D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0

Actividades f

otocopiables para los derechos d

el niño

Col

orea

, re

cort

a y

arm

a el

rom

peca

beza

s.

4

UN

IDO

S P

OR

LA

IGU

ALD

AD

DE

NU

ESTR

OS

DER

ECH

OS DIFERENTE IDIOMA, DIFERENTE CREDO…

DIFERENTESBANDERAS,DIFERENTECOLOR...

Unidad didácticaConstruyendo nuestro lugar

• ILUSTRACIONES

PARA “BUSCANDOA TOTI”

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0

Xul Solar (Actividades para “Plástica visual”, de la revista de marzo)

•BUSCA EN LA PINTURA UN BICHO QUE ASOMA UN OJO Y LA LENGUA DESDE

UN RÍO AZUL.

•¿DÓNDE ESTÁ ESTE RECORTE DE LA IMAGEN QUE PARECE UN COMETA?

• ¿PUEDES VER UNA BANDERA CHILENA? ¿RECONOCES ALGUNA OTRA?

• ¿VES UN SOL Y UNA LUNA CON OJOS?

• ¿CUÁNTAS ESTRELLAS VES? ¿Y PLANETAS?

• ¿VES EL CUERPO DEL DRAGÓN? ¿CÓMO ES?

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0

Fundamentación en el aulaLos trabajos plásticos son fundamentales para el desarrollo de las niñas y de los niños; representan y

favorecen aspectos lúdicos, comunicativos, estéticos y cognitivos. La expresión plástica debe ser un proceso

de creación. La creatividad conlleva maduración, capacidad de comunicación, grado de motivación, niveles

perceptivos y motrices, y conocimiento de algunas técnicas plásticas.

Recordemos que la expresión plástica es un medio para la adquisición de aprendizajes como la lectura y la

escritura; a través del dibujo, el modelado y la pintura, niñas y niños acceden al símbolo gráfico: lo

comprenden y lo emplean.

Para el trabajo en el aula es importante la creación de hábitos:Niñas y niños1. Utilizar las herramientas correctamente.

2. Mantener la limpieza y orden durante la realización del trabajo.

3. Recoger los materiales una vez finalizada la tarea.

4. Respetar el trabajo de los demás.

Docentes1. No interferir en el proceso creativo del grupo.

2. Mostrar interés y reforzar positivamente su trabajo.

3. Evitar valoraciones y críticas adultas.

4. Evitar modelos que impidan el proceso creativo e imaginativo.

El espacio1. Si no disponemos de aula de Plástica, buscaremos un lugar amplio, con espacio suficiente. Muchas veces, la

alternativa es trabajar en el patio.

2. Trabajar con luz natural o buena iluminación.

3. Disponer de agua corriente cerca de la zona de trabajo.

4. Elegir un lugar cuya limpieza sea fácil.

5. El lugar debe cumplir con todas las normas de seguridad.

Personajes chilenos célebresEste mes, nuestro personaje es

MARTA COLVIN ANDRADE - ESCULTORA

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0

En el trabajo de estos contenidos, la banda numérica sepresenta al niño y a la niña como un diccionario que leaporta información para la resolución de la situaciónen cuestión. En el póster fotocopiable de la revista MaestraJardinera de marzo, incluimos una serie de actividadesfotocopiables ilustradas vinculadas a una situación deviaje, muchas de las cuales permiten el abordaje deestos temas. Aquí te proponemos, en el mismocontexto, otra situación problemática.

Objetivo Comunicar en forma oral el valor de posición de un objeto

en relación con otros empleando el vocabulario adecuado.

RecursosCajas decoradas a modo de maletas: cantidad en función de

la ordinalidad que se desee trabajar.

Objetos varios presentes en la sala.

DesarrolloLa docente presenta las cajas caracterizadas como bolsos o

maletas de viaje, todas iguales. Los niños y niñas, repartidos

en grupos, deberán preparar el equipaje de cada caja con

objetos del sector de la casita que consideren necesarios

para emprender un viaje. Bastará sólo con dos o tres

elementos en cada maleta.

Una vez que todas las maletas han sido equipadas, la

docente puede dialogar con los niños y las niñas

sobre los objetos seleccionados por cada grupo, para

qué se emplea cada objeto, la razón de la elección,

etc. Todos los niños y niñas deben poder observar el

contenido de las maletas. Para finalizar esta primera

etapa, la docente las acomoda, junto con los niños y

niñas, en forma consecutiva en un rincón de la sala y

les pide que recuerden el contenido de cada una.

Al día siguiente, la docente recupera la actividad

iniciada y formula preguntas del estilo:

¿Quién me puede decir dónde se encuentra... (el peine, lapolera, etc.)?

Al ser todas las maletas iguales, los niños y las niñas

no podrán emplear referencias del estilo “en la

maleta verde” o “en la maleta más pequeña”, sino que

deberán emplear otro tipo de identificación.

Probablemente algunos de ellos puedan comenzar a

utilizar referencias ordinales como “el peine está en

la tercera maleta”.

Una vez que los niños y las niñas han comenzado a

emplear el número como recurso para identificar las

maletas, la docente puede alternar con preguntas

como la siguiente:

¿Qué objetos hay en la segunda maleta?

De esta forma, y de manera muy sencilla, podemos

trabajar con nuestros peques el aspecto ordinal del

número en un contexto significativo en el cual la

comunicación cobra sentido naturalmente.

Banda numérica (Actividades de la revista de marzo)