la investigación acción competencia transformadora de las prácticas docentes maestría en...

La investigación acción

Competencia transformadora de las prácticas docentes

Maestría en Formación de Formadores

Santo Domingo, República Dominicana, Santo Domingo, República Dominicana, enero/febrero 2013enero/febrero 2013

2 | Dr. Antonio Latorre | Ene-Feb 2013 | UB | ISFODOSU

La investigación acción La investigación acción

Objetivos✓ Exponer la IA como metodología de investigación : qué es y

cómo se hace✓ Proporcionar criterios y pautas para orientar el diseño de un

proyecto de IA

Competencias✓ Capacidad para diseñar proyectos de investigación acción✓ Ser capaz de trabajar y colaborar con otros (cultura

colaborativa)✓ Capacidad de aprender con otros y de otros (aprendizaje

colaborativo)

Actividades: individual y colaborativa✓ Diseñar una Propuesta de investigación acción✓ Diario reflexivo


La observación de la acción La observación de la acción

• Observación de la acción– Auto-observación: lo que ocurre en uno mismo durante la

acción (reflexiones, intenciones, motivaciones)• Diario del investigador• Notas de campo (lo que ocurre en la clase)• Grabaciones de sesiones

– Hetero-observación: lo que ocurre en los implicados• Diarios de los participantes (registrar los cambios y mejoras)• Grupo de discusión• Análisis de material producido por los participantes

– Supervisión de conversaciones críticas


Técnicas de recogida de informaciónTécnicas de recogida de información

Clasificación según la procedencia:

Técnicas de observación

Técnicas de conversación

Técnicas de análisis

1

2

3


Técnicas cualitativas de recogida de Técnicas cualitativas de recogida de datosdatos

• Características:

– Adaptabilidad al contexto (escenarios naturales)– Carácter continuo, a lo largo de todo el proceso– Interactividad: su carácter relacional e interactivo– Utiliza varias técnicas: varias perspectivas (triangulación)– La naturaleza cualitativa de la información: su carácter

textual, información densa en significados e interpretaciones


La observación : técnicas de La observación : técnicas de informacióninformación

• Notas de campo

• Diario de campo

• Perfiles

• Observador externo

• Informes analíticos

• Cuestionario

• Entrevista

• Grupos de discusión

• Diarios

• Fotografías

• Grabaciones en video

o audio


Diario del investigador Diario del investigador

• Documento que recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, explicaciones…de lo que ocurre en el proceso de investigación.

• En la IA, el diario es un documento personal que registra los acontecimientos, pensamientos, sentimientos… que son relevantes para su autor

• Llevar un diario requiere tiempo. En contrapartida permite describir, reflexionar, valorar… los eventos diarios.


Notas de campoNotas de campo

Concepto: – Son una forma narrativo-descriptiva de registrar observaciones,

reflexiones y reacciones sobre los problemas de la clase.– Suele incluir además impresiones e interpretaciones subjetivas.

Tipos de contenido:• DESCRIPTIVO: Describe la situación, el contexto, las personas,

conversaciones, reacciones, lo más fiel posible.• REFLEXIVO: Incorpora el pensamiento, las ideas, reflexiones e

interpretaciones del observador.

Utilidad:• Para estudiar un aspecto particular de la enseñanza• Para describir el clima del aula• Para recoger información –datos sobre un alumno para un estudio de

casos-


Los diariosLos diarios

• Una de las técnicas más antigua para observar la conducta• Son registros narrativos o informes personales que se utilizan

para recoger información sobre la base de cierta continuidad• Suelen contener notas sobre observaciones, sentimientos,

reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones

CLASES– Autor: Investigador, profesor, alumno– Formato: Abierto, semiestructurado, estructurado– Diario reflexivo– No existen pautas fijas para su elaboración. Depende el

autor


Diario semiestructurado: ejemploDiario semiestructurado: ejemplo

• ¿Cómo te ha ido el día? Señala los aspectos que te han llamado más la atención.

• Especifica las dificultades en las que te has encontrado (situación dificultosa, problema, dificultad,…)

• De todas estas dificultades ¿cuál te ha resultado más problemática?

• ¿En qué situación ha surgido?• ¿Qué importancia ha tenido para ti? (Forma de encajarlo, de

reaccionar, de superarlo, etc.).• ¿Cuál crees ha sido el motivo del problema?

– Tú: motivos académicos, profesionales, personales– El entorno: institucional, situacional– Otros

• Otros comentarios y observaciones que quieras ofrecer en relación al tema

• Observaciones complementarias


Diario reflexivoDiario reflexivo

• El diario se utiliza como una herramienta de aprendizaje• Permite al alumno enfocar el aprendizaje como foco de

reflexión• Del paradigma “aprender a escribir” al paradigma “escribir

para aprender”. Vincula escritura, pensamiento y aprendizaje• Es un relato que incorpora descripciones, reflexiones, ideas,

valoraciones…que se generan en el proceso de enseñanza- aprendizaje

• Elementos del diario reflexivo– Descriptivo (¿De qué se habló? ¿Qué temas y cuestiones

se trataron?)– Reflexivo (¿Qué significó? ¿Qué aprendí?– De transferencia a la práctica (¿Qué utilidad tiene para mi

práctica profesional?)


• El análisis de la información es uno de los momentos más importante del proceso de investigación. No es una fase aislada, ni algo que ocurre al final del proceso; tiene lugar a lo largo del estudio.

• La recogida y el análisis de la información (observación y reflexión) son procesos concurrentes, simultáneos, se van alternando.

• “Un proceso que implica organizar y gestionar la información para establecer relaciones, interpretar, extraer significados y conclusiones” (Spradley, 1980).

• Un proceso de reflexión sobre los datos (información) con la finalidad de obtener significados relevantes sobre la acción.

La reflexión (análisis de la información). La reflexión (análisis de la información).

Fase 4ª del ciclo IA - ConceptualizaciónFase 4ª del ciclo IA - Conceptualización


Análisis de la información Análisis de la información (observaciones)(observaciones)Dificultades que plantea Dificultades que plantea

• La naturaleza verbal del dato, su carácter polisémico, su irrepetibilidad, hacen del análisis una tarea compleja y nada fácil.

• No contamos con procedimientos estándares.

• Se constituye en una actividad singular y creativa, nada mecánica

• El componente artístico, estilo y experiencia del investigador tienen un peso considerable


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónEl dato cualitativoEl dato cualitativo

• Un dato cualitativo se define como una información que no puede ser expresada numéricamente. Algo “no cuantitativo”

• La información viene registra en palabras o imágenes descriptivas acerca de lo que las personas hacen o dicen.

• El dato cualitativo puede definirse como una elaboración que nos informa acerca de la existencia de una realidad, sus propiedades y el grado en que éstas se manifiestan.


Análisis cualitativo de la informaciónAnálisis cualitativo de la informaciónCaracterísticasCaracterísticas

1. Concurrente con la recogida de datos.

2. Proceso sistemático, ordenado, flexible.

3. Actividad reflexiva

4. Los datos se “segmentan” en unidades de significado.

5. Las unidades de significado se agrupan en categorías

6. Las categorías son tentativas y flexibles.

7. El recurso intelectual es la comparación (datos-categorías)

8. El tratamiento de datos es una actividad ecléctica.

9. Los procedimientos ni son “científicos” ni son “mecánicos” –es una “artesanía intelectual”.

10. Los resultados son un tipo de síntesis de orden superior (R. Tesch, 1990)


Análisis de la información Análisis de la información Proceso del análisis cualitativoProceso del análisis cualitativo

El análisis de datos lo constituyen cuatro fases o momentos:

Recopilación de la información

Reducción de la información

Hacerla manejable

Disposición y representación

de la información

Resultados y conclusiones

• Transcripción de los documentos

• Lectura selectiva

• Subrayar, anotar

• Fragmentación de la información en unidades de significado

• Categorización y codificación

• Gráficas• Diagramas de

flujo, lineal, arbóreo

• Matrices• Perfiles

• Validación– Triangulación– Comprobació

n con los participantes

• Interpretación

1 2 3 4


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónReducción de la información “Hacerla manejable”Reducción de la información “Hacerla manejable”



Hacerla manejable


de la información


1 2 3 4

a) Fragmentar la informacióna) Fragmentar la información

• Un segmento o unidad de análisis es un texto (palabra, frase o párrafo) al que el investigador atribuye un significado relevante.

• Al segmentar un texto aplicamos un criterio, normalmente el temático, según el contenido o temática del texto


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónReducción de los datos Reducción de los datos



Hacerla manejable


de la información


1 2 3 4

b) Categorización y codificaciónb) Categorización y codificación

• Son los aspectos conceptual y físico de una misma actividad

• La categorización es el proceso mediante el cual se clasifican conceptualmente las unidades de análisis

• La codificación es el aspecto físico de asignarle un código propio de la categoría a la que se asigna

• La categorización constituye el esquema conceptual del análisis, puede tomarse como un mapa de significados que refleja la estructura del conjunto analizado.

• Los atributos o propiedades son aspectos significativos de las categorías.

• El proceso de categorización puede ser inductivo, deductivo o mixto.– Inductivo: las categorías surgen

de las unidades de análisis– Deductivo: las categorías se

establecen “a priori”– Mixto: Integra ambas.


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónReducción de los datosReducción de los datos

Ejemplo de categorización

“- Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos casi nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que ... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo.”


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónReducción de los datos : códigos y categorías)Reducción de los datos : códigos y categorías)

• 1ª. Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. (FOR: formación del profesorado)

• 2ª. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos casi nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que ... (CON: conocimiento sobre la Reforma)

• 3ª. Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo. (TEM: temor a la aplicación de la Reforma)


Análisis cualitativo de la informaciónAnálisis cualitativo de la informaciónDisposición y representación de la informaciónDisposición y representación de la información

Gráficas.

Diagramas: lineal, de árbol, de caja, …

Matrices .

Perfiles.


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónValidación de los datos (algunas estrategias).Validación de los datos (algunas estrategias).

Saturación:

‒ Reunión de evidencias suficientes para sustentar los significados

Triangulación: Control cruzado entre diferentes

fuentes o perspectivas Negociación o validación respondente:

Contraste de puntos de vista o resultados

Comprobación de los participantes: Contraste de la información


Análisis de la informaciónAnálisis de la informaciónInterpretación de los datosInterpretación de los datos

La teoría fundamentada o

elaborada sobre la práctica

Insertarla en un marco teórico

que apoye la práctica

Relacionar los resultados con

lo que el profesor considera

una buena enseñanza


Patrón Patrón

Categoría

Categoría

Categoría

Categoría

Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema

Xxxxx Xxxx Xxxxx Xxxx Xxx Xxxx Xxxx xxxxx xxxx xxxx xxx xxxx Xxx xx

Patrones

Categorías

Temas

Análisis cualitativo Análisis cualitativo Modelo de procesoModelo de proceso


Análisis cualitativo Análisis cualitativo Programas informáticosProgramas informáticos

Tesch(1990)

Richards & Richards(1994)

Weitzman & Miles(1995)

1.Programas para el análisis estructural:

ETHNO HyperQual

2.Programas para el análisis interpretativoa.Análisis descriptivo /

interpretativob.Análisis constructor de

teoría: AQUAD NUDIST HyperResearch

1.Programas de codificación y recuperación:

The Ethnograph

2.Sistemas de construcción de teoría basados en reglas:

HyperResearch

3.Sistemas basados en la logística:

QUALOG AQUAD

4.Sistemas basados en índices:

NUDIST-VIVO

5.Sistemas de redes conceptuales:

ATLAS/ti

1. Programas de codificación y recuperación: HyperQual2 QUALPRO The Ethnograph

2. Programas constructores de teoría: AQUAD, ATLAS/ti,

HyperResearch, NUDIST, QCA.

3. Programas constructores de redes conceptuales: MECA MetaDesign, SemNet. WINMAX MAXQDA


Fortalezas de la investigación acciónFortalezas de la investigación acción

Qué ocasiona en los prácticos:

• Cambios en sus habilidades y roles

• Confianza y autoestima

• Llegan a ser más conscientes de sus prácticas

• Mejoran su competencia práctico reflexiva

• Cambian sus valores y creencias

• Son más coherentes entre lo que piensan y hacen

• Amplían su cosmovisión: trabajo, institución, sociedad (Noffke y Zeichner, 1987).

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

Dr. Antonio Latorre Santo Domingo, Dr. Antonio Latorre Santo Domingo, enero/febrero de 2013enero/febrero de 2013

la investigación acción competencia transformadora de las prácticas docentes maestría en...

Documents