la lectura y la sociedad de conocimiento

7/30/2019 La Lectura y la Sociedad de Conocimiento

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La LECTURA y la sociedad del CONOCIMIENTO Jos Antonio Milln


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La lectura

y la sociedad del conocimiento


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Jos Antonio Milln

La lectura y la sociedad del conocimiento


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Ttulo: La lectura y la sociedad del conocimiento Autor: Jos Antonio Milln

Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin1 edicin en esta editorialDiseo gr co: Ass Bastida Impresin: Gr cas Xxxxxxxxxx D.L. NA - XXX/2008

2000 Jos Antonio Milln http://jamillan.com y Federacin deGremios de Editores de Espaa http://www. ederacioneditores.org.Se permite la reproduccin ntegra de la presente obra,siempre que lleve incorporada esta nota de copyright.

Jos Antonio Milln es licenciado en Filologa Hispnica.Ha sido director editorial de Taurus Ediciones. Dirigila edicin en CD-ROM del Diccionario de la Real Academia y el proyecto del Centro Virtual Cervantes en Internet.Es gestor del sitio web especializado en temas de lengua

y edicin http://jamillan.com


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ndiceI De la in ormacin al conocimiento

La in ormacin como punto de partida ....... 11

Tenerlo todo: no tener nada ........................ 15La llave de plata ...........................................18Qu hay en la lectura? .................................21Dar orma a la in ormacin ..........................25

Hasta aqu ....................................................29 II Las races de la lectura

Escuchar con los ojos .................................... 33

Desde el principio ........................................36Leer imgenes ..............................................39Crecer en la lectura ....................................... 41Una sociedad lectora.....................................43

El papel del libro, y el libro de papel ............. 46Y es hora de capitular ...................................50Leer es pactar, ms que recibir ......................53A modo de preludio ...................................... 54


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I

De la in ormacinal conocimiento

Ahora digo

dijo a esta sazn Don Quijote

que el que lee mucho y anda mucho,

ve mucho

y sabe mucho


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La in ormacincomo punto de partida

La sociedad de la in ormacin se nos presenta

como una realidad al tiempo dominante y huidiza;

pero que eso no nos asuste. Sepultados por mira-

das de nuevos trminos, por convulsiones empre-sariales y nancieras, por promesas y despliegues

asombrosos, no hemos tenido an el reposo su-

ciente para analizar qu hay en realidad dentro

de ella, e incluso ms: qu hay para nosotros, qu

nuevos mrgenes de accin nos permite.

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La in ormacin nos rodea desde hace dcadas,

creciendo exponencialmente: hace treinta aos, la

documentacin de construccin de un gran avin

pesaba tanto como la propia aeronave. Hoy las

cosas son del mismo modo, pero la documenta-cin ya es mayoritariamente digital. Igual que las

revistas cient cas, en nmero constantemente

creciente; y los corpus de leyes y jurisprudencias

locales, autonmicas, nacionales y comunitarias;

y las noticias sectoriales, generales y locales; y las

in ormaciones de las empresas; y las transacciones

corporativas; y un ocano de patentes, de in or-maciones sobre procesos y productos. A ello hay

que sumar los es uerzos gigantescos por incluir

en ormato digital muchos de los libros y revistas

de las grandes bibliotecas; y los documentos de

los archivos.

La in ormacin creceexponencialmente

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Nos olvidamos de algo? Por supuesto: de los datos

sobre los datos. Los catlogos: de nuevas cosas y

de antiguas bibliotecas y archivos, los directorios,

los resmenes y las bibliogra as, los compendios

de in ormaciones: por rea geogr ca, por perso-nas, por tema, por echa... Y los datos sobre datos

sobre datos? Pues tambin: ah estn los catlogos

de catlogos, los descriptores de descriptores; los

recursos sobre recursos...

Es di cil no sentir vrtigo: a una sociedad en

crecimiento constante y que genera ingentes can-

tidades de documentos, se une la recuperacin degran parte del acervo producido en pocas anterio-

res, y a todo ello las herramientas para organizarlo

y ordenarlo. Todo pasa a ormato digital; todo aca-

ba ormando parte de la Web: todo est al alcance

de la mano. Unas como in ormaciones abiertas,

En la Web todo estal alcance de la mano

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accesibles a cualquiera; otras, de acceso restringi-

do. Pero la masa total es ingente : medio billn de

pginas web, segn los ltimos datos; es decir: qui-

nientos mil millones de pginas de in ormacin...

al otro lado de la pantalla.Cmo comprender su magnitud?: supon-

gamos que se reparte una obra del tamao de la

enciclopedia Espasa a cada hombre, mujer, adoles-

cente, beb o anciano de Madrid (por tanto, mu-

chas casas recibiran varias obras, y acabaran con

cuatro o cinco paredes cubiertas por ellas). Ahora

pensemos: todas las obras son diferentes.Y a con-tinuacin: podemos hojear cualquiera de ellas. In-

mediatamente.

Qu experimentamos? Felicidad o vrtigo?

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Tenerlo todo: no tener nada

Lo cont Borges en orma alegrica en su clebre

relato La biblioteca de Babel . Esa abulosa biblio-

teca contena (dicho en palabras de hoy) toda la in ormacin posible, porque cualquier posible

conjunto de palabras estaba en alguna de sus in-

agotables estanteras. Libros buenos y malos, me-

diocres; alsos y autnticos, medio alsos y medio

verdaderos: todos. Les suena a algo?

La Web es nuestra Biblioteca de Babel. Pero

necesitamos utilizarla...Espigar el hilo de un dato que necesitamos;

averiguar en esta masa de in ormaciones de muy

diversa procedencia cul es la que nos hace alta:

compararla con otra, seguirla hasta donde nos sirve,

y no ms all. Localizar una tercera y una cuarta.

Comprender,resumir y actuar


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Sacar conclusiones parciales; ponerlas en cuaren-

tena. Buscar luego otra uente di erente, seguir sus

hilos. Volver sobre las ideas puestas en reserva y

avanzar en conjunto. Repetir el ciclo una, diez ve-

ces: crear documentos provisionales, di undirlos y recibir las realimentaciones de otros. Al nal con

suerte comprender, resumir y actuar.

Las operaciones que acabamos de describir no

son extraordinarias: son las habituales y necesarias

en mltiples procesos diarios. Y no se limitan a la

simple bsqueda de in ormacin: implican algo

ms. Y adems se aplican a in nidad de campos. Loque se buscaba han podido ser elementos para una

investigacin mdica, ideas de explotacin empre-

sarial, rastros de personas o de hechos del presente

o del pasado, uncionamientos de compaas o de

instituciones, experiencias industriales, preceden-

Buscar in ormaciny construir unconocimiento

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tes legales, pistas sobre nuestra competencia, ideas,

seales de alarma, claves para la comprensin, para

la investigacin, para el negocio...

Decamos que la mayor parte de las operacio-

nes intelectuales que utilizan la herramienta de la Web no pretenden slo recuperar in ormacin.

Intentan construir un conocimiento.Esa es la meta real de las personas, de las corporaciones y de

las instituciones.

Y conocimiento no es in ormacin; reparemos

en los matices:

No es lo mismola in ormacinque el conocimiento

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la in ormacin el conocimiento es algo externo es interiorizado

es in orme es estructuradoes rpidamente slo puede crecer

acumulable lentamentese puede automatizar slo es humano

es inerte conduce a la accin


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La llave de plata

Un personaje del escritor antstico H. P. Lovecra t

emprende la bsqueda de una ciudad con cuyas

cpulas doradas en el sol de la tarde haba soadotantas veces. Perdido entre las maraas de callejue-

las puede, por fn gracias al auxilio de una mgica

llave de plata, acceder a ella. Cuando lo logra,

descubre que no es otra que su propia ciudad natal:

mani estada o revelada bajo una nueva luz.

S: la ciudad onrica estaba dentro de su ciudad

real (podemos extrapolar nosotros ahora) como elconocimiento est dentro de la in ormacin: aga-

zapado, polvoriento, esperando la llave mgica.

Y ya es hora de revelar nuestro secreto: la llave

mgica del conocimiento es la lectura.Ser nece-sario repetirlo, porque estamos subyugados por la

La lectura es la llave delconocimiento

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magnitud y las virtudes de los nuevos prodigios

tecnolgicos, y al tiempo deberemos reaprender las

potencialidades y las maravillas de algo que consi-

deramos trivial, slo porque lo poseemos ya, y por-

que nos acompaa desde hace muchsimo tiempo.La lectura es la capacidad de los humanos al-

abetizados para extraer la in ormacin textual.

(Existe tambin la lectura de las imgenes de la

que habremos de hablar igualmente...) Y es hora

de avanzar la tesis central de estas pginas:la lec-tura es la llave del conocimiento en la sociedad

de la in ormacin.La colosal acumulacin de datos que ha cons-

tituido la sociedad digital no ser nada sin los

hombres que los recorran, integren y asimilen. Y

esto no ser posible sin habilidades avanzadas de

lectura.

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Es cierto que el acceso a la in ormacin digital exi-

ge nuevos saberes. Algunos de ellos antes estaban

con nados a pro esiones muy especializadas (los

documentalistas, los bibliotecarios). Pienso en la

capacidad de manejar bases de datos, en la utiliza-cin de palabras clave para las bsquedas, en el uso

de operadores booleanos (Y, O), en la indizacin

de la documentacin propia... Todo ello es real:

son saberes nuevos, antes reducidos a una prcti-

ca pro esional, y hoy necesarios hasta para el esco-

lar que prepara un trabajo. Pero adems de ellos,

y vitalmente necesarios para la conversin de lasin ormaciones halladas en conocimientos, est la

habilidad tradicional de lectura.

Que no nos extrae: el desarrollo humano no

avanza en zigzag ni a saltos, sino que normalmente

construye sobre lo anterior. La lucha por compren-

El acceso a

la in ormacin digitalexige nuevos saberes,

pero sobre todo,la lectura

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der y utilizar las nuevas tecnologas digitales exige

muchas cosas nuevas, s; pero presupone las anti-

guas. Y la ms importante de ellas es la lectura.

Qu hay en la lectura?

La lectura es una habilidad de un tipo muy desa-

rrollado: de hecho es la suma de varias habilidades

psicolgicas que se adquieren y se ejercitan a edad

temprana. Como ocurre con las acultades huma-

nas que usamos desde siempre (la maravilla del

lenguaje, de la percepcin visual), es di cil darnos

cuenta cabal de su complejidad.La lectura comprende, en un principio, la capa-

cidad de discernir una letra de otra: qu tienen que

ver las siguientes formas entre s?

A a a A

La lectura es unasuma de habilidadescomplejas

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Poco: y sin embargo todas son la a . Qu entrena-

miento visual y gr co, qu nura de apreciacin

requiere identi car los signos a travs de tipogra-

as, tamaos y caractersticas di erentes!

A continuacin, est la habilidad para leer bloques

completos de letras: las palabras. Como los lectores

de este texto son avezados en la tarea, no reparan (por

ortuna) en la orma en que la estn realizando. Los

lectores avanzados no leemos letra a letra, sino que

ms bien reconocemos las ormas tpicas, globales,

de cada palabra (lo que los expertos llaman la orma de Bouma), y las interpretamos en conjunto:

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rbol

- r - b - o - lrbol

No leemos letra a letra


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Y no para ah la cosa: somos capaces de desci rar no

slo la palabra en la que jamos la vista, sino ade-

ms las que se encuentran a sus costados: eso hace

que podamos leer cada lnea de texto en slo dos o

tres saltos de vista (en vez de cincuenta o sesenta enque lo haramos si leyramos letra a letra).

Pues bien: los lectores que no llegan a este es-

tadio de lectura por bloques no han alcanzado elpleno desarrollo de la habilidad. Leern despacio

y mal...

Ms maravillas: las letras convocan sonidos en

nuestra mente, pero los lectores avanzados lee-

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mos en silencio.Esto es nuevo en la historia: no ha

sido siempre as. Durante muchos siglos la lectura,

incluso la lectura solitaria, ue siempre en voz au-

dible. Cmo lo sabemos? Un pasaje de lasConfe-

siones de San Agustn (siglo IV despus de JC) nosrelata el asombro que sinti cuando sorprendi a

San Ambrosio leyendo en soledad... en completo

silencio!

Las personas con escasas habilidades lectoras

murmuran cuando leen. Otras no emiten nin-

gn sonido, pero practican lo que se conoce como

subvocalizacin: su glotis se mueve impercepti-blemente. Ni unas ni otras han interiorizado la

conversion directa de texto en signi cado y, por lo

tanto, son lectores de ectuosos y poco hbiles.

Slo los lectores

avanzados puedenleer en silencio

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Dar orma a la in ormacin

Y ya es hora de que avancemos un paso ms y, de

camino, nos acerquemos a lo que es el autntico

objetivo de estas pginas. En realidad, nuestra or-ma de leer actual rpida, silenciosa, e ciente ue

surgiendo en paralelo al desarrollo de lo que hoy

llamaramos tecnologas editoriales. Los lectores

de antiguos manuscritos lean en voz alta, entre

otras cosas porque los textos estaban escritos sin

separacin de palabras:

intenteustedsihaceelfavorleerestaristradeletrassinpronunciarla

A medida que avanza la construccin del espacio

gr co y tipogr co en los libros, aumenta la nu-

ra de la in ormacin suministrada; a medida que

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los procedimientos de representacin textual se

re nan, los sistemas de lectura avanzan, mejoran

y se automatizan. Es una dialctica entre mejoras

tecnolgicas y habilidades psicolgicas: en su de-

sarrollo mutuo llegan a la evolucin y e ciencia que conocemos en el libro y la lectura modernas...

Ambas han crecido juntas.

Los desarrollos editoriales y tipogr cos ue-

ron preparando el terreno para lograr una extrac-

cin de in ormacin rpida y e ciente. Por una

parte se crearon tipos de letra claros y legibles. Por

otra, se desarrollaron diseos de pgina adecuadosa las capacidades de lectura (lneas sin demasia-

dos caracteres, blancos para dar descanso visual).

Al tiempo, se crearon los primeros dispositivos de

interactividad textual avant la lettre: mrgenes am-

plios para acomodar los comentarios manuscritos

Las tecnologas

editoriales y el desarrollotipogrfco acilitan

la lectura

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del lector, pginas en blanco para sus adiciones y

comentarios...

La produccin de las obras re orz estas carac-

tersticas acilitadoras de la lectura: papeles de un

color claro uni orme (pero no tan blancos comopara que la luz refejada hiriera los ojos); impresio-

nes claras y ntidas, encuadernaciones que permi-

ten el manejo cmodo de la obra...

Los recursos tipogr cos ayudaron desde muy

pronto a que el lector comprendiera la jerarqua

de los contenidos. La divisin en captulos con sus

ttulos y apartados estructur las obras. Las notasal pie, las apostillas y el cuerpo menor permitie-

ron di erenciar al texto principal de los elementos

laterales, o menos importantes. Las entradas de los

captulos, los cuadros sinpticos y los esquemas

resumieron la in ormacin para una consulta rpida.

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Mientras tanto, la paginacin permiti crear n-

dices de contenido, y su unin con la ordenacin

al abtica creo los ndices analticos. Todas las tec-

nologas de acceso interno a la in ormacin estaban

dispuestas, y pervivieron con pocas modi cacionesdurante cinco siglos.

Los lectores avanzados, aliados con estos dis-

positivos re nados de apoyo a la lectura, buscaron,

encontraron y compartieron in ormacin, y crea-

ron durante mucho tiempo la cultura de nuestra

sociedad.

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Hasta aqu

Bien: llegados a este punto, el lector ya debera

tener claras ciertas cosas, que pasamos a recapitular:

el manejo de la in ormacin en la sociedad

actual exige capacidades desarrolladas de

lectura,

la lectura es una suma de habilidades com-

plejas,

la orma editorial de los libros ha contri-

buido al desarrollo de esas habilidades y, al

tiempo, las avorece.

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En la segunda parte iremos ms all: cmo la lectura

permite no slo la construccin del conocimien-

to, sino tambin su comunicacin. Y, para nali-

zar, exploraremos la consecuencia natural de estas

premisas: los colectivos que quieran afanzar suposicin en la sociedad de la in ormacin deben

avorecer la lectura. De qu manera?

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II

Las racesde la lectura


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Escuchar con los ojos

Con un sentido muy barroco de la existencia, el

gran Quevedo explicaba de esta orma su relacin

con la lectura:

Vivo en conversacin con los di untos

y escucho con mis ojos a los muertos

Lo que recalcaba Quevedo era el papel de la cultura

escrita como preservadora del conocimiento, como

posibilitadora del dilogo con el pasado. A este rasgo

que todava hoy se mantiene se une ahora que la

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escritura es un actor clave decomunicacin connuestros contemporneos.Ya hemos mencionadolas asombrosas dimensiones de la Web, ese depsi-

to de datos e in ormaciones variadas. Pero es muy

probable que las comunicaciones que las personasse intercambian en los grupos de noticias (news-

groups) igualen en tamao a la propia Web. Y los

correos electrnicos estn adquiriendo un auge

extraordinario: cada minuto se envan en el mun-

do cinco millones de correos electrnicos. Ya hay

ms mensajes de correo electrnico que de voz...

Y adems, tenemos las nuevas ormas de oralidadpor escrito, como los chats, esos intercambios de

mensajes escritos en tiempo real.

De nuevo, parece que la comunicacin inter-

personal, ya sea privada o semipblica, descansa

sobre las habilidades lectoras. Est resurgiendo el

La comunicacin

descansa sobre lashabilidades lectoras

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gnero epistolar (que desde la llegada del tel o-

no experimentaba un claro retroceso), con nuevas

ormas, con nuevos elementos acrnimos, pala-

bras nuevas, emoticonos (esas caritas esquemti-

cas que expresan emociones), pero ms pujanteque nunca. Y se ha recuperado a varios niveles: el

intercambio de notas entre adolescentes que usan

los mensajes cortos de su tel ono mvil, el email

recordatorio o conminatorio (sin encabezamien-

to, de una sola lnea); pero tambin el mensaje de

correo electrnico largo y demorado, tan extenso

como la mejor carta del pasado... Seguiremos ha-blando por tel ono, y cada vez hablaremos ms a

travs de la red, pero el correo electrnico (o sus

descendientes) permanecern, porque presentan

muchas ventajas para las personas, para las empre-

sas, para las instituciones: la posibilidad de meditar

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lo que se dice, el almacenamiento y posterior recu-

perabilidad de los mensajes propios y ajenos...

S: al mundo de las relaciones personales ha

vuelto la letra, y con ella la lectura.

Desde el principio

Cmo aprendemos a leer? De dnde sacamos

esas habilidades complejas que, como hemos visto,

se han ido construyendo histricamente?

Hay que recordar en primer lugar el papel de

la escuela, de la educacin primaria. En ella seponen las bases para la adquisicin de la lectura.

Ha habido un gran desarrollo de las metodologas

de iniciacin a la lectura y, sobre todo, la escuela

actual acumula las experiencias de numerossimas

generaciones que aprendieron a leer en ella.

La escuela juega

un papel importanteen la adquisicin

de la lectura

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No se trata slo de la adquisicin de unas

tcnicas. Si ellas no vienen acompaadas del des-

pertar de una motivacin, de poco serviran. Los

enseantes actuales tienen a su disposicin lectu-

ras atractivas y adecuadas a muy distintos niveles(porque el mundo de la edicin ha contribuido a

ello crendolas). Tenemos hoy libros blanditos,

de tela, que los in antes preal abticos pueden es-

trujar y chupar, como en una pre guracin de lo

que ser su utura actividad intelectual. Hay libros

bellsimamente ilustrados, sin letras; o con pala-

bras gigantescas, a una por pgina; con colores,texturas, materias, olores; con solapas que estirar,

puertas que explorar, pirmides que se erigen al

abrir una pgina; libros que describen el mundo

real o construyen uno imaginario: la diversidad de

obras para quienes empiezan a leer es inmensa, y la

La escuela

debe motivar

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escuela puede aprovecharlas. Hay que aadir que

no podr hacerlo sin recursos, sin bibliotecas en los

centros, sin pro esionales para su animacin...

Adems la enseanza, desde sus primeros nive-

les, tiene la misin de poner al alumno en contactocon las complejas tipologas de materiales de lectu-

ra contemporneas: no solo el libro, sino tambin

la revista, el peridico o el catlogo; no solo el ar-

tculo, sino tambin el gr co o la publicidad. Los

alumnos deben crecer educados en la multiplicidad

de los soportes y modalidades de la in ormacin, y

eso les va a servir de mucho en un medio (como eldigital) extremadamente variado y fexible.

La escuela debe ormaren la multiplicidad de

soportes y modalidadesde la in ormacin

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Leer imgenes

Una observacin, al hilo de todo esto... Parte de

la educacin escolar de hoy con el apoyo de los

libros de texto y materiales complementariosintenta tambin dar herramientas para la inter-

pretacin de los gr cos, esquemas y yuxtaposi-

cin de imgenes. En origen, esta es la respuesta

de la enseanza a la eclosin de lo que se dio en

llamar la sociedad de la imagen, pero encon-

traremos tambin que resulta de especial utilidad

para manejarse en un medio mixto como el quesupone la Web.

En concreto, es necesario saber interpretar

la contigidad de imgenes y textos (que a veces

crea relaciones ms insidiosas por lo ocultas que

los puros encadenamientos textuales). Hace alta

Tambin hayque saber leer grfcos,cuadros e imgenes

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comprender los lmites de los testimonios reales:

el video no es la accin; la oto no es la cosa; la

parte no es el todo... Hay que entrenar en la in-

terpretacion de los gr cos, cuadros, esquemas y

ayudas in ogr cas, tan presentes en la in orma-cin contempornea, porque pueden transmitir

interpretaciones sesgadas, o directamente errneas

de los datos.

En suma: el lenguaje de las imgenes, y de

las relaciones de stas con el texto, exige una or-

macin independiente, que las escuelas y los

textos que en ellas se usan estn procurandotambin dar.

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Crecer en la lectura

Pero la enseanza escolar es slo el principio. Las

complejas habilidades que, como hemos visto, mo-

viliza la lectura exigen no slo que la persona queaprende se encuentre en un determinado nivel de

maduracin neurolgica; no slo que se inicie en

los rudimentos del desci rado de textos, sino que

estas disposiciones se activen y ejerciten durante

largo tiempo. Un lector avanzado, una persona

que puede en rentarse con un texto en condiciones

ptimas de aprovechamiento y velocidad, slo seorja a lo largo de aos de prctica.

De ah la importancia (en esta materia, como

en otras muchas) de compartir la ormacin esco-

lar con la del hogar. El nio que no crece en un

ambiente de lectura en su casa, di cilmente podr

La lectura, unatarea de aos

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alcanzar plenamente las capacidades para tratar

con textos. El que no disponga de una variedadsu ciente de tipos de obras no aprender a vrselas

con los distintos niveles de acceso a la in ormacin

escrita: la lectura pro unda, la bsqueda de un datoespec co, la lectura somera rastreando una idea...

S: la riqueza en libros y en publicaciones, la

abundancia en lectura de un medio amiliar (o

en una biblioteca pblica: luego abundaremos en

ello) es la mejor garanta de un desarrollo pleno

de las capacidades lectoras. La alta de hbitos y

de ocasiones de lectura har muy di cil el plenodesarrollo de esas potencias. Y la persona que no

las tenga est muy mal preparado para la sociedad

de la in ormacin: as de simple.

Pero a su vez, cmo conseguir el clima so-

cial que dirija hacia esta importante prctica? No

La lectura, tarea de la

escuela y del hogar

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estn nuestros medios de comunicacin exacerban-

do la orientacin hacia los elementos multimedia (imagen y sonido) de la sociedad de la in orma-

cin, con absoluto olvido de la lectura? Si nues-

tras tasas de lectores son tan bajas en comparacincon los pases a los que deberamos equipararnos,

no es en parte por la alta de un autntico clima

meditico en su avor? Que una modernidad mal

entendida no nos prive del necesario apoyo en un

tema clave...

Una sociedad lectora

Quien visita Nueva York o Seattle, tenga o no la

oportunidad de encontrarse con los art ces de las

compaas que estn cambiando el mundo, puede

tener sin embargo una experiencia crucial. Aborde

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Es necesario crear

un clima mediticoa avor de la lectura


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un transporte pblico; mntese en el metro o en un

errocarril de cercanas y mire en torno. Una mayo-ra de las personas a su alrededor estn leyendo, y

muchas de ellas leen libros: las baratas ediciones

paperback (o rstica) que ha sido la gran aporta-cin de la cultura anglosajona al mundo del libro;

los libros an con el tejuelo de la biblioteca pbli-

ca, tomados en prstamo por una o dos semanas...

Otros estn en rascados en peridicos, revistas...

As son las cosas. La cultura que dicta los rum-

bos del mundo contemporneo desde sus empresas

y universidades, la cultura que acumula una pro-porcin de premios Nobel por habitante superior

a cualquier otra, es una de las culturas ms lectoras

de la Tierra.

No es un caso nico: los visitantes de Japn

observan tambin sorprendidos la proli eracin de

Las sociedades

ms lectoras son lasms avanzadas

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lectores pblicos, hasta tal extremo que hay una

gura que ha necesitado la acuacin de una pa-labra nueva en su lengua: el-que-lee-de-pie-en-la-

librera. S: estos lectores vidos y de poco dinero,

a los que se consiente su actividad silenciosa juntoa la mesa con las novedades, son otro exponente de

cmo lectura y avance van juntos...

Porque (llegamos a un nuevo fanco vital), all

donde el sistema educativo no pueda acompaar-

nos ms; all donde los hogares, por motivos his-

tricos o econmicos, no puedan proporcionar los

medios para crecer en la lectura, una potente redde bibliotecas modernas y bien dotadas es el lu-

gar donde adquirir los medios para seguir. Hay

que recordar cmo las sociedades ms lectoras y

avanzadas del mundo abundan tambin en biblio-

tecas abiertas a todos? Las pequeas bibliotecas

Las sociedades ms

lectoras y avanzadascuentan con bibliotecasbien dotadas

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suecas, donde los nios aprenden a ir a jugar con

libros; las bibliotecas pblicas americanas, dondecualquier ciudadano busca y encuentra el dato

que le alta, el libro que necesita para suhobby.

Y en todo el mundo avanzado los bibliotecarioshan devenido, adems, particulares Ariadnas de las

telaraas electrnicas (guiando a su pblico tam-

bin en la Web), en una demostracin de cmo lo

antiguo y lo nuevo muchas veces se pueden com-plementar...

El papel del libro, y el libro de papel

Volvamos un momento sobre la consolidacin de

los hbitos lectores. Para aprender a leer hay que

leer mucho (como para montar en bicicleta, o para

nadar, hay que hacerlo mucho).

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Y por ortuna, hay mucho que leer. El mundo edi-

torial espaol es especialmente rico, no slo en n-mero de nuevos libros al ao, sino en la calidad

de sus contenidos, e incluso en aspectos materia-

les de composicin o de abricacin. Un paseo por nuestras libreras es en s mismo toda una invita-

cin a la lectura. Sin esta o erta, constantemente

presente en las libreras, y remansada en las bi-

bliotecas pblicas y de las instituciones, no habr tantas ocasiones y acicates para lanzarse a la lectu-

ra. Y por tanto, no habr un nmero considerable

de buenos lectores. Y por tanto, nuestros jvenes,nuestros pro esionales, nuestros investigadores, no

estarn preparados para convertir la in ormacin

en conocimiento.

Podra pensarse que la actual proli eracin

de equipos in ormticos con acceso a la red (cre-

Hay una gran o erta

editorial de calidad

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cientemente en las escuelas, tambin en muchos

hogares) puede bastar para suministrar motivosde prctica lectora, y materiales para ejercerla.

No es as: la lectura a travs de la red est por lo

general al servicio de la bsqueda de datos, deasimilacin de in ormaciones breves. Nadie lee

una novela extensa, un ensayo largo en pantalla

(entre otras cosas, porque es muchsimo ms in-

cmodo). Y la lectura detenida y extensa es la quems orma los hbitos lectores, los automatismos

y las capacidades de una extraccin e ciente de

in ormacin. Por no hablar de la articulacin in-terior y de la capacidad del dilogo con los otros,

sobre la que pronto tendremos que decir algo.

Para educar en la lectura siguen siendo necesa-

rios los libros, porque los libros son las mejores

mquinas de leer.

Para educar en

la lectura, los librossiguen siendo

necesarios

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Cuentan de don Jacinto Benavente, dramaturgo

y uno de nuestros premios Nobel, que al presen-ciar los avances de la cinematogra a (el sonido, la

aparicin del color, las promesas de cine en tres

dimensiones,...) coment: Con tanto mejorar elcine, van a acabar por inventar el teatro!. Ya exis-

ten dispositivos dotados con pantallas para leer,

aunque an son imper ectos. Se anuncian (aunque

habr que esperar a verlos) el papel electrnico, y la tinta electrnica, que al nal sern lminas

fexibles, con letra bien legible sobre ellas.

Pues bien: cuando hayan reinventado el papelser tan bueno leer sobre estos dispositivos elec-

trnicos como sobre un libro tradicional, pero

antes no...

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Y h d it l


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Y es hora de recapitular

Es realmente as? Podemos a rmar sin dudas que

la riqueza y diversidad de la o erta editorial, unida

a la accin de la escuela en iniciacin y promocinde la lectura, y al hogar y las bibliotecas pblicas

como medio para su consolidacin, son nuestras

bases ms slidas para preparar a nuestros ciuda-

danos para la sociedad de la in ormacin?

Radicalmente, s.

Puede que esta a rmacin no suene muy a la

moda: parece ms oportuno demandar equiposin ormticos en las escuelas y hogares (que por

supuesto, est muy bien que tengan), y tari as eco-

nmicas y calidad para las conexiones a Internet

(que son claramente necesarias). Cualquier perso-

na sensata se unira a estas peticiones, que adems,

La o erta editorial,la escuela, la amilia

y las bibliotecaspblicas preparana los ciudadanos

para la sociedad dela in ormacin

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d li id t i t


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se pueden cumplir rpidamente, mientras que me-

jorar nuestras escuelas y bibliotecas, mover nues-tra sociedad hacia la lectura no nos engaemos

llevar necesariamente aos...

Pero si no lo hacemos, nuestros ciudadanosacabarn accediendo a las redes slo para comprar

y bajarse canciones, para charlar y pescar un dato

(lo que est muy bien), pero carecern de la habi-

lidad de navegar con e ciencia y aprovechamientolos ocanos de in ormacin. No sabrn utilizar sus

contenidos y construir con ellos un conocimiento

que adems luego puedan comunicar...Porque tras la prctica de la lectura hay algo

ms, di cilmente mensurable, pero tan bsico que

no he podido sino dejarlo para el nal. La lectura

(al lado de la infuencia de los padres, de los bue-nos pro esores) orma en la construccin de una

La lecturaes la uente dela articulacinintelectual

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articulacin intelectual Hacia el interior: en la or


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articulacin intelectual. Hacia el interior: en la or-

ma en que se organizan nuestros mundos concep-tuales y sensibles, en el modo en que integramos

en conjuntos coherentes las miradas de retazos

del universo que nos rodea. Hacia el exterior: enla orma en que aprendemos a jerarquizar, sope-

sar y modular lo que hemos atesorado dentro, para

transmitrselo a otros.

La prctica de la lectura entrena en la comu-nicacin con el otro, tanto como orma interior-

mente: leer ( ccin o ensayo, un libro de cocina

o una gua) es hacerse momentneamente otro, espercibir en propia carne los es uerzos con los que

un autor ha tratado de trasmitirnos las desdichas de

dos amantes o la elaboracin de un plato delicado.

Y el autor se ha dirigido, salvando a veces abismosde tiempo y espacio, a la idea que tena de sus lec-

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tores En el choque entre el lector soado por el au


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tores. En el choque entre el lector soado por el au-

tor y nuestras reales expectativas lectoras es dondesurge la tensin de la apropiacin intelectual.

Leer es pactar , ms que recibir Y eso es bsico hoy en da: cada vez ms. A di e-

rencia de los medios tradicionales, la Internet es

un canal que va de muchos hacia muchos: el ciu-dadano de la red es tanto un receptor, un usuario

de in ormaciones, como un emisor, un creador

de mensajesdestinados o a una persona (correoelectrnico), a un grupo (listas de distribucin), oal pblico (webs, pginas personales). Hoy se re-

hacen empresas enteras sobre la base de la gestin

del conocimiento,que no es otra cosa que el reco-nocimiento de que lo bsico es la circulacin del

La lectura es la basems frme parala comunicacincon otros

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saber entre sus miembros Y la prctica de la lectu-


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saber entre sus miembros. Y la prctica de la lectu-

ra no es slo un entrenamiento para la compren-sin, para la decodi cacin, sino la base ms rme

para la comunicacin con otros.

A modo de preludio

Ahora sabemos que quienes, desde el sistema edu-

cativo y las editoriales, desde los hogares y biblio-tecas luchaban por la lectura, estaban tambin tra-

bajando por la sociedad de la in ormacin y del

conocimiento: antes de que existiera.La sociedad en su conjunto tiene que de ender

la prctica extensa y gozosa de algo en lo que ya no

nos jugamos slo la pervivencia cultural, sino la

entrada en la sociedad del maana.

La lectura es esencial

para la sociedad dela in ormacin y

del conocimiento

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Esto no es una conclusin Esto es debera


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Esto no es una conclusin. Esto es debera

ser el comienzo de algo muy grande. Como elsoador de Lovecra t, hemos descubierto que la

ciudad mtica y dorada que perseguimos se encuen-

tra ya ante nuestros ojos, la poseemos. Ya tenemos

la llave de plata.

Usmosla.

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La lectura es la llave del conocimiento en

la sociedad de la in ormacin.

Esta es la idea que de ende J. A. Milln

en este libro. Su argumento es que, en la sociedad digital, son necesarias habilidades

avanzadas de lectura para poder consultar,

integrar y asimilar la ingente cantidad de

in ormacin que las pginas web ponen a

nuestra disposicin.

la lectura y la sociedad de conocimiento

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