la innovación en la educación superior
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Conferencia impartida en Santiago de Chile. Seminario organizado por INACAPTRANSCRIPT
Evolución del Concepto Innovación en Educación Superior
Carlos Marcelo, Universidad de Sevilla
Funciones de la Educación Superior
• Investigar y generar conocimiento: I+D+I
• Formar ciudadanos y profesionales de alto nivel
• Desarrollo social, cultural
Diferentes tipos de universidades
• Públicas /Privadas
• Orientadas a la Investigacióny Docencia/Docencia
• Generalistas/Especializadas
• Presenciales/Online
Todos queremos parecernos a Harvard
LA INNOVACIÓN. DEFINICIONES
"Una innovación es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols)
Una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo o grupo” (Rogers, 1983)
Tipos de innovaciones en la enseñanza superior
Individuales: iniciadas por docentes
Guiadas: apoyadas por fondos derivados de programas nacionales o internacionales
Dirigidas: surgidas desde la dirección de la institución
Tipos de innovaciones
• Innovaciones sostenidas
• Innovaciones disruptivas
Elementos para el
análisis de la evolución de la innovación
CONTEXTO
PROCESOS LAS PERSONAS
CONTENIDOS
EL CONTEXTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• ¿QUÉ ESTÁ PASANDO (CONTEXTO EXTERNO)
• ¿QUÉ NOS ESTÁ PASANDO? (CONTEXTO INTERNO)
EL CONTEXTO EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR• De los mercados locales a la globalización
• Demografía
• Tecnologías estables y sin conexión a tecnologías abiertas y online: democratización de acceso a la información
• Tendencias en el mercado de trabajo: evolución de la necesidad de cualificación
• De la financiación pública a la desfinanciación, privatización de las universidades
CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR• Mayores demandas hacia las universidades
• Cambios en los procesos de aprendizaje: Aprendizaje a lo largo de la vida
• Aseguramiento de la calidad y equidad
• Atención a una mayor diversidad de alumnado
• Educación más abierta y flexible y con recursos tecnológicos
• Mayor diferenciación y especialización
• Internalización
LOS INFORMES MARCAN LAS TENDENCIAS Y DEMANDAS DE NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS EN EL SIGLO XXI
EL CONTEXTO INTERNO DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR• Fragmentación. Sistemas
débilmente organizados• Alto grado de autonomía de
docentes, departamentos tanto para la investigación como la docencia
• El sistema de carrera no determinado por la universidad
• Mayor prestigio de la investigación frente a la docencia
• Hostilidad hacia la innovación y los innovadores (en la docencia)
• Demora en la adopción de innovaciones
Elementos para el análisis de la evolución de la
innovación
CONTEXTO
PROCESOS
LAS PERSONAS
CONTENIDOS
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LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN: DOCENTES Y ALUMNADO
• Identidad profesional ligada a la disciplina
• Escaso reconocimiento por la docencia
• Culturas docentes estables y reproductivas
• “La competencia no reconocida y la incompetencia ignorada” (fullan)
• Sistemas débiles de evaluación
TIC
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conocimiento Pedagógico del Contenido
Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido
LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN: DOCENTES Y ALUMNADO
LOS ALUMNOS Y LAS INNOVACIONES
• HOMOGENEIDAD A DIVERSIDAD de perfiles, edades, orígenes y necesidades
OECD(2012). Connected minds: Technology and today learning
EN EL CASO DE LAS TECNOLOGÍAS:
• Aceptan aplicaciones que mejoran el acceso a recursos (programas, apuntes, documentos) o los que mejoran su productividad (bases de datos online, bibliotecas digitales…)
• Defienden el uso de tecnologías y muestran clara preferencia por la formación presencial.
• No queda claro si los alumnos desean que se utilicen SUS tecnologías con unos objetivos diferentes a los que ellos las utilizan.
Elementos para el análisis de la
evolución de innovación
CONTEXTO
PROCESOS
LOS SUJETOSCONTENIDOS
ADOPCIÓN
IMPLANTACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
ASESORAMIENTO
FASES DE LA
INNOVACIÓN
INICIACIÓN
¿Por qué se innova en la universidad? (Hannan et al.)
• Necesidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos
• Cambios en las características del alumnado (número, diversidad, conocimientos previos)
• Demandas de agendas externas
• Cambios curriculares y reorganización interna
Factores que facilitan la adopción de innovaciones (Hannan et al.)
• Apoyo de la dirección (depto, facultad)
• Políticas de recompensas equilibradas entre la docencia y la investigación
• Se dispone de recursos de apoyo
• Existencia de una estrategia de innovación: Políticas de diseminación-formación
Factores que facilitan la adopción de innovaciones (Karen Smith.)
• Se requiere el apoyo del profesorado “senior”• La innovación requiere tiempo. La velocidad de
adopción.• Docentes y alumnos deben aprender la
innovación• Innovaciones que abordan problemas sentidos• Redes de apoyo para facilitar la difusión• Infraestructura institucional al servicio• Crear un ambiente de estímulo a la innovación
¿Por qué fracasan las innovaciones?
• Profesores desencantados y desilusionados• Los que apoyan la innovación desaparecen• Falta de formación y pérdida de entusiasmo• Reducción o desaparición de apoyo
económico• Poca supervisión y apoyo en la gestión• Poca evaluación y rendimiento de cuentas
Wilson et al.
Elementos para el análisis de la evolución de la
innovación
CONTEXTO
PROCESOS
LOS CONTENIDOS
LOS SUJETOS
Andrew Hannan, Susan English & Harold Silver (1999): Why innovate? Some preliminaryfindings from a research project on ‘innovations in teaching and learning in highereducation˚s, Studies in Higher Education, 24:3, 279-289
Planificación docente
Nuevas tecnologías
Evaluación de los
alumnos
Didáctica de la disciplina
Tutorías
Autoevalua-ción docente
Prácticas
Estrategias de enseñanza
Elaboración de materiales
Aprendizaje y motivación
TEMAS PARA LA INNOVACIÓN
Coordinación de asignaturas
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Reformas pedagógicas
• Planificación y enseñanza basada en competencias
• Orientación hacia el aprendizaje autónomo de los alumnos: metodologías activas y prácticas
• Uso intensivo de TICs
• Mayores demandas de innovación docente
• Guías docentes: el diseño previsto
• Evaluación de aprendizajes basado en competencias
El contenido de la innovación
Bereiter y Scardamalia:
“Por supuesto existen innovaciones eneducación, pero ni los profesionales ni elpúblico en general miran a la investigación paraproducir estas innovaciones. En su lugar seespera que surjan a partir de prácticasimaginativas o por elementos externos como lascompañías de tecnología” (2008).
Los alumnos integran nuevas ideas a
partir de lo que ya conocen, justifican y
explican el porqué de acciones y
prácticas
Los alumnos trabajan en equipos,
colaborando con otros cercanos o noLas tareas deben estar “situadas”,
complejas, poco estructuradas
Las tareas de aprendizaje
persiguen una meta establecida
Los alumnos aprenden haciendo, indagando,
resolviendo problemas
Jonassen, 2003
¿De dónde han de surgir los contenidos de la innovación?Las ciencias del aprendizaje
¿Hacia dónde nos encaminamos?
Una innovación disruptiva está en
marcha: una nueva cultura sobre el
aprendizaje apoyada en los desarrollos de las
nuevas tecnologías que está creciendo en los
márgenes de las universidades
¿Es el fin de las universidades como algunos están
pronosticando?
La necesidad de innovar para superar
•Obsolescencia de
conocimientos y métodos
•Desorientación sobre
cuáles son las prioridades
• Despersonalización
respecto de la formación del alumnado
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