LA NATURALEZA DE LOS SABERES QUE SUBYACEN E INFORMAN A LA ACTIVIDAD DOCENTE

LA NATURALEZA DE LOS SABERES QUE SUBYACEN E INFORMAN A LA ACTIVIDAD DOCENTEQW

W

S

E

Cul es el tipo de conocimiento que permite a un docente formarse un cierto enfoque respecto a una determinada situacin?JRESPUESTAS SEGN :

TRADICIN NORMALISTA

TRADICIN TECNOCRTICA

TRADICIN NORMALISTAGrandes masas de poblacin se incorporan a la institucin educativa.Docente y alumnos crear un espacio pedaggico con ciertas caractersticas. situaciones homogneas y homogeneizadoras. Adecuacin a la diversidad.Docentes rutinas y procedimientos para dar formato a la situacin pedaggica en el aula.D

Docente no responde a situaciones que se den mas all de lo planeado. Neutraliza lo que sale de la norma establecida.Institucin Muestra un sentido de una institucin igualitaria. d

N

Si se intentara implementar una tradicin normalista (homogeneizadora) en la escuela actual, sin duda, estara destinada a fracasar frente a la diversidad y dinamismo que existe en esta ltima.TRADICIN TECNOCRTICAEducacin considerada como un programa.Diversidad, peculiaridad otro dato de programacin. Docente quien estimulaAlumno frente a error, reforzamiento. x

lLa tradicin tecnocrtica tampoco pudo resistir a la diversidad dentro del aula, ya que era un sistema totalmente estructurado.Docentes En la programacin y en la prctica los docentes ponen en juego su conocimiento .

A la hora de pasar de la teora a la prctica, se presentan dificultades.Hay ciertos aspectos prcticos , en los que no existe presencia de lo terico.

Esto quiere decir que reconoce otras fuentes que no son pedaggicas.

D

dGran parte del saber docente es TCITO.

Esto es parte de lo que ayuda a tomar decisiones en situaciones de inmediatez que plantea la situacin de enseanza.

qFundamentos inmediatos racionales estables que el docente provee.

Se deben a la existencia de esquemas prcticos subyacentes, que permiten regular la prctica y simplificarla. Los esquemas mencionados anteriormente se dan:Por un principio de orden psicolgico en el profesional y por condicionamientos de la institucin y sociedad que demandan demandas de cierta coherencia. (Gimeno Sacristn)Segn BrommeLos Prof. Construyen esquemas tcitos y posibles acciones en relacin con su conocimiento.

Ambos autores (Sacristn y Bromme)Coinciden en que el accionar docente se basa en esquemas que no se dan de forma casual, sino que se la prctica orienta a cierto accionar.dBromme: No es necesario tomar decisiones nuevas cada vez frente a situaciones, sino que pueden ser tomadas de modo rutinario.Perrenoud : Los esquemas prcticos forman parte del habitus profesional, es decir nuestros esquemas de percepcin, evaluacin, pensamiento y accin.Cul es el origen del conocimiento tcito?ALGUNOS RASGOS DEL CONOCIMIENTO TCITO O PRCTICO.No es fcil ponerlos en palabras.Pueden estar como base a la hora de actuar sin que el sujeto lo sepa.Son poco complejos4 saberes cuando se disea la enseanza:Saber sobre los contenidos a ensearSobre las condiciones de apropiacin del tema que el aprendiente debe enfrentar.Criterios para construir estrategias de enseanzaSaberes que permitan adecuar la enseanza a la situacin y sus condiciones.s

H

s

DATO :Los enseantes suelen tener mala memoria a la hora de recordar su accionar, o si lo hacen tienden a dar explicaciones que no concuerdan con la accin realizada.