La investigación acción

Competencia transformadora de las prácticas docentes

Maestría en Formación de Formadores

Santo Domingo, República Dominicana, enero/febrero 2013

La investigación acción Objetivos✓Exponer la IA como metodología de investigación : qué es y cómo se

hace✓Proporcionar criterios y pautas para orientar el diseño de un

proyecto de IA

Competencias✓Capacidad para diseñar proyectos de investigación acción✓Ser capaz de trabajar y colaborar con otros (cultura colaborativa)✓Capacidad de aprender con otros y de otros (aprendizaje

colaborativo)

Actividades: individual y colaborativa✓Diseñar una Propuesta de investigación acción✓Diario reflexivo

Diario reflexivo ( carpeta de aprendizaje, portafolio)

• El diario se utiliza como una herramienta de aprendizaje• Permite al alumno enfocar el aprendizaje como foco de reflexión• Del paradigma “aprender a escribir” al paradigma “escribir para

aprender”. Vincula escritura, pensamiento y aprendizaje• Es un relato que incorpora descripciones, reflexiones, ideas,

valoraciones…que se generan en el proceso de enseñanza- aprendizaje

• Elementos del diario reflexivo– Descriptivo (¿De qué se habló? ¿Qué temas y cuestiones se trataron?

Actividades en clase. Participación). – Reflexivo (¿Qué significó? ¿Qué aprendí? Ideas clave– De transferencia a la práctica (¿Qué utilidad tiene para mi práctica

profesional?)

Sumario

Propuesta del proyecto de investigación acción

Nuevas imágenes de la profesión docente

Fundamentos, supuestos de la investigación acción

Qué es y qué implica hacer investigación acción

Metodología de la investigación acción

El ciclo de la investigación acción

Fortalezas y debilidades de la investigación acción

Enfoque didáctico: el taller

• Combina la exposición con actividades

• Requiere la participación activa de los participantes

• Debe contener en torno al 50% de actividad práctica

• Contempla algún tipo de elaboración, sea manual o intelectual

¿Algunas razones para investigar?

• La investigación fomenta el desarrollo profesional (saber, saber hacer, saber transformar…)

• La investigación es uno de los pilares del conocimiento pedagógico

• Ayuda a mejorar e innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje: la calidad educativa

• Los centros educativos que investigan mejoran la calidad del servicio

• Investigar en educación es responsabilidad de todos los profesionales

• Incrementa la confianza y autoestima profesional• Ayuda a tener mayor conciencia y comprensión

del hecho educativo

Actividad del taller: elaborar una Propuesta de IA

• Consiste en elaborar un esbozo del proyecto de investigación. Su finalidad es ofrecer una visión precisa del proyecto de investigación: el qué y el cómo del proyecto

• La propuesta recoge los componentes básicos del proyecto: tema de investigación, objetivos, justificación, contexto, conceptualización, metodología, calendario tentativo, bibliografía...

• La propuesta permite determinar si el planteamiento del proyecto es apto para su implantación.

El tema de investigación

Selección del tema

• RELACIONADO CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

• INNOVADOR: PTRANSFORMAR LA RÁCTICA

PROFESIONAL (mejorar, cambiar, transformar)

• CARÁCTER PRAGMÁTICO. ÚTIL PARA LA PRÁCTICA

PROFESIONAL. IMPACTO PERSONAL, INSTITUCIONAL.

ALCANCE DEL MISMO

• QUÉ HACER: IDENTIFICARLO, DEFINIRLO Y DESCRIBIRLO

Aspectos básicos de la Propuesta

Selección del tema Viabilidad Relevancia

Justificación y contextualizaciónJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

Señalar las razones o motivos por los que se ha elegido el tema de

investigación

CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN

Describir las características del contexto (institución) donde se va

a realizar el estudio

Objetivos de la Propuesta

• SE DEFINEN LOS OBJETIVOS: EL GENERAL Y LOS ESPECÍFICOS

• EL FOCO DE LOS OBJETIVOS DEBE SER LA MEJORA DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y GENERAR CONOCIMIENTO PRÁCTIO

• SE DEBEN EVITAR LOS OBJETIVOS MUY GENERALES

• SE PUEDEN SEÑALAR LAS LIMITACIONES QUE SE PERCIBEN EN EL PROYECTO.

Metodología de investigación

• RELACIONARLA CON LOS OBJETIVOS Y JUSTIFICARLA

• DESCRIBIR EL PROCESO O CICLO DE LA IA. EL MODELO A UTILIZAR (KEMMIS, ELLIOTT, McNIFF, OTROS)

• INDICAR CADA UNA DE LAS FASES DEL CICLO DE LA IA

Esquema de la propuesta

1. PORTADA

2. TEMA DE INVESTIGACIÓN

3. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

4. OBJETIVOS

5. CONCEPTUALIZACIÓN

6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN1. PLAN DE ACCIÓN

2. LA ACCIÓN

3. LA OBSERVACIÓN (TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN)l

4. LA REFLEXIÓN

7. CALENDARIO TENTATIVO

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Algunas reflexiones

• “La principal barrera del conocimiento es pensar que son los otros los que tienen que generarlo”.

• “La principal oportunidad, nosotros cuando lo convertimos en un bien a compartir”.

• Las dificultades de la práctica docente deben ser vistas como oportunidad para aprender

• Reflexionar sobre la experiencia docente es un paso fundamental para crecer como profesional.

• El reto clave de la docencia es transformar las dificultades en posibilidades.

Reflexiones

• En la IA las teorías no se validan de forma aislada, para aplicar después a la práctica, se hacen válidas por medio de la práctica (Kemmis, 1990).

• El objeto principal de la IA es hacer de la práctica un referente de carácter en cierto modo teórico, siempre vinculado con la práctica (Carr y Kemmis, 1988).

Qué pensamos de la prácticaCUESTIONES: MIS CREENCIAS PEDAGÓGICAS

1. Los docentes aprenden de su experiencia , ayudados por sus conocimientos y su saber pedagógico

2. La teoría científica es fuente de mejora de la práctica profesional, puesto que estructura, ilumina e interpreta lo que sucede en las aulas

3. Las situaciones sociales, como el proceso de enseñanza aprendizaje, son singulares; no sometidas a leyes generales

4. La acción educativa requiere integrar el saber y el hacer. Lo que implica investigar las prácticas docentes

5. Lograr un habitus reflexivo es básico en la profesionalización del oficio de enseñar

6. La práctica profesional se apoya en la teoría científica

Investigación educativa: enfoquesParadigmas Finalidad Metodologías Técnicas

PositivistaCuantitativo

ExplicarPredecir

Controlar

ExperimentalCuasi-experimental

Ex-Post-Facto

Cuantitativas: instrumentos de

medida

InterpretativoCualitativo

ComprenderInterpretar

EtnografíaEstudio de Casos

Cualitativas:Entrevista

Observac. particip.

Socio crítico TransformarCambiar

Investigación-AcciónParticipativa

Cualitativas:Entrevista

Grupos discusión

Desde los tres paradigmas

Emitir un juicioTomar decisiones

Investigación evaluativa

Cuantitativas y cualitativas

El paradigma crítico

Fundamentos Teoría crítica, praxeología

Concepción de la realidad Dinámica, construida, dialéctica, histórica

Finalidad Transformar la realidad, concienciar, identificar el potencial de cambio

Relación teoría práctica

Indisociable, dialéctica, la práctica es teoría en acción

Valores Integrados, compartidos, implicados

Criterios de calidad Intersubjetividad, validez consensuada

Análisis de datos Cualitativo, intersubjetivo, participación del grupo

• Se han considerado como actividades separadas

• La investigación se orienta a crear conocimiento sobre la educación

• El profesor consumidor de conocimiento: aplica los hallazgos de la investigación

• La educación como una actividad investigadora

• La investigación desde y para la educación

• El profesor como constructor de conocimiento

Nuevas imágenes en educaciónLa enseñanza como investigación

Tradicionalmente Nueva imagen

Nuevas imágenes en educaciónLa educación es una actividad práctica

Actividad técnica Actividad práctica

• Educar es un fenómeno natural que se rige por leyes

• El profesor es un profesional técnico: capacitado en competencias y recursos

• La educación un proceso racional y metódico

• Educar es un fenómeno sociocultural que se rige por reglas sociales

• La educación como práctica socialmente construida

• El profesor es un profesional práctico: reflexivo, indagador

Nuevas imágenes en educaciónConocimiento práctico vs conocimiento científico

Conocimiento científico Conocimiento práctico

• Conocimiento relevante para la ciencia

• Conocimiento obtenido por el método científico

• Conocimiento sobre la educación

• Formulado en principios y teorías

• Generado en y desde la práctica

• Construido por los profesores

• Describe lo que ocurre en el aula

• Experiencial

• Dialéctico: sustenta dilemas y controversias

Nuevas imágenes en educaciónLa reflexión en la acción nueva epistemología

(Schön, 1998)

La racionalidad técnica La reflexión en la acción

• Visión positivista de la educación

• El profesor como un experto

• El profesor como usuario del saber

• El profesor como práctico reflexivo

• Une el saber y el hacer, la teoría y la práctica

• Redefine las situaciones prácticas

• La práctica profesional como actividad investigadora

Referentes de la investigación acción• La educación como ciencia crítica (W. Carr, S. Kemmis, P.

Freire, J. Mezirow, …).• La teoría de la acción (D. Schön, J. Habermas, C. Argyris,…)• Aprender de la práctica, de la experiencia (R. Winter, D. Kolb.)• La enseñanza como práctica reflexiva (J. Dewey, L. Stenhouse,

K. Zeichner, J.L. Medina…).• La profesionalización basada en la investigación (J.

Whitehead, O. Zuber-Skerrit, Sparks y Loucks-Horsley, F. Imbernon).

• El aprendizaje en la acción (R.W. Revans).• La epistemología de la práctica reflexiva (D. Schön, S.

Kemmis, M. van Manen, J.L. Medina).