la luz y los colores para los más curiosos

La luz y los colorespara los más curiososTexto: Carla Baredes e Ileana LotersztainIlustraciones: María Lavezzi

PLAN LECTOR

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES5º Básico | Nivel Avanzado La luz y los colorespara los más curiosos

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Mi cajita de luzPág. 5

Contextualización y relación con otros saberes:Construir una caja de luz para antici-parse al tema del libro.

Comprensión

Colores sin luzPág. 6

Contextualización: Reflexionar sobre los colores y su relación con los sentidos a través de una experiencia práctica.

Interpersonal, comprensión y

dominio

Durante la lectura

Cocinando tu arcoírisPág. 7

Estrategia de comprensión lectora y relación con otros saberes:Localizar información y hacer predicciones a partir de la propia experiencia.

Comprensión e interpersonal

Verde que te quiero verdePág. 8

Contenido de la asignatura:Explicar el contenido del libro en palabras propias y poner en práctica la información del texto, describiendo tonalidades del verde.


Después de la lectura

¡Linternas de colores!Pág. 9

Relación con otros saberes:Experimentar con los efectos de la luz, los colores y sus combinaciones.

Comprensión, interpersonal y autoexpresión

Teatro de sombrasPág. 10

Contenido de la asignatura y relación con otros saberes:Investigar sobre otras formas de utilizar la luz y los colores, por medio la creación de un teatro de sombras.

Comprensión, interpersonal y autoexpresión

Nuestros pintores favoritosPág. 11

Contenido de la asignatura y relación con otros saberes:Investigar sobre pintores profundi-zando la información entregada por la obra.


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Reseña¿Por qué se ve el cielo? ¿De qué está hecho el arcoíris? ¿El Sol es amarillo? ¿Cómo se forman los colores en el televisor? ¿Qué hacen los pintores cuando pintan?Las respuestas a estas y muchas otras preguntas sobre la luz, la visión y los colores se complemen-tan con datos curiosos, humoradas y códigos QR, a través de los cuales los lectores encontrarán interesantes propuestas para seguir indagando en el espacio digital.Una propuesta original de Iamiqué, editorial argentina de referencia para el libro informativo en América Latina.

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Competencias lectorasLa planificación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lec-tura (nivel adecuado) del SIMCE, con énfasis en los siguientes:

• Comprender globalmente.• Reconocer causas y consecuencias.• Localizar información explícita.

Ilustradora | MARÍA LAVEZZINació en Buenos Aires, Argentina. Cuando era chica, pasaba horas hojeando libros de arte en la casa de su abuela, maravillada con esos mun-dos de líneas, formas y colores. Estudió pintura en la Escuela Nacional de Bellas Artes Prilidiano Pueyrredón. Más tarde empezó a dar clases y un tiempo después a ilustrar. Siempre sintió amor por el dibujo y por los libros, y gracias a la ilustración pudo unir estas dos pasiones.

Autora | CARLA BAREDESLicenciada en Física por la Universidad de Bue-nos Aires, cocinera aficionada y entusiasta lec-tora. Con el inicio del siglo decidió dar rienda suelta a su faceta más chismosa y dedicarse por completo a la divulgación científica. Es una de las fundadoras de Ediciones Iamiqué, escri-bió varios libros, tiene dos hermosos hijos y confía en que algún día plantará un jacarandá.

Autora | ILEANA LOTERSZTAINLicenciada en Biología por la Universidad de Buenos Aires, locutora frustrada y agnóstica ferviente. Es una de las fundadoras de Edicio-nes Iamiqué, autora de varios libros de divul-gación científica y madre de tres hermosos muchachitos a quienes todos los veranos les promete, cada vez con menos convicción, adop-tar un perro.

PREGUNTAS A LAS AUTORAS:1. ¿Cómo se conocieron y qué las llevó a trabajar juntas?

Aunque fuimos al mismo jardín infantil, al mismo colegio secundario y a la misma facultad, nos co-nocimos mientras ambas nos especializábamos en periodismo científico. Allí comenzamos a trabajar juntas en algunos proyectos de escritura y, mientras lo hacíamos, fuimos encontrando muchas coinci-dencias en nuestra manera de pensar la divulgación científica.

2. ¿Qué es lo que más les gusta de escribir libros de ciencia para niñas y niños?

Lo que más nos gusta es que nos conecta con nuestra propia curiosidad y nuestras ganas de saber. Al mismo tiempo, estamos conectadas con una enorme cantidad de niñas y niños de todo el mundo, no importa cuán lejos estén ni el idioma que hablen.

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Con preguntas como ¿por qué podemos ver cuando la luz está apagada?, ¿cómo se ven los colores? o ¿qué hacen los pintores cuando pin-tan?, el libro sumergirá a sus estudiantes en una estimulante forma de comprender la fun-ción y el comportamiento de la luz y los colores. Anécdotas históricas, información cien-tífica, datos duros, actividades e ilustraciones acompañarán a los lectores a lo largo del texto.

Sin embargo, nuestro primer acercamiento al campo de la luz y los colores es sensorial y no a través de un libro. Por lo tanto, antes de la lectura valdrá la pena trabajar con las niñas y los niños de manera práctica, a modo de gene-rar en ellos una lectura más atenta y sensi-ble.

La actividad propuesta a continuación puede ser realizada interdisciplinariamente con la asigna-tura de Artes Visuales y/o Tecnología. El obje-tivo es estimular el interés de niños y niñas por un tema que, mayoritariamente, conocen por su propia experiencia. Para ello, invítelos a realizar una caja de luz, dándoles las siguientes instrucciones (puede complementarlas con las imágenes y consejos del sitio web https://www.mamaextraterrestre.com/2017/05/24/caja-luz/):

• Tomar una caja de zapatos rígida, con tapa. Cortar una “ventana” en su base, dejando entre 1 y 3 cm de marco (elegir medida se-gún el tamaño de cada caja).

• Cortar la tapa de la caja de igual forma.

• Pegar una hoja de papel vegetal por dentro de la caja, cubriendo completamente la base.

• Hacer lo mismo con la tapa, utilizando un plástico transparente.

• Medir la altura de la caja. Cortar cuadrados y rectángulos en papel metálico con esa mis-ma altura, pero de diversos anchos.

• Enrollar y pegar los cuadrados con cinta ad-hesiva, para que queden como cilindros de distintos diámetros pero todos de la misma altura.

• Situar los cilindros verticalmente dentro de la caja. Esta debe ser rellenada por comple-to. Corregir la altura de los cilindros, los cua-les no deben sobrepasar la altura de la caja.

MI CAJITA DE LUZ• Cortar otra lámina de plástico utilizando como

referencia la misma medida de la caja. De-berán tapar los cilindros con el plástico como si fuera una tapa y pegarlo con cinta adhe-siva por los costados.

• Cortar papeles de colores (seda y celofán) de diferentes tamaños y formas.

• Situar los recortes de colores sobre el plás-tico que tapa los cilindros, realizando mezclas y composiciones.

• Cerrar la caja con la tapa original (ahora in-tervenida por el plástico).

• Poner el trabajo a contraluz (sol o lámpara) y observar los increíbles efectos de la luz y los colores.

De este modo lo que se obtiene es una caja de zapatos con una base de papel vegetal por don-de pasa la luz, rellena con cilindros metálicos (reflectantes) y cubierta de diferentes colores que sirven para hacer composiciones, tapada con una cubierta de plástico que permite ob-servar.

Al finalizar la actividad, pregunte a los estudian-tes qué les pareció lo que vieron e invítelos a leer La luz y los colores para comprender cómo funciona la caja de luz y la percepción de los colores.

• Recursos: Por estudiante: 1 caja de zapatos firme con tapa, papel metálico plateado (en una versión más ecológica se puede usar el interior de un paquete de papas fritas o si-milares), plástico transparente firme (como un forro de cuaderno), 1 pliego de papel ve-getal, papel celofán de colores, papel de seda de colores, cortacartón –para ser utilizado por usted– o tijeras, regla, lápiz y goma, cin-ta adhesiva transparente y pegamento.

• Evaluación: Los estudiantes se aproximan al contenido de la obra por medio de un ejer-cicio práctico y creativo que estimulará su interés por el tema.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

5º Básico | Nivel Avanzado La luz y los colorespara los más curiosos

Si preguntamos a los estudiantes qué imaginan cuando se menciona el concepto de “libro”, se-guramente nos dirán que una historia o un cuen-to; si cambiamos nuestra interrogante a ¿qué piensan que es un libro informativo?, pro-bablemente la respuesta esté asociada a algo aburrido o muy largo. Este condicionamiento no deja de tener sentido, ya que el riesgo en este tipo de textos es la aridez, pues la cantidad de información es tal que si no se modera con ejercicios de aplicación práctica, puede volver-se agotadora y ajena al imaginario de sus lec-tores. Sin embargo, La luz y los colores es par-ticularmente atractivo para todos, en tanto combina información dura con ejercicios prác-ticos y, a la vez, aborda un tema cotidiano.

Con el objetivo de aprovechar esta virtud y pre-sentar el libro, cuente a niñas y niños cómo se estructura y qué temáticas aborda. Luego, invítelos a realizar un juego para introducirse de manera práctica en el mundo de la luz y los colores.

Pregúnteles si alguna vez han imaginado cómo sería el mundo sin luz y cómo creen que podría-mos definir los colores si no pudiéramos ver. Cuando hayan respondido, pídales que formen parejas: uno de ellos se tapará los ojos con una venda (estudiante 1) y el otro tendrá una serie de tarjetas con descripciones de colores (estu-diante 2). Estas se encuentran en la Ficha N°1: Colores sin luz (pág. 12).

COLORES SIN LUZDurante un minuto, el estudiante 2 deberá dar pistas (descripciones de colores) para que el estudiante 1 adivine el color. En caso de que este no logre acertar, el estudiante 2 podrá com-plementar las pistas de las tarjetas. Sin embar-go, no se podrán decir cosas como “el color de mi mochila” o “el color del kiwi por dentro”, es decir, las pistas deberán ser exclusivamente descripciones sensoriales.

Ningún estudiante podrá decir “paso”. Asimismo, si el estudiante 2 nombra el color que se debe adivinar, perderá un punto. Ganará la pareja que logre adivinar todos los colores.

En caso de que no se logren adivinar todas las tarjetas en una primera ronda, se continuará en la siguiente intercambiando roles entre pa-rejas. Por lo mismo, es importante que el estu-diante 2 solo vea las tarjetas que está leyendo.

Cuando termine la actividad, felicite a la pareja ganadora. Luego, pregunte a todos los estudian-tes qué sintieron al pensar en los colores sin la posibilidad de verlos o percibirlos a la luz.

• Recursos: Vendas para los ojos y tarjetas de colores con descripciones incluidas en la Ficha N°1: Colores sin luz (pág. 12).

• Evaluación: Los estudiantes se aproximan a la temática del libro por medio de un ejer-cicio de experiencia sensorial que les permi-tirá trabajar su abstracción.

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ANTES DE LA LECTURA


COCINANDO TU ARCOÍRISComo ya hemos mencionado, una de las ven-tajas de La luz y los colores es que a lo largo del libro encontramos actividades que permiten a los lectores acercarse al conocimiento de manera práctica, permitiendo que la adquisi-ción de conceptos complejos sea amigable y fácil de recordar.

En la página 18 se encontrará la pregunta “¿De qué está hecho el arcoíris?” y se dará la siguien-te receta como respuesta: “Para ‘hacer’ un ar-coíris, no necesitas demasiadas cosas: Sol, llu-via y muchas ganas de mirar. Mezcla los ingredientes de la siguiente manera: pon el Sol no muy arriba, agrega la lluvia justo enfrente del Sol y ponte de espaldas a él, mirando hacia donde está lloviendo”. Pero a diferencia de otros temas tratados, en este caso, no hay actividades asociadas a esta información.

Desafíe a sus estudiantes a realizar su propio arcoíris en parejas. Explíqueles que como somos incapaces de controlar la lluvia, cambiarán un poco los ingredientes. Pídales llenar un vaso con agua y poner en su interior, en un ángulo de 45 grados, un espejo. Luego, cada pareja deberá ir con sus vasos a algún lugar donde dé el sol. La idea es que la luz llegue directamente a la

parte superior del vaso. Para ver mejor, uno de los compañeros sostendrá una cartulina blanca frente el espejo. Cuando aparezca el arcoíris, cada pareja deberá anotar el orden de los colores.

Luego continúen la lectura y cuando aparezca la pregunta “¿Cómo ves el arcoíris?”, antes de que el libro lo mencione, pida a los estudiantes que digan en voz alta el orden de los colores. ¿Coinciden? Para finalizar, y considerando lo que leyeron en la página 18 y 19, pregunte a los estudiantes por qué y cómo funcionó el experi-mento.

* Se recomienda hacer este ejercicio al aire libre en un día de sol. En caso contrario, se puede usar una linterna como fuente de luz.

• Recursos: Un vaso liso, un espejo pequeño y alargado (que quepa dentro del vaso, pero que sea un poco más largo que este), agua, una cartulina blanca, papel y lápiz.

• Evaluación: Por medio de una actividad práctica los estudiantes comprenden mejor la información expuesta en el libro, anticipándose al texto con base en su propia experiencia.

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DURANTE LA LECTURA


VERDE QUE TE QUIERO VERDEA diferencia de otras temáticas abordadas en libros informativos, como fenómenos naturales, geográficos y tecnológicos, La luz y los colores propone algo cercano para todos. La mayoría de nosotros podemos ver desde que tenemos memoria y aprendemos a reconocer los colores durante nuestra infancia. Sin embargo, pocas veces nos interesamos por lo cotidiano y, por lo mismo, la temática se vuelve más comple-ja de lo que parece. De este modo, vale la pena hacer una pausa con los estudiantes y confirmar si están comprendiendo la lógi-ca del texto.

En la página 24 nos encontramos con la inte-rrogante de cómo entendemos los colores. El libro explica que la luz que rebota de los objetos golpea campanitas en nuestro cerebro, las cua-les corresponden a un determinado color y nos permiten comprenderlos. Estas pueden ser ro-jas, verdes o azules y su combinación genera miles de colores más.

Posteriormente, en la página 26 se dice: “Como la luz amarilla, cada luz de color toca una me-lodía particular. Y aunque algunos colores son muy parecidos, dicen que el cerebro es capaz de distinguir 350.000 melodías diferentes en rojo, verde y azul. Así que tres equipos de

campanitas son suficientes para que veas un montón de colores”. Una vez que termine de leer ese párrafo y para evaluar que están comprendiendo bien, pregúnteles: ¿Cuántos equipos de campanitas tenemos en nuestro ce-rebro? Luego, pídales explicar cómo funcionan.

Cuando hayan respondido, lea el texto con que continúa la página 26: “Una cosa es advertir que dos verdes son distintos y otra, muy diferente, es poder describir con precisión qué verde estás viendo”. Entonces, propóngales el desafío de re-visar en conjunto las paletas de colores en la Ficha N°2: Verde que te quiero verde (págs. 13-15), intentado describir los diferentes verdes que se encuentran en tan solo una hoja.

Para finalizar, haga hincapié en lo complejo de nuestro cerebro, en la variedad de colores que existen y en que si observamos de manera atenta descubriremos que nuestro mundo es mucho más rico de lo que parece.

• Recursos: Ficha N°2: Verde que te quiero verde (págs. 13-15) y una copia del libro.

• Evaluación: Los estudiantes ponen a prueba su comprensión lectora y aplican lo aprendido en el libro.

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DURANTE LA LECTURA


¡LINTERNAS DE COLORES!Una buena manera de aplicar lo aprendido es realizar un ejercicio que se lleve a cabo mez-clando luz y colores. Para ello, entregue a cada estudiante una pequeña linterna de luz blanca, un elástico y un pliego de papel celofán rojo, azul o verde (cuide que un tercio de los estudiantes tenga un papel de cada color).

Indique a las niñas y los niños poner sobre la luz de la linterna el papel celofán, creando una suerte de filtro. El papel se debe sujetar con elástico, de esta forma, la luz de la linterna pasará a ser roja, azul o verde.

Una vez que todos hayan puesto el filtro, baje las persianas o cierre las cortinas de la sala, apague las luces y sobre la pared más lisa del aula, proyecten la luz de las linternas. Otorgue tiempo a los estudiantes para que jueguen con los colores y entre ellos prueben combina-ciones.

Una vez terminada la actividad, pregunte a los estudiantes:

• ¿Por qué percibieron los colores de esa ma-nera?

• ¿Por qué cuándo se mezclan dos colores apa-rece otro ante nuestros ojos?

Invítelos a sentarse en círculo y a responder las preguntas entre todos. Pueden revisar el libro si gustan.

• Recursos: Linternas pequeñas (con pilas en caso de ser necesarias); papel celofán rojo, azul y verde; tijeras y elásticos; un ejemplar del libro.

• Evaluación: Los estudiantes evalúan y analizan su aprendizaje sobre cómo funciona la luz y los colores a través de una actividad lúdica.

DESPUÉS DE LA LECTURA


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TEATRO DE SOMBRASLa luz y los colores es un excelente texto para seguir investigando y realizando actividades prácticas, en tanto propone información cien-tífica y entretenidos ejercicios. Por lo mismo, una buena manera de aplicar lo aprendido es realizar un teatro de sombras con los estudian-tes. De este modo, aprenderán sobre esta mi-lenaria tradición, pondrán a prueba sus capaci-dades narrativas y artísticas, y experimentarán de una nueva forma la luz y los colores.

Se sugiere realizar el teatro de sombras a lo largo del semestre y de manera interdisciplina-ria con los profesores de Artes Visuales y/o Tec-nología.

Pídales a los estudiantes investigar sobre el teatro de sombras: cómo surge, por qué, dón-de es frecuente, cuál es su valor actual, etcé-tera. Luego, como inspiración, revisen las foto-grafías de la Ficha N°3: Teatro de sombras (págs. 16-18) y, si quieren profundizar más, busque videos en internet para compartir con los niños y las niñas.

Posteriormente, divida a los estudiantes en dos grupos: un grupo será el encargado de es-cribir la historia y actuarla; y el otro, de construir el teatro y las marionetas (en caso de trabajar interdisciplinariamente, se puede hacer más de un grupo y, de este modo, todos los estudiantes participarán en cada una de las tareas).

Para la manufactura del teatro solicíteles tomar una caja de cartón y, en el lado de mayor ta-maño, cortar un cuadrado que deje un marco de 2 cm aproximadamente. Una vez hecho esto, deberán pegar un pliego de papel vegetal por encima del recorte cubriéndolo por entero. Asi-mismo, el costado contrario debe quedar completamente abierto o despejado.

En paralelo, los demás estarán inventando una historia, considerando las posibilidades que ofrece el teatro de sombras. Pídales realizar un listado de personajes y elementos escenográficos principales. Cuando lo terminen, tendrán que pasárselo al otro grupo para que ellos confeccionen el material. Una vez terminada la historia, ínstelos a ensayarla. Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de director.

Para diseñar los títeres y la escenografía, debe-rán dibujar las siluetas de los personajes y ele-mentos sobre una cartulina y recortarlas. Ase-gúrese de que los personajes estén de perfil. Proponga a los estudiantes que si desean hacer detalles, deberán calarlos sobre las figu-ras de papel. Posteriormente, pídales pegar pa-los de maqueta para sujetar la estructura. A su vez, deberán pintar la caja de color negro, de-corarla y confeccionar cortinas que bordeen el escenario.

Terminada la parte manual, ponga un mantel negro sobre la mesa más grande del salón y pídales que dejen el teatro ahí. Asimismo, ins-tale una lámpara que ilumine el escenario des-de su parte trasera.

Quienes representen la historia deberán situar-se tras el teatro, escondidos detrás de la mesa. Para realizar la representación deberán subir los brazos junto a los personajes hechos por sus compañeros. Finalmente, apaguen las luces y ¡que comience la función!

• Recursos: Una Ficha N°3: Teatro de sombras (págs. 16-18) y además una caja grande de cartón, pintura de colores y negra, pliego de papel vegetal, palitos de helado, cartulinas gruesas negras, dos pliegos de cartulina roja, tijeras, pegamento, lámpara y mantel negro.

• Evaluación: Los estudiantes realizan un trabajo investigativo, narrativo y práctico en base a la luz y la sombra.



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NUESTROS PINTORES FAVORITOSEl último capítulo del libro está enfocado en “la pintura y los colores”, por lo que presta especial atención al trabajo realizado por grandes artis-tas como Picasso o Matisse. Como actividad complementaria, invite a los estudiantes a formar parejas o tríos y a investigar a algún pintor y su trabajo con el color. Algunos ejemplos o propuestas son:

André Derain - Andy Warhol - Claude MonetÉdouard Vuillard - Franz Marc - Frida Kahlo

Jackson Pollock - Kazimir MalévichMarc Chagall - Mark Rothko - Paul Gauguin

Pierre Bonnard - Robert DelaunayRoberto Matta - Vasili Kandinski

Vincent van Gogh - Willem de KooningYves Klein

Pídales imaginar que la información que ellos busquen será agregada en la página 48 del libro. Por lo tanto, deben sintetizar lo aprendido y explicar por qué el uso del color en esos pinto-res es interesante. Cuando terminen de inves-tigar, solicíteles escribir un pequeño párrafo con los datos a agregar –usando como ejemplo los de la página 48– y elegir la obra que a ellos les gustaría que acompañara a su texto. Final-mente, indíqueles presentar la información y obra del artista al resto del curso.

• Recursos: Computadores para investigar, cuaderno, lápiz y un ejemplar del libro.

• Evaluación: Los estudiantes indagan más sobre el uso del color en el arte y sintetizan la información aprendida.

Noche Estrellada, Vincent van Gogh



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FICHA Nº 1 | Colores sin luz

ROJOSe siente como la vergüenza.Si estás muy enojado, ves todo de ese color.Suena como una sirena, te quiere advertir algo.

AMARILLOSe siente como la alegría.Es un color calentito, pero no quema.Puede aparecer ácido en tu boca.

CAFÉSe siente terroso o como la corteza de un árbol.Es bien amargo, pero fácil de endulzar y combinar.

VERDESi tuviera un olor sería “olor a fresco”.Comemos muchas cosas que son de ese color y a veces no nos gustan.

NARANJAEs un poco áspero, ácido y dulce a la vez.Se parece al verano.Suena como una canción alegre y divertida.

AZULEs el color de lo que más abunda en el planeta.Es tranquilo e inmenso.Se siente como tirarse un piquero o una bombita.

GRISA veces lo asocian con algo negativo.Animales no tan bonitos tienen ese color.Suena como una tormenta.


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FICHA Nº 2 | Verde que te quiero verde


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FICHA Nº 3 | Teatro de sombras


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