UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PARVULARIA

TEMA: INTELIGENCIA DURANTE LA SEGUNDA INFANCIA

INTEGRANTE:MARJORIE AREVALO

INTELIGENCIA

EN LA

SEGUNDA

INFA

NCIA

INTELIGENCIA Algunas definiciones son:

David Wechsler (1944): dice que la inteligencia es el conjunto de capacidades o capacidad global del individuo para actuar con un propósito, racionalmente y para enfrentarse de manera efectiva a su ambiente.

Para Piaget científico del desarrollo infantil y de la misma manera para Lewis Terman quien desarrolló la escala de la inteligencia Stanford–Binet, la inteligencia es la capacidad que tiene la persona para adaptarse al medio.

INTELIGENCIA

Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado.

Es el creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, según la cual, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia igual de importantes.

INTELIGENCIA

“Un niño inteligente

no es aquel que

sabe más, es

aquel que sabe

actuar de manera

inteligente frente a

cualquier

problema,

personal, social o

académico.”

ENFOQUE PSICOMETRICO

Las pruebas para medir el coeficiente intelectual están basadas en las capacidades lingüísticas y matemáticas.

Como los niños durante la segunda infancia tienen un mayor dominio del lenguaje, las pruebas de inteligencia pueden incluir un mayor número de reactivos verbales, las mismas que arrojan resultados más confiables.

ENFOQUE PSICOMETRICO

ESCALA DE STANFORD-

BINET

ESCALA DE INTELIGENCIA

PARA NIÑOS DE WECHSLER

ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET

Concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos.

Se aplica tanto a niños como a adultos de manera individual, tiene una duración de 45-60 min en niños y en adultos hasta 95 min.

Evalúa aspectos como:

Razonamiento verbal

Razonamiento cuantitativo

Razonamiento abstracto

Procesamiento viso espacial y

Memoria de corto plazo.

ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET

Los anteriores aspectos son evaluados mediante actividades tales como:

DEFINIR PALABRAS

ENSARTAR CUENTAS

CONSTRUIR CON BLOQUES

IDENTIFICAR PARTES

FALTANTES DE IMAGENES

HACER LABERINTOS Y

MOSTRAR COMPRENSION DE NUMEROS

De esta manera proporciona un CI de escala total, comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER REVISADA (WISCR)

Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas para cada escala y un CI global. Se usa para saber en qué aspectos la persona puede sobresalir o está atrasada respecto a los demás.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER REVISADA (WISCR) Dentro de la escala verbal se evalúa:

INFORMACION

SEMEJANZAS

ARITMETICA

VOCABULARIO

COMPRENSION

DIGITOS

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER REVISADA (WISCR) Dentro de la escala manipulativa se

evalúa:FIGURAS IMCOMPL

ETAS

HISTORIETAS

CUBOSCLAVES,

LABERINTOS

ROMPECABEZAS

Es importante recordar que el CI es solo una medida de

que tan bien se puede desempeñar un niño en ciertas tareas, en una momento específico en comparación con otros niños de la misma edad y que este desempeño puede verse influido por diversos factores (madurez social, facilidad de la prueba, nivel socioeconómico, etnia, tareas que se le planteen etc.).

Este tipo de pruebas se han validado también para poblaciones especiales (con niños con discapacidades intelectuales, demoras en el desarrollo, trastornos del lenguaje y trastornos autistas.

INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

EL ROL FAMILIAR Y CÓMO POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

La inteligencia humana es

producto de dos factores

El potencial biológico

(heredado)

El entorno donde hemos sido educados

El entorno es rico en

estímulos.El potencial

biológico está dado por el desarrollo

cerebral que poseemos,

El niño debe estar en contacto con los objetos, descubrir sus formas y funciones, realizar actividades que posibiliten desarrollar su potencial.

Es importante recordar que hasta los seis años, los niños disponen de un potencial que no volverán a tener en toda su vida.

Está demostrado que una estimulación adecuada y sistemática, sobre todo durante los tres primeros años, contribuye a desarrollar sus enormes capacidades. Por eso se recomienda que el niño crezca rodeado de estímulos sensoriales y psicomotrices, es decir en este sentido la familia cumple un rol excepcional.

TEORIA DE VYGOSTKI APLICADA A ESTA EDAD

Es particularmente útil para describir el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños el mismo que está apoyado y mejorado por la interacción social con otros niños según este autor.

Es decir que para Vygotsky “El aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo que solo pueden operar cuando el niño esta interactuando con personas de su entorno y en colaboración de sus compañeros”.

Este punto de vista se contrapone a la perspectiva de Piaget, en la que los niños son promotores aislados de su inteligencia y lenguaje propios.

Este aprendizaje interactivo es más efectivo dentro de la zona de desarrollo proximal; es decir en relación con las tareas que los niños están casi preparados para realizar por sí solos.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Z.D.REALZ.D.POTENCIA

L

LO QUE SABE LO QUE APRENDIO

EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE

La ZDP se puede evaluar por medio de pruebas dinámicas que según la teoría de Vygotsky, proporcionan una mejor medición del potencial intelectual del niño que las tradicionales pruebas psicométricas que miden lo que los niños ya dominan.

Estas pruebas buscan capturar la naturaleza dinámica de la inteligencia a través de preguntas sugestivas, dando ejemplos o demostraciones y ofreciendo retroalimentación; de esta manera, la prueba se vuelve en sí misma una situación de aprendizaje.

Otro aspecto de relevancia en esta etapa y uno de los conceptos importantes introducido por este autor es el de andamiaje definiéndolo como el apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea, la ZDP en combinación con el concepto asociado de andamiaje puede ayudar a padres y maestros a guiar el proceso cognitivo de los niños de manera eficiente.

Por ello en esta edad es importante que mientras menos capaz sea el niño de realizar una tarea, mayor andamiaje o apoyo deberá proporcionarle el adulto, y por el contrario a medida que el niño es capaz de hacer más y más, el adulto lo ayuda cada vez menos, finalmente cuando el niño puede hacer la tarea por sí mismo, el adulto retira el andamiaje que ya no necesita.

 

Esta ayuda de los padres resulta vital porque les permite a los niños regular su aprendizaje de mejor manera y que el mismo sea de calidad.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia no está referida sólo al aspecto racional Nuestro desempeño también depende de utilizar otras

habilidades y estrategias con eficacia como:

 

Ser capaz de motivars

e

Persistir frente a decepcio

nes

Controlar el

impulso

Mostrar empatía y abrigar esperanz

as

Esto se le conoce como Inteligencia Emocional, y no son capacidades innatas sino que pueden ser aprendidas y mejoradas por los niños, siempre y cuando se les enseñe.

La inteligencia emocional se forma desde los primeros años de vida, en la familia a partir de la crianza y se refuerza o consolida en la escuela.

Es reflejada en el actuar del niño y le servirá para lograr el éxito en el plano personal, social, laboral y en general, en todas las relaciones humanas.

 

EN CONCLUSIÓN:

Se necesita que la familia y la escuela, principales agentes de educación del niño, busquen desarrollar las inteligencias múltiples, enfocando en todo momento el aprendizaje y la práctica de habilidades como manejar emociones y aprender a expresarlos adecuadamente, aprender a compartir en grupo, respetar a los demás.