investigación se llevó a cabo en la institución objeto de estudio
donde se pudo observar el deficiente desarrollo de las técnicas inclusivas
por lo cual se generó el conflicto en los estudiantes del referido subnivel,
a los estudiantes les es muy complicado expresar e interpretar
sentimientos afectivos, el ámbito en que se desenvuelve cada estudiante,
el lugar en que habitan es un sector rural-marginal, padres sin trabajo o
en trabajos mal remunerados, por lo que la comunidad educativa refiere
4
una situación económica social y económica informal, lo que afecta a los
estudiantes pues se observan dentro de los hogares discusiones, pleitos y
conflictos, generando en los chicos agresividad, intolerancia entre
compañeros, todo lo antes mencionado se ve reflejado en la
desmotivación escolar, pues entre los estudiantes no existe una buena
relación, cada uno trabaja de manera individualizada, pelean, se maltratan
y no comparten sus útiles escolares.
Hecho científico:
Baja calidad en la aplicación y desarrollo de las técnicas inclusivas
en los estudiantes del subnivel medio en la unidad educativa fiscal Fausto
Molina, zona 1, distrito 08B01, provincia Esmeraldas, cantón Esmeraldas,
parroquia Simón Plata Torres, sector CODESA, barrio Unidos Somos
Más, periodo 2016 – 2017.
En las últimas pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación el
resultado obtenido fue de un 75% en estudiantes que no ponen el interés
necesario en el aprendizaje, ya que existe bajo nivel de desarrollo en sus
hábitos de estudio, de igual manera en los documentos que reposan en la
secretaria del plantel se puede observar que en los reportes de años atrás
se viene generando un alto déficit en el rendimiento escolar. este
malestar se genera por la baja calidad de aplicación y desarrollo en las
técnicas inclusivas.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situación problema objeto de nuestro estudio resaltamos las siguientes:
5
➢ Desconocimiento del modelo pedagógico en
neuropsicoeducacion.
➢ Inadecuado manejo de las técnicas inclusivas.
➢ Incorrecta utilización de estrategias áulicas.
➢ Bajo nivel de desarrollo socioafectivo en valores humanos
como el respeto, solidaridad y empatía entre estudiantes.
➢ Limitación de recursos y equipos para el aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la neuropsicoeducación en la calidad de
técnicas inclusivas en los estudiantes del subnivel medio en la unidad
educativa fiscal Fausto Molina, zona 1, distrito 08B01, provincia
Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, barrio
Unidos Somos Más, periodo lectivo 2016 - 2017?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en la calidad
de las técnicas inclusivas mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica de actividades con
técnicas inclusivas.
Objetivos Específicos:
➢ Determinar el desarrollo de la neuropsicoeducacion mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico entrevista a directivo, encuestas
a docentes, estudiantes y padres de familia.
6
➢ Identificar las técnicas inclusivas empleadas por los docentes,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico entrevista a
directivo, encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia.
➢ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica de actividades con técnicas inclusivas.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es la Neuropsicoeducación?
2.- ¿De qué manera el estudio de la Neurosicoeducación ayuda en el
desarrollo de las Funciones Cognitivas, intelectuales y emocionales de los
estudiantes?
3.- ¿Cómo se beneficia la integración de la escuela con la comunidad a
través de la implementación de la neurosicoeducación?
4.- ¿Los docentes están capacitados para aplicar esta disciplina en el
desarrollo del aprendizaje escolar?
5.- ¿Las estrategias metodológicas ayudaran a mejorar la calidad de
Técnicas Inclusivas en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
6.- ¿De qué manera las técnicas inclusivas desarrollan hábitos de
estudios en los estudiantes del subnivel medio?
7
7.- ¿La falta de aplicación de las técnicas inclusivas generan un deficiente
aprendizaje en los estudiantes?
8.- ¿Cuáles son las principales actividades utilizadas en el aula de clases
para la aplicación de las técnicas inclusivas en los estudiantes del
subnivel medio?
9.- ¿Cómo aportaría una guía didáctica con actividades para el desarrollo
de la neuropsicoeducación?
10.- ¿De qué manera beneficiara la guía con técnicas inclusivas a los
estudiantes con bajo nivel de aprendizaje?
Justificación
Es conveniente el presente proyecto de investigación pues ha sido
enfocado en el programa de educación inclusiva, para que los estudiantes
desarrollen ese análisis crítico, lo que requiere de la colaboración activa e
integrada de todos quienes hacen labor educativa en el plantel, esto es
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; además que
necesita contar con elementos basados en temáticas de técnicas
Inclusivas de actualidad que le permitan mejorar su oferta educativa y
formar ciudadanos que manejen adecuadamente la neuropsicoeducación
en las relaciones interpersonales y contribuyan eficazmente en el
desarrollo educativo, social y económico,
El desarrollo es pertinente en el tema de estudio pues obedeció, a
una filosofía que rompe el paradigma de la escuela tradicional, para lograr
la escuela adecuada a las necesidades de la sociedad actual, que integre
a todos los niños y niñas y jóvenes ya que cada uno tiene necesidades y
características distintas, a través del estudio Neuropsicoeducación, y su
8
influencia en la aplicación de técnicas inclusivas para un adecuado
desarrollo de las capacidades intelectuales y conductuales de los
estudiantes y de esta manera comprender que es lo que ocasiona esos
cambios que entorpecen la función enseñanza aprendizaje, entre los
educandos y educadores, y por consiguiente que afecta a la Calidad de
las Técnicas Inclusivas.
Sin lugar a dudas los beneficiarios en la presente investigación
serán los estudiantes de la unidad educativa fiscal Fausto Molina en
especial los del subnivel medio, pues el aprendizaje basado en la
neuropsicoeducación permite aumentar la motivación, el aprendizaje en la
escuela es aplicado en la vida cotidiana, da facilidad a los estudiantes
para comprender las relaciones entre diferentes disciplinas de manera
dinámica, genera contribuciones dentro de la escuela o en la comunidad,
aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso,
cooperación, permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas
individuales de aprendizaje, prepara a los estudiantes para la vida laboral
y sus relaciones interpersonales.
El presente trabajo de investigación será de gran contribución pues
permitirá que, en la Unidad Educativa Fiscal Fausto Molina, se fomente el
trabajo comunitario y el intercambio de saberes, donde la escuela se
vincule y se integre con su localidad, realizando investigaciones para
conocer las expresiones culturales, rescate de valores, procesos de
trabajo educativo productivo, con el aporte de docentes, estudiantes y
miembros de la comunidad. Se trata de una propuesta que fomenta una
cultura del Buen Vivir en la comunidad educativa y es complementaria al
modelo pedagógico regular, promueve a su vez, un cambio de actitud,
valores y conductas orientadas a la equidad, la inclusión, la
interculturalidad y la participación e incide en las prácticas relacionadas
con el cuidado del entorno natural y social.
9
La Ley Orgánica de Educación Intercultural(LOEI), el Art. 343 de la
Constitución de la República, establece: Un sistema nacional de
educación que tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente, el sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para llevar a cabo la presente investigación se pudo constatar que
existen diversos estudios a nivel nacional que en alguna u otra medida
toma una de las dos variables de éste estudio, acerca de la influencia de
la Neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas
presentamos a continuación los siguientes:
En la Universidad Técnica de Ambato: “Estudio de las técnicas
inclusivas entre docentes y alumnos del bachillerato en el colegio militar
“Eloy Alfaro” durante el año lectivo 2011-2012. Propuesta Alternativa,
Comenta que: “Las principales conclusiones determinan que los
conflictos que se han presentado entre docentes y alumnos, están
estrechamente relacionados con la falta de espacio físico y de actividades
de integración. Existe desconocimiento de cómo llevar de manera
proactiva las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes, por no
realizar talleres para que se socialicen estos temas”.
Se puede apreciar que es fundamental el espacio físico para el buen
desenvolvimiento y desarrollo de estudiantes y sus relaciones a través de
las técnicas inclusivas,
Universidad Salesiana de Cuenca, de los autores Ángela Herrera
Álvarez y Edson Huaire el artículo: “Funcionamiento familiar y práctica de
valores morales para la convivencia en el aula de niños de tres años el
cual determina como principal conclusión”: Álvarez Herrera & Huaire,
11
2015 “expresa A partir de los resultados encontrados, concluimos que el
proceso de desarrollo de la competencia social familiar, representa una
predisposición a la motivación social”.
Universidad Técnica Particular de Loja: Autoras, Marianella Castro,
Mirta Díaz Forbice e Hilda Fonseca se encuentran el estudio titulado: “La
neuropsicoeducación como estrategia en la transición de los estudiantes
de la primaria a la secundaria, el cual determina que: “Las relaciones
interpersonales son muy importantes en el desarrollo de todo ser humano
y en el proceso de transición a la secundaria parecen cobrar un sentido
especial para el estudiante, debido, primordialmente, a que se multiplican
en comparación con las que establece el alumno en la primaria, de ahí
que preparar al estudiante en la dimensión afectiva requiere de un plan
de trabajo institucional ayudado por la aplicación de neurociencia
educativa en la parte afectiva y relacional en los procesos de enseñanza
y aprendizaje”.
Todos estos estudios validan la importancia de la
neuropsicoeducación en el proceso de aprendizaje y ubican a su vez a las
técnicas inclusivas como una herramienta que se puede aplicar en
diversos contextos, entre estos el educativo pues ayudaran a conocer y
comprender a los estudiantes.
Bases teóricas
Qué es la Neuropsicoeducación
La Neuropsicoeducación es una formación específica que nos ayuda
a comprender los mecanismos de la mente humana y a través del
conocimiento científico que brinda la neurociencia, desarrollar la
12
capacidad de comprensión de los procesos de aprendizaje y los
mecanismos de memoria, que son la base para aprender y reaprender.
Logatt, (2011). Este científico indica que: Neuropsicoeducación es
la relación que existe entre el cuerpo, el cerebro, la mente y el
medio ambiente, que forman una unidad indivisible (unidad cuerpo
cerebro mente – medio ambiente) en donde cada una de sus
partes tiene injerencia sobre el funcionamiento de las otras, tanto
en forma ascendente como descendente (causalidades
ascendentes y descendentes), (p.18).
Indica el referido científico que la Neuropsicoeducación tiene como
finalidad mostrar la relación que se da entre el cuerpo – el cerebro – la
mente y el medio ambiente, en donde cada parte tiene una función
importante en el proceso del aprendizaje significativo. Siendo que para un
sano desarrollo de cada una de las partes debe estar en un ambiente
adecuado.
Cornejo, (2014). Define a la UCCM como: La generadora de
nuestras sensaciones, percepciones, emociones, sentimientos,
creaciones, pensamientos, imágenes mentales, siendo todos
estos factores los que conforman el contenido de nuestra mente,
que de una u otra forma terminará siempre manifestándose como
alguna de nuestras conductas. La capacidad del pensamiento
lógico o la capacidad de razonar y deducir sobre un tema en
particular, que todos poseemos, aunque desarrollada en distintos
grados (p.15).
13
Cornejo define a la UCCM (Unidad Cerebro Cuerpo Mente) como la
encargada de manejar el funcionamiento de nuestra mente, se encuentra
presente en nuestra manera de comportarnos y de actuar frente a factores
externos del medio, pero el razonamiento de cada persona es único y es
lo que nos diferencia el uno del otro. Pues la UCCM es única en cada ser
humano, ninguna persona es igual a otra. Por tanto, en las aulas tenemos
diversidad de estudiantes.
La neurociencia en el desarrollo cognitivo.
El estudio del cerebro es muy complejo pero la neurociencia y su
aporte a través de la neuropsicoeducación permiten una nueva forma de
enseñanza para profundizar en las áreas afectivas y psicológicas de los
estudiantes, generando en el docente nuevas estrategias en la formación
más integral de los estudiantes.
Gillazo, (2007). Refieren que: El cerebro se triplica en tamaño en
los dos primeros años de vida y alcanza el 80% del aprendisaje
pero de adultos en este período. Por otro lado, el sistema nervioso
central del niño y niña, que es muy inmaduro al nacer, durante los
tres primeros años de vida logra de modo crucial establecer el
diseño arquitectónico del cerebro. Las redes neuronales y las
ventanas de aprendizaje que se abren y desarrollan durante este
período determinan la capacidad de aprendizaje de los niños y
niñas y adolescentes. (p. 43)
Los primeros años de vida de los niños o las niñas son decisivos
para potenciar el funcionamiento del cerebro, ya que mientras más redes
neuronales se formen gracias a un ambiente estimulante, mayores serán
las oportunidades de aprendizaje que tengan los infantes en la educación.
14
Villafranca, (2011). Nos dice que: El ser humano desde su
nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades que podrá
desarrollar en la medida en que reciba la influencia necesaria del
medio natural social y cultural. Las ciencias biológicas y
neurológicas sostienen que el cerebro no puede llegar a su
evolución completa si no se presenta la influencia intencionada
del exterior que permita el perfeccionamiento de las funciones
mentales superiores. (p.11)
De acuerdo a esta posición es importante reconocer que la
neurociencia permite estimular las principales destrezas cognitivas y
habilidades de los estudiantes en sus primeros años de vida, que los
adultos debemos proporcionar un ambiente sano y saludable para que en
el niño se desarrollen sus capacidades, que cuanto más agradable es el
entorno más seguro de si serán nuestros chicos.
Pinto, (2010). Señala que: El cerebro es vulnerable a los estímulos
que recibe del medio circundante, a esto se llama “plasticidad
cerebral”, es decir se asemeja a una esponja donde a medida que
recibe información va aumentando de tamaño y generando
aprendizajes favorables y significativos para el niño o la niña; ya
que de todas las experiencias ricas y positivas que tengan los niños
durante su primera infancia dependerá su capacidad de
aprendizaje, pero por otro lado si las experiencias son negativas e
insuficientes o traumáticas, esto también acarreará daños
irreversibles para el aprendizaje de los infantes (p.34).
Los primeros años de formación del niño y la niña dependen de los
aprendizajes concretos y significativos ya que ellos tienen la cualidad de
tener plasticidad cerebral que les permite crear una imaginación en
ocasiones no reales, en este sentido su infancia dependerá de situaciones
totalmente planificadas, es decir concordando con comentarios anteriores,
el hogar formado en valores dara estudiantes con una mente sana.
15
La Neurociencia como herramienta para conocer y comprender a los
estudiantes.
La moderna psicología y otros estudios definen a la neurociencia
como la ciencia que estudia el sistema nervioso, incluyendo la visión,
audición, olfato y el control del movimiento y de otros comportamientos de
la persona, además de su adaptación social, familiar y educativa.
Levy, (2010). Nos refiere que: La neurociencia es la frontera en la
investigación del cerebro y la mente. El estudio del cerebro se
está convirtiendo en la clave para comprender cómo percibimos,
cómo interactuamos con el mundo exterior y, en particular, cómo
la experiencia y la biología de los humanos se influyen
mutuamente (p. 20).
En los niveles de mayor frecuencia, la neurociencia se relaciona
con la psicología con el propósito de desarrollar la neurociencia cognitiva,
la cual ayudara al docente a comprender de mejor manera a sus
estudiantes en el por qué actúan de tal o cual manera y aplicar en dichos
estudiantes las estrategias que sean más pertinentes para su correcto
aprendizaje.
Hart, (2012). Sobre el tema indica que: Gracias a la neurociencia
podemos adentrarnos y conocer a profundidad lo maravilloso del
cerebro, que tiene todo ser humano. El cerebro es el que pone en
marcha todo nuestro cuerpo, y lo acciona para formar parte de
este mundo. Es oportuno que conozcamos como está constituido
el cerebro y las estructuras que lo conforman, para cooperar en su
desarrollo, conjuntamente con una participación activa al recibir
estímulos favorables del medio, que a través de la experiencia se
puede lograr que nuestro cerebro funcione adecuadamente y de
manera saludable (p.15).
16
La utilidad de las neurociencias ha permitido en la educación
general desarrollar la neuropsicoeducación, que ha propiciado adelantos
propicios para el aprendizaje y métodos favorables para el funcionamiento
del cerebro, desarrollos cognitivos y emocionales de los profesores y de
los estudiantes, para mejorar la autoestima, las condiciones emocionales
y las relaciones escolares.
Andrea, (2010). Esta autora refiere que: Los objetivos
fundamentales de las neurociencias son: comprenderse y
conocerse a sí mismos; comprender y conocer a los otros;
resolver y prevenir situaciones conflictivas; modelar o cambiar
facetas de la personalidad; definir y alcanzar sus propios
objetivos; actuar con altos valores humanos; prevenir el daño
emocional y cognitivo de las generaciones futuras (p. 20).
La autora refiere que el ser humano, en el presente caso los
estudiantes, habiéndose desarrollado en un ámbito sano emocionalmente
serán capaces de conocer en ellos sus limitaciones, por ende, saber
comportarse en diferentes facetas aplicando los valores humanos
desarrollados en la institución educativa y de esta manera lograr alcanzar
os objetivos educativos.
El buen funcionamiento del cerebro enriquece el aprendizaje
Las neurociencias enfocan su estudio al desarrollo del cerebro de
la mente y del sistema nervioso de las personas. En este sentido el
estudio de la neuropsicoeducación se preocupa por dotar a la nueva
enseñanza teorías psicológicas.
Marina, (2011). Indica que: El funcionamiento del cerebro
enriquece el aprendizaje en la medida en que cada ser humano es
capaz de tomar conciencia de los procesos que se suceden en el
momento de aprender y qué factores potencian este aprendizaje
(p.2).
17
El estudiante será capaz de identificar la manera o forma en que es
más fácil para el entender la explicación que de su docente. Es decir que
el docente debe prepararse en el dominio de la neurociencia para
utilizarla como una gran herramienta en el quehacer educativo.
Hart L. , (2014). Expresa que: “Enseñar sin saber cómo funciona el
cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca haber visto una
mano” (p.5). Como expresa la autora el docente debe adentrarse en el
conocimiento del funcionamiento del cerebro para sacar ventaja de este y
poder aplicar y desarrollar en cada uno de sus estudiantes para explotar
convenientemente las capacidades de los chicos.
Marina, (2011). Indica que: Se denomina EUSTRES a un entorno
resonante caracterizado por respuestas emocionales como la
motivación, la sinergia y la creatividad, donde fundamentalmente
la demanda y los desafíos por parte del docente superan
levemente los recursos con los que cuentan los alumnos Y se
denomina DISTRES a un entorno disonante en el cual las
demandas y desafíos son inferiores a los recursos con los que
cuentan los alumnos. (p.18)
Los conceptos analizados de Eustres y Distres, el primero
manifiesta que se genera una tensión creativa, es decir, un conflicto
capaz de ser resuelto comprendiéndolo y valorándolo como ocasión de
búsqueda, razonamiento, ensayo y error, entre otros, mientras que el
segundo provoca que decaiga la motivación, la creatividad y la sinergia y
surge el aburrimiento.
18
Neurociencia Cognitiva como disciplina de aprendizaje.
La neurociencia cognitiva es la combinación entre la neurociencia
con la psicología, una disciplina que al comienzo fue dominada totalmente
por psicólogos cognitivos. Hoy en día la Neurociencia Cognitiva establece
una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa
en un estudio científico para el aprendizaje.
López, (2012). Menciona que: La neurociencia cognitiva es una
disciplina que ayuda a comprender el funcionamiento de la mente
según los factores a los que se exponga, es decir a entender
cómo reacciona la mente del niño o la niña frente a las
experiencias que tienen del medio social, familiar, educativo
(p.21).
Es decir que la neurociencia fundamenta su estudio en tratar de
comprender el comportamiento cerebral aplicado a la educación permite
entender como los estudiantes reaccionan al aprendizaje y cómo influyen
en el mismo los factores sociales, familiares y educativos.
Kandel, (2013). Refiere que: Su principal objetivo es el estudio de
las representaciones internas de los fenómenos mentales, aunque
los neurocientíficos están convencidos de que para entender
cómo las personas piensan, se comportan, sienten, actúan y se
relacionan unas con otras es también esencial entender cómo los
fenómenos de las células individuales llevan a la cognición. (p.51)
Las estructuras mentales cumplen un papel decisivo en las
relaciones que forman los infantes con sus adultos o sus pares, los
estímulos que estos brindan a sus hijos, todo esto generara en ellos su
manera de pensar, actuar y sentir cada uno de ellos, por tal motivo es
primordial que comprendamos como estas relaciones se convierten en
habilidades cognitivas y de aprendizaje.
19
La Neurociencias y el aprendizaje significativo.
Es importante que como educadores se trate de captar la atención
de los estudiantes para un óptimo aprendizaje, mediante el empleo de
una gama de posibilidades, que busquen siempre estimular su
satisfacción en el proceso educativo. La transferencia de información
estructurada utilizando medios agradables, permitirá que el estudiante
capte la información placenteramente.
Guillazo, (2013). Refieren que: “Gracias al aporte de la neurociencia
que permite el diseño de variadas estrategias de enseñanza en el salón
de clases, es posible que la actividad didáctica deje de ser rutinaria”
(p.17). La neurociencias ayuda al docente a descubrir nuevas
herramientas, como son las diferentes estrategias inclusivas para ser
usadas en el salon de clase y de esta manera ayudar a cumplir los
objetivos planteados en el subnivel de educación.
Oviedo, (2013). Indica que: El aprendizaje de corta duración está
relacionado con la resolución de tareas diarias y cosas que no
necesitan recordarse continuamente; mientras que el aprendizaje
de larga duración sirve para memorizar conocimientos que vayan
a utilizarse habitual y permanentemente (p.23).
Estos autores indican que existen dos clases de aprendizajes de
corta duración que es aquel que no tiene importancia o no dejo huellas en
el estudiante y el otro que por el contrario queda fijado en un lugar en que
el chico cuando lo necesite o le sea necesario podrá tener acceso en el
lugar en que se encuentre dentro de su mente. Cuando se analiza de
manera procesual las diferentes conexiones neuronales se fortalece la
memoria y se potencializa las diferentes estructuras cerebrales.
20
Labath, (2015). Dice que: El aprendizaje significativo se construye
al relacionar los conceptos nuevos con las experiencias previas,
por lo que modificar el cerebro con una inteligencia mayor es una
manera de proyectarse rápida y acertada, seleccionando la
información valiosa y descartando la inútil, debida cuenta que esa
información crea redes, las redes crean inteligencia y todo este
proceso es un desarrollo constante, teóricamente infinito, donde la
combinación de cien mil millones de chips de memoria hacen
posible una sabiduría increíble (p.28).
El aprendizaje significativo es relevante cuando parte de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes y se alimenta de todos
los procesos de aprendizaje que vienen posteriormente, especialmente
cuando se aplica el constructivismo, pues es un desarrollo interminable en
donde la mente selecciona lo que le sirve al individuo y lo que no lo
desecha u olvida.
La Plasticidad Cerebral en el desarrollo psicosocial, personal y
familiar del estudiante
La doctrina está ligada al sistema nervioso y tiene la particularidad
de ser modificado en su función como resultado del desarrollo, el
conocimiento o en ciertos casos por lesiones.
Gregory, (2010). Da a conocer que: La plasticidad cerebral es la
capacidad que tiene el cerebro de crear nuevas rutas, nuevas vías
de conexiones neuronales que conducen a los requerimientos del
entorno, permitiendo así el desarrollo del ser humano en los
aspectos psicosocial, personal y familiar (p.7).
21
El autor indica que la plasticidad cerebral es una de las importantes
capacidades que tiene el cerebro para conducir de manera ordenada las
diferentes sensibilizaciones que se presentan en las funcione cerebrales,
claro está que si el entorno fue bueno entonces los estudiantes se
integraran de buena manera al ambiente psicosocial dentro y fuera de la
escuela, permitiendo a los estudiantes aplicar sus capacidades de
aprendizaje con éxito.
Mariana, (2011). Dice que: Los mecanismos por los que se llevan
a cabo los fenómenos de plasticidad son histológicos, bioquímicos
y fisiológicos, tras los cuales el sujeto va experimentando una
mejoría funcional - clínica, observándose una recuperación
paulatina de las funciones perdidas (p.15).
Refiere la autora que el sistema nervioso central se caracteriza por
tener fases naturales en su desarrollo y que se vale la plasticidad
cerebral para ayudar a los estudiantes que tengan alguna anomalía como
en sus funciones fisiológicas para ayudar en su recuperación y el
estudiante ira mejorando también las capacidades de aprendizaje.
La Neurociencia y la Estimulación Temprana
Estudios realizados en el campo de la neurociencia, consideran
profundo el impacto que las experiencias tempranas tienen sobre la
evolución y la capacidad del sistema nervioso en los niños y niñas en
edad escolar.
Mariana, (2012). Nos indica que: “El cerebro del niño se
cuadruplica en peso entre su nacimiento y los seis años. Esto
depende, entre otros factores funcionales, de la estimulación de la
que ha sido objeto”. (p.20)
22
Refiere la autora Marina que cuanto menor estimulo tenga el
individuo en sus primeros años de vida, menor o poco será su desarrollo,
pero si la estimulación recibida ha sido muy amplia el desarrollo de las
capacidades cerebrales serán también mucho más desarrolladas. Sin
duda alguna la estimulación temprana dará como resultado niño con
capacidades muy buenas para el aprendizaje escolar.
Quito, (2016). Explica que: Al nacer el niño o la niña posee una
infinita capacidad de aprendizaje, motivo por el cual todas las
experiencias sociales acumuladas y transmitidas inicialmente por
sus padres y personas más significativas, son aprovechadas en el
hogar con una adecuada participación de los miembros de la
familia que deben proporcionar amor, afectividad a los niños y
niñas (p.5).
Como se ha referido en párrafos anteriores la poca o mucha
estimulación que reciba el infante, dada de la mejor manera, con cariño,
calidez, confianza y decisión, por sus padres, hermanos, familiares y
amigos cercanos, será con absoluta certeza será por lo que más tarde, ya
en la escuela tendremos estudiante segura de sí, con autoestima alta, y
con sus valores desarrollados.
Relación entre neurociencia y educación
Estudios realizados hasta la década de los 80, revelan que el
funcionamiento del cerebro en relación con la conducta y el conocimiento,
estaba muy enfocada en los procesos de aprendizaje, lenguaje y
razonamiento, sin prestar mayor atención a las emociones de la persona.
Willis, (2012). En su estudio indica que: La relaciòn neurociencia
– educación se enfoca en dos puntos relevantes para conseguir
23
un aprendizaje óptimo en los estudiantes. En primera instancia, el
estado de ànimo del alumno o el interès que éste posea hacia la
captación de una información novedosa. Es decir si el estudiante
esta contento, la información que recibe será interiorizada más
facilmente, en situcaión contraria estas explicaciones no tendrìan
efecto aún cuando el educador demuestre toda su calidad de
enseñanza (p.20).
La neurocientifica e investigadora, indica que si el estudiante esta
motivado en un ambiente agradable y que el tema sea de su interés,
estos conocimientos serán guardados en su mente, pero si por el
contrario se encuentra en un ambiente hostil, desagradable que no
despiesta interes en él, a pesar de que el docente ponga todo su empeño,
el estudiante poco onada recordará luego de un rato.
Vergara, (2010). Por lo tanto: “La relación entre neurociencia y
educación es muy estrecha” (p.7). Este estudio demuestra que la relación
que existe entre las emociones, pensamiento y el medio ambiente en el
que los estudiantes se encuentran están vinculados, ya que toda
estimulación y relación interpersonal que experimente el niño es
determinante para el funcionamiento del Sistema Nervioso y por ende del
Área Afectiva y Cognitiva de los mismos; podemos entonces concluir
manifestando que las neurociencias y la educación están vinculados y es
aquí donde los docentes deben esforzarse y adaptarse a los ritmos y la
manera de aprender de cada pequeño.
Técnicas Inclusivas
La palabra técnica se deriva de la palabra griega technikos y de la
latina technicus, significa cómo hacer algo. La técnica inclusiva es el
modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los
niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
24
La educación inclusiva es un proceso que responde a las diversas
necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas.
Por lo expresado es necesario que en las escuelas deban reconocer y
responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de
raza, fe o condición social y cultural.
Las técnicas inclusivas y su aplicación en las aulas.
Las técnicas inclusivas dentro de la institución educativa son las
respuestas a la diversidad de los estudiantes, siendo estas las
necesidades emocionales, académicas y sociales dentro de la escuela.
Toda institución que desee seguir una política de educación inclusiva
debe desarrollar una serie de directrices, prácticas y culturas que
potencien la diferencia y la contribución activa de cada estudiante para
construir un conocimiento compartido, para obtener sin discriminación, la
calidad académica y el contexto socio-cultural.
Rodríguez, (2013). Expresa que: Aunque el concepto de inclusión
se ha difundido rápidamente como un principio organizativo
subyacente del sistema educativo de muchos países, en la
mayoría de países europeos aún se produce una contradicción
entre la ley y la práctica en los centros o en las aulas. Tanto la ley
como el discurso del profesorado rápidamente se convirtieron en
"inclusivos", pero las prácticas en los centros no siempre son
coherentes con esos discursos (p.27).
Expresa Rodríguez que la aplicación de técnicas inclusivas hasta hace
poco tiempo solo se encontraba en documentos escritos, pues la realidad
en el quehacer educativo no siempre se puede observar dicha ley, ya sea
por desconocimiento docente o por falta de compromiso de los mismos.
Sancho, (2015), refiere que la técnica inclusiva sólo se lleva a cabo
si se introducen en el aula, estrategias y prácticas diferentes de las
25
utilizadas tradicionalmente (p.18). Este hecho depende ampliamente de la
actitud, el conocimiento, y competencia de cada uno de los docentes en el
momento de innovar y de crear ámbitos de aprendizaje que satisfagan las
necesidades de los estudiantes.
Niemeyer, (2015), Es importante destacar que la actitud de los
profesores / as es un elemento crucial para el éxito del aula inclusiva. Las
actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión se reflejan en su
comportamiento aula inclusiva (p.15). Para un buen desarrollo de las
técnicas inclusiva es primordial que los docentes adquieran el
compromiso de actualización continua junto a la responsabilidad que
dicho cambio conlleva.
Metodología para el desarrollo de técnicas inclusivas.
En los escritos de investigación sobre estrategias y prácticas docentes
para una clase inclusiva, ha sido posible identificar ciertas reglas o
directrices que deben estar presentes en cualquier metodología docente
enmarcada en el principio de la educación inclusiva.
Wood, (2012). Describe el coensenyament de la siguiente
manera: "El coensenyament es como tener dos cocineros en una
cocina, cada uno de ellos midiendo, observando, adaptando,
compartiendo ideas, haciendo turnos y, a veces, trabajando
individualmente". Los equipos más comunes de educadores
especial o general, dos profesores de educación general,
logopedas y un educador especial o general, un trabajador / a
social y un educador especial o general, otro personal de apoyo y
un educador especial o general y profesores especializados
(música, arte, informática, lenguas extranjeras, etc.) y un
educador especial o general (p.17)
26
El autor Wood, da a conocer como primera instancia el trabajo
cooperativo que debe existir entre docentes para sacar adelante al grupo
de estudiantes heterogéneos a ellos encomendados y compartir
responsabilidades para determinados objetivos. El cooperativismo
conlleva al desarrollo de valores como la solidaridad el respeto entre
otros.
EADSNE, (2013) dice que: una metodología para el buen
desarrollo de técnicas inclusivas es la resolución de problemas
colaborativa, es otra estrategia relevante especialmente en cuanto
a los problemas de comportamiento. Se ha demostrado que el
establecimiento de unas normas claras en clase junto con una
serie de límites, con el acuerdo de todo el alumnado es un método
eficaz (p. 59).
Los docentes deben desarrollar habilidades que les permitan
negociar y crear las condiciones adecuadas, participativa de normas
acordadas entre los chicos. Logrando de esta manera estudiantes
motivados y comprometidos en el trabajo escolar dentro y fuera de la
institución.
Técnica inclusiva y la cultura de la escuela inclusiva.
En toda institución educativa debe existir un objetivo dentro de la
programación de actividades que valoren la diversidad, pues en estos
momentos se cuenta con una población diversa por lo cual se debe
obtener ventajas educativas de las diferencias en los estudiantes.
Soodak, (2013), mediante el desarrollo de ciertos valores como el
respeto por las diferencias, la solidaridad, la colaboración, la amistad y la
pertenencia. Para aumentar la inclusión en las aulas deben fomentar el
sentimiento de comunidad. (p.15). Toda institución educativa a más del
desarrollo de los valores humanos, los docentes deben consolidar el
27
concepto de comunidad, la comunidad es el entorno en que se
manifiestan día a día los sentimientos de los estudiantes.
López, (2010), dice que: “los fundamentos de los conocimientos”,
relacionados con los conocimientos por parte del profesorado de la base
cultural del alumnado, desarrollar valores pues es especialmente
importante en centros con alumnado inmigrante (p.29). Bien indica el
autor que se debe trabajar en lo referente a diversidad de cultura
existente hoy en nuestras escuelas debido al significativo numérico de
estudiantes extranjeros, es el trabajo y desarrollo en valores, para que
exista una debida inclusión gracias a la solidaridad, amistad, entre otros.
López, (2010). Refiriéndose a la técnica inclusiva de la cultura en
la escuela, afirma que: cuando los profesores/ras abandonan su
papel de expertos y adoptan el nuevo papel de aprendices,
aprenden a conocer a los alumnos y a sus familias de maneras
nuevas y diferentes. Con este nuevo conocimiento, empiezan a
ver que los hogares de los alumnos contienen recursos culturales
y cognitivos que pueden y deberían utilizar en el aula. (p.29).
López indica que el docente puede y debería invitar a los padres a
participar de una clase inclusiva, participativa en que cada uno presentara
el tema de sus raíces, involucrando a todos y todas en un tema social que
es de actualidad donde escucharan ricas historias. Que ayudaran en el
desarrollo de los valores humanos antes mencionados.
Tipos de Técnicas inclusivas frente a la diversidad individual.
Para referirnos a los tipos de técnicas inclusivas de las que se
hablaran en la presente investigación, debemos tener claro frente a qué
adaptación vamos a dar atención. La diversidad individual son las
diferencias individuales que cada ser humano posee, las mismas que son
propias, intrínsecas y particulares.
28
Esquivel, (2012). Dice que: es importante que, en los contextos
educativos de un país, se consideren las características particulares de
cada uno de los estudiantes, características que se pueden reflejar en un
sin número de formas. (p.15). la diversidad es el reconocimiento que nos
indica que todas las personas son únicas e irrepetibles, con necesidades
y capacidades distintas, por lo que los docentes deben trabajar en clase
con una planificación flexible, acorde a cada estudiante.
Us. Soc, (2012). Dice que: Si la diversidad gozara de aceptación,
como un valor que genera un gran tesoro en las interacciones que
a diario se desarrollan entre los distintos actores educativos, se
presentaría la interculturalidad, entendida esta como la interacción
entre culturas, de una forma simétrica, en favor de la integración y
convivencia. Al suceder esto se produce una relación basada en
el respeto a la diversidad cultural y el enriquecimiento mutuo.
(p.64).
Indica que la diversidad individual, refiere que cada uno de los
estudiantes que integran un grupo, desarrollaran el respeto mutuo entre
estudiante con estudiante, estudiante con docente, estudiante comunidad
y viceversa, dice que todos aprenderían de todos.
Calero, (2010). Mencionan que: Un ejemplo que se observa
claramente en las escuelas de los países de la Región, es el de
los niños procedentes de familias, cuya situación social y
económica se acerca a la pobreza, y son objeto de marginación
social. La escuela pretende enseñarles conocimientos y
contenidos de la misma forma como lo hace con el resto de sus
compañeros, El resultado es el fracaso en el logro de los objetivos
propuestos. (p.60).
Estos autores mencionan que las técnicas inclusivas frente a la
diversidad individual son indispensables, que a la hora de impartir
29
conocimientos se deben tener en cuenta en primera instancia la situación
social y económica del grupo de estudiantes a cargo para que al planificar
se lo haga con el vocabulario sencillo. Preciso y acertado logrando
alcanzar los objetivos deseados.
Metodología y estrategias en el proceso y desarrollo de prácticas
inclusivas.
Para el proceso y desarrollo de la metodología y estrategias en las
prácticas pedagógicas en la educación inclusiva tenemos que:
Guerrero, (2012). Manifiesta que: Son numerosos los estudios que
consideran las metodologías y estrategias pedagógicas como
algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para
llevar a cabo una educación inclusiva (p.12).
Manifiesta la autora que hoy en día las metodologías y estrategias
son muchas, depende del compromiso del docente el querer sacar
adelante al grupo de estudiantes a él encomendado, para llevar a cabo
una exitosa educación inclusiva.
Echeita, (2012). Expresa que: Los enfoques presentados arrojan
luz sobre cómo algunas estrategias pueden ser útiles para
generar diferentes tipos de prácticas educativas que son
relevantes para el desarrollo de una filosofía inclusiva (p.5).
Como expresa Echeita diciendo que los nuevos enfoques dan
directrices para que el docente pueda utilizar estrategias capaces de ser
aprovechadas en los diferentes tipos de necesidades educativas,
generando un buen desarrollo inclusivo dentro de las aulas.
Candell, (2013), cita a Vygotsky, Al decir que: afirma que aprender
es, por naturaleza, un fenómeno social que permite la adquisición
30
del nuevo conocimiento mediante procesos de interacción entre
las personas. De ahí la potencialidad pedagógica de los grupos de
aprendizaje colaborativo y de una metodología centrada en el
diálogo, la negociación y la construcción del conocimiento y la
adquisición de competencias a través de distintas actividades y
contextos formales y no formales a los que se enfrentan las
personas cotidianamente: escolares, laborales, personales o
comunitarios (p.25).
Desde estos enfoques metodológicos se valoran y priman los
procesos y estrategias metodológicas activas, constructivas y
participativas que movilicen la capacidad mediadora de las personas y
aprovechen el valor añadido de las diferencias, ampliando el potencial de
conocimiento y aprendizaje. Bajo estos principios, se deben aplicar
criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción
acompañados de servicios continuos de apoyo y asesoramiento
orientados a la globalidad de los centros e instituciones educativas para
lograr una educación inclusiva.
Educación inclusiva en el sistema educativo
La educación inclusiva es un modelo que tiene como finalidad la
atención de las necesidades que surgen en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, ya sean estos niños, jóvenes o adultos, pero brinda
especial énfasis en los que son vulnerables a los problemas de exclusión
social y de pobreza.
Soria & Murguía, (2015). Manifiesta que: La educación inclusiva
es un s un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas
necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente. (p.25).
El concepto de educación inclusiva se lo relaciona a una respuesta
educativa que vincule en las escuelas comunes a los niños y niñas con
capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a
31
cambios progresivos de los sistemas educativos, orientada a que los
mismos provean una educación de calidad a todas las personas por igual
y adaptada a la diversidad social, cultural, político, económico.
Ardila, (2010). Refiere que: La educación inclusiva es un principio
general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las
políticas educativas y las prácticas de enseñanza de aprendizajes,
para hacer posible que todas las personas, independientemente
de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades
individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo,
contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y
equitativas (p.13).
La Educación Inclusiva hace referencia a la inclusión de niños con
discapacidad dentro de la educación regular, existen cada vez más
docentes en el mundo que reconocen la importancia de los enfoques de la
educación y que estos a su vez satisfacen las necesidades de la
diversidad de los estudiantes.
Coll, (2010). Indican que: Actualmente la escuela regular se ha
modificado para atender a estas necesidades que se plantea la
sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas
integradoras", donde el niño con dificultades especiales, puede
aprender en compañía de otros sujetos del contexto regular,
socializando los saberes de manera integradora. El reto es muy
grande, pero la disposición y posibilidades también lo son. (p.12)
Es decir que la educación inclusiva tiene como finalidad brindar una
atención educativa que ayude al máximo desarrollo de todos los
estudiantes y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. Todos
los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una
32
educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el
alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La
inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales:
• La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y,
para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y
principios democráticos.
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el
crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que
el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros
de la comunidad.
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad
educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer
a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los estudiantes y se
reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el
que cada persona sea valorada por igual (Salcedo, 2009).
Se puede concluir afirmando que la atención educativa está
enfocada a mejorar el aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de
estar adaptada a las características individuales. Siendo la necesidad
educativa producto de la oferta educativa cuando no se cubren las
necesidades individuales, por ende, la inclusión implica identificar y
reducir las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los
recursos de atención educativa en ambos procesos.
La educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano
La Educación Inclusiva, es el derecho de todos y todas las
personas para acceder a la educación contando con las mismas
33
oportunidades, con participación activa en los procesos de enseñanza
aprendizaje, en todos los niveles y modalidades del sistema nacional de
educación.
Quelal, (2010), expresa que: La inclusión significa establecer una
educación capaz de responder a todas las necesidades
educativas especiales, sean estas transitorias o permanentes,
asociadas o no a la discapacidad. Por lo tanto, la inclusión
responde a la diversidad (p.14).
La población estudiantil con necesidades educativas especiales es
aquella que requiere de un sistema de apoyos y adaptaciones temporales
o permanentes sean estas curriculares, de accesibilidad o de
comunicación, que les permita a los estudiantes acceder y participar
activamente en el sistema nacional de educación.
Moreno, (2013). Refiere que: No solo se presentan en estudiantes
con discapacidad, sino también en quienes no tienen
discapacidad y entre esta lista se encuentran los estudiantes con
altas capacidad intelectual. Así como aquellos que se encuentran
en situaciones de riesgo como aquellos en caso de movilidad
humana, de ser menores infractores o víctimas de violencia, de
presentar adicciones, de sufrir enfermedades catastróficas, entre
otras (p.16).
Refiere moreno que la inclusión no solo es en estudiantes con
discapacidad, sino también en aquellos menores infractores, en los que
han sido violentados, en los adictos, en niñas embarazadas, entre otros,
que a todas estas diferencias se debe acoplar el currículo para atender de
mejor manera la inclusión en el sistema educativo.
34
Quelal, (2011). Manifiesta que: Por otro lado, están las
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Entre estas se encuentran las siguientes discapacidades:
intelectiva, sensorial, física, mental, discapacidad por trastornos
generalizados del desarrollo, síndrome de Down y
multidiscapacidad (p.10).
En este contexto de las necesidades educativas los docentes
deben aplicar las técnicas y métodos adecuados que permita propiciar
una correcta enseñanza aprendizaje en los estudiantes, en especial
haciendo énfasis en la inclusión y actitudes integradoras en los
estudiantes, con una participación activa y humanista que les permita
construir un conocimiento bien estructurado y organizado.
Fundamentaciones teóricas.
Fundamentación epistemológica
La fundamentación epistemológica hace referencia a la teoría del
constructivismo que es un postulado sobre el que se fundamenta la teoría
de Piaget, la cual expone como base primordial la construcción y
elaboración del conocimiento. De esta manera se considera al
constructivismo como el modelo que orienta a un individuo en los
aspectos sociales y afectivos del comportamiento.
De acuerdo a los preceptos epistemológicos según Vigosky la
enseñanza aprendizaje debe personalizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo promoviendo
la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, se sienten más motivados, aumenta la
autoestima y aprenden habilidades sociales y de mejor convivencia
escolar y familiar.
35
Samir, (2010). Refiere que: la epistemología es la doctrina de los
fundamentos y métodos del conocimiento científico, el profesor
debe generar un ambiente idóneo para que el alumno construya
saberes de acuerdo a su capacidad. Esta actitud se desarrolla con
la práctica sistemática. (p.58)
Refiere Doustin Samir que la epistemología es la doctrina de los
fundamentos y métodos del conocimiento científico, es por esta razón
que el docente debe estar comprometido en el desarrollo de las
individualidades de cada estudiante para lo cual debe generar un
ambiente armónico y acogedor para trabajar con sus estudiantes.
Fundamentación Filosófica
La corriente filosófica en el cual se fundamenta esta investigación
es el materialismo dialectico. En el cual se reconoce que el aparecimiento
de los problemas sociales debe entenderse como un proceso de
desarrollo y cambios cualitativos y cuantitativos en la vida del hombre.
Candell, (2010). Indica que: Los estudiantes necesitan tener
oportunidades o experiencia en situaciones de solución de
problemas de la vida y aprender cómo ser unos miembros
productivos de la sociedad. La filosofía educativa enfatizada en el
pragmatismo se concentra en el estudiante. Para estos
propósitos, e diseñan actividades de solución de problemas
pertinentes a la vida diaria del aprendiz. En otras palabras, la
educación pragmática se enfoca a las necesidades e intereses de
los estudiantes. En adición, fomenta la aplicación del método
científico y estimula que el estudiante experimente una gran
variedad de actividades. (P, 45).
En este sentido es necesario interiorizar los principios, objetivos y
fines de la neuropsicoeducación en los estudiantes, profesores, padres de
36
familia, para conocer la influencia e importancia de la
neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas en los
estudiantes.
Fundamentación Sociológica
Los acelerados cambios estructurales que se han generado en
nuestras familias reflejan su creciente capacidad de adaptación a las
múltiples transformaciones sociales que se suceden en su entorno más
inmediato.
Rodríguez N. A., (2011). Refiere que: la sociología es un aporte
central de la transformación educativa, es el propiciar el desarrollo
de una persona reflexiva, creativa, integral, capaz de orientarse
constructivamente, elaborar y tomar decisiones adecuadas y
balanceadas, con un sentido de justicia y solidaridad, en
situaciones de crisis personales y sociales. (p.58)
Bajo este concepto, las relaciones con las demás personas y el modo
de vida familiar influyen en el desarrollo inclusivo, en los sentimientos y
del temperamento del estudiante y a su vez a través de estos intervienen
en el progreso de su comprensión. En la neuropsicoeducación, los
docentes y padres de familia deben estar atentos a las actitudes de los
estudiantes puesto que su vida personal, el entorno familiar y los valores
que se promuevan a su alrededor infiere en el desarrollo escolar y
personal.
Fundamentación Pedagógica
El presente trabajo se orienta bajo el modelo pedagógico
constructivista, reconocemos el valor de la participación activa del
37
estudiante a través de sus experiencias y de la convivencia social para
auto aprender, construir su aprendizaje de manera significativa con la
mediación del docente.
Colmer, (2012). Afirma que: la pedagogía empleada por el
docente facilitador de técnicas inclusivas, permiten conocer y
comprender desde diversos enfoques, metodologías y recursos,
crea puentes entre lo previo y lo nuevo, además ofrece
estrategias y estructuras para aprender de manera más autónoma
y autorregulada. (p.27).
En tal virtud la influencia de la neuropsicoeducación y su aplicación
en la calidad de las técnicas inclusivas en la enseñanza – aprendizaje,
debe ser óptima, moderna y con nuevos conocimientos y orientada
fundamentalmente a corregir y a llenar vacíos o cambiar procesos de
enseñanza – aprendizaje que necesitan los estudiantes para
promocionarlos, el siguiente ciclo de forma planificada y correctamente
ejecutada, como componente de una calidad de la educación que todos
aspiramos.
Fundamentación Psicológica
Esta investigación asume modelos educativos y psicológicos
dirigidos al constructivismo y teorías psicológicas de Piaget, inspirados en
los modelos accidentales que logran despertar el interés de los alumnos
en los primeros años mediante la presentación de actividades que
resultan motivadoras y que cumplen una función muy importante en su
desarrollo psicológico y emocional propiciando madurez y compromiso de
los estudiantes frente a la sociedad.
M., (2015). Con referencia a la psicología refiere que: los juegos
producen contribuciones importantes para la buena
38
implementación de las técnicas inclusivas y neurosicoeducativo
en los niños, les permite relajarse cuando están solos y fomentan
la socialización en actividades grupales. A todas las edades los
niños o niñas se dedican tanto a los juegos activos como pasivos
y el tiempo y el tiempo que le dedican a cada uno depende de la
salud de los mismos, del placer que le proporciona, del momento
en que aprenden los juegos y del interés, que en ellos despierte.
(p.15)
En este sentido la presente investigación adopta los contenidos y
fundamentos que ofrece la neuropsicoeducación y las técnicas inclusivas,
como el juego en beneficio para una mejor atención a la diversidad en el
grupo de estudiantes para mejorar la calidad de la Educación de los
mismos.
Fundamentación Legal
El presente estudio tiene su fundamentación legal en la (CONSTITUCIÓN
DEL ECUADOR, 2008, pág. 27), en los artículos pertinentes textualmente
dicen:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
39
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Régimen Del Buen Vivir
Art. 347. Literal 8 Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Literal 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Art. 343. de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
40
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las
diversidades geográficas, regionales, mediante la diversificación
curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de
una cultura de emprendimiento.
41
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El proceso de investigación se inicia con la elaboración del diseño
metodológico que comprende el conjunto de procedimientos teóricos,
empíricos, epistemológicos que se aplicaran en la influencia de la
neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas en los
estudiantes del subnivel medio de la unidad educativa “Fausto Moreno”
La metodología a utilizarse pertenece al método científico que parte
de una problemática y una teoría explicativa como base y sustento paras
un análisis lógico y objetivo. Para el desarrollo de la investigación se
utilizó varios recursos y técnicas para elaborar el diseño de la
investigación, siendo necesaria la aplicación de encuestas a estudiantes y
profesores, además de la observación directa que permitió realizar un
análisis cualitativo de las actividades que realizan los docentes en la
Unidad Educativa antes mencionada.
Tipos de investigación
Al realizar el presente proyecto investigativo se utilizó la
investigación de campo, cuantitativa, cualitativa, exploratoria y descriptiva,
iniciando con la recolección de datos e información, requeridos, para
luego realizar la tabulación de los mismos. Luego de todo este trabajo se
da a conocer las alternativas de solución al problema planteado.
42
Investigación de Campo.
La investigación de campo es aquella que se ejecuta en lugares
precisos en que se están o tuvieron lugar los hechos.
Cortéz, 2012. Define que: “Es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social” (p.36). Esta investigación se realiza en el lugar de los
hechos, es decir, en la unidad educativa Fausto Moreno donde los
estudiantes del subnivel medio están presentando un modelo de conducta
debido al poco conocimiento de los docentes en la aplicación y desarrollo
de la neuropsicoeducación en la calidad de técnicas inclusivas.
Investigación Cuantitativa.
De acuerdo a lo observado se tendrá la claridad que se espera en
la comparación cuantitativa de la investigación, ya que permite clasificar lo
cuantitativo y las características de cada detalle que se da en los
resultados dados al interpretarse o resolverla.
Cerda H. M. 2012. Manifiesta que: Es la conversión de lo
cuantitativo a cantidades contables y porcentuales en las respuestas a las
encuestas a través de escalas de Likert que corresponde a caracteres
numéricos para medición de frecuencias en respuestas cerradas (p. 37).
Esta investigación sirvió para la aplicación encuestas y entrevista a
estudiantes y docentes sobre neuropsicoeducación en la calidad de
técnicas inclusivas en el aula de clases, al tabular los valores
sistemáticos, con la medición cuantitativa se establecieron los porcentajes
de cada resultado.
43
Investigación Cualitativa.
La investigación cualitativa da una descripción total de la temática que se
está investigando, de carácter explicativo, ayudó a la interpretación de
datos, tomándose en cuenta observaciones y conversatorios hechos de
manera directa en la investigación de campo.
(Buonomano, 2011). Manifiesta que: La investigación de tipo
cualitativa es la que se halla en la redacción de las preguntas de
encuestas es decir se detalla la corroboración del problema
observado a través de texto escrito para la obtención de una
frecuencia en respuestas. (p. 107)
Con los resultados de la investigación cualitativa se hicieron las
debidas interpretaciones a las preguntas de las encuestas realizadas a
docentes y estudiantes del subnivel medio reafirmando de esta manera el
problema observado en la unidad educativa “Fausto Moreno”.
Investigación empírica.
La investigación empírica utiliza modalidades de indagación y
comprobación de hipótesis para encontrar la causa de un fenómeno o
problema.
(Gómez, 2012). La define como: “es la realización de un estudio
metódico para probar una hipótesis o responder a una determinada
pregunta. Encontrar una respuesta definitiva es el objetivo principal de
cualquier proceso experimental” (p. 27). La investigación empírica sirvió
para encontrar la respuesta veraz sobre el inadecuado uso de la
44
neuropsicoeducación a la hora de trabajar en la calidad de las técnicas
inclusivas.
Investigación bibliográfica.
Se define como el uso de la recopilación de información desde los
libros, artículos, tesis entre otros que disponen diferentes autores sobre el
tema investigado.
(Cerda, 2014). Según este autor: “La investigación bibliográfica se
define como las necesidades de información específicas que requieren la
consulta de dos o más obras de referencia (obras que remiten a otras
obras) para obtener la respuesta.” (p. 56). Acumulación de bibliografías o
de citas de autores y teorías postuladas para el entendimiento del tema
planteado influencia de la neuropsicoeducación en la calidad de técnicas
inclusivas.
Diseño Metodológico.
El diseño metodológico del presente trabajo investigativo, está
orientado por el paradigma crítico y propositivo, debido a las diferentes
concepciones filosóficas de la realidad institucional y social involucra a los
actores principales del proceso de enseñanza culminando con una
propuesta que dará el tratamiento más adecuado para la solución del
problema detectado, contemplando además algunas estrategias
metodológicas que involucran a las técnicas inclusivas para el efecto.
Modalidad de la Investigación.
La modalidad propuesta para ser formulada y ejecutada debió
apoyarse en investigaciones de tipo documental y de campo y se expresó
con las respectivas conclusiones para su elaboración.
45
Proyecto Factible.
El presente proyecto investigativo es factible pues cuenta con el
respaldo de la comunidad educativa ya que se beneficiarán los incluidos
de la institución.
(Jiménez, 2009). Señala que: “Proyecto factible consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una alternativa viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos social” (Pág. 7). Es factible al contar con el apoyo para solucionar
el problema presentado.
Población y muestra
Población
La población es un conjunto de individuos que según:
Morán, (2010). Dice que: La población es el conjunto de
elementos con características similares o comunes y sirve de
referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones.
Población (‘population’) es el conjunto sobre el que estamos
interesados en obtener conclusiones (hacer inferencia). (p. 90).
La Unidad Educativa “Fausto Molina” es una institución educativa que
cuenta con 1 Directora, 28 docentes, 120 estudiantes y 120 padres de
familia, por lo que la población que formara parte del proceso investigativo
de estudio está definida en la forma como se muestra en el siguiente
cuadro:
46
Cuadro 1: Distributivo de población
Nº Población cantidad
1 Directivo 1
2 Docentes 28
3 Estudiantes 120
4 Padres de familia 120
5 Total 269
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa “Fausto Molina”
Autoras: Mayra Intriago Quiroz.
Muestra:
La muestra en la presente investigación será la población de la
unidad educativa “Fausto Molina”, zona 1, distrito 08B01, provincia
Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, sector
CODESA, barrio Unidos Somos Más, periodo lectivo 2016-2017.
Hernández, (2010). Define a la muestra como: El desagregado de la
población. Una muestra tiene características que le corresponden a la
población” (p.182), para obtener el desagregado de la población
investigada, se debe aplicar la fórmula.
Para obtener el tamaño de la muestra utilizamos la fórmula de
muestreo para una distribución normal estándar.
Simbología:
n = tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
E = Error muestral aceptable, suele utilizarse un valor que varía entre el
50% (0,05).
Se tiene N=120, para error muestral se toma e = 0,05.
Reemplazando valores de la fórmula se tiene:
47
n=_____120_____
(120 - 1)0,05^+1
n=_____120_____
(119)0,05^+1
n=_____120_____
(119)0,0025+1
n=___120___
1.2975
N= 92,48
f=n= 92,48
N= 120 = 0.77
Cuadro 2: Distributivo de la muestra
Ítems Grupo Muestra Porcentaje
1 Directivo 1 0,7 %
2 Docentes 15 11,5 %
3 Estudiantes 58
44.7 %
4 Padres de familia 56 43.1%
5 Total 130 100 %
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa “Fausto Molina”
Autoras: Mayra Intriago Quiroz
48
Cuadro # 3: Operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE. NEUROSICOEDUCACIÓN
• Definición de Neurosicoeducación.
La neurociencia en el desarrollo cognitivo.
La neurociencia para conocer al estudiante.
El buen funcionamiento del cerebro enriquece el aprendizaje.
Neurociencia cognitiva como disciplina de aprendizaje.
La neurociencia y el aprendizaje significativo.
La plasticidad cerebral en el desarrollo psicosocial, personal y familiar del estudiante.
VARIABLE DEPENDIENTE: LAS TECNICAS INCLUSIVAS.
• Tipos de técnicas inclusivas
Las técnicas inclusivas y su aplicación en las aulas
Tipos de técnicas inclusivas.
La técnica inclusiva y la cultura de la escuela inclusiva.
Tipos de técnica inclusivas frente a la diversidad.
Educación inclusiva en el sistema educativo.
Metodología para el desarrollo de las técnicas inclusivas.
La educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano.
Fuente: Unidad Educativa “Fausto Molina”.
Autora: Mayra Intriago Quiroz.
49
Métodos de investigación
En el presente proyecto investigativo se utilizaron secuencias y
relaciones para el buen uso de la neuropsicoeducación basadas en la
responsabilidad y búsqueda para mejorar la calidad de técnicas inclusivas
en los estudiantes, utilizando los siguientes métodos para su realización:
Métodos Teóricos.
Método descriptivo:
El método descriptivo refiere que es el uso de la documentación de
resultados estadísticos para dar paso al análisis del problema.
Tylor, (2010). Indica que: “La investigación descriptiva, también conocida
como la investigación estadística, describen los datos y características de
la población o fenómeno en estudio” (p.61). Permitió realizar la
descripción del problema. Influencia de la neurosicoeducación en la
calidad de técnicas inclusivas, por medido de instrumentos que fueron
aplicados a la autoridad, docentes y estudiantes de la escuela “Fausto
Molina”.
Método inductivo deductivo.
Gracias a este método se detalla el uso de la hipótesis por medio
de la formulación del problema para establecer como son usadas las
adaptaciones curriculares en la calidad del desempeño escolar.
Malhorta, (2015). Refiere que: “Se distingue porque parte de
premisas generales para llegar a una conclusión particular o concreta. Sin
embargo, posee una relación con otro método, los de razonamiento” (p.
64). Permite ir de lo general a lo particular, el estudio de todos los
factores que intervienen en el desarrollo del problema y cómo afecta la
conducta del estudiante, permitiendo una solución del mismo por medio
de la aplicación de la guía didáctica.
50
Método empírico-analítico.
Se utiliza para profundizar el estudio de los fenómenos, estableciendo
leyes generales partiendo de una conexión existente en el efecto y la
causa del entorno investigado.
Valeria, (2014). Refiere que: Con la investigación mediante la
reflexión e interpretación de datos estadísticos, la observación de campo,
todo esto para tener fundamentos que sean base de la información,
(p.18). Gracias a este método se pudo comprobar el problema existente
sobre la influencia de neuropsicoeducación en la calidad de técnicas
inclusivas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de observación directa.
Se realizaron las prácticas en el aula de clases procediendo a
trabajar con las fichas de observación mismas que contenían un
cuestionario de preguntas referente a la influencia de la
neuropsicoeducación en la calidad de técnicas inclusivas. La presente
técnica fue usada desde el inicio hasta el final de la investigación
Técnica de la encuesta.
Dirigiéndonos hacia los docentes lo hicimos con una encuesta de 10
preguntas, que determinaron la influencia de neuropsicoeducación para el
desarrollo de los ejes de aprendizaje. Mientras que la encuesta realizada
a los estudiantes y padres de familia se basó en 10 preguntas para cada
encuesta que establecieron la criticidad estudiantil, en la influencia de la
neuropsicoeducación.
51
Técnica de la entrevista.
La entrevista fue aplicada al directivo de la unidad educativa “Fausto
Molina”. Obteniendo de forma directa los datos de la presente
investigación.
Técnicas estadísticas.
Para el procesamiento de datos recolectados en la investigación
realizada en la unidad educativa “Fausto Molina” se utilizó Excel y Word.
Para el análisis de datos se aplicó la inducción y deducción.
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas con los
objetivos
Objetivo 1
Determinar la utilización de la neuropsicoeducación y su influencia en
la aplicación de las técnicas inclusivas por docentes para que los
estudiantes desarrollen paralelamente la inteligencia emocional y
académica.
Resultado sobre objetivo 1
El objetivo se ha cumplido en gran medida ya que los resultados
obtenidos por la aplicación de los diferentes tipos de instrumentos
planteados así lo demuestran. En especial los resultados obtenidos en las
preguntas 2, 3, 4, 6 de profesores y estudiantes. Notándose con certeza
la influencia de la variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el Objetivo 1
Frente a esta posición de los resultados se evidencia que la variable
independiente, influencia de la neuropsicoeducación incide en el
fortalecimiento de las capacidades mentales y emocionales de los
52
estudiante, potencializa las capacidades de razonar, comprender y
mejorar los aprendizajes.
Objetivo 2
Describir las ventajas de la neuropsicoeducación para el desarrollo de
las funciones cognitivas de los estudiantes.
Resultado sobre objetivo 2
Siendo el estudio muy amplio de la neuropsicoeducación se ha
podido determinar que un 60% de los profesores conocen la importancia y
las ventajas de su aplicación en la enseñanza aprendizaje, los resultados
de la pregunta 3 a profesores determinan que conocen las ventajas de la
neuropsicoeducación y el funcionamiento del cerebro, las emociones, el
medio social, el medio ambiental que son ventajas para un adecuado
desarrollo de los estudiantes.
Conclusión sobre el objetivo 2
De lo expresado se concluye manifestando que un 40% de los
profesores conocen las ventajas de la neuropsicoeducación en la
formación de los estudiantes y la manera como incide en las funciones
cognitivas y neurológicas.
Objetivo 3
Determinar la utilización de las técnicas inclusivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de segundo a séptimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Fausto Molina.
Resultado del objetivo 3
Siendo el enfoque de las técnicas inclusivas el de propiciar una
enseñanza grupal es considerado como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades de los estudiantes. 4, 5, 6, de las
encuestas, que corroboran que el 60% de profesores emplean en sus
53
horas clases las técnicas inclusivas y el 30% a veces y preocupa que el
10% no las apliquen.
Conclusión sobre objetivo 3
En consideración a los datos obtenidos en relación al objetivo
planteado se concluye manifestando que un considerable porcentaje de
profesores aplican la utilización de las técnicas inclusivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje y desconocen la importancia de la aplicación de
las técnicas inclusivas.
Objetivo 4
Diagnosticar el nivel de conocimiento de los profesores en
neuropsicoeducación y la aplicación de técnicas activas para la inclusión
educativa de los estudiantes.
Resultados del objetivo 4
De acuerdo al objetivo planteado se ha podido determinar que un
60% de los docentes encuestados conocen lo que es la
neuropsicoeducación. Estos resultados se evidencian en los datos
obtenidos en las encuestas aplicadas a profesores de la institución
educativa.
Conclusión objetivo 4
De los establecido en el objetivo se concluye manifestando que existe
un considerable número de docentes además se establece que un 15%
no tienen estos conocimientos de esta importante área educativa que
analiza aspectos psicológicos y formativos, emocionales en los
estudiantes. En este sentido es importante plantearse propuestas que
permitan fortalecer estos conocimientos en los profesores.
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla Nº 1: Que es la Neuropsicoeducación
¿Conoce usted que es la neuropsicoeducación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 1
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 2 15%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 1
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: En relación a la pregunta plantada la mayoría de docentes
encuestados están muy de acuerdo al definir la neuropsiceducación. De
acuerdo a los porcentajes obtenidos se evidencia que existe una
deficiencia mínima de conocimientos y de preparación de los docentes en
esta área educativa.
Que es la Neuropsicoeducacion
55
Tabla Nº 2: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento.
¿Considera usted que la neuropsicoeducación mejorará la capacidad de
razonar y el pensamiento lógico en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 2
Muy de acuerdo 11 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 2
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo a lo pregunta planteada la gran mayoría de los
docentes encuestados están muy de acuerdo que la neuropsicoeducación
mejora mucho la capacidad de razonamiento y el pensamiento lógico en
los estudiantes, una marcada minoría les es indiferente. Estos valores
deducen que la neuropsicoeducación contribuye al fortalecimiento de las
capacidades mentales de los estudiantes de razonar, comprender y
mejorar los aprendizajes.
La neuropsicoeducación mejora el razonamiento
56
Tabla Nº 3: Importancia de la neuropsicoeducación
¿Considera usted importante el estudio de la neuropsicoeducación para
comprender las funciones del cerebro?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 3
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 3
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La mayoría de los docentes estuvieron muy de acuerdo que
es importante para los profesores conocer el funcionamiento del cerebro,
ya que esto permitirá enriquecer los aprendizajes en los estudiantes
aplicar los procesos adecuados en el momento de enseñar y
fundamentalmente conocer las potencialidades y deficiencias en los
estudiantes.
Importancia de la neuropsicoeducación
57
Tabla Nº 4: Planifica clases con técnicas de neuropsicoeducación
¿Planifica usted sus clases técnicas basadas en la neuropsicoeducación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 4
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 4
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los porcentajes ponen en evidencia que pocos docentes de
la Unidad educativa Fausto Molina planifican las clases con técnicas de
neuropsicoeducación que ayuden a interrelacionar el cuerpo, el cerebro la
mente y el medio ambiente donde se desarrollan los estudiantes.
Planifica clases con técnicas de neuropsicoeducación
58
Tabla Nº 5: Aplica procesos neuropsicoeducativos
¿Ha aplicado usted procesos neuropsicoeducativos para el desarrollo de
la inteligencia académica en sus estudios?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 5
Muy de acuerdo 3 20%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 30%
En desacuerdo 8 50%
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 5
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los presentes porcentajes determinan que un considerable
grupo de docentes están en desacuerdo en la aplicación de procesos de
neuropsicoeducativos por tanto no han permitido desarrollar la inteligencia
académica en los estudiantes.
Aplica procesos neuropsicoeducativos
59
Tabla Nº 6: Utiliza técnicas grupales inclusivas en clase.
¿Motiva a sus estudiantes utilizando técnicas grupales antes de empezar
las clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 6
Muy de acuerdo 10 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 4 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 6
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar
que los docentes si aplican de técnicas inclusivas de motivación que les
permita despertar el interés de los estudiantes por los aprendizajes.
Utiliza técnicas grupales en clase
60
Tabla Nº 7: Utiliza técnicas inclusivas en la diversidad.
¿Utiliza usted en sus horas de clase técnicas inclusivas para atender la
diversidad en el grupo de estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 7
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 1 5%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 1 5%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Moreno
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 6
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los resultados demuestran que solamente la mitad de los
docentes utilizan las técnicas inclusivas en el proceso de enseñanza
aprendizaje que les permita integrar a los estudiantes en los métodos
participativos y cooperativos de aprendizaje.
Utiliza técnicas inclusivas en la diversidad.
61
Tabla Nº 8: Respetan las opiniones.
¿Los estudiantes respetan las opiniones de sus compañeros dentro del
aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 8
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 8
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Un pequeño grupo de docentes de la Unidad educativa
refieren estar muy de acuerdo en que los estudiantes respetan las
opiniones que se generan en el aula de clases, mientras otro grupo casi
igual no están de acuerdo pues los chicos no se respetan entre ellos.
Trabajan en grupo los estudiantes
62
Tabla Nº 9: Guías didácticas para desarrollar habilidades.
¿Considera usted factible proponer guía didáctica inclusiva para
desarrollar las habilidades emocionales y sociales en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 9
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 9
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Se determina que un alto porcentaje de docentes de la
unidad educativa Fausto Molina consideran que es factible proponer guía
didáctica que permitan desarrollar las habilidades emocionales y sociales
en los estudiantes.
Guías didácticas para desarrollar habilidades.
63
Tabla Nº 10: Propuesta de capacitación en neuropsicoeducación
¿Considera usted necesaria la aplicación de una propuesta de
capacitación para docentes en neuropsicoeducación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 10
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 4 30%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 10
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Es importante la aplicación de una propuesta de
capacitación docente a los profesores de Educación Básica en
neuropsicoeducación para que ellos se actualicen conociendo los
fundamentos y métodos teóricos para aplicar los nuevos conocimientos
sobre esta nueva línea y sus modernos conocimientos sobre el cerebro
humano y sus potencialidades.
Propuesta de capacitación en neuropsicoeducación
64
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11: Te agrada como explica las clases tu docente
¿Te agrada la forma como tu profesor te explica las clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 11
Muy de acuerdo 35 61%
De acuerdo 15 26%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 5 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 11
Fuente: Unidad Educativa Fausto Moreno
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que
existe un considerable porcentaje de estudiantes que les agrada la
metodología de su profesor, sienten estar muy de acuerdo en que su
maestro les explica acertadamente las clases. Un grupo considerable
manifiesta estar de acuerdo.
Te agrada como explica las clases tu docente
65
Tabla Nº 12: La neuropsicoeducación mejora la comunicación.
¿Consideras que el desarrollo de la neurosicoeducaciión puede mejorar el
clima social que se vive en el salón de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 12
Muy de acuerdo 40 69%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 14%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 12
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La gran mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo
que la neurosicoeducación mejorara el ambiente y la comunicación en el
salón de clase, por lo que los docentes deben trabajar métodos y
estrategias inclusivas para integrar a todos los estudiantes en este tipo de
actividades ya que se refleja que al 14% no les gusta.
La neurosicoeducación mejora la comunicación.
66
Tabla Nº 13: Actividades de motivación
¿Las actividades propuestas por el docente consiguen atraer mi atención
y me transmiten el gusto por el aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 12
Muy de acuerdo 48 82%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 13:
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: una gran mayoría de estudiantes respondieron estar muy de
acuerdo en que su profesor imparte clases que les llama la atención.
Dentro de las planificaciones curriculares los profesores preparan
actividades de motivación y dinámicas grupales que incentivan la
educación inclusiva en los estudiantes.
Tu profesor prepara actividades de motivación
67
Tabla Nº 14: El docente te explica sobre neuropsicoeducación.
¿Tu profesor te ha explicado qué es la neuropsicoeducación y para qué
sirve?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 14 Muy de acuerdo 16 27%
De acuerdo 4 7%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 37 63%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 14: Explica tu profesor la neuropsicoeducación
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La gran mayoría de estudiantes dijeron no estar de acuerdo
en que sus profesores le expliquen sobre la neuropsicoeducación. En
relación a la pregunta planteada se deduce que un bajo porcentaje de
profesores ha explicado a sus estudiantes lo que la neuropsicoeducación,
situación que evidencia que no tienen la preparación los profesores sobre
la importancia y aplicaron de estos nuevos conocimientos del cerebro, de
las emociones, y del sistema nervioso.
Tu profesor prepara actividades de motivación
68
Tabla Nº 15: La docente trabaja con técnicas inclusivas
¿La docente anima a todos por igual a participar en las actividades
planteadas para que sean dinámicas y motivadoras?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 15
Muy de acuerdo 49 85%
De acuerdo 2 3%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 6 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 15
Fuente: Unidad Educativa Fausto Moreno
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La mayoría de los estudiantes de la unidad educativa están
de acuerdo en que su maestro trabaja con técnicas inclusivas, que
propicia el acercamiento entre compañeros para un mejor desarrollo de
las clases dentro y fuera del aula., los motiva a todos sin distingos.
Tu profesor trabaja con técnicas inclusivas
69
Tabla Nº 16: Actividades para mejorar la interculturalidad
¿Las actividades que se desarrollan en el aula, mejoran la comprensión
de las diferentes procedencias, culturas razas, genero, discapacidad,
orientación sexual y religión?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 16
Muy de acuerdo 45 77%
De acuerdo 7 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 16
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo al cuadro estadístico se puede evidenciar que la
mayoría que es el setenta y siete por ciento están muy de acuerdo, el
doce por ciento de acuerdo, y el once por ciento en desacuerdo al
manifestar que las actividades desarrolladas atienden la diversidad de los
estudiantes. Los docentes deben adquirir conciencia en la equidad de sus
estudiantes.
Actividades para mejorar la interculturalidad
70
Tabla Nº 17: Estas conforme con la enseñanza de tu profesor
¿Considera usted que la aplicación de las técnicas inclusivas han
permitido ser más activo en clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 17
Muy de acuerdo 19 32%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 35 61%
Muy en desacuerdo 3 6%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 17
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los resultados expresan que un considerable porcentaje de
estudiantes están en desacuerdo con el trato y enseñanza que les
otorguen sus profesores, no están a gusto con la manera de trabajar del
docente. Debe diagnosticarse las causas para que exista inconformismo
en los estudiantes.
Estas conforme con la enseñanza de tu profesor
71
Tabla Nº 18: Independientes en su autocuidado
¿El docente los anima a ser independientes en su auto cuidado en el
entorno en que se desenvuelven?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 18
Muy de acuerdo 32 55%
De acuerdo 22 38%
Indiferente 4 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 18
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los estudiantes al responder a estas interrogantes refieren
el cincuenta y cinco por ciento están muy de acuerdo, el treinta y ocho por
ciento de acuerdo, y el siete por ciento les es indiferente a que si el
docente los motiva a su independencia. Los docentes si desarrollan los
hábitos del cuidado y dominio personal.
Independientes en su autocuidado
72
Tabla Nº 19: Compartes ideas y materiales
¿Compartes ideas y materiales con tus compañeros para llevar a cabo las
actividades en el aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 19
Muy de acuerdo 29 49%
De acuerdo 19 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 18%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 19
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo al cuadro estadístico se puede evidenciar que la
mayoría comparten ideas y materiales, un veintiún por ciento les parece
muy bien compartir mientras el resto están de acuerdo o les es indiferente
compartir ideas y materiales. La mayoría tiene desarrollado el valor de
compartir junto a sus compañeros.
Compartes ideas y materiales
73
Tabla Nº 20: Participación en actividades lúdicas.
¿Todos participan en los acontecimientos, juegos y actividades para
demostrar habilidades, logros y destrezas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 20
Muy de acuerdo 19 32%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 35 61%
Muy en desacuerdo 3 6%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 20: Participación en actividades lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los resultados expresan que un considerable porcentaje de
estudiantes están en desacuerdo con el trato que el docente les da en
este aspecto, pues no todos tienen participación en los acontecimientos,
juegos y actividades para demostrar sus habilidades, logros y destrezas.
74
ENCUESTAS A PEDRES DE FAMILIA
Tabla Nº 21: La Neuropsicoeducación
¿Conoce usted que es la neuropsicoeducación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 21
Muy de acuerdo 34 60%
De acuerdo 8 15%
Indiferente 14 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 21
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: En relación a la pregunta plantada la mayoría de padres de
familia están muy de acuerdo en que conocen el significado de
neuropsiceducación, el cuarto de esta población son indiferentes a esta
temática. De acuerdo a los porcentajes obtenidos se evidencia que existe
una deficiencia mínima de conocimientos y de preparación de los padres
en esta área educativa.
La Neuropsicoeducacion
75
Tabla Nº 22: La neuropsicoeducación mejora el razonamiento.
¿Considera usted que la neuropsicoeducación mejorará la capacidad de
razonar y el pensamiento lógico en sus representados?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 22
Muy de acuerdo 39 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 17 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 22
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: De acuerdo a lo pregunta planteada la gran mayoría de los
padres encuestados están muy de acuerdo que la neuropsicoeducación
mejora mucho la capacidad de razonamiento y el pensamiento lógico en
sus representados, una marcada minoría les es indiferente. Estos valores
deducen que la neuropsicoeducación contribuye al fortalecimiento de las
capacidades mentales de los estudiantes de razonar, comprender y
mejorar los aprendizajes.
La neuropsicoeducación mejora el razonamiento
76
Tabla Nº 23: Importancia de la neuropsicoeducación
¿Considera usted importante el estudio de la neuropsicoeducación para
comprender las funciones del cerebro?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 23
Muy de acuerdo 34 60%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 17 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 23
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La mayoría de los padres estuvieron muy de acuerdo que es
importante para sus hijos que el docente conozca el funcionamiento del
cerebro, ya que esto permitirá enriquecer los aprendizajes en los
estudiantes aplicar los procesos adecuados en el momento de enseñar y
fundamentalmente conocer las potencialidades y deficiencias en los
estudiantes.
Importancia de la neuropsicoeducación
77
Tabla Nº 24: Ejercicios con técnicas inclusivas
¿El docente da clases con técnicas basadas en la inclusión para atender
las individualidades de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 24
Muy de acuerdo 34 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 12 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 24
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Las respuestas de los padres ponen en evidencia que pocos
docentes aplican en las clases técnicas inclusivas que ayuden a atender
las individualidades de sus hijos, dando origen a las malas relaciones
entre compañeros, pues se siente excluido debido a que no están siendo
atendidos en las individualidades que presentan los estudiantes.
Ejercicios con técnicas inclusivas
78
Tabla Nº 25: Métodos didácticos
¿Cree usted que el docente cuando explica la clase, su hijo entiende
satisfactoriamente lo que explicó?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 25
Muy de acuerdo 11 20%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 17 30%
En desacuerdo 28 50%
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 25
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: El resultado en esta pregunta dio como resultado que una
mayoría de padres están inconformes con la manera de enseñar del
docente, pues refieren que sus representados no entienden las
explicaciones que hace el docente.
Métodos didácticos
79
Tabla Nº 26: Técnicas grupales inclusivas en clase.
¿El docente motiva a sus representados antes de empezar las clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 26
Muy de acuerdo 39 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 14 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 26
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La gran mayoría de representantes legales manifestaron
estar muy de acuerdo en que los docentes, si trabajan con técnicas
inclusivas de motivación que les permite despertar el interés de los
estudiantes por los aprendizajes.
Técnicas grupales en clase
80
Tabla Nº 27: El docente atiende la diversidad.
¿El docente de su hijo, aplica en sus horas de clase técnicas inclusivas
para atender la diversidad en el grupo de estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 27
Muy de acuerdo 28 50%
De acuerdo 3 5%
Indiferente 6 10%
En desacuerdo 16 30%
Muy en desacuerdo 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Moreno
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 27: El docente atiende la diversidad.
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Los resultados demuestran que solamente la mitad de los
representantes legales están muy de acuerdo en que los docentes si
prestan atención a la diversidad de sus hijos, en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
81
Tabla N 28: Respetan las opiniones.
¿Los docentes respetan las opiniones de sus representados cuando ellos
emiten su criterio en los diferentes temas tratados?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 28
Muy de acuerdo 34 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 22 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 28:
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: La mayoría de representante ha respondido que los
maestros si respetan las opiniones de sus hijos, un pequeño grupo de
padrear en desacuerdo pues hay docentes que no respetan la manera de
pensar de sus representados.
Respetan las opiniones.
82
Tabla Nº 29: El docente y los juegos lúdicos.
¿Considera usted que el docente de su hijo practica juegos lúdicos como
herramienta para despertar el interés en clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 29
Muy de acuerdo 45 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 11 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 29:
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: Se determina que un alto porcentaje de padres de familia
dijeron que los docentes si realiza juegos lúdicos como una herramienta
para despertar el interés de los chicos y prepararlos para desarrollar las
habilidades emocionales y sociales en los estudiantes.
El docente y los juegos lúdicos
83
Tabla Nº 30: Capacitación docente.
¿Considera usted necesaria la capacitación para docentes en
neuropsicoeducación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº 30
Muy de acuerdo 34 60%
De acuerdo 17 30%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Gráfico Nº 30
Fuente: Unidad Educativa Fausto Molina
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
Comentario: El sesenta por ciento de padres están muy de acuerdo en lo
importante de capacitación docente a los profesores de Educación Básica
en neuropsicoeducación para que ellos se actualicen conociendo los
fundamentos y métodos teóricos para aplicar los nuevos conocimientos
sobre esta nueva línea y sus modernos conocimientos sobre el cerebro
humano y sus potencialidades.
Capacitación docente
84
PRUEBA CHI-CUADRADA DE ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FAUSTO MALINA.
Para obtener el resultado de la prueba chi-cuadrada se utilizó el software
estadístico IBM SPSS el cual nos muestra la relación que hay entre la
variable dependiente “motiva a sus estudiantes utilizando técnicas
grupales antes de empezar las clases” y la variable independiente “Utiliza
85
usted en sus horas de clase técnicas inclusivas” obteniendo un resultado
de 0,05 lo que nos dice que dichas variables están relacionadas.
PRUEBA CHI-CUADRADA DE ENCUESTA REALIZADA A
ESTUDIANTESDE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
21 DE SEPTIEMBRE
Para obtener el resultado de la prueba chi-cuadrada se utilizó el software
estadístico IBM SPSS el cual nos muestra la relación que hay entre la
variable dependiente “te agrada la forma como tu profesor te explica las
86
clases sobre neuropsicoeducación” y la variable independiente “tu
profesor les ha impartido clases con técnicas inclusivas” obteniendo un
resultado de 0,01 lo que nos dice que dichas variables están
estrechamente relacionadas.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
❖ En la investigación se observó que en los docentes existe un débil
conocimiento sobre la neuropsicoeducación.
❖ Inadecuada aplicación y desarrollo en las técnicas inclusivas para
lograr un mejor aprendizaje en un entorno armónico.
❖ Poco interés docente en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento a través del conocimiento de neuropsicoeducacion
❖ Inadecuado manejo de las TIC, no están utilizando adecuadamente
el material con que se cuenta en la institución, infocus, parlante,
TV, celulares entre otros.
❖ Ausencia de una guía metodológica que sirva de apoyo al docente;
con actividades a ser desarrolladas en los diferentes modelos de
las técnicas inclusivas.
Recomendaciones:
❖ La capacitación continua de docentes en este caso sobre
neuropsicoeducacion, desarrollará la experticia, habilidad y
compromiso para enfrentar el reto que conlleva atender la
diversidad e individualidad de los estudiantes.
87
❖ Los docentes de la institución deberán asistir a talleres sobre el
manejo adecuado de las técnicas inclusivas, despertando el
interés y motivación en los estudiantes para lograr un mejor
aprendizaje.
❖ Docentes comprometidos en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y métodos favorables para el funcionamiento del
cerebro, desarrollo cognitivos y emocionales de ellos y de los
estudiantes, para mejorar el autoestima, las condiciones
emocionales y las relaciones escolares.
❖ Motivar a los docentes para actualizar sus conocimientos en temas
de aplicaciones con nuevas tecnologías, como son el manejo de
las TIC, creando de esta manera ambientes motivadores para
recibir a los estudiantes.
❖ La guía didáctica de neuropsicoeducacion para mejorar la calidad
de las técnicas inclusivas es sin duda alguna una excelente
herramienta, que el docente empleará como instrumento o
estrategia de individualización de la enseñanza.
88
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con actividades para mejorar las técnicas
inclusivas.
Justificación
El propósito de crear el diseño de una guía didáctica con
actividades para mejorar la calidad de técnicas inclusivas con la finalidad
de crear y propiciar un ambiente agradable para que los estudiantes
puedan trabajar y relacionarse de manera armónica, saludable para
obtener con éxito el objetivo planteado.
El proyecto es de carácter educativo, por lo que se usó la
investigación descriptiva; analizando la influencia de neuropsicoeducacion
en la calidad de las técnicas inclusivas, trabajando con el método
deductivo el que sirvió para la elaboración de conceptos y definiciones
que a su vez ayudaron para elaborar las conclusiones y
recomendaciones.
Como educadores se tiene la responsabilidad de captar la atención
del estudiante a través de la utilización de la neuropsicoeducación.
Fortaleciendo se crecimiento y desarrollo armónico entre el cuerpo, el
cerebro, la mente y el actuar de los estudiantes. Siempre buscando
estimular su satisfacción en el proceso educativo. En este sentido la
presente propuesta se justifica ya que está acorde con los objetivos de la
investigación realizada y además propiciará que los profesores tengan un
mejor desempeño en los procesos educativos en especial en el campo de
la neuropsicoeducación y de las técnicas inclusivas.
89
Objetivos
Objetivo general
Diseñar la guía didáctica como apoyo pedagógico para desarrollar
actividades cognitivas y destrezas en los estudiantes, mediante la
aplicación de técnica inclusivas.
Objetivos específicos
➢ Reconocer la importancia que tiene la neuropsicoeducación en el
desarrollo integral de los estudiantes fortaleciendo sus áreas de
desarrollo cerebral, emocional, mental.
➢ Aplicar técnicas inclusivas que permitan el desarrollo de respeto,
solidaridad y empatía entre los estudiantes.
Aspectos teóricos
La Neuropsicoeducacion es un sistema educativo desarrollado por el
Dr. Carlos Logatt Grabner, es el resultado de la integración de los más
modernos avances neurocientificos y otras disciplinas afines que hacen al
conocimiento, comprensión y modelación de la conducta; al respecto por
uno mismo y los otros y al desarrollo y crecimiento como seres humanos.
Aspectos psicológicos
Los estudiantes tendrán un mejor desenvolvimiento en donde se
sientan motivados al momento de aprender, desarrollando su autoestima
y se sentirán preparados psicológicamente al momento de enfrentar
alguna dificultas o problema social, porque en la forma que el estudiante
se desarrolla intelectual, y físicamente, también lo hará psíquicamente al
acoplarse para formar a la persona como ente integradora de
90
conocimientos y actitudes dentro de su entorno familiar, social y
educativo.
Por tal razón los estudiantes que tengan la necesidad de aprender con
atención a la diversidad con el único propósito de formar su carácter, su
personalidad y su conducta, de modo que se formen personas activas,
espontáneas, responsables y expresivas de sus propios ideales y
participe como un verdadero líder en la sociedad en general.
Aspectos sociológicos
Los docentes tienen la responsabilidad de desarrollar en el estudiante;
formación del carácter, de la personalidad, del desarrollo de habilidades y
destrezas las mismas que son parte fundamental de cada ser humano.
Pues por estas actitudes que generan cambios en los estudiantes es
necesario que los docentes planifiquen en función de las necesidades de
cada estudiante, que individualicen, generando cambios positivos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Como se conoce que es virtud de cada ser humano, el estudiante
como ser social deberá desenvolverse dentro de la comunidad educativa,
ligada a actividades dentro y fuera de la misma, y son los docentes que
deben responder a los cambios y conocer el entorno social en que se
desenvuelve y de esta manera aplicando la técnica inclusiva adecuada
logrará guiarlo hacia la integración a la sociedad.
Factibilidad de su aplicación
Como componente del proceso de desarrollo académico,
pedagógico, la aplicación de la propuesta es factible de realizar ya que al
tratarse de la neuropsicoeducación y la aplicación de técnicas inclusivas
para este fin se requiere del diseño de guías didácticas enfocadas a
desarrollar destrezas con criterio en el desempeño en estudiantes y
profesores de la Unidad Educativa 21 de Septiembre.
91
Con la siguiente propuesta de diseño de una guía didáctica se
obtendrá mejorar la calidad de los procesos educativos en los
estudiantes, a través de actividades significativas para mejorar el
aprendizaje donde el niño y la niña tengan la posibilidad de desarrollarse
intelectual, física y emocionalmente.
Factibilidad financiera
La presente propuesta estará sustentada financieramente por
recursos propios de auto gestión, organizada por la institución educativa,
el mismo que debe ser aprobado por las autoridades, con lo cual se
garantiza la aplicación de la propuesta.
Factibilidad técnica
Consistirá en realizar una evaluación del proceso pedagógico y
técnico de la propuesta, se pasarán en determinar los aspectos positivos
como equipos, infraestructura, espacios físicos, determinado que
facilidades técnicas se presta para la aplicación de la propuesta,
empleándose para ello, equipos, instrumentos, mobiliarios, materiales
didácticos, que serán útiles para su aplicación.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta está estructurada de la siguiente manera:
una carátula, doce planificaciones que contienen técnicas inclusivas,
luego de cada planificación se encuentra la actividad, misma que contiene
el tema, objetivo, descripción y desarrollo. La presente guía didáctica de
neuropsicoeducación dirigida para elevar la calidad de técnicas inclusivas
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte
en la institución educativa, ya que en la medida que el docente haga uso
de estas técnicas se logrará alcanzar un desarrollo integral en los
estudiantes que necesitan de las mismas.
92
Siendo la neuropsicoeducación un tipo de estrategias educativas
inclusiva que consiste en adecuar el currículo educativo a la realidad
delos estudiantes, para que sea más accesible. De esta manera se podrá
dar solución y que los contenidos sean entendidos por todo el grupo de
estudiantes atendiendo a las diversas necesidades.
Conclusiones.
➢ Se debe aplicar la guía didáctica con actividades enfocado en la
neuropsicoeducación en el aula para desarrollar así las técnicas
inclusivas entre los estudiantes y mejorar la calidad de las mismas.
➢ Se debe mantener una convivencia sana en el aula a través de la
puesta en práctica de valores como el respeto, la tolerancia, la
amistad entre otros.
➢ Visualizar técnicas y destrezas inclusivas desarrolladas en los
estudiantes gracias al trabajo cooperativo que se realiza con la
neuropsicoeducación tales como; en la ejecución de actividades en
el área de lengua y literatura basadas en la práctica de valores.
➢ Todo estudiante debe tener las mismas oportunidades, es decir
que, todos tienen el mismo valor como estudiantes es por ello que
con la guía con actividades en neuropsicoesducación les facilitara a
los docentes una serie de talleres y material didáctico con
actividades para los estudiantes desarrollen una convivencia
pacífica, a tener ideales de igualdad, para mejorar la calidad de las
técnicas inclusivas.
➢ Cada uno de los temas propuestos en la guía, es tratado en un
“Taller”, esto quiere decir que se aprende haciendo alguna
actividad, como juego, dinámica, títeres, dialogo con los títeres
elaborados, o un dialogo con la misma docente-tutora.
93
GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
CON TÉCNICAS INCLUSIVA
INTRIAGO QUIROZ MAYRA DEL MONSERRATE
ESMERALDAS, 2017
94
ÍNDICE DE LA GUÍA
Carátula.....................................................................................................93
Introducción...............................................................................................96
Objetivo general........................................................................................96
Objetivo específico....................................................................................97
Impacto social............................................................................................97
Beneficiados..............................................................................................97
Actividad 1.................................................................................................99
Planificación 1.........................................................................................100
Actividad 2...............................................................................................101
Planificación 2.........................................................................................102
Actividad 3...............................................................................................103
Planificación 3.........................................................................................104
Actividad 4...............................................................................................105
Planificación 4.........................................................................................106
Actividad 5...............................................................................................107
Planificación 5.........................................................................................108
Actividad 6...............................................................................................109
Planificación 6.........................................................................................110
Actividad 7...............................................................................................111
Planificación 7.........................................................................................112
Actividad 8...............................................................................................113
Planificación 8.........................................................................................114
Actividad 9...............................................................................................115
Planificación 9.........................................................................................116
Actividad 10.............................................................................................117
Planificación 10.......................................................................................118
Actividad 11.............................................................................................119
Planificación 11.......................................................................................120
Actividad 12.............................................................................................121
Planificación 12.......................................................................................122
95
Actividad 13.............................................................................................123
Planificación 13.......................................................................................124
Actividad 14.............................................................................................125
Planificación 14.......................................................................................126
Actividad 15.............................................................................................127
Planificación 15.......................................................................................128
96
Introducción
Es conveniente el presente proyecto de investigación pues ha sido
enfocado en el programa de educación inclusiva, para que los estudiantes
desarrollen ese análisis crítico, lo que requiere de la colaboración activa e
integrada de todos quienes hacen labor educativa en el plantel, esto es
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; además que
necesita contar con elementos basados en temáticas de técnicas
Inclusivas de actualidad que le permitan mejorar su oferta educativa y
formar ciudadanos que manejen adecuadamente la neuropsicoeducación
en las relaciones interpersonales y contribuyan eficazmente en el
desarrollo educativo, social y económico,
El desarrollo es pertinente en el tema de estudio pues obedeció, a
una filosofía que rompe el paradigma de la escuela tradicional, para lograr
la escuela adecuada a las necesidades de la sociedad actual, que integre
a todos los niños y niñas y jóvenes ya que cada uno tiene necesidades y
características distintas, a través del estudio Neuropsicoeducación, y su
influencia en la aplicación de técnicas inclusivas para un adecuado
desarrollo de las capacidades intelectuales y conductuales de los
estudiantes y de esta manera comprender que es lo que ocasiona esos
cambios que entorpecen la función enseñanza aprendizaje, entre los
educandos y educadores, y por consiguiente que afecta a la Calidad de
las Técnicas Inclusivas.
Objetivo general
Diseñar la guía didáctica como apoyo pedagógico para desarrollar
actividades cognitivas y destrezas en los estudiantes, mediante la
aplicación de técnica inclusivas.
Objetivos específicos
97
➢ Reconocer la importancia que tiene la neuropsicoeducación en el
desarrollo integral de los estudiantes fortaleciendo sus áreas de
desarrollo cerebral, emocional, mental.
➢ Aplicar técnicas inclusivas que permitan el desarrollo de respeto,
solidaridad y empatía entre los estudiantes.
Beneficiarios
Sin lugar a dudas los beneficiarios en la presente investigación
serán los estudiantes de la unidad educativa fiscal Fausto Molina en
especial los del subnivel medio, pues el aprendizaje basado en la
neuropsicoeducación permite aumentar la motivación, el aprendizaje en la
escuela es aplicado en la vida cotidiana, da facilidad a los estudiantes
para comprender las relaciones entre diferentes disciplinas de manera
dinámica, genera contribuciones dentro de la escuela o en la comunidad,
aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso,
cooperación, permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas
individuales de aprendizaje, prepara a los estudiantes para la vida laboral
y sus relaciones interpersonales.
Impacto social
El presente trabajo de investigación será de gran contribución pues
permitirá que en la Unidad Educativa Fiscal Fausto Molina, se fomente el
trabajo comunitario y el intercambio de saberes, donde la escuela se
vincule y se integre con su localidad, realizando investigaciones para
conocer las expresiones culturales, rescate de valores, procesos de
trabajo educativo productivo, con el aporte de docentes, estudiantes y
miembros de la comunidad. Se trata de una propuesta que fomenta una
cultura del Buen Vivir en la comunidad educativa y es complementaria al
modelo pedagógico regular, promueve a su vez, un cambio de actitud,
valores y conductas orientadas a la equidad, la inclusión, la
interculturalidad y la participación e incide en las prácticas relacionadas
con el cuidado del entorno natural y social.
98
ACTIVIDAD N° 1
Tema: PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
Objetivo:
❖ Potenciar los factores cognitivos determinantes
neuropsicoeducativos para el desarrollo de la atención de los
estudiantes.
❖ Desarrollar las funciones psicológicas de la atención como parte
esencial del desarrollo cognitivo de los estudiantes
Descripción:
Empleo de procesos cognitivos y psicológicos que permitirán potenciar
las funciones de la atención en los estudiantes.
Materiales y recursos:
- Textos - Laminas
- Proyector – Videos
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Ejercicios de aplicación con técnicas activas.
2. Lectura comprensiva
3. Debates
99
PLANIFICACIÓN Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos cortos con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Procesos cognitivos y desarrollo de la atención
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar el dialogo
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un dialogo • Planificar lo que se quiere describir
del dialogo. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Dialogo
Papelotes
Marcadores
Sillas Proyector
Videos
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
100
ACTIVIDAD N° 2
Tema: PROCESOS DE NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Objetivo
❖ Desarrollar diferentes tipos de pensamientos y aprendizajes
intelectuales, emocionales de los estudiantes.
❖ Construir activamente los aprendizajes intelectuales, emocionales y
sociales de los estudiantes.
Descripción:
Utilización de técnicas y métodos que están relacionados con el proceso
de aprendizaje que servirán para memorizar conocimientos a utilizarse
permanentemente.
Materiales y recursos
- Textos – Folletos - Parlante
- Carteles – Teléfono - Pendrive
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Razonamiento lógico.
2. Desarrollo de la creatividad.
3. Desarrollo de funciones cognitivas.
101
PLANIFICACIÓN Nº2
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir juego con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Procesos de neuropsicoeducación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar el juego
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un juego • señalar los momentos del juego. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
El teléfono
descompuesto
Parlante
Pen drive con la narrativa del
juego
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
102
ACTIVIDAD N° 3
Tema: LA NEUROPSICOEDUCACIÓN Y LA MOTIVACIÓN.
Objetivo:
❖ Propiciar las bases técnicas y psicológicas para la motivación en las
actividades de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Descripción:
Propiciar actividades motivadoras que induzcan mayor participación de los
estudiantes en los procesos educativos.
Materiales:
- Textos – Folletos - Parlante
- Laminas – Carteles
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Desarrollo de la atención, motivación sostenida y selectiva.
2. Empleo de dinámicas
3. Desarrollo de actividades lúdicas en el aula.
4. Dramatizaciones.
103
PLANIFICACIÓN Nº3
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir juego con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: La neuropsicoeducación y la motivación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar el cuento
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un cuento • señalar los momentos del cuento
• Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando
correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN
• Comprender las ideas
El cuento: El
cuervo y la jarra.
Parlante
Pen drive con la narrativa del
cuento
Papelote.
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
104
ACTIVIDAD N° 4
Tema: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DESTREZAS DE
DESEMPEÑO
Objetivo:
❖ Lograr desarrollar los tipos de inteligencia emocional que necesitan
los estudiantes para potencializar las destrezas psicológicas y
motrices que eleven el nivel de desempeño académico y social.
Descripción:
Utilización de procesos psicológicos educativos que permitan
contextualizar y desarrollar las inteligencias múltiples y las destrezas de
desempeño.
Materiales:
- Textos- Folletos
- Carteles – Láminas
Desarrollo:
1. Inspirar y transmitir entusiasmo por lo que hacemos, fomentando
un aprendizaje significativo.
2. Generar un contagio emocional en el aula que facilite un
aprendizaje adecuado.
3. Fomentar la autonomía del alumno haciéndole participar en el
proceso a través de su motivación intrínseca.
105
PLANIFICACIÓN Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA ”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir juego con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Desarrollo de la inteligencia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar el cuento
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un cuento • señalar los momentos del cuento.
• Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando
correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN
• Comprender las ideas
El cuento
Papelote con pictogramas
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
106
ACTIVIDAD N° 5
Tema: APLICACIÓN DE TÉCNICAS INCLUSIVAS.
Objetivo
❖ Comprender la diversidad de las necesidades educativas de los
niños, niñas y adolescentes, a través de mayor participación para la
inclusión en el proceso educativo regular.
Descripción:
Diseño de proyectos educativos amplios y flexibles que se puedan
adaptar a las distintas necesidades de los estudiantes.
Materiales
- Textos – Carteles - Parlante
- Folletos – Láminas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Organización de trabajos en equipo.
2. Organización de espacios adecuados para el trabajo en el aula.
3. Técnicas de asociación.
4. Desarrollo de la cooperación y participación.
107
PLANIFICACIÓN Nº6
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Aplicación de técnicas inclusivas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar imagen
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es la observación • Planificar lo que se quiere
describir de observación • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Dibujos.
Tarjetas
Lápiz
Parlante Pendrive
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento:
Registro anecdótico.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
108
ACTIVIDAD N° 6
Tema: NEUROPSICOEDUCACIÓN Y PROCESOS DE LA MEMORIA
Objetivo:
❖ Utilizar la memoria y su proceso psicológico para desarrollar la
inteligencia múltiple en los estudiantes.
❖ Constituir los procesos mentales para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Descripción:
Predominio en la adquisición, conservación y organización de los
conocimientos en la memoria a corto y largo plazo en los estudiantes.
Materiales:
- Textos - Folletos
- Carteles – Láminas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Trabajos en equipo.
2. Lectura de temas.
3. Exposición en plenarias
109
PLANIFICACIÓN Nº6
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Neuropsicoeducación y procesos de la memoria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar cartel.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es leer en poco tiempo • Planificar lo que se quiere de la
lectura corta. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Dibujos
Tarjetas
Lápiz
Texto
Cuaderno de
trabajo.
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
110
ACTIVIDAD N° 7
Tema: LA COMUNICACIÓN Y EL APRENDIZAJE.
Objetivo General:
❖ Fomentar la comunicación que permita orientar e informar
sistemáticamente al estudiante a experiencias y aprendizajes
significativos.
❖ Facilitar la comunicación en clase, hablando con claridad y
entusiasmo.
Descripción:
Fomentar las relaciones inter personales con una adecuada y correcta
comunicación verbal entre estudiantes y profesor.
Materiales
- Textos - Folletos
- Carteles – Láminas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Conversatorios grupales.
2. Debates participativos.
3. Exposiciones individuales
4. Concursos de oratoria.
111
PLANIFICACIÓN Nº 7
UNIDAD EDUCATICA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir lecturas cortas con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: La comunicación y el aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar cartel con lecturas cortas.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una lectura • Planificar lo que se quiere describir de
la lectura corta • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Cartel
Resaltador
Cuaderno
Lápices. Textos Folletos
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
112
ACTIVIDAD N° 8
Tema: DINÁMICAS INCLUSIVAS
Objetivo:
❖ Realimentar actuaciones y participaciones de actividades de los
estudiantes para dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
❖ Propiciar estrategias de motivación que permitan estimular e
interiorizar los aprendizajes a los estudiantes.
Descripción:
Improvisar actividades lúdicas transmitiendo motivación para una
enseñanza – aprendizaje inclusivo.
Materiales y recursos
- Libro de cuentos – Carteles - Enciclopedias
- Proyectores – Láminas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Elección de dinámicas a realizar.
2. Asignación de papeles a los estudiantes.
3. Elegir la forma de representar o actuar.
4. Recolección de información previa a la aplicación de la dinámica.
113
PLANIFICACIÓN Nº8
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir creatividad con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Dinámicas inclusivas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Escuchar el sonido.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es el baile del tambor • Moverse de acuerdo al sonido. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Parlante y pen
drive con la música.
Tambor
Cartones
Cajones de
madera.
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
114
ACTIVIDAD N° 9
Tema: APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE
ACTIVO.
Objetivo:
❖ Propiciar el aprendizaje activo para hacer de los estudiantes seres
pensantes, creativos, críticos y reflexivos.
❖ Lograr la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del estudiante empleando para ello estrategias activas.
Descripción:
Utilización didáctica de las técnicas activas que permitirán desarrollar el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Materiales:
- Textos - Láminas
- Proyector – Diapositivas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Especificar actividades de enseñanza.
2. Conformar grupos de trabajo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Realizar actividades lúdicas.
115
PLANIFICACIÓN Nº9
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q..
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir textos cortos con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia
de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Técnicas para el aprendizaje activo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar texto.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un texto corto • Planificar lo que se quiere describir en
el texto • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Proyector Diapositivas
Dibujos
Tarjetas
Lápiz
Cuaderno
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
116
ACTIVIDAD N° 10
Tema: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA.
Objetivo:
❖ Utilizar los recursos didácticos concretos, con la finalidad de ser
aplicados de manera significativa en la enseñanza – aprendizaje.
❖ Favorecer el proceso docente entre estudiantes y docentes
permitiendo la transmisión de conocimientos claros, significativos y
funcionales.
Descripción:
Aumentar la efectividad de los aprendizajes vinculados los métodos y
recursos posibilitando el logro de los objetivos planteados.
Materiales:
- Textos - Enciclopedias
- Láminas – Diapositivas – Proyector
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Selección de temas de estudio.
2. Organización de recursos didácticos.
3. Empleo de recursos por materias y contenidos.
4. Elaboración de recursos por grupos de estudiantes, exposición de
materiales ilustrativos y tecnológicos.
117
PLANIFICACIÓN Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir cuentos con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Recursos didácticos para la educación inclusiva.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar cuento
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un cuento con disparates
• Planificar lo que se quiere describir en los cuentos con disparates.
• Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa
estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN
• Comprender las ideas
Diapositivas
Proyector
Gráficos
Cuadernos
Lápices
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
118
ACTIVIDAD N° 11
Tema: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE
APRENDIZAJE.
Objetivo:
❖ Incentivar la utilización de estrategias de aprendizaje como parte
de un funcionamiento estratégico de calidad que garantice la
adquisición de aprendizajes altamente significativos.
Descripción:
Emplear procedimientos, actividades, operaciones mentales para facilitar
la enseñanza – aprendizaje del conocimiento.
Materiales:
- Textos – Enciclopedias - Láminas
- Diapositivas – Proyector
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Elaborar técnicas de repaso, subrayado, resumen.
2. Manejo de recursos didácticos.
3. Explorar los prerrequisitos básicos de los estudiantes para la
composición de ideas.
4. Lectura de textos.
119
PLANIFICACIÓN Nº11
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir elementos descriptivos y
fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo del sistema visual. Tema: Aplicación de estrategias inclusivas en el aprendizaje..
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar cartillas
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es observación • Planificar lo que se quiere describir en
la observación • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Cartillas con imágenes.
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
120
ACTIVIDAD N° 12
Tema: PROCESOS DE EVALUACIÓN INCLUSIVA.
Objetivo:
❖ Comprobar de manera sistemática los logros propuestos y
alcanzado por los estudiantes en la enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes.
Descripción:
Valorar en sus proceso y resultados de la enseñanza –aprendizaje que se
quiere promover en los estudiantes.
Materiales:
- Textos – Enciclopedias - Láminas
- Diapositivas – Proyector
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Analizar críticamente las concepciones propuestas para la
evaluación de los aprendizajes inclusivos.
2. Demostrar con actividades pedagógicas evolutivas el ciclo de los
aprendizajes significativos.
3. Registrar datos de apreciación de los estudiantes referente a
aptitudes que superen las deficiencias establecidas en la
evaluación.
121
PLANIFICACIÓN Nº12
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir oraciones con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Procesos de evaluación inclusiva.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar carteles y diferentes objetos
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es oración. • Planificar lo que se quiere describir de
la oración. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Carteles con
diferentes gráficos.
Muchos objetos
diferentes formas y tamaños. Proyector
Diapositivas
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
122
ACTIVIDAD N° 13
Tema: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Objetivo:
❖ Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa.
❖ Incorporar en forma sustantiva los conocimientos en la estructura
cognitiva de los estudiantes, tomando como base los principios
neuropsicoeducativos.
Descripción:
Lograr que la nueva información al ser relacionada con la anterior sea
guardada de manera significativa en la memoria de los estudiantes.
Materiales:
- Textos – Enciclopedias - Láminas
- Diapositivas – Proyector
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Organizar temas de estudio.
2. Selección de temáticas.
3. Asignar actividades de estudio a los estudiantes.
4. Desarrollar las capacidades de memorización de los estudiantes.
123
PLANIFICACIÓN Nº13
UNIDAD EDUCATIVAS “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y escribir correctamente con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Aprendizaje significativo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar gráficos.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir la clasificación de las palabras según el acento.
• Planificar lo que se quiere describir • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Gráficos
Cartillas
Cuaderno de
trabajo
Texto
Lápiz
Describe de forma oral y escrita las
palabras según su acento.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
124
ACTIVIDAD N° 14
Tema: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MÚLTIPLE.
Objetivo:
❖ Desarrollar la inteligencia y sus componentes, para mejorar el
rendimiento y capacidades de los estudiantes.
❖ Lograr la utilización y desarrollo de las inteligencias múltiples y
capacidades cognitivas en los estudiantes.
Descripción:
Elevar los niveles de comprensión para entender mensajes e
instrucciones verbales.
Materiales:
- Textos – Enciclopedias - Láminas
- Diapositivas – Proyector
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Estimular la construcción de conocimientos cognitivos en los
estudiantes.
2. Desarrollar disposiciones emocionales, psicológicas y actitudinales
en los estudiantes.
3. Desarrollar los procesos memorísticos de largo plazo en los
estudiantes.
125
PLANIFICACIÓN Nº14
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad
inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Desarrollo de las inteligencias multiples.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar cartel.
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es leer en poco tiempo • Planificar lo que se quiere de la
lectura corta. • Observar e interiorizar el tema
• Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas.
CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Dibujos
Tarjetas
Lápiz
Texto
Proyector
Diapositivas
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
126
ACTIVIDAD N° 15
Tema: ESTILOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE INCLUSIVO.
Objetivo:
❖ Implementar los estilos y métodos de enseñanza – aprendizaje
para lograr e interiorizar los aspectos cognitivos, afectivos,
psicológicos de los estudiantes.
Descripción:
Planificar actividades afirmando los estilos de aprendizaje y métodos para
adquirir conocimientos significativos.
Materiales:
- Textos pedagógicos – Proyectores - Enciclopedia
- Guía de estudio – Láminas
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
1. Proporcionar información sobre temas determinados en malla
curricular.
2. Desarrollar dinámicas para crear un ambiente de confianza y
participación.
3. Organización de grupos para trabajar en talleres inclusivos.
4. Desarrollar trabajos grupales
127
PLANIFICACIÓN Nº15
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTE: Mayra Intriago Q.
ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Quinto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir juego con elementos
descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA CREATIVIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes.
Tema: Estilos y métodos de enseñanza inclusiva
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar el cuento
• Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es un cuento • señalar los momentos del cuento.
• Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa
estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN
• Comprender las ideas
El cuento
Papelote con pictogramas
Proyector Diapositivas
Describe oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales y
paisajes
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN.
❖ Sentar al estudiante cerca del docente. ❖ Dar instrucciones claras y sencillas. ❖ Generar confianza para que pregunte. ❖ Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
128
Conclusiones
• Qué se utilice la Neurosicoeducación donde los estudiantes puedan
alcanzar los objetivos de la educación.
• Qué se realicen planificaciones en donde se incluyan actividades de
técnicas inclusivas para que los estudiantes puedan desarrollar un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Qué se consideren cada una de las actividades expuesta en la propuesta
como una guía para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
129
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133
ANEXOS
Guayaquil, 20 de agosto de 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Integrante: Mayra del Monserrate Intriago Quiroz con C.C. 1309395216 diseño el proyecto educativo con el tema: Influencia de la Neuropsicoeducación en la Calidad de las Técnicas Inclusivas en los Estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal Fausto Molina, Zona 1, Distrito 08B01, Provincia de Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Simón Plata Torres, Periodo 2014-2015. Diseño de una Guía Didáctica de actividades con técnicas inclusivas. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ejecutó las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo tanto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Evidencia fotográfica de la Unidad Educativa “Fausto Molina”
Rector de la Unidad Educativa “Fausto Molina”
ENCUESTA A MAESTRA
Fuente: Unidad Educativa “Fausto Molina”
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
ENCUESTA A PROFESORES
Fuente: Unidad Educativa “Fausto Molina”
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Fuente: Unidad Educativa “Fausto Molina”
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Fuente: Unidad Educativa “Fausto Molina”
Elaborado por: Mayra Intriago Quiroz
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Nombre del proyecto La Neuropsicoeducación en las técnicas inclusivas. Propuesta: Guía Didáctica con Actividades de Técnicas Inclusivas. En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Indeciso, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo
N
° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Conoce los modelos de neuropsicoeducación para mejorar las técnicas inclusivas?
2 ¿Aplican las técnicas inclusivas dentro del aula de clases?
3 ¿Ha recibido capacitación sobre neuropsicoeducación?
4 ¿Qué medidas se adoptan por parte de la institución educativa en el desarrollo de la neuropsicoeducación?
5
¿Ha puesto en práctica las técnicas inclusivas planteadas en beneficio de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que será indispensable las técnicas inclusivas que se aplican para mejorar el proceso educativo?
7 ¿Es armoniosa la manera en la que los docentes aplican las técnicas inclusivas en el desempeño escolar?
8 ¿A su criterio está de acuerdo con los factores que impiden la aplicación de las adaptaciones curriculares?
9 ¿Cómo se evalúan las adaptaciones curriculares dentro de la entidad educativa?
10
¿Cree usted que cuando asiste a los seminarios de actualización de conocimientos en acomodaciones desarrollara mejores estrategias para el desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES Nombre del proyecto La Neuropsicoeducación en las técnicas inclusivas. Propuesta: Guía Didáctica con Actividades de Técnicas Inclusivas. En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Indeciso, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Las actividades propuestas por el docente consiguen "atraer" mi atención y me transmiten el gusto por el aprendizaje.
2 Las actividades planteadas por mi maestro, se basan en los diferentes conocimientos y experiencias previas que traigo de mi entorno.
3 El docente anima a los estudiantes con dificultades severas para la comunicación a participar en las actividades planteadas en el aula.
4
Las actividades que se desarrollan en el aula, mejoran la comprensión de las diferentes procedencias, culturas, razas, género, discapacidad, orientación sexual y religión.
5
Las actividades propuestas por el docente fomentan
la exploración de la propia identidad y la valoración positiva de uno mismo.
6
Soy capaz de valorar los intereses, conocimientos y habilidades adquiridos en las actividades realizadas en el aula.
7 Se anima a los estudiantes a ser independientes en su autocuidado en el entorno en que se desenvuelve.
8
El maestro tiene en cuenta el estilo de aprendizaje de ciertos grupos de niños para dar respuesta a sus dificultades.
9 Compartes ideas y materiales para llevar a cabo las actividades en el aula.
10
Todos los estudiantes pueden participar en los
acontecimientos especiales y los trabajos independientemente de sus habilidades, logros, deficiencias o ingresos familiares.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Nombre del proyecto La Neuropsicoeducación en las técnicas inclusivas. Propuesta: Guía Didáctica con Actividades de Técnicas Inclusivas. En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Indeciso, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Conoce si los docentes de su representado aplica
laneuropsicoeducación?
2 ¿Cree usted que son importantes las técnicas inclusivas para
su representado?
3 ¿Cree usted que se debería dar una Guía didáctica que
permita mejorar el pensamiento creativo de su hijo(a)?
4 ¿Considera que los docentes deben recibir algún tipo de
capacitación en neuropsicoeducación?
5 ¿Cree usted que el docente lleva de buena manera el
proceso de enseñanza aprendizaje?
6 ¿Los docentes envían tereas específicas y vinculadas a las
necesidades de su hijo?
7 ¿Es adecuado el mobiliario a las necesidades del estudiante?
8 ¿Considera usted que debe participar en proyecto de
desarrollo educativo con los profesores /as?
9 ¿Cómo padre de familia está de acuerdo o en desacuerdo
con la manera en que se llevan las técnicas inclusivas en la
institución?
10 ¿Los padres de familia participan en las actividades de
integración como el juego y otras?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LAS TÉCNICAS INCLUISIVAS PROPUESTA GUÍA
DIDÁCTICAS CON ACTIVIDADES DE TECNICAS INCLUSIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FAUSTO MOLINA
AUTORAS:
MAYRA INTRIAGO QUIROZ
TUTORA: MSc. VALLEJO BECERRIL TERESA
REVISORES: MSc. VALLEJO BECERRIL TERESA
MSc. DOMINGO AVILA MIELES
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 154 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FAUSTO MOLINA.
PALABRAS CLAVE:
( LA NEUROPSICOEDUCACION TECNICAS INCLUSIVAS) ( GUIA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El desarrollo de la presente investigación estuvo enfocado en investigar la influencia de la
neuropsicoeducación en la calidad de las técnicas inclusivas en los estudiantes del subnivel medio de educación
general básica de la Unidad Educativa Fausto Molina. La investigación fue necesaria de realizar ya que se
evidenció deficiencias y desconocimientos de algunos docentes sobre neuropsicoeducación. Para fundamentar la
investigación se utilizó un diseño metodológico pertinente con la teoría planteada, en este aspecto se
consideraron métodos y técnicas de investigación, se estructuró una muestra representada por docentes y
estudiantes de la cual se obtuvieron resultados muy significativos donde se demuestra que la
neuropsicoeducación permite el fortalecimiento de las capacidades mentales de los estudiantes, además de
potencializar las destrezas y capacidades cognitivas que se desarrollan en los estudiantes por medio de los
procesos psicocognitivos. En esta importante investigación se plantea como conclusión que existen serias
deficiencias en un considerable porcentaje de docentes sobre lo que concierne a neuropsicoeducación y la
necesidad de aplicarse en las técnicas inclusivas para una mejor enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
como recomendación se establece que es importante reforzar los conocimientos de neuropsicoeducación en los
profesores que permitan el desarrollo de la inteligencia emocional, habilidades psicológicas y expresar de manera
equilibrada las emociones y comportamiento de los estudiantes. Además se plantea una importante propuesta
enfocada en la elaboración del diseño de una guía didáctica de actividades con técnicas inclusivas.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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