la motivacion en el aprendizaje del espanol como...
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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ Adriele Leski
LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Curitiba 2009
Adriele Leski
LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Monografía presentada a la Especialización de Enseñanza y Literatura de la Lengua Española, ministrado por la “Pró-reitoria de pós graduação, pesquisa e extensão” de la Universidad Tuiuti do Paraná, como requisito parcial para la obtención del título de Especialista en Lengua Española y Literaturas. Orientadora: Ester Mussini.
Curitiba 2009
INDICE
1 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….....5
2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS …………………………………………………..….......7
2.1 TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA MOTIVACIÓN…..…………………………..….8
2.2 EL NIVEL MOTIVADOR……………………………………………………….…..….10
2.2.1 El nivel del lenguaje………………….……………………………………………...10
2.2.2 El nivel del aprendiz……..…………...……………………………………………...10
2.2.3 El nivel de la situación de aprendizaje………………………………………….....11
2.3 LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ELE………..………...……………12
2.3.1 La motivación intrínseca……..……………………………………………………...15
2.3.2 La motivación extrínseca..…………………………………………………………..16
3 METODOLOGÍA Y RESULTADOS …………………………..………………………18
3.1 ¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS SOBRE LA MOTIVACIÓN?................................19
4 CONSIDERACIONES FINALES …..…………………………………………………...25
4.1 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ELE………………………………………………………………….25
4..1.1. Estrategias para aumentar la autonomía del alumno……..……………………25
4.1.2 Estrategias para aumentar la capacidad/ aptitud de los alumnos……………...26
4.1.3 Estrategias para aumentar la pertenencia y profundizar las relaciones
grupales…………………………………………………………………………………...…26
4.1.4 Estrategias para aumentar la autoestima del alumno……………………………27
4.2 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN Y EL PLACER DE
APRENDER…………………………………………………………………………………27
4.2.1 Una propuesta práctica ……………………………………………..……………...27
4.2.2Planeamiento……………………………………………………………..…………..29
REFERENCIAS……………………………………………………………………………..31
APENDICES.………………………………………………………………………………..33
RESUMEN
Actualmente, la lengua española está más próxima de la vida de los estudiantes brasileños, pues a partir del año 2010 será obligatorio, según la ley n.11161/05, ofrecer el español como lengua extranjera (ELE) en todas las escuelas de Enseñanza Secundaria. Sin embargo, será opcional para los alumnos cursar o no esta disciplina, una vez que podrán escoger durante la matrícula cual será el idioma, ofrecido por la escuela que cursarán. Esta monografía tiene como objetivo investigar y presentar los motivos que llevan a los alumnos de la escuela pública a optar por el aprendizaje del ELE al iniciar la Enseñanza Secundaria. Se presentan algunos conceptos básicos sobre la motivación aplicada al aprendizaje de la lengua española. Como fuente de esta pesquisa se analizan los intereses y motivos presentados por los alumnos en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera a través de un cuestionario aplicado a alumnos de primer año de la Enseñanza Secundaria de una escuela pública situada en el municipio de Itaiópolis, Santa Catarina. Paralelamente, se discute el papel del docente y las principales estrategias utilizadas para motivar a los discentes a aprender la lengua española.
Palabras-claves: aprendizaje – motivación – lengua española – enseñanza secundaria.
RESUMO Atualmente, a língua espanhola está mais próxima da vida dos estudantes brasileiros, pois a partir do ano 2010 será obrigatório, segundo a lei n.11161/05, a oferta do Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) em todas as escolas de Ensino Médio. No entanto, será opcional aos alunos cursar ou não esta disciplina, uma vez que poderão escolher durante a matrícula qual será o idioma, oferecido pela escola que cursarão. Esta monografia artigo tem como objetivo investigar e apresentar os motivos que levam os alunos de escola pública a optar pela aprendizagem do ELE ao iniciarem o Ensino Médio. Apresentam-se alguns conceitos básicos sobre a motivação aplicados à aprendizagem da língua espanhola. Como fonte de pesquisa analisa-se os interesses e motivos apresentados pelos alunos no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira através de um questionário aplicado a alunos do primeiro ano do Ensino Médio da rede pública estadual da cidade de Itaiópolis, Santa Catarina. Paralelamente, se discute o papel do docente e as principais estratégias utilizadas para motivar os discentes a aprender a língua espanhola. Palavras-chaves: aprendizagem – motivação – língua espanhola – ensino médio.
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1 INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene por finalidad investigar y presentar qué motiva a los
alumnos de Enseñanza Secundaria Pública a aprender el Español como Lengua
Extranjera (ELE), bien como descubrir el interés por esta Lengua. Llevamos en
consideración que ahora este idioma está cada vez más próximo de la vida de los
brasileños y que además, a partir del año 2010 será obligatorio según la ley
n.11161/05 que sanciona la oferta del ELE en todas las escuelas de enseñanza
secundaria, siendo facultativa la matrícula de los alumnos en esta disciplina. Una
vez que sea ofrecida esta Lengua, el alumno podrá optar en cursar o no este idioma.
Hay escuelas, principalmente la que se presenta como objeto de pesquisa
para este proyecto, que ya están haciendo cumplir la ley, siendo así, algunos
alumnos ya escogieron entre las dos lenguas (Español o Inglés). ¿Qué hizo que
algunos de los alumnos optasen por cursar Español durante toda la Enseñanza
Secundaria? - Es esta cuestión que surge a partir de la opción de los alumnos en
aprender el ELE durante toda la Enseñanza Secundaria.
Hace muchos años que se realizan diversas búsquedas y estudios sobre la
enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Estas investigaciones tienden a
aumentar aún más, porque los países están cada vez más integrados como
resultado de la globalización, de los mercados internos y externos, y de la mezcla de
culturas que existe actualmente.
Por todo esto, se hace necesario buscar una lengua que, además de la
Lengua Materna, le permita al aprendiz interaccionar con todas las personas que le
interesen y que le traerán muchas oportunidades sean ellas presentes o futuras. Con
base en este pensamiento es que se presenta el Español como Lengua Extranjera
(ELE) como puente para este mundo de oportunidades.
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Generalmente, a los jóvenes les gusta mucho la idea de aprender algo que
sea nuevo, pero necesitan de motivos que les lleven a aprender, como por ejemplo,
aprender algo que esté de moda o que algún determinado grupo lo elija como
fundamental; también un posible motivo para aprender algo puede ser sugerido por
alguien, ya sean los padres, los amigos o incluso algún profesor que lo motive a
aprender. Es lo que sugiere Gardner (1985) cuando habla del trabajo cooperativo de
la lengua. Por esto, fue necesario en este estudio relacionar los factores psicológicos
que motivan o no el aprendizaje del Español como Lengua Extranjera.
La edad de los jóvenes con los cuales se trabajó durante la pesquisa es de
15 a 17 años, o sea, que están cursando la Enseñanza Secundaria. Entre estos
alumnos se separaron y se observaron con más detalles los que están cursando el
primer año, recordando que éstos son los que optaron por el aprendizaje del ELE al
hacer la matrícula. A continuación, y teniendo como base este público, se analiza
los motivos que llevaron a esos alumnos a aprender este idioma, o sea, qué esperan
que ocurra durante el aprendizaje, cómo mantenerse motivados durante todo el
proceso. Es en este momento que entra el papel del profesor, más específicamente,
¿cómo irá trabajar el profesor con la motivación en el aprendizaje del idioma?
Para responder a esta pregunta se hizo una investigación aplicando un
cuestionario a los alumnos buscando saber, en general, qué los motiva más en las
clases de ELE. Además, es necesario conocer algunas estrategias para motivar el
aprendizaje, saber cuáles son las más utilizadas actualmente por los profesores,
cuáles tienen resultados positivos y si los alumnos tienen preferencias por alguna.
Todo este trabajo de investigación y el cuestionario tienen la finalidad de
contribuir con la sociedad y con el mundo académico, una vez que varios de los
asuntos abordados en este trabajo son de suma relevancia como, la motivación, que
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es lo que mueve los diversos medios profesionales y educacionales; el aprendizaje
de Lenguas Extranjeras, cada vez más exigido en el mercado de trabajo, y por fin,
las estrategias o planeamientos utilizados por el docente.
Esta monografía se organiza en cuatro capítulos: Introducción, Fundamentos
teóricos, Metodología y Resultados, y Consideraciones finales En el primero se
presentan los objetivos del trabajo, bien como un panorama general sobre el
Español y el porqué del tema pesquisado. En el capítulo dos se encuentran los
Fundamentos teóricos de los principales asuntos mencionados en el trabajo, como la
motivación, que incluye sus tipos: intrínseca y extrínseca, bien como los estudiosos
del asunto.
En el tercer capítulo se presentan las metodologías utilizadas para la
composición del trabajo tanto la parte teórica, basada en la investigación
bibliográfica, bien como la parte práctica del trabajo, ésta relacionada a la pesquisa
de campo, a través del cuestionario y el posterior análisis del material. En el cuarto
capítulo, se analizan algunas estrategias de motivación y se presenta una posible
sugerencia de clase.
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2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Generalmente, la humanidad es guiada a hacer algo o a aprender algo a
través de un estado llamado “motivación”, que despierta el lado emocional y también
el cognitivo. Eso hace con que las personas busquen, de forma consciente, alcanzar
un objetivo establecido. Así pues, se considera que la motivación representa la
acción frente a las necesidades humanas, una vez que son los procesos
motivadores, según Bandura (1999), que hacen con que el sujeto se sienta capaz de
realizar sus actividades.
2.1 TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA MOTIVACIÓN
Con el inicio de las investigaciones sobre la motivación en la psicología son
varias las líneas teóricas. La primera gran teoría motivacional se debe a Freud, en
su obra Projeto de Psicologia Científica (1895), basada en procedimientos clínicos.
La teoría psicoanalítica de la motivación propone una fundamental variedad de
influencias. Freud propone que toda acción o comportamiento es resultado de un
instinto biológico interno, que puede ser clasificado en dos categorías: vida (sexo) y
muerte (agresión).
Según Freud, los estímulos responsables por mayor cuantidad de tensión no
son los que proceden del medio externo, sino los que se originan en el propio interior
del organismo, como el hambre, la sede, el sexo. L. Alcona (1959), citado por Penna
(1979), resume la perspectiva freudiana, así como ella se presenta en las
formulaciones iniciales, constituida de seis proposiciones básicas.
A saber: la de que todo comportamiento es motivado; los motivos persisten
actuantes desde el nacimiento hasta la muerte del organismo, no obstante los
esfuerzos ejercidos por el medio cultural para cambiarlos o bloquearlos; los motivos
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son frecuentemente inconscientes; la motivación se presenta en forma de tensión;
existen sólo dos motivos a los cuales se unen todos los padrones de
comportamiento: la libido y la destrucción; la motivación tiene una naturaleza
biológica e instintiva.
Desde otro punto de vista surge la teoría gestáltica de la motivación, a partir
de la publicación de As bases da Evolução Psíquica (1941) de Kurt Kofka donde los
estudios de las actividades de conceptuación y solución de problemas se convierte
en una teoría general del comportamiento. Como es un sistema amplio, no faltan
consideraciones sobre las más diversas motivaciones, que para Penna (1979) no se
revelan sistematizadas, están distribuidas en diversos tópicos de la psicología.
Por su vez, la teoría humanística está representada por uno de los más
influyentes teóricos del área de la motivación: Abraham Maslow. Su teoría está
expuesta en Motivación y Personalidad, publicado en 1991, Maslow trabaja con la
idea de que a partir de un deseo o de un acto motivacional pueden surgir otros
motivos o propósitos. Siendo así, la motivación parte de algo consciente, pero los
otros deseos no serán obligatoriamente conscientes; a estos deseos inconscientes
los llama de impulsos.
Al contrario de los demás teóricos, Maslow defiende que la motivación es
“…algo constante, inacabable, fluctuante y compleja, y que es una característica casi
universal de prácticamente todos los estados organísmicos en cuestión”. Es decir,
una persona puede ser motivada en cualquier momento, así como también puede
sufrir una frustración independiente del tiempo, pero las causas y la reacción frente a
estos dos estados jamás serán olvidados por el individuo que las vivenció.
Maslow presenta otra fuente de búsqueda de los deseos: la satisfacción,
que, según el autor, puede servir como medida o resultado de la motivación. Como
10
medida se considera la satisfacción como la aparición del impulso o el deseo que
mueven los motivos, bien como las acciones que son producidas para que se
alcance el objeto final; la propia satisfacción es, en este caso, el resultado que se
espera.
A partir de los años 90 varios autores, como Raffini, Kohn, Edlert y Bergseth
y el propio Maslow, entre otros que, se interesan en dar continuidad a los estudios
de la motivación y amplían las áreas del conocimiento a través de la psicología y la
educación, las cuales se unen en un proceso llamado aprendizaje.
2.2 EL NIVEL MOTIVADOR
En el proceso de aprendizaje, en este caso de una lengua extranjera, es
importante analizar el nivel motivador, en que se encuentra el alumno, y para esto,
es necesario llevar en consideración tres niveles de motivación, según Maslow
(1991): el del lenguaje, el del aprendiz y el de la situación de aprendizaje.
2.2.1 El nivel del lenguaje
Este es el nivel más general de la motivación. Incluye los objetivos y
motivos de los aprendices en relación a la segunda lengua. Estos objetivos y
motivos pueden venir del deseo del aprendiz de interaccionar con la comunidad
hablante de la lengua extranjera o de motivos prácticos, aquellos en los que hay
una preocupación con los beneficios que esta segunda lengua le traerá.
2.2.2 El nivel del aprendiz
En este nivel están agrupados los afectos y pensamientos que forman la
personalidad del aprendiz. Básicamente, hay dos componentes motivadores: la
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necesidad de suceso y la autoconfianza. Personas con gran necesidad de suceso
están interesadas en salirse bien. Por otro lado, la autoconfianza es creer en la
propia habilidad para producir resultados, alcanzar sus objetivos o ejecutar tareas
con competencia. La autoconfianza también es la capacidad que la persona tiene de
explicar sus sucesos y fracasos, bien como juzgar y evaluar el estado de sus
habilidades, en este caso, para aprender una segunda lengua.
2.2.3 El nivel de la situación de aprendizaje
Para cada componente que hace parte del aprendizaje de la lengua
extranjera, hay un motivo. Al ofrecer un curso de lengua extranjera, podemos
considerar que los componentes motivadores están relacionados con el currículo, los
materiales didácticos, el método del profesor y las tareas de aprendizaje. Estos
componentes incluyen condiciones motivadoras como el interés, que está
relacionado con la motivación en aprender, en enfrentar desafíos o en experimentar
sensaciones placenteras. Así como el tipo de instrucción para conseguir el objetivo
de aprender una lengua extranjera o atender otras necesidades, valores y objetivos
del aprendiz o del ambiente. Y también la expectativa de suceso y la satisfacción,
relacionadas a las actividades y sus recompensas, o sea, los puntos, elogios y
conceptos que pueden resultar en orgullo y placer.
Por otro lado, están los componentes motivadores específicos del profesor
que envuelven impulso de adopción que es la necesidad que tiene el aluno de
agradar al profesor en lo que al profesor le gusta; tipo de autoridad donde el profesor
tiene una responsabilidad con los alumnos, de ofrecerles opciones y posibilidades
de elección y, finalmente, la socialización directa de la motivación, si el profesor
desarrolla y estimula la motivación de los alumnos. El profesor puede hacer esto
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siendo modelo para los alumnos, o sea, las actitudes de los alumnos en relación al
aprendizaje serían modeladas por el ejemplo del profesor. O mejor, por medio de la
forma de presentación de las tareas, la forma de llamar la atención hacia el objetivo
de las tareas, su valor e interés, o aun más, por el feedback, sea el profesor
controlador (comparando un alumno a otros) o informal (comentando sobre las
competencias del alumno, individualmente).
Finalmente, debemos considerar los componentes motivadores específicos
del grupo. El grupo ha sido considerado como una unidad social que influencia el
aprendizaje de los alumnos. Las dinámicas en grupo envuelven orientación para un
objetivo en común, sistemas de recompensas y normas, con las cuales la mayoría
del grupo concuerda, cohesión del grupo, o sea, la relación entre las personas que
hacen parte del grupo; y la estructura de objetivo de la clase, si es competitiva,
cooperativa o individualista.
2.3 LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ELE
Entendemos motivación por activar, impulsar y estimular. Así pues sabemos
que la motivación activa y amplía la humanidad a través de la propia necesidad.
Nosotros como seres humanos tenemos diversas necesidades y éstas motivan
nuestros comportamientos que son distintos entre una persona y otra, bien como
hay distinción entre los valores, las habilidades y las capacidades que cambian con
el pasar del tiempo en la misma persona y que también es diferente entre un
individuo y otro.
En una escuela hay diversas situaciones que envuelven a diversos
individuos. Para solucionar algunos problemas la escuela cuenta con el apoyo de
asistentes sociales o psicólogos para acompañar a los estudiantes. Nosotros los
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profesores tenemos que tratar a los alumnos por igual, pero no debemos olvidarnos
de sus características individuales.
Edlert y Bergseth (2003), constataron que los alumnos hablaban mucho
sobre la importancia de la motivación en los estudios. Los alumnos que estudian
idiomas hablan sobre la necesidad de estar motivados y también qué les motivaba,
como por ejemplo: vacaciones, trabajo en el extranjero y la propia comunicación con
personas que hablan otra lengua.
Para llegar a hablar una lengua, es necesario comprender su estructura. En
las clases observamos que los alumnos que poseen un vocabulario limitado sienten
miedo al iniciar una conversación en español debido a factores externos como el
temor de hablar mal o equivocarse delante de los otros alumnos. Es en esos
momentos donde el profesor juega un papel fundamental en la hora de orientarlos y
mostrarles que es más importante hablar aunque no sea de manera perfecta y
gramaticalmente correcta, en vez de quedarse callados y no seguir adelante.
También necesitamos del vocabulario y del conocimiento de las
expresiones, para que se pueda expresar lo que realmente queremos decir. La
perseverancia y el interés hacen con que nosotros continuemos intentando
comunicarnos aunque haya equívocos al principio.
Para aprender una segunda lengua es necesario que el sujeto esté motivado
y no sólo eso, sino que tenga un objetivo frente a lo que proyecta para ese
aprendizaje. Tanto el profesor cuanto el alumno necesitan trazar objetivos para
cumplir con el resultado que se espera, o sea, el aprendizaje. Para esto, es preciso
que el profesor planee los contenidos juntamente con la metodología que será
utilizada para desarrollarlos. A su vez, el alumno debe llevar en consideración que
todo aprendizaje exige esfuerzos y que para aprender una segunda lengua hay que
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esforzarse a través de otras lecturas, además de las que se acostumbra hacer en
clase.
A través de este concepto de motivación, se analizan los elementos que
motivan a una persona a aprender una lengua extranjera.
El primer aspecto a ser considerado es el significado extraído del diccionario
de la palabra motivación, que se refiere a motivo, algo que lleva a una persona a
actuar de una cierta manera, es lo que mueve hacia la acción. En resumen,
motivación es: “Un motivo para la acción” (SALVALAGGIO, 2004, p. 62).
Teniendo en cuenta este “motivo para una acción”, específicamente en el
aprendizaje de una lengua extranjera, tomaremos como base a los investigadores
Gardner y Lambert (1972). Según ellos, la motivación está basada en principios
socio-psicológicos. La motivación se la asocia a actitudes relacionadas con la
comunidad de hablantes de la lengua que va a ser aprendida, a los intereses de
interacción con tales hablantes y a un grado de identificación con la comunidad y la
cultura de la lengua meta. Los autores presentan en sus estudios dos tipos de
motivación: instrumental, que tiene como característica el deseo del aprendiz de
obtener reconocimiento social a través del aprendizaje de una LE; e integrativa que
se caracteriza por las actitudes positivas en relación a los hablantes de la lengua a
ser aprendida, como el deseo de integración o el interés en conocerlos.
Para la psicología educacional y social, la motivación se asocia al interés,
atención, esfuerzo, persistencia, expectativas u objetivos, suceso o fracaso. Gardner
(1985) define motivación como las reacciones de actitudes de los aprendices con
respecto a algo (externo) basadas en sus propias creencias y opiniones (internas).
La motivación tiene un componente intrínseco y otro extrínseco según
Spaulding (1992). En el primero, la motivación proviene del individuo y está centrada
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en su satisfacción personal; en el segundo, la motivación es producida fuera del
individuo y está centrada en los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje
2.3.1 La motivación intrínseca
La motivación intrínseca se refiere al envolvimiento en una determinada
actividad por su propia causa, porque ella es interesante, genera satisfacción y sin
desagrados externos o internos. Además, implica un desarrollo personal para
realizar tareas desafiantes asociadas al placer obtenido del propio proceso,
estimulando así, la curiosidad y la persistencia. En resumen, la motivación intrínseca
es cuando la persona se envuelve en una determinada actividad sin cualquier
recompensa externa o presión.
Raffini (1998) presenta cinco necesidades que permiten desarrollar la
motivación intrínseca en los aprendices: la necesidad de autonomía, de sentirse
capaz, de pertenencia y relación, la de autoestima y por fin, la necesidad de
participar y gozar.
Según Brown (1994), estas necesidades sirven para estimular el crecimiento
de la motivación intrínseca en el aprendizaje de idiomas. El autor explica que para
desarrollar la autonomía del alumno es necesario ayudarle a establecer metas
objetivos y utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje. También cabe al profesor
la tarea de animar a su clase para que él pueda encontrar su propia satisfacción en
todo lo que hace, y que se desempeñe de la mejor manera posible.
La participación de los alumnos es uno de los puntos esenciales para
desarrollar el aprendizaje del idioma extranjero. Además de esto, es preciso que el
profesor cree maneras de facilitar la cooperación de los discentes, dándoles
oportunidades para que se expresen.
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Para que los alumnos se encuentren motivados en las clases, el docente
debe relacionar el contenido a ser estudiado con los intereses de los alumnos. Para
alcanzar este propósito, es preciso cuestionarles sobre los asuntos que más
proporcionan interés de los jóvenes. No basta relacionar asuntos interesantes, la
mayoría de las personas esperan una palabra de apoyo y de estímulo. Por esto, es
válido que el profesor, después de las debidas correcciones de una evaluación,
apunte lo que fue mejor desempeñado por el alumno, esto estimulará la autoestima.
Raffini (1998), da continuidad a este raciocinio, enfatizando algunas
cuestiones individuales: la capacidad del alumno de aprender, recordando que cada
uno tiene su tiempo y su línea de interés; la autoestima que depende exclusivamente
de cada uno, que puede ser accionada por diversos factores: por el profesor, por las
actividades propuestas, en fin, a través de varias maneras para desarrollar esa
motivación intrínseca.
2.3.2 La motivación extrínseca
Como en la motivación puede existir una influencia externa, se puede
afirmar que el profesor tiene gran importancia en el grado de motivación de su
alumno, conllevando cambios positivos o a veces negativos. Tanto uno cuanto otro
dependen del alumno, en cómo él se siente en el aprendizaje de la LE y de su
profesor, cómo es su postura delante de esta lengua que va a enseñar. Se define así
la motivación extrínseca.
La motivación extrínseca se refiere a la motivación para trabajar en
respuesta a algo o a alguien externo a la tarea, como la obtención de recompensas
materiales o sociales, de reconocimiento, o con el objetivo de atender a las órdenes
y expectativas de otras personas. En el ambiente escolar, generalmente, es
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frecuente tener actividades dirigidas a algún fin extrínseco (Csikszentmihalyi, 1992).
Estudios recientes han ampliado la comprensión sobre la motivación extrínseca,
sugiriendo que ésta puede evolucionar en un continuo de autodeterminación,
haciendo con que esta motivación se integre a la intrínseca en algunos casos
(GARDNER, 1985).
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3 METODOLOGÍA Y RESULTADOS
Los jóvenes entrevistados durante la investigación están cursando el primer
año de la Enseñanza Secundaria en la Escuela pública de Educación Básica Virgílio
Várzea, ubicada en la ciudad de Itaiópolis en el Estado de Santa Catarina. Estos
alumnos, entre 15 y 17 años, optaron por el aprendizaje del Español como Lengua
Extranjera (ELE) al hacer la matrícula.
El cuestionario (APENDICE 1) analiza los motivos que llevaron a esos
alumnos a aprender este idioma, o sea, qué esperan que ocurra durante el
aprendizaje, cómo mantenerse motivados durante todo el proceso.
Además, es necesario conocer algunos métodos para motivar el aprendizaje,
saber cuáles son los más utilizados actualmente por los profesores, cuáles tienen
resultados positivos y si los alumnos tienen preferencias por algún método en
especial.
El cuestionario cuenta con un total de 5 (cinco) preguntas con alternativas y
1 (una) cuestión de respuesta libre. Las preguntas tienen como objetivo conocer
cómo es la relación de los alumnos con el aprendizaje de la lengua española, sus
intereses en aprender esta lengua y sus preferencias por las actividades propuestas
por la profesora. Ya la cuestión de respuesta libre pregunta qué sugiere el alumno
para hacer las clases más productivas e interesantes.
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3.1 ¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS SOBRE LA MOTIVACIÓN?
El deseo de enfrentar y resolver desafíos es la base de la motivación de los
alumnos en la clase. Según Raffini, ese deseo se alimenta de las necesidades de los
alumnos de controlar sus propias decisiones, hacer las cosas con satisfacción, sentir
que forman parte de algo mayor, sentirse bien consigo y buscar placer en lo que
hacen.
A continuación, presentamos los resultados obtenidos que nos permitirán
responder la pregunta que introduce esta cuestión al analizar lo que dicen los
alumnos sobre la motivación.
• La figura 1 muestra los resultados de la cuestión: ¿Cuál es tu interés en
aprender la Lengua Española?
43%
9%
32%
16% Para conocer nuevasculturas
Para hacer el vestibular
Para tener más posibilidadeslaborales
Porque es una lengua "fácil"de aprender
Figura1 – Interés en aprender la Lengua Española
El interés por el aprendizaje del ELE fue, en su gran mayoría, por conocer
nuevas culturas, una vez que el Español es un idioma que está presente en muchos
países y cada uno tiene una costumbre diferente, esto despierta un gran interés en
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los alumnos que están aprendiendo este idioma, principalmente a los iniciantes, en
este caso.
• La figura 2 muestra los resultados de la cuestión : ¿Por qué eligió esta lengua?
4%
41%
35%
5%
15%
0%
Fue la elección de mis padres
Seria más fácil de aprender
Me gusta esta lengua
Para saber lo que dicen lasmúsicas en esta lengua
Para comunicarme conpersonas que hablan estalenguaNo sé porqué la elegí
Figura 2 - ¿Por qué eligió esta lengua?
La mayoría de los entrevistados admitieron, que la elección por el idioma
que iban a estudiar en la enseñanza secundaria, lo hicieron por ser éste un idioma
fácil de aprender, según los estudiantes y esto se debe a la semejanza de léxico y
estructura que aproxima la Lengua Portuguesa de la Española.
• La figura 3 muestra los resultados de la cuestión: ¿Te gusta aprender
la Lengua Española?
21
95%
3% 2%
Sí
No
No respondió
Figura 3 - ¿Te gusta aprender la Lengua Española?
La mayoría de los alumnos afirmaran que les gusta aprender el español. Una
lengua diferente siempre provoca la curiosidad y ésta ayuda a motivarlos para el
aprendizaje.
• La figura 4 muestra los resultados de la cuestión : Ahora que estás aprendiendo la lengua española, ¿te gustaría cambiar esta elección?
22%
76%
2%
Sí
No
No respondió
Figura 4 - Ahora que estás aprendiendo la lengua española, ¿te gustaría cambiar esta
elección?
22
Haciendo la comparación entre el gráfico 3 y el 4 se puede percibir que
gustar de la lengua no es suficiente para que el alumno quiera continuar
aprendiéndola. No sólo hay que gustar de la lengua, también hay que dedicarse, y
para algunos alumnos (22%) sería más cómodo continuar en la Enseñanza Media
con el aprendizaje de una lengua extranjera que los acompaña desde los primeros
años de la enseñanza primaria. Pero esto no significa que no tienen afinidad por la
lengua elegida recientemente.
Durante la evaluación y análisis de los cuestionarios respondidos por los
alumnos surgieron algunas actividades para mejorar el interés y, consecuentemente,
el aprendizaje de la asignatura del Español como Lengua Extranjera (ELE).
La figura 5 muestra las varias actividades que se citaron, pero la más
solicitada fue la que involucrase música, como traducción e interpretación, escuchar
y completar huecos; otra actividad sugerida fue la del teatro y el uso de diálogos que
es bien dinámica y les ayuda en la comunicación y pronunciación. Las menos
sugeridas fueron las que envuelven cuadernillo y teoría en la pizarra (APENDICE 2).
44%
26%
4%
9%
17%
Músicas
Juegos
Teoría em la pizarra
Ejercicios en elcuadernillo
Lectura de textos einterpretación
Figura 5 – Sugerencia de actividades
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Analicemos en la figura 5 las sugerencias de clases y las actividades que a
los alumnos les gustan más. La mayoría de los alumnos presenta un interés mayor
por actividades lúdicas como las que envuelven música y juegos. Pero, todavía no
descartan la lectura de textos y sus interpretaciones, que es una actividad que les
aproxima de la lengua y les hace practicarla, sea a través de la oralidad y lectura o
de la comprensión y escrita.
Para que haya motivación por parte de los alumnos en aprender una lengua
extranjera, en este caso, la lengua española, es necesario que el profesor cumpla
con su parte en este proceso. Según Williams & Burden (1999) este proceso no es
sólo una estructura nueva:
“El aprendizaje de un idioma implica mucho más que el simple aprendizaje de destrezas o de un sistema de normas o de una gramática; implica una alteración de la autoimagen, la adopción de nuevas conductas sociales y culturales y de nuevas formas de ser, por lo que produce un impacto importante en la naturaleza social del alumno”. (Williams & Burden, 1999:123)
En una escuela pública o privada es preciso que el profesor cumpla con el
planeamiento anual, o sea, los contenidos que serán trabajados en aquel año. Pero
en este planeamiento hay una metodología utilizada para la aplicación de los
contenidos. Cabe al profesor saber cuál metodología utilizar para que los alumnos
comprendan el contenido y no pierdan la motivación por la asignatura.
La motivación es uno de los principales caminos para que se pueda enseñar
y aprender. Una vez que la mayoría de los estudiantes entrevistados optaran por el
aprendizaje del español por ser éste, según ellos, fácil de aprender es necesario que
el profesor juntamente con los alumnos promuevan trabajos motivadores que
envuelvan la lengua y la cultura, para que los aprendices sepan diferenciar no sólo la
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lengua portuguesa de la española, como también, la cultura brasileña de la de los
países de habla hispánica.
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4 CONSIDERACIONES FINALES
El aprendizaje no depende exclusivamente del profesor o de su método de
enseñanza, es necesario que el aprendiz crea en sus posibilidades y aprenda que
las dificultades y los errores pueden ser significativos y ayudarles en la construcción
de conocimientos (PORTILHO, 2009, p.39).
Es inevitable que el profesor asuma la responsabilidad total por la
enseñanza, pero el aprendizaje es la respuesta del alumno a este estímulo, y la
motivación es el principio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para estimular el
aprendizaje del Español como Lengua Extranjera se presentan algunas estrategias
que pueden ser adoptadas por los profesores dependiendo de la situación de
aprendizaje en que se encuentran sus alumnos.
4.1 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ELE
Lo que ayudará a mantener la motivación y el aprendizaje es la observación
que el profesor haga sobre los niveles de motivación: del lenguaje, del aprendiz y de
la situación de aprendizaje, según vimos en la sección 2.2. Además de esto hay
algunas estrategias que el profesor puede adoptar como fuentes de la motivación
para el aprendizaje. Raffini sugiere algunas estrategias para motivar el aprendizaje
de una lengua extranjera.
4.1.1 Estrategias para aumentar la autonomía del alumno
La autonomía y la autodeterminación de los alumnos les hacen parte de la
motivación intrínseca en el aprendizaje. Para que se pueda desarrollar esta
autonomía en los alumnos es necesario que el docente proporcione a los alumnos la
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escoja por actividades. Esta elección genera el compromiso y la responsabilidad,
pues si hay una decisión que envuelve los deseos de los alumnos y la flexibilidad del
profesor, tanto uno cuanto otro estarán ejercitando la autodeterminación y la
autonomía.
4.1.2 Estrategias para aumentar la capacidad/ aptitud de los alumnos
Para que se pueda aumentar la motivación intrínseca de los alumnos, es
preciso que el profesor cree un medio para que sean descubiertos los esfuerzos por
aprender y que esto les permita sentir la sensación de capacidad académica.
Llevando en consideración que cada alumno tiene su tiempo y sus limitaciones, pero
es necesario que todos, independiente de esto, se sientan capaces y aptos a
aprender y buscar el aprendizaje.
4.1.3 Estrategias para aumentar la pertenencia y profundizar las relaciones
grupales.
Todos los seres humanos necesitan relacionarse unos con los otros de
forma afectiva o por algún tipo de ligación indirecta, como trabajo o intereses
profesionales. Constantemente, las personas buscan un grupo al cual puedan hacer
parte y esta relación de los individuos en un mismo espacio las torna capaces.
Aunque estén en una comunidad, es necesaria la cohesión, o sea, que cada uno del
grupo tenga su interdependencia y sepa interaccionar y exponer sus ideas y
habilidades para cada miembro del grupo y para sí mismo.
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4.1.4 Estrategias para aumentar la autoestima del alumno
La autoestima es la capacidad de apreciar el propio valor y reconocer la
importancia de responsabilizarse por sí mismo. Los alumnos que descubren esta
capacidad tienen más probabilidades de suceso en la vida académica y en la
afectiva. Pasan a reflexionar más sobre sus planes y objetivos antes de actuar, esto
incluye el aprendizaje. Actividades que proponen el aumento de la autoestima
estimula además del ego, la motivación intrínseca en aprender.
4.2 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN Y EL PLACER DE
APRENDER
“La necesidad de alegría es inherente al ser humano” (Glasser, 1985). El ser
humano busca constantemente el placer sea él en actividades físicas, sociales,
intelectuales o psicológicas. Estas actividades intrínsecas proporcionan a los
individuos alegría y placer. En el aprendizaje el deseo de participar y aprender es
manifestado con más frecuencia en clases en que el profesor les estimula con el
entusiasmo con que enseña. Hace uso de materiales y actividades interesantes y
placenteras.
Aunque haya profesores que todavía en la actualidad, piensan que este tipo
de actividad no es propio para la enseñanza, una vez que creen que aprender es un
trabajo arduo y que no debe ser placentero. Pero es en las clases más motivadoras
que los alumnos se sienten más dispuestos a aprender y trabajar.
4.2.1 Una propuesta práctica
La estrategia de la cual yo como profesora de ELE utilicé en clase fue la
mencionada anteriormente: estrategias para estimular la participación y el placer de
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aprender. La elegí porque sentí la necesidad de estimular más la participación de los
alumnos, bien como la oralidad. Además, los alumnos reciben muy bien la propuesta
de trabajo que utiliza como estímulo el humor. Sigue abajo algunas
recomendaciones citadas por Raffini (1998) de las cuales hice uso para realizar el
trabajo:
1. Es necesario buscar maneras de mantener los alumnos activos durante el
proceso de aprendizaje;
2. Relacionar los objetivos y temas de estudio con las experiencias de los
alumnos;
3. Valorar los intereses, hobbies y actividades extracurriculares de los
alumnos;
4. Presentar información y afirmar posiciones contrarias a las ideas de los
alumnos, cuando sea necesario;
5. Usar preguntas sin respuestas exactas (divergentes) y actividades de
tormenta de ideas para estimular el compromiso activo;
6. Variar las actividades, manteniendo los objetivos de estudio y la estructura
curricular;
7. No rechazar la espontaneidad de los alumnos;
8. El docente puede aumentar el grado de entusiasmo que su enseñanza
despierta mediante el uso de la voz, los gestos, los movimientos
corporales, el contacto visual y la expresión facial ;
9. El docente debe revisar y redefinir los objetivos de estudio para reconocer
su valor y tratar que todos los alumnos lo cumplan;
10. Respaldar la instrucción con humor, experiencias personales, información
casual y anécdotas que ilustren los rasgos humanos del tema.
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4.2.2 Planeamiento
Llevando en consideración estas recomendaciones es que presento el
planeamiento de un trabajo realizado con los alumnos del primer año de la
Enseñanza Secundaria.
Objetivo de la clase: Estimular los alumnos a participar de las clases, ampliar la
oralidad y la comunicación en Español.
Contenido trabajado: Lectura, interpretación oral, vocabulario, escrita y oralidad.
Problematización: ¿Cómo expresar una situación en Español?
Estrategia:
1) Motivación: Preguntar a los alumnos qué quieren ser profesionalmente y por
qué eligieron esta profesión, si no saben todavía, hay que explicar que deben
elegir algo que les proporcione placer para que no se tornen profesionales
frustrados.
2) Lectura: Entregar a los alumnos las copias del texto/diálogo para que lean.
Pedir 5 voluntarios para hacer la lectura del diálogo propuesto (APENDICE 3).
3) Interpretación oral y vocabulario: hacer preguntas referentes al texto: ¿Cuál
es la profesión de Matías?, ¿y Luisa a qué se dedica?, etc.
4) Escrita: Formar equipos con 4 alumnos entregarles una tarjeta con una
situación contraria de profesión, por ejemplo: Un médico que corta el pelo, un
jugador de fútbol que enseña español, etc. (APENDICE 4). Cada grupo tendrá
que montar un diálogo partiendo de la situación recibida. El profesor corrige el
texto y lo devuelve.
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5) Oralidad/Presentación: Los alumnos ensayan antes de la presentación para
practicar la pronunciación de las palabras. Entonces para finalizar la actividad
presentan sus diálogos.
6) Fíjate: Puede ser un trabajo de corto plazo o puede ser un proyecto, incluyo
con escenario. Duración: 2 a 3 clases (trabajo); 3 o más (proyecto).
Cuanto más fuerte es la eficacia percibida, más desafiadoras son las
finalidades que las personas se proponen y más firme es el compromiso para
alcanzarlas. El pensamiento tiene una función importante: la de capacitar las
personas para posibles sucesos y desarrollar los métodos para controlar los sucesos
que influyen sobre sus vidas (BANDURA).
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REFERENCIAS
ALCONA, L. 1959 en PENNA A. G. Aprendizagem e Motivação. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
ARNOLD, J. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas . Madrid, España: Cambridge, 2000.
BANDURA, A. Ao paradigma cognitivista en PORTILHO, E. Como se aprende? Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009
BROWN, A. en PORTILHO, E. Como se aprende? Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009.
CSIKSZENTMIHALYI, M. A psicologia da felicidade. São Paulo: Saraiva, 1992.
FREUD, S. en ARNOLD, J. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas . Madrid, España: Cambridge, 2000.
GARDNER, R.C. Social Psychology and Language Learning: The Role o f Attitudes and Motivation . London: Edward Arnold, 1985.
GARDNER, R. C. e LAMBERT, W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers, 1972.
GLASER, R. (1985) en SCHUNK, D. H. Teorías del aprendizaje . México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 1996.
KOFFKA, K (1941) en SCHUNK, D. H. Teorías del aprendizaje . México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 1996.
MASLOW, A. H. Motivación y Aprendizaje . Madrid, España: Ediciones Díaz de Santos, S.A., 1991.
PENNA, A. G. Aprendizagem e Motivação. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
PORTILHO, E. Como se aprende? Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009.
RAFFINI, J. P. 150 formas de incrementar la motivación en la clase . Capital Federal, Argentina: Editorial Troquel, 1998.
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SALVALAGGIO, Verônica. Noções de psicologia e relações humanas . Curitiba: IBPEX, 2004.
SCHUNK, D. H. Teorías del aprendizaje. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 1996.
WILLIAMS, M. & R. Burden. Psicologia para professores de idiomas . Cambridge University Press, 1999.
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APENDICE 1 -
CUESTIONARIO AÑO: EDAD:
1) ¿Cuál es tu interés en aprender la Lengua Española? ( ) Para conocer nuevas culturas. ( ) Para hacer el vestibular. ( ) Para tener más posibilidades laborales ( ) Porque es una lengua “fácil” de aprender. 2) Tuviste que elegir una lengua al hacer la matrícula. ¿por qué optaste por la
lengua española? ( ) Fue elección de mis padres. ( ) Sería más fácil de aprender. ( ) Me gusta esta lengua. ( ) Para saber lo que dicen las músicas en esta lengua. ( ) Para comunicarme con personas que hablan esta lengua ( ) No sé porqué la elegí. 3) ¿Te gusta aprender la lengua española? ( ) SÍ ( ) NO 4) Ahora que estás aprendiendo la lengua española, ¿Te gustaría cambiar esta elección? ( ) SÍ ( ) NO
5) ¿Qué clases de Lengua Española te gustan más? Las que tienen: ( ) músicas. ( ) juegos. ( ) teoría en la pizarra. ( ) ejercicios en el cuadernillo. ( ) lectura de textos e interpretación. 6) ¿Cuál es tu sugestión para que las clases de Lengua Española sean más
productivas e interesantes?
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APENDICE 2
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APENDICE 3- Texto / diálogo
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