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GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO SEIEM
“LA INTERVENCIÓN DEL ASESOR ACOMPAÑANTE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA II ”
D I R E C C I Ó N D E E D U C A C I Ó N
S E C U N D A R I A Y S E R V I C I O S D E
A P O Y O
D e p a r t a m e n t o d e E x t e n s i ó n
y V i n c u l a c i ó n E d u c a t i v a
V a l l e d e M é x i c o
d e y v e . w o r d p r e s s . c o m
N O V I E M B R E 2 0 1 2
Taller 2.
Programa Fomento a la
Lectura
Ciclo Escolar 2012-2013
Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
INTRODUCCIÓN
Las actividades planteadas en el presente documento tienen como objetivo que los participantes,
considerando la participación del asesor acompañante como apoyo en el fomento a la lectura,
elaboren propuestas de estrategias didácticas concretas, factibles y prácticas, que promuevan la
oralidad y la producción de textos escritos en todos los espacios escolares en beneficio de las
competencias comunicativas de los alumnos.
En este taller se resalta tanto la labor del asesor acompañante como la importancia del desarrollo
de competencias comunicativas en la comunidad escolar. El acompañamiento visto como
instrumento coadyuvante en acciones fundamentales como es la Estrategia 11 + 5 y otras
herramientas que aquí se mencionan como sugerencia para su uso en la promoción de la lectura,
la escritura y la oralidad, se torna en elemento básico y aliado de los centros escolares. Los
responsables escolares, maestros bibliotecarios y directivos deben vislumbrar a esta figura como
un colaborador cercano y preocupado de que las acciones planeadas lleguen a culminarse con
éxito en beneficio del colectivo escolar.
El acompañamiento puede llegar a significar un andamiaje en el cual se soporten proyectos
ambiciosos que tengan que ver directa o indirectamente con acciones que fomenten habilidades
comunicativas de manera oral o escrita. El acompañante es un asesor externo que tiene la
posibilidad de observar desde fuera y de manera desinteresada, la problemática general del
centro escolar al que acompaña, conoce los problemas que aquejan a la comunidad y cuenta con
la atribución de presentar propuestas en el marco y temática de su labor de acompañamiento y de
su propio proyecto de trabajo.
Uno de los objetivos principales de la labor de acompañamiento es promover el libre uso y
circulación de materiales bibliográficos y didácticos de las Bibliotecas Escolares, que favorezcan
las prácticas pedagógicas y la producción de información, para transformar a la escuela en un
espacio en el que se promueve la lectura y la escritura como parte importante del proceso
formativo mediante el cual alumnos y docentes practican y cultivan actividades discursivas en las
que la palabra desarrolla un papel primordial.
La importancia de esta propuesta radica en que se promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas a partir de la comprensión lectora, misma que es fundamental para el aprendizaje,
es decir, la comprensión de los códigos del lenguaje, la práctica comunicativa y el aprendizaje se
encuentran íntimamente relacionados. En tal virtud, promover entre los jóvenes lecturas, de
acuerdo a sus intereses y preferencias, propiciarán el diálogo y comunicación directa entre
pares.
El presente taller forma parte de un trayecto formativo que responde a necesidades de formación
detectadas, se consideró la capacitación de directores, docentes, bibliotecarios y asesores
acompañantes.
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Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
Este taller se encuentra organizado de la siguiente manera:
Sesión uno
Tema 1. LA LECTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS Tema 2. ENTONCES ¿PARA QUÉ LEEMOS? Tema 3. ESTRATEGIA 11+5 Tema 4. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE AVANCES DURANTE EL CICLO ESCOLAR
Señalización:
Trabajo individual
Trabajo en binas
Trabajo en equipo
ESTRUCTURA DEL TALLER “LA INTERVENCIÓN DEL ASESOR ACOMPAÑANTE PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA II.”
PNL 2012-2013
Duración del Curso: 6 hrs.
Total de sesiones presenciales: Una
Taller dirigido a los asesores acompañantes de las tres modalidades de Educación Secundaria.
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Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
TALLER: “LA INTERVENCIÓN DEL ASESOR ACOMPAÑANTE PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA II”
OBJETIVO GENERAL: Considerando la participación del asesor acompañante como apoyo en el
fomento a la lectura, elaborar propuestas de estrategias didácticas concretas, factibles y
prácticas, que promuevan la oralidad y la producción de textos escritos en todos los espacios
escolares en beneficio del desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos.
Objetivo Particular: Identificar a la lectura como un proceso de construcción de significados que requiere favorecerse para el mejoramiento de las competencias comunicativas, que redunde en el aprovechamiento académico de los alumnos en todas las asignaturas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Carlos Andrés Arango,
Universidad Pontifica Bolivariana, Medellín.
El lenguaje es tal vez una de las más poderosas herramientas jamás creadas por el hombre. Desde
su invención, podemos considerarnos como verdaderamente humanos. Antes de serlo, éramos,
acaso, una más de las especies animales pobladoras del planeta. Sin embargo, cuando pudimos
expresar a otros nuestras ideas, logramos varios avances fundamentales en la configuración de
ese complejo entramado de saberes, prácticas, objetos y discursos que denominamos cultura.
En primer lugar, el lenguaje dio los fundamentos para ponernos de acuerdo. De manera que
pudimos fortalecernos como grupo en tareas estratégicas como la caza. Cuando apareció el
lenguaje, el hombre pudo hablar, además, de lo que no estaba presente en ese momento, con lo
cual le dio paso, adicionalmente, a la posibilidad de hablar de un antes, un ahora y un después.
Esto es lo que llamamos pasado, presente y futuro.
La invención del lenguaje, ese sistema articulado de símbolos mediante el cual podemos
intercambiar ideas y conceptos, no es un invento accesorio a la condición humana, muy por el
contrario, se trata de un invento medular sin el cual no habríamos construido eso que
denominamos cultura, ni los sistemas educativos, que son los encargados de preparar a las
personas para asumir la vida. Eso es la educación.
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Tema 1. LA LECTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
El lenguaje ha permitido construir gran variedad de conocimientos, divididos y clasificados por el
mismo hombre en áreas, para facilitar su comprensión. El objetivo de la educación básica
secundaria es, precisamente, dotar a la persona de unos contenidos básicos, una enciclopedia
mínima para entender el mundo en el que vive. Complementariamente, en la educación superior
(conformada por los niveles técnico, tecnológico y profesional), al estudiante se le prepara en la
adquisición de unas competencias para interpretar, analizar problemas con el fin de que prepare,
diseñe, proponga, gestione, alternativas de solución. Cada carrera está dirigida a resolver
problemas sociales. Para resolverlos el profesional habrá de investigarlos, comprenderlos,
analizarlos, generar juicios frente a ellos, y proponer estrategias para intervenirlos.
¿De qué manera la lectura favorece las competencias comunicativas de los individuos?
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¿Considera que es más fácil para una persona que practica habitualmente la lectura expresar
sus ideas? ¿Por qué?
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En equipo, relacionen algunos temas contenidos en los textos proporcionados con las
temáticas de los planes y programas de Educación Secundaria, propongan una
actividad para fomentar el diálogo entre los alumnos. Anexo 1
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Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
Lea y comente en el grupo.
LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a
los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver,
tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del
mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para
defender una posición con la que están comprometidos o para rebatir otra que
consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida,
identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras
aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el
lenguaje para crear nuevos sentidos.
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. México: SEP (BAM), 2001, p. 26.
La condición básica y fundamental para la lectura en la escuela es la de
restituirle su sentido de práctica social y cultural, de tal manera que los alumnos
entiendan su aprendizaje como un medio para ampliar sus posibilidades de
comunicación, de placer y de aprendizaje y se impliquen en el interés por
comprender el mensaje escrito.
Colomer, T. y A. Camps. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 1990, p. 104
Es necesario reconocer que la adquisición insuficiente de competencias
básicas (en comprensión lectora y matemáticas), cuyo desarrollo es prioridad
de la educación básica y fundamento de otros logros educativos, es un
problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuela, sin
embargo, también debe señalarse que se han identificado planteles que
funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta
marginación, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la
presencia de buenas prácticas educativas en estas escuelas.
SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP, 2001, p. 115.
¿Qué entiende por construir significados? ___________________________________________
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¿Qué implica construir significados a través de la lectura?_______________________________
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¿Cómo se favorece la comunicación al construir significados?____________________________
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Comente al grupo lo que sucedió en su equipo al pasar el mensaje de principio a fin. Comente
los resultados y el porqué de los mismos.
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Mencione algunos de los factores por los que el resultado fue el mencionado.
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¿Qué sucede cuando un texto no es comprendido?
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¿Qué problemática sufre la comunicación cuando no hay comprensión del código?
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Reúnanse en equipo, con el sobre que les será proporcionado realice lo siguiente:
Un miembro del equipo lea el texto que contiene y vuelva a cerrar el sobre. Diga, de
manera oral, el texto leído al siguiente compañero en el oído y éste páselo a otro y
así sucesivamente hasta que el texto haya pasado de uno a uno hasta el último
quien lo escribirá, lo comparará con el texto original y lo leerá ante todo el grupo. 5
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¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS ALUMNOS DEBEN APRENDER CON EL LENGUAJE ESCRITO?
El lenguaje escrito es una forma de expresión fundamental para la humanidad, puesto que es una forma muy eficaz de preservar el conocimiento humano, es una forma de comunicación efectiva, económica y dinámica a través de la cual pueden intercambiar toda clase de información de manera rápida y fácil y prácticamente con esfuerzo mínimo.
El lenguaje, para ser eficaz, debe obedecer a ciertos convencionalismos que lo hacen afín a un grupo humano, por ejemplo, entre personas de habla hispana, entre mexicanos, entre personas de una región, etc. y que los significados o interpretaciones pueden cambiar si cambiamos de grupo en el que nos desenvolvemos y entonces necesitamos aprender los códigos que maneje el nuevo grupo en el cual nos desenvolvemos.
También deben aprender que la lengua escrita debe obedecer por lo menos a reglas mínimas de puntuación, sintaxis y ortografía, pues de no atender a este aspecto también puede hacer cambiar el sentido de lo que queremos expresar.
Los jóvenes alumnos, se encuentren inmersos en una dinámica comunicativa favorable para su aprendizaje, puesto que al accionar ese dispositivo comunicativo se operan forzosamente aprendizajes y ciertas competencias que se quedarán con ellos por siempre.
Lea el texto “Historieta e historias de la infancia”, que se presenta en el Anexo 2, y
posteriormente elabore su autobiografía lectora, es decir, describa cómo se inicio en
la lectura y cómo logro ser el lector que hoy es.
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Objetivo Particular: Reconocer la importancia de la lectura y escritura para el desarrollo funcional
y útil en la vida cotidiana de los alumnos.
La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus
conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad (INEE, 2010).
Esta definición busca describir la mayor cantidad de elementos considerados a la hora de
comprender un texto; es decir, de construir el significado de lo que se está leyendo. De igual
forma, incluye propósitos como el empleo de los textos para hallar alguna información o para
reflexionar a partir del encuentro que se establece entre las ideas del lector y las ideas vertidas en
el texto. Las personas poseen intereses diversos cuando interactúan con un texto. Muchos de
estos intereses se concretan a partir del papel que representa la lectura en sus vidas y de su
participación en un entorno social inmediato o más amplio. De igual modo, la diversidad de
situaciones y contenidos, así como los distintos formatos o tipos de los materiales de lectura,
juegan un papel central cuando los lectores eligen, por múltiples razones, acercarse a un texto.
Es cierto que el fin último de la lectura es la comprensión, es decir, la construcción del significado
del texto. No obstante, esta comprensión se alcanza a partir de distintos caminos establecidos por
las razones y usos de la lectura. Así, se puede leer para hallar alguna información o para confrontar
las ideas previas del lector con las ideas vertidas en un texto. Son múltiples las situaciones, los
contenidos, los distintos formatos o tipos de los materiales de lectura que juegan un papel central
cuando las personas eligen, por múltiples razones, dedicar una parte de su tiempo a la lectura.
Entonces, ¿para qué leemos? ¿Cómo organizar las distintas razones y los diferentes usos que
hacemos de esta actividad? El trabajo no es sencillo. PISA aclara que los individuos, a lo largo de
sus vidas, se encuentran en diversas circunstancias en las que la lectura representa un papel
específico. Pero no sólo hay diferencias temporales. Los intereses de las personas pueden ir desde
lo privado a lo público, de la escuela al trabajo, de la educación formal al aprendizaje continuo, de
la participación individual a la participación como ciudadano activo.
Por un lado se puede utilizar la lectura como una herramienta para satisfacer necesidades
concretas, definidas y relativamente individuales como la lectura para fines de aprendizaje tanto
Tema 2. ENTONCES, ¿PARA QUÉ LEEMOS?
Retome su autobiografía lectora, elija un libro que haya ejercido sobre usted una
influencia determinante y describa porqué y cómo fue esa experiencia. Anexo 3
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Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
escolar como fuera de la escuela. Cerca de este punto se encontraría la lectura de entretenimiento
utilizada para ocupar los espacios de ocio del individuo. En el otro extremo se ubicaría la lectura
que se utiliza en ambientes laborales, la lectura para el trabajo. En algún otro punto, no tan lejano,
se encontraría la lectura para fines más pragmáticos o utilitarios como ir al súper o comprar un
boleto de autobús.
Pero un individuo lee también para informarse, para entender, comprender y aprender acerca de
su contexto social y así contribuir activamente a la vida de su comunidad, tanto a nivel familiar
como social: “las personas letradas, por ejemplo, encuentran más fácil moverse en complejas
instituciones tales como sistemas de salud y oficinas de gobierno; y pueden participar de manera
más plena en las sociedades democráticas, tomando decisiones informadas cuando votan. La
participación también puede incluir una postura crítica, un paso a la liberación personal, a la
emancipación y al empoderamiento” (OCDE, 2009: 24).
Si ampliamos la mirada y aprovechamos una visión más ligada a la perspectiva sociocultural,
podemos sumarnos a L. Resnick, quien propone explorar precisamente las diversas situaciones en
las que las personas se interesan por la lectura de textos. Esta investigadora ha estudiado un
amplio rango de situaciones o actividades letradas de las cuales ha elegido tres categorías que
presentan una mayor importancia en el ámbito escolar: la lectura para hacer, la lectura para
informarse y la lectura para entretenerse.
Conteste lo siguiente:
¿Cómo aprenden las personas que están involucradas con la cultura escrita?
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¿Cómo influye la lectura en un individuo para tomar tal o cual actitud ante alguna
problemática social?
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Mencione una característica de la lectura por placer ___________________________ ________________________________________________________________________ ¿Cómo se puede lograr está práctica en la escuela?_____________________________ ________________________________________________________________________
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Objetivo particular: Conocer , examinar, y promover el uso y operación en los centros escolares
de las acciones propuestas por el Programa Nacional de Lectura contenidas en la Estrategia 11+5,
para posibilitar actividades variadas e innovadoras de lectura, escritura y oralidad.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Hay que subrayar la participación del maestro de grupo al tomar la responsabilidad de fomentar y dar seguimiento al comportamiento lector de sus alumnos, para lo cual la Estrategia 11 + 5 propone cinco actividades permanentes para desarrollarse en el aula durante todo el ciclo escolar:
• Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los días se inician las actividades escolares,
dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos, la lectura en voz alta de un libro de la
biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el libro adecuado para los alumnos y
preparar la lectura.
• Círculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de la biblioteca
escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El
último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el
propósito de que alumnos y docente conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
• Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa, con el apoyo de los
padres de familia, durante el ciclo escolar, cinco libros de su preferencia y a elaborar una
recomendación escrita de cada uno. En la primera semana de cada mes, los alumnos pegan en el
periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus
compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de las
lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Por otro lado, los padres de familia se
comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente.
• Lectores invitados al salón de clases. Cada semana se recibe, en el salón de clases, a un lector
invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los alumnos, incluso una persona de
la comunidad, con el propósito de que comparta una lectura con los alumnos. El docente apoya al
lector invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura.
• Índice lector del grupo. En coordinación con los alumnos, se llevará un registro de los libros que
cada estudiante lee y se determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del
número de libros leídos por el grupo entre el número de alumnos.
Tema 3. ESTRATEGIA 11+5
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Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
CARTILLA DE LECTURA: leyendo juntos.
ALEBRIJES DE SECUNDARIA. ACTIVIDADES PARA LEER, ESCRIBIR Y DIALOGAR EN EL
AULA
Para apoyar y complementar el trabajo que realiza el docente en el aula, el PNL ha elaborado un
documento titulado Alebrijes, en el cual se integran distintas actividades para cada libro que
conforma el acervo de la Biblioteca Escolar. Su objetivo es fomentar la lectura, la escritura y el
diálogo para promover que los alumnos diversifiquen las oportunidades de aprendizaje y de
reconocimiento como lectores y escritores. Un Alebrije debe contener lo siguiente:
Ubicación del libro: Presenta la portada y la ficha bibliográfica del libro para facilitar su
localización en el acervo de la biblioteca escolar.
Conocer el libro: Conocimiento general del libro; haciendo mención de sus características y usos
pedagógicos, así como, datos adicionales que podrá emplear para dialogar con sus alumnos, como
la nacionalidad y/o profesión del autor y/o del ilustrador, información que se considera
importante para entender el contexto de la obra.
Presentación del Alebrije: Reconoce las oportunidades de experiencia lectora que ofrece el libro.
Para presentar el libro: Actividades para que usted presente el libro a sus alumnos, retomando los
aportes que el texto ofrece, las características de las ilustraciones, colores y textos que maneja.
También se presentan aspectos bibliográficos para promover la educación documental en sus
alumnos.
Para invitar a escribir: Actividades que motivan a los alumnos a hacer uso de la escritura como un
medio de comunicación; teniendo como pretexto las características del libro y de la historia.
Para promover la conversación: Actividades que invitan a los alumnos al diálogo dentro y fuera
del aula, teniendo como base el libro consultado.
Para jugar y explorar las palabras. Actividades que ejercitan el uso del lenguaje como medio de
comunicación con un tinte lúdico sin perder de vista su sentido pedagógico.
En el cuadro que se proporciona, mencione algunas estrategias para llevar a la práctica
las cinco actividades permanentes. Anexo 4
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Conozca y observe la Cartilla de Lectura y proponga algunos usos. Anexo 5
Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
Para vincular con los contenidos curriculares: Actividades donde se ejemplifican algunas
correspondencias entre los contenidos del Plan y programas de estudio del nivel educativo de
secundaria y las actividades derivadas del libro.
Para promover los valores: Actividades que invitan a los alumnos a reflexionar acerca de los
valores universales necesarios para la convivencia humana. Las actividades propuestas se derivan
de la temática y entramado que ofrece el libro.
Finalmente es deseable que las actividades propuestas se desarrollen en el marco de un Plan de
formación de lectores durante el ciclo escolar, más aún, deben ser parte del Plan de clase que cada
docente desarrolla.
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Tomando como referencia el ejemplo, elija un libro y realice un Alebrije, haga énfasis
en cómo promovería la conversación entre sus alumnos y presente su trabajo ante el
grupo. Anexo 6
Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
Objetivo Particular: Utilizar diversos procedimientos como herramientas válidas y confiables para valorar la Competencia Lectora de los alumnos.
¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?
Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un
determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en
palabras por minuto.
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la
estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener
la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de
ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
¿A quién evaluar?
Se propone que en un principio evalúe a la totalidad de los alumnos y posteriormente decida, en
relación a sus necesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con todos los alumnos o con
aquéllos que usted estime presenten la competencia lectora más baja de su grupo.
¿Para qué evaluar la Competencia en el aula?
Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los Indicadores de Desempeño y
compara los resultados con los referentes a nivel nacional sobre cada destreza, estará en
Tema 4. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE AVANCES DURANTE EL CICLO ESCOLAR
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Lea los conceptos que se encuentran a continuación; en el Anexo 7 dé lectura a las
instrucciones que ahí se presentan y realice el ejercicio.
Talleres Programa Nacional de Lectura 2012-2013
condiciones de seleccionar e implementar acciones para favorecer el desarrollo de la Competencia
Lectora en sus alumnos.
¿Cuándo evaluar?
Es recomendable realizar jornadas de 30 ó 45 minutos como máximo y atender a cinco o seis
alumnos en cada una, durante una semana de clases. Convendría organizar esta valoración
aprovechando que la mayoría de sus alumnos lleven a cabo otra actividad.
Se sugiere que al menos se realicen tres evaluaciones en el ciclo escolar. Se recomienda que por lo
menos la medición se realice durante la última semana del mes de noviembre, la segunda durante
la última semana del mes de marzo y la tercera durante la última semana del mes de junio.
(Cartilla de evaluación)
¿Qué se requiere para la evaluación?
Aplicar de manera objetiva y homogénea los criterios establecidos en cada escala de valoración.
Básicamente el procedimiento consiste en atender de manera individual a cada alumno (a), crear
las condiciones para que se lleve a cabo adecuadamente el ejercicio de lectura (ausencia de
ruidos, lograr el interés del estudiante por participar, un reloj con segundero o un cronómetro) y
llevar a cabo las indicaciones del Anexo 8.
¿Cómo evaluar cada una de estas dimensiones?
En el Anexo 8 se proporciona el procedimiento a seguir y un ejemplo de lectura adecuada para los
alumnos de educación secundaria.
Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles es recomendable que reduzca a su criterio
las exigencias de cada nivel de logro en velocidad así como en fluidez. Para evaluar la comprensión
lectora elabore las preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de referencia nacional.
Velocidad lectora
Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que
consta de 4 niveles definidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textos
narrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene que
basarse en este tipo de texto.
Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto
Secundaria
Grado Nivel Nivel Nivel Estándar Nivel Avanzado
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Escolar Requiere Apoyo
Se acerca al estándar
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
Anexos
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ANEXO 1
Relacione algunos temas contenidos en los textos proporcionados con las temáticas de los planes
y programas de Educación Secundaria, proponga una actividad para fomentar el diálogo entre los
alumnos.
Asignatura, grado, Temática
Texto, título del tema Actividades que se sugieren
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Anexo 2
Lea el texto “Historieta e historias de la infancia” y posteriormente elabore su autobiografía
lectora, es decir, describa cómo se inicio en la lectura y cómo logro ser el lector que hoy es.
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Autobiografía lectora
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Anexo 3
Elija un libro que haya ejercido sobre usted una influencia determinante y describa porqué y cómo
fue esa experiencia.
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Anexo 4
En el cuadro que se proporciona, mencione algunas estrategias para llevar a la práctica las cinco
actividades permanentes.
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LAS 5 ACTIVIDADES PERMANENTES CICLO ESCOLAR ______________
Lectura en voz alta a cargo del docente Círculo de lectores en el aula
Lectura de cinco libros en casa Lectores invitados al salón de clases
Índice lector del grupo
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ANEXO 5
Conozca y observe la Cartilla de Lectura y proponga algunos usos.
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¿Qué usos podemos dar a esta Cartilla de Lectura?
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ANEXO 6
Tomando como referencia el ejemplo, con el libro que elija realice un Alebrije, haga énfasis en
cómo promovería la conversación entre sus alumnos y presente su trabajo ante el grupo.
Conocer el libro: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Presentación del Alebrije: __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Para presentar el libro: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Para invitar a escribir: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Para promover la conversación: _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Para jugar y explorar las palabras: ___________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Para vincular con los contenidos curriculares: _________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Para promover los valores: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Integre este Alebrije al Plan de alguna clase que usted vaya a desarrollar.
Asignatura: _____________________________________________________________________
Tema: __________________________________________________________________________
Objetivo: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Desarrollo: ______________________________________________________________________
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Evaluación: ______________________________________________________________________
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Anexo 7
Este trabajo debe realizarse en pares, cada uno ejercerá un papel.
A: Docente B: Alumno
Individuo A:
Lea y siga las siguientes instrucciones.
1. Proporcione al individuo B la hoja de lectura. (PAG. 29)
2. Indíquele que debe leer en voz alta el texto al ritmo que acostumbra y buscando comprender lo
que lee.
3. Registre en el cuadro siguiente el nivel de logro del alumno.
CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS
NIVELES DE LOGRO, DIAGNÓSTICO
NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________________
CCT: _____________ TURNO: ________________ GRUPO: _________
FECHA DE LA VALORACIÓN Y DIAGNÓSTICO: ________________________________
NO. Progr.
ALUMNO
VELOCIDAD DE
LECTURA
FLUIDEZ LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
PPM NIVEL NIVEL PREGUNTAS/CRÉDITOS
NIVEL 1ª 2ª 3ª 4ª
INSTRUCCIONES PARA EL LLENADO DEL CUADRO.
VELOCIDAD DE LECTURA
Señale al alumno cuándo debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo en segundos, al
término de la lectura. Divida el número de palabras entre el número de segundos y multiplíquelo
por 60 para obtener las palabras leídas por minuto.
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En el Cuadro para Concentrar Resultados anote el número de palabras por minuto que leyó el
alumno (ppm) y con base en el rango numérico señalado en la tabla de referencia para el grado
correspondiente en cada nivel, identifique y registre el nivel de logro del alumno.
Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto.
Secundaria
GRADO Nivel
Requiere Apoyo Nivel
Se acerca al estándar Nivel
Estándar Nivel
Avanzado
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
FLUIDEZ LECTORA
Escuche con atención el ritmo, la continuidad y la entonación de la lectura oral que realice el
alumno. Con base en los criterios señalados en los referentes de comparación a nivel nacional,
valore la fluidez con que el alumno realizó la lectura oral. En el Cuadro para Concentrar Resultados
registre el nivel de logro del alumno.
Nivel Requiere Apoyo
Nivel Se acerca al estándar
Nivel Estándar
Nivel Avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer sólo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.
En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relación con contextos más amplios como oraciones o párrafos.
En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeñas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.
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COMPRENSIÓN LECTORA
Indique al alumno: “Cuéntame la historia que leíste” y valore lo expresado por el alumno con base
en los criterios establecidos. Una variante que usted puede utilizar para favorecer la participación
de los educandos consiste en indicar al alumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas
con el contenido del texto. (se incluye cuadro de preguntas y respuestas esperadas)
En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche y compare cada respuesta del
alumno con los ejemplos o ideas esperadas; indique en la columna correspondiente con cero (0), si
su respuesta no tiene nada que ver con el texto; uno (1), si su respuesta se acerca a lo expresado
en el texto; dos (2) si su respuesta fue muy apegada al texto.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, TERCER CICLO
Pregunta
Respuesta o idea esperada -considerando el contexto expresada por el alumno en sus propias
palabras
1. ¿A qué conclusión llegaron los venusinos después de ver las fotos de la Tierra? Explica tu respuesta. 2. ¿Qué son en realidad los puntitos negros que se ven en la foto? 3. ¿Qué beneficio obtendrían los venusinos de mandar un platillo tripulado a la Tierra? 4. Ahora cuéntame la historia que leíste
1. Que en la Tierra no hay vida, porque está constituida de cemento sólido, rodeada de gases mortíferos y el agua no es potable. Condiciones que no permiten la vida. (Para otorgar el punto se acepta cualquier paráfrasis del alumno que contenga esta idea.) 2. Coches/ autobuses/ camiones. 3. Comprobar su hipótesis: si se puede vivir en la Tierra se puede vivir en cualquier lado. 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El alumno lo puede contar con sus propias palabras.)
Sume los puntos obtenidos según sean sus respuestas y aplique la siguiente regla:
Si obtuvo cero o un punto el nivel de logro será “Requiere apoyo”.
Si obtuvo dos o tres puntos el nivel de logro será “Se acerca al Estándar”.
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Si obtuvo cuatro puntos el nivel de logro será “Estándar”.
Si obtuvo cinco o más puntos el nivel de logro será “Avanzado”.
Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles elabore las preguntas adecuadas a la lectura
o bien utilice el cuadro de referencia nacional.
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) TERCER CICLO
GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES
Continuación Anexo 7
Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia habían conseguido hacer
aterrizar en la Tierra un satélite que estaba enviando señales y fotografías. El vehículo se posó en un
lugar llamado Manhattan (nombrado así en honor del astrónomo venusino que lo descubrió hace
200,000 años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicos pudieron obtener
valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En
el Instituto Tecnológico Venusino se celebró una asamblea.
—Hemos llegado —anunció el profesor Zog— a la conclusión de que en la Tierra no hay vida.
— ¿Cómo lo sabe usted? — preguntó un reportero de “La Estrella Vespertina”.
—Por una parte, la superficie de la Tierra, en la región de Manhattan, es de cemento sólido; nada se
podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera está llena de monóxido de carbono y otros gases
mortíferos; quien respire ese aire no podrá sobrevivir.
— ¿Qué significa eso en relación con nuestro programa de platillos voladores?
—Tendremos que llevar nuestro propio oxígeno, lo cual significa que el platillo volador tendrá que
ser más grande de cómo lo habíamos proyectado.
—¿Hay algún otro peligro?
—En esa foto se ve algo como un río, pero las observaciones que envía el satélite indican que el agua
no es potable. Tendremos que llevar también nuestra propia agua potable.
—Profesor, ¿qué son todos esos puntitos negro que se ven en la foto?
—No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven por determinados caminos.
Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre están chocando unas con otras. Abundan tanto, que el
platillo no podría aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.
—Si todo lo que se dice es cierto, ¿no se retrasará en varios años el programa de los platillos
voladores?
—Sí, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos más fondos oficiales.
—Profesor Zog, ¿por qué los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un
platillo tripulado a la Tierra?
—Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entonces podremos vivir en
cualquier parte. Art Buchwald
(355 palabras)
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Un hombre de negocios acaba de apagar las luces de la tienda cuando un hombre apareció y
le pidió dinero. El dueño abrió una caja registradora. El contenido de la caja registradora fue
extraído y el hombre salió corriendo. Un miembro de la policía fue avisado rápidamente.
Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se
inició el rescate. Se han movilizado miles de personas, llevando medicinas, vendas y otros
elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un
secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados.
Sin embargo, reveló que adicional a ese acuerdo, desde marzo pasado las autoridades
estadounidenses exigen unilateralmente a las aerolíneas de vuelos con origen en Europa los
datos de pasajeros que sobrevuelen el espacio aéreo de Estados Unidos.
DE: JEFE DE POLICÍA PARA: COMISARIO GENERAL DE JEFATURA El lunes próximo, a eso de las siete de la tarde el Cometa Halley se hará visible. Es un
acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna a todo el personal en el patio de la
comisaría, todos usando un casco de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno. Si
llueve, este raro espectáculo no podrá verse a ojo desnudo, en ese caso entraremos al
comedor donde será exhibido un documental sobre este mismo tema.
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BIBLIOGRAFÍA
Charria, M. Elvira. (2007). Manual del Asesor Acompañante. México: Dirección General de
Materiales Educativos de la Subsecretaria de Educación Básica.Saulés, Salvador. (2012). LEER…
¿PARA QUÉ? La competencia lectora desde PISA. México: Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación.
INEE. (2010). México en PISA 2009. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
OECD (2009). PISA 2009 Assessment Framework Key Competencies in Reading, Mathematics and
Science. Paris: OECD. Recuperado el 22 de diciembre de 2012 desde:
http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf
RESNICK, L. B. (1990). “Literacy in School and Out”. En Dedalus. Literacy in America. Vol. 119, núm.
2.
SEP. (2012) Estrategia Nacional 11 + 5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y
escritores en Secundaria. México: Dirección General de Materiales Educativos, Dirección de
Bibliotecas y Promoción de la Lectura.
SEP. (2011). Alebrijes de Secundaria. Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula. Libros del
Rincón. Biblioteca Escolar 2008-2009. México: Secretaria de Educación Pública.
SEP. (2010). Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora
en el aula. México: Secretaria de Educación Pública.
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Diseño y Compilación de información a cargo de:
Mtra. María del Carmen Nava Reyes
Departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de México.