innovación tecno-didáctica en la educación superior y continúa

Puede ser vistade forma online en www.issuu.com

Tecno-didáctica en la educación superior y continúa.

Esta Revista

Innovación

Estudiantes Post-Grado de Docencia Superior de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Tecnológica de Panamá (Renan Alarcon, Yuban Ramos, Edita de Leon, Fabiola

Hurtado, Nausika Jaen, Itza Sánchez, Yina Gudiño, Alberto Alonzo).

“La educación es riesgosa…porque alimenta el sentido de posibilidad”

Jerome Bruner”

Dinamizar la cultura de registrar nuestros pensamientos no es justamente nues-tra fortaleza, sin embargo uno de los objetivos del curso Didáctica a nivel supe-rior como parte del compendio de asignaturas del Programa de postgrado en docencia superior busca avivar el sentido de posibilidad de todo lo que se puede hacer y de lo que se debe intentar, combatiendo los impulsos hacia el conform-ismo en nuestros socios de aprendizaje.Esta producción Innovación Tecno-didáctica en el Nivel Superior, es una revista académica que surge como evidencia de crecimiento profesional en el que se atesoraron experiencias y nuevas competencias en lo que ha sido el uso, de las herramientas tecno didácticas durante su formación académica donde usted como lector será testigo de lo que les ha llamado la atención, lo que les preo-cupa, lo que les parece se debe recordar y lo que se debe reforzar.

Emprendedores de nuevos retos y con ello hacen sentir sus voces a través de una antología de artículos pro-pios, articulando su atención desde el ámbito de la acción didáctica a sus especialidades, con el fin de puntu-alizar: la trascendencia de las nuevas tecnologías, evolución y uso en la edu-cación, cerrando la brecha del lápiz al ratón y de la pizarra al tablero electróni-co, partiendo de la premisa que a través de los recurso tecnológico se logran aprendizajes significativos y finalmente desde una posición ecléctica se alcanza la transdiciplinariedad en la educación superior. Le invitamos a que interactué en esta experiencia, en este esfuerzo de equi-po, esta producción, también está a su disposición y consulta en: http://issuu.com/nicolasvega/docs/innovacion

¡Queremos conocer su opinión!

Como decía elocuentemente Paulo Freire: “el educador es también un ar-tista, él rehace el mundo, él redibuja el mundo, él repinta el mundo, él recan-ta el mundo, él redanza el mundo…”Es hora de darle un comeback, un re-torno, a la imagen digna del docente, a una docencia de excelencia, de rigurosidad, de entrega y de investig-ación. Estimulando el sentido de po-sibilidad en nosotros, queremos que se evidencie en nuestras prácticas, en nuestras actitudes, y en la gestión del conocimiento.Seamos todos docentes siempre con sentido de posibilidad, dando a los seres humanos a nuestro alrededor eso mismo. Esta revista es una cel-ebración a la posibilidad que hay en todos nosotros.

M.Sc Yésika GonzálezAsesora de la RevistaEspecialista en Didáctica

editorial

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El blog, una herramienta tecnológica para enseñar, incluso la Matemática.

Innovando el Aprendizaje en Química, a nivel Superior.

El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior

Incorporación de la Tic en la Educación.

Innovación Tecno-didáctica en el Dibujo Lineal.

Web 3.0 O Web Semántica, Evolución y su uso en la Educación.

La Informática como medio didáctico en la Educación Superior

Nuevas Tendencias en la Enseñanza de la Programación Orientada a Objetos

Uso de Herramientas Tecnológicas en el Reforzamiento de la Matemática Pre-Universitaria

Contenido

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El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior

En los últimos años hemos visto como las nuevas tecnologías han propiciado cambios en la estructura social, económica y

política de nuestras sociedades. La tecnología de la información y la comunicación se ha filtrado en las organizaciones de

manera impactante, como también en las instituciones educativas lo cual ha traído consigo nuevas exigencias a la competi-

tividad por parte de las mismas.

Debido a esta demanda, se requiere realizar cambios en los sistemas de enseñanza aprendizajes, incorporar infraestructura

de tecnología y comunicación de punta, como también en la formación y capacitación de docentes de las instituciones a nivel

superior. Surge la necesidad de diseñar nuevos planteamientos educativos que se orienten hacia la movilidad y la internacio-

nalización de los programas y estudios. Las cuales se pueden lograr con acuerdos o convenio de cooperación con identidades

locales o internacionales. En este sentido hay universidades privadas que ya están haciendo inversiones para no quedarse atrás

en un mercado altamente competitivo.

El Impacto de las TICs en la educación superior a generados nuevas formas de enseñar y aprender, refiriéndonos a la enseñanza

a distancia (virtual) o semipresencial, la cual es accesible sin límite de tiempo y ubicación, la disponibilidad de toda una gama

de recursos tecnológicos (videoconferencia, plataformas educacionales, páginas web, foros, chat, bases de datos, etc.) con que

han sido equiparadas las universidades generando nuevos escenarios.

La modalidad de los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje cada vez, va en aumento por la implementación de platafor-

mas informáticas que han sido diseñadas para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes que intervienen en

el proceso educativo y permiten crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje.

También exige cambios en la formación y capacitación del nuevo modelo del profesorado universitario desde su contex-

tualización con base en las necesidades reales y prácticas del perfil profesional. Esto implica que el profesorado posea las

competencias de uso de las TIC’s en la medida que conozca y comprenda su potencial educativo, podrá emplearla como una

herramienta que le permitirá innovar, crear y diseñar sus propias recursos didácticos como también estrategias de enseñanza

- aprendizajes.

Si bien es cierto que los estudiantes hacen uso de las nuevas tecnología no deja de ser menos ciertos que su aplicación está

dirigida al entretenimiento y a la socialización, por lo que se hace necesario enfocarlos en que la tecnología es un medio para

la adquisición de información y por ende de conocimientos, en este sentido podemos señalar los programa de simulación,

para la práctica de los estudiantes en un ambiente real y participación en laboratorios virtuales de Investigación entre otros,

permitiéndole desarrollar las capacidades y actitudes para llevar a cabo, un proceso de aprendizaje autónomo que le permitan

seguir su aprendizaje a lo largo de la vida y ser competitivos.

2013 Innovación Tecno-didáctica

Educación Superior y Continúa.

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Nausika de JaeN

Datos obtenidos en:Cristóbal Torres Albero. El impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior: Un Enfoque Sociológico. Recurado: http://especia l izacion.una.edu.ve/tecnolog ias/pag inas/Lecturas/Unidad1/Torres.pdf

Universitat Oberta de Catalunya (2012). Proyecto Informe Horizon Iberoamérica 2012. Recuperado el 5 de julio de 2012, de elchr.uoc.edu/; http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/2661/6/NMC_HorizonReport_IB_2010_def.pdf

El impacto que ha tenido la tecnología de la información y comunicación

en la educación superior debe ser objeto de estudio para la investigación

por parte de las instituciones educativas como una gestión para reformar

su uso en el proceso educativo.

Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza de nivel superior con

una tendencia a un nuevo modo de desarrollo y estructuración social ba-

sada en lo que constituyen las TIC’s, donde vemos la aparición de nuevas

ofertas en el campo laboral, Torres (2002) se refirió en el Boletín de la Red

Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 2. N.º 3 en los siguientes términos:

“de nuevos fenómenos tales como inéditos contenidos ocupacionales,

yacimientos vírgenes de empleo y la instauración de la formación con-

tinua, a los que la institución universitaria debe hacer frente, sino que

también pasa por las propias posibilidades que las TIC’s conceden a la in-

novación en la instrucción educativa” (p. 4).

Realidad que no escapa a nuestro entorno.

No podemos dejar de mirar el panorama mundial algunos modelos; en

su informe segunda edición del proyecto Informe Horizon Iberoamérica

2012, donde participan países de Latinoamérica, España y Portugal “ha

permitido identificar las 12 tecnologías con un mayor potencial de im-

pacto en la educación superior iberoamericana, así como las principales

tendencias y retos asociados”, que se menciona a continuación:

Contenido abierto, aplicaciones móviles, computación nube, entornos co-

laborativos, computación

a través de tabletas, apre-

ndizaje basado en juegos,

entornos personales de

aprendizaje, geolocal-

ización , analíticas de

aprendizaje, aplicaciones

semánticas, curso abiertos

masivamente en línea, re-

alidad aumentada.

No podemos negar la relación marcada que hay entre la tec-

nología y la educación como tampoco, que las nuevas tec-

nologías están presentes entre nosotros y que las mismas modi-

fican nuestras sociedades; por lo que se hace imperante que la

educación a nivel superior vaya en avanzada hacia propuestas

innovadoras en el campo de todas sus disciplinas. La tecnología

de información y comunicación está en constante crecimiento,

debido a esta demanda debemos ser competitivos, en este mun-

do tecnológicos de no hacerlo corremos el riesgo de quedarnos

atrás y desfasados.

Para finalizar puntualizo en nuestras universidades es poco lo

que se hace en ese sentido por los costos que conlleva; por lo

que habría que hacer un balance entre costo y los beneficio que

aportan la tecnología en la educación superior como un medio

de transformar e innovar los actuales modelos de enseñanza

aprendizaje con un único objetivo, la formación integral de fu-

turos profesionales.

Nausica M. JaéN doMíNguez, Nacida eN la ciudad de PaNaMá uN 25 de Mayo, hiJa de sr. FloreNcio JaéN V. y la sra. graciela doMíN-guez de JaéN. Madre de 3 hiJos. obtuVe Mi bachillerato eN cieNcias eN el colegio José a. reMóN caNtera. liceNciada eN PrograMacióN y aNálisis de sisteMas Por la uNiVersidad de tecNología de PaNaMá. culMiNe estudio de ProFe-sora de educacióN Media eN la uNiVersidad de PaNaMá. exPerieNcia eN la eMPresa PriVada Por Más de 15 años, coMo aNalista PrograM-adora eN área de tecNología. labora actualMeNte eN el Meduca. eN la actualidad realizo estudios eN Postgrado eN doceNcia suPe-rior coN esPecializacióN eN tecNología y didáctica Por uNiVersidad tecNológica de PaNaMá. asPiracioNes ProFesioNales de eJercer la doceNcia a NiVel suPerior. Mis PasatieMPos realizar caMiNatas y aPreciar la Naturaleza.


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El blog, una herramienta tec-nológica para enseñar, incluso la

MatemáticaEl Internet permite el acceso libre a todo tipo de información, en cualquier momento y lugar, convirtié-ndose en un valioso apoyo en las modalidades de educación a distancia y complemento de la educación presencial.

En la actualidad, hay dos problemas que se presentan en la enseñanza de la matemática: uno es cómo re-solver problemas planteados desde el punto de vista del entorno y el otro es el docente que no cuenta con la metodología adecuada para transmitir el conocimiento a sus es-tudiantes. En este caso un recurso como el blog puede ser una buena opción, siempre y cuando cuente con la supervisión de un docente.

Tanto ha sido el impacto de la tecnología en la edu-cación que se han creado programas gubernamen-tales para ofrecer a los estudiantes computadoras portátiles para facilitar el proceso de enseñanza apre-ndizaje dentro y fuera del aula de clases.

Una de las herramientas educativas que ofrece el Internet son los blogs. Cada día los estudiantes au-mentan sus consultas en los blogs, sin embargo en muchos casos no hay una explicación metodológica que le aclare sus dudas, es aquí donde la orientación de un docente es esencial.

Los blogs, por su facilidad de uso y versatilidad, per-miten incorporar múltiples elementos multimedia, logrando producir un recurso educativo en el que se integren clases con un desarrollo de módulo auto-instructivo apoyado en imágenes, audio y vídeo.

Estas plataformas digitales pueden ser especializadas en asignaturas como es el caso de la matemática.



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No debemos caer nuevamente en lo que considera Conejo (2002), que el uso de los blogs en los entornos edu-cativos está limitado por la imaginación, mencionando algunas posibilidades para el educador y el estudiante como lo son: compartir conocimiento, avisos, consejos educativos, talleres, conferencias, administración de tex-tos, imágenes, audio y vídeo, presentación de tareas, asignaciones, revisión y evaluación de las mismas, diálogo con el grupo, portafolios electrónicos, etc.

La educación y la tecnología pueden ir de la mano, así lo demuestran los edublogs, donde los estudiantes y el profesor plasman y comparten sus inquietudes educativas, apoyándose en la posibilidad de formación y desar-rollo de las TIC’s, su principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza aprendizaje.

También en categorías como los blogprofesor, que es un profesor comprometido con la innovación, que se apoya en los recursos tecnológicos para aprender y enseñar, compartiendo las experiencias con el resto de la comunidad de blogs, promoviendo el aprendizaje colaborativo y la integración de sus estudiantes y colegas al proceso de alfabetización digital.

A pesar que algunos profesores mantienen resistencia al cambio tecnológico, yo les invito a que hagan reflexión y, a su vez un cambio de actitud por el bien de nuestros estudiantes para que incursionen en el uso de esta her-ramienta que ayuda grandemente y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este es un aporte personal.Mgter itza sáNchez de araúz


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WEB 3.0 O WEB SEMANTICA, EVOLUCION Y SU USO EN

EDUCACION

Las nuevas tecnologías son un terreno fértil para la con-strucción del aprendizaje, aumentan la comunicación, sin importar distancias y además, permiten compartir gran cantidad de información que se refleja en la calidad de los trabajos que presentan los alumnos.

La web, desde su aparición en 1991, ha evolucionado constantemente, transformando las empresas, las formas de hacer negocios y la educación.

El desarrollador uruguayo, Andrés Richero (2007), define de esta forma las diferentes fases de la evolución de la web:• Web1.0–PersonasconectándosealaWeb.Deusolimitado,básicamenteusadaparapublicardocumen-tos.• Web2.0–Personasconectándoseapersonas–redessociales,wikis,colaboración,posibilidaddecom-partir.Sepuededecirqueestaetapacambioelroldelosusuarios,yaqueempezaronacrearcontenidosyañadirvalor.LossímbolosYouTube,Facebook,LinkedIn,Wiki-pediasondelosmásrepresentativosenestaetapa.• Web 3.0 – Aplicaciones web conectándose aaplicacionesweb,a findeenriquecer laexperienciadelas personas, a esto agrega: estado de conciencia delcontextoenlaWebGeoespacial,autonomíarespectodelnavegadoryconstruccióndelaWebSemántica.Setratadecombinarlainteligenciahumanayladelasmáquinas.Los lenguajessonmáspotentes, redesneurales (inteli-genciaartificial),algoritmosgenéticos,poneénfasisenelanálisisylacapacidaddeprocesamiento.

El internet es una gran red de recursos en la cual podem-os encontrar información de todo tipo o contexto. Su gran potencial es que la podemos obtener de manera gratuita e inmediata. Esta información es colocada en la red por cualquier persona o institución, lo que aumenta constan-temente la cantidad de recursos que se disponen.

Uno de los problemas es que los contenidos colocados en internet no son regulados, por lo que no es fácil deter-minar la procedencia, legalidad y validez de dichos con-tenidos.Otro de los problemas es que los buscadores textuales, como Google, devuelven tantos resultados, que es huma-namente imposible visitar cada una de las páginas web para determinar cuál contiene información útil.

Por ejemplo, si indicamos buscar los viajes de Cristóbal Colón, a Google, me devolverá 1,030,000 páginas web. Si restringimos la búsqueda con “” para delimitar la frase, en este caso Google me devolverá 48,400 páginas web como resultado. En ambos casos la cantidad de resulta-dos es inmanejable.

La Web Semántica, será más colaborativa, participativa e inteligente, en donde los buscadores podrán distinguir y entregar resultados diferenciados. Obtendrá información de manera fácil sin que nos entregue miles de respuestas inútiles.



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La Educación y las tecnologías WebLa Web se ha convertido en un recurso sig-nificativo en el área educativa, y especial-mente para el desarrollo de la educación a distancia. La utilización de este recurso ha permitido el desarrollo de entornos que simulan aulas, laboratorios, sesiones de clases y hasta universidades completas. Estos ambientes son conocidos como en-tornos virtuales y permiten aumentar el al-cance de su contraparte física.

Se observa que la Web ha sido utilizada en el proceso educativo, como indica Ibrahim y Franklin (1995), debido a que presenta car-acterísticas deseables como: La capacidad de hipertexto, lo cual permite estructurar la información de forma no lineal, sino multidimensional, haciendo que los participantes construyan el sig-nificado en la dirección que consideran más atractiva e interesante. La capacidad multimedia, ya que en la Web se permite el intercambio de doc-umentos en diferentes formatos estándares. La “ubicuidad” que otorga el ser un sistema distribuido y abierto a Internet, lo cual facilita el acceso a los documentos con-tenidos en esta.

La existencia de herramientas y servicios que facilitan la comunicación, como el correo electrónico, los foros y chats. La posibilidad de formar grupos de trabajo colaborativo, a través de las herramientas y servicios que provee, independiente-mente del objetivo o función de los equipos formados, lo cual per-mite incrementar las posibilidades de interacción entre los partici-pantes del hecho educativo.Por todo lo anterior se entiende que la Web sea un excelente recur-so para el desarrollo del proceso educativo, ya que, sus característi-cas pueden ser utilizadas para la aplicación de este en un espacio que rompe con la dimensión física. Además de complementar el proceso, contribuye a lograr los objetivos de aprendizaje.

La Web Semántica, será más colaborativa, participativa e inteligente, en donde los buscadores podrán distinguir y entregar resultados diferenciados.

Ing. En Sistemas Electrónicos.Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (1991)

Monterrey, México

Posgrado en Alta Gerencia, MBA con Énfasis en RRHH.

ULACIT (1999)Panamá

iNg. reNáN alarcóN, gte. de tecNología, gruPo la oNda

Datos obtenidos en:http://www.maestrosdelweb.com/editorial/la-web-30-anade-significado/http://www.maspixel.com/2012/01/web-2-0-evoluciona-a-la-web-3-0/http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web#Historiahttp://infocalsi.blogspot.com/2008/01/la-web-30-los-pilares-de-la-web-v.htmlhttp://ticsmillan.blogspot.com/2011/01/que-es-ubicuidad.htmlhttp://noesis.usal.es/educare/Vanessa.pdfht t p://w w w.dcc .fc .up.pt/~zp/au las/0708/pde/gera l/bibl iograf ia/MIT.Press.A.Semant ic.Web.Pr imer.eBook-TLFeBOOK.pdf

Proyecto importantes en el campo de la Web Semántica:

IMS Globalhttp://www.imsglobal.org/OpenKnowledgehttp://www.openk.org/AKT (Advanced Knowledge Technologies):http://www.aktors.org/akt/ASG (Adaptive Services Grid)http://asg-platform.org/cgi-bin/twiki/view/Public/

WebHomeDBinhttp://www.dbin.org/DIP (Data, Information, and Process Integration with Se-mantic Web Services)http://dip.semanticweb.org/ WeKnowIthttp://www.weknowit.eu/


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INCORPORACIÓN DE LA TIC EN LA EDUCACIÓNBienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás. Juan C. Abella

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son uno de los principales temas que se tratan hoy en día. Su utilización como punto de apoyo para la labor docente, es un factor clave para hacer del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, un proceso más dinámico e inte-resante para nuestros estudiantes.En mi experiencia como estudi-ante, he visto como los docen-tes hacen uso, bueno o malo, de esta herramienta tan importante. También me he encontrado con aquellos que no lo utilizan pues se sienten intimidados por tan poder-osa herramienta, otros tienen la er-rónea concepción de que las TIC los desplazará y ya no serán más los “dueños de la clase”. Como do-centes, es nuestro deber romper estas barreras, familiarizarnos con las TIC y apoyarnos más en ellas. Los estudiantes de hoy en día son estudiantes que han nacido en la “era digital”, estudiantes enamo-rados de las computadoras, de los teléfonos inteligentes, de las tablets, de internet, etc, entonces ¿por qué no aprovechar esta situ-ación, incorporando en nuestras



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clases este tipo de recursos para motivar a nuestros estudiantes? Es imprescindible que cambiemos nuestra manera de enseñar, ojo que no estamos hablando de cam-biar nosotros como personas, sino, de cambiar nuestras estrate-gias de enseñanza, variarlas para que logremos clases divertidas y a su vez logremos aprendizajes sig-nificativos.Además de lograr un mayor interés por parte de nuestros estudiantes, “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la in-strucción, el ejercicio de la ense-ñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión di-rección y administración más efici-entes del sistema educativo” . Ya el estudiante, no se queda solamente con lo que el profesor le dice en la clase, sino que además busca por cuenta propia información de su interés.

Pero así como podemos mencio-nar las ventajas de las TIC y su apli-

cación en la educación, también es necesario que mencionemos las desventajas que conllevan las mismas entre las cuales están las distracciones que pueden oca-sionar, principalmente el internet, el volumen de información que algunas veces está desfasada de la realidad, pueden provocar adic-ción y aislamiento en el estudiante, y destaco de última pero que a mi criterio es la más letal, el uso exce-sivo de las TIC, como ejemplo, las clases con Power Point, muchas veces como profesores abusamos de este recurso, hacemos presen-taciones de 50 diapositivas (por decir un número) totalmente llenas de texto, y nos paramos frente a la clase a dedicarnos exclusivamente a leer; no nos equivoquemos, los estudiantes ya saben leer, lo que requieren es que se les ayude a construir conocimientos, y además este tipo de clases hacen que el estudiante piense que no tenemos dominio del tema y se aburre.

Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar mate-riales didácticos, exponer y com-partir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académi-cas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos .Las TIC son un excelente recur-so que tenemos a nuestra dis-posición, los profesores de 20 años atrás hubiesen deseado ten-er la oportunidad de mostrar a sus estudiantes videos acerca de su materia, de enseñarles mediante simuladores, de consultar variedad de información con solo un click, sin embargo nosotros tenemos la oportunidad de hacerlo, no la de-saprovechemos, orientémonos y esforcémonos por aprender más sobre las TIC, en familiarizarnos con ellas y en incorporarlas como recurso de apoyo para nuestras clases.

Este es un aporte personal.

Fabiola hurtado

Las TIC son un excelente recurso que tenemos a

nuestra disposición.


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Nuevas Tendencias en la Enseñanza de la Programación Orientada a Objetos

Hasta hace muy pocos años la enseñanza en el área de la programación era impartida a través de presentaciones orales, escri-tas (folletos o copias) o pizarra; si se veían transparencias o diapositivas, eran en clases magistrales o realizadas por expositores ex-tracurriculares o internacionales.En el transcurrir del tiempo, el educador ha perfeccionado radicalmente sus técnicas de enseñanza; más bien, transfiere sus cono-cimientos al estudiantado para estimular, en éste, ideas y proyectos para la adquisición de un nuevos conocimientos.En la enseñanza de la pro-gramación hemos ido evo-lucionando al desarrollar herramientas con las cuales el estudiante se mantiene motivado y aprende nuevas técnicas, no solamente téc-nicamente hablando, sino que, madura su lógica per-sonal. Luego, entonces, se hace manifiesto que el estudiante no solo entiende mejor, sino que contribuye con el desarrollo de esta ma-teria. El propósito de este estudio es, en primer plano, esbozar los nuevos enfoques de la programación y presentar toda la gama de herramientas de auto-aprendizaje, con las cuales podemos dar un giro total a la metodología; además, estimular la curiosidad en el estudiante de tal manera que aprendi-endo, satisfaga la misma. Los estilos de programación han cambiado drásticamente, a principio de los años sesen-ta, la programación secuencial era el “BUM”; posteriormente, la programación modular adquirió mucho auge y llegó a una program-ación estructurada, lo que, lentamente, nos ha traído al “BUM” de hoy día: la “POO”;

significado: “PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS”. En este punto, si no estás fa-miliarizado-a con la tecnología o la program-ación, te preguntarás qué es la ¿POO? No es más que una forma de programación que utiliza objetos que son los elementos princi-pales de la construcción en la programación de “hoy”, los objetos se comunican con cada uno de los restantes transmitiendo mensajes.Conozcamos o repasemos algunos de los

conceptos fundamentales de la “POO”:El Objeto: Está compuesto por datos y funciones que operan sobre esos datos, dicho de otra manera, un objeto es la encapsulación genérica de datos y de los procedimientos para ma-nipularlos. Por ejemplo, una ventana del sistema opera-tivo Windows es un objeto. El color de fondo de la ven-tana, el ancho, el alto, etc.,

son propiedades. Mensajes: En la “POO”, cuando el objeto in-voca una operación se interpreta como el en-vío de un mensaje de dicho objeto.Métodos: Determina cómo tiene que actuar el objeto cuando recibe un mensaje. Un método puede también enviar mensajes a otros obje-tos solicitando una acción o información.



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Veamos algunas de las herramientas que permitirán que el aprendizaje del estudiante sea efectivo: Videos tutoriales: Existe una amplia gama de herramientas que permiten que el docente pueda grabar la presentación de un software o una clase, utilizando algunas de estas her-ramientas:• Aviscreen: Permite grabar una pantalla en formato .avi o bien tomar fotos de nuestra pantalla en formato jpg.• CamStudio: software de video streaming open source o de código abierto que permite grabar una pantalla en formato .avi. Funciona únicamente con Windows; éste es gratuito.• Webinaria: software open source, que permite grabar en formato .avi y flv. su principal ventaja es la inclusión del audio junto con el video.• Krut: los videos son grabados con audio en formato quicktime (.mov) y puede incluir el despliegue de un sector específico de la pantalla.

Software educativo• Scratch: Es un programa con el cual podemos re-alizar animaciones, juegos e historietas con distintos person-ajes. Se logra que los objetos o personajes hablen, se mue-van y/o jueguen.• ExeLearning: Herramienta OpenSource que permite el diseño sencillo de contenidos educativos sin necesidad de grandes conocimientos en edición web. Los materiales creados pueden incluir imágenes, videos, presentaciones, actividades interactivas y animaciones dando como resultado una página web que puede ser visualizada desde cualquier navegador y exportada a múltiples plataformas.

Es indispensable que los docentes seamos transmisores de conocimientos técnicos actualizados y de vanguardia, además de coordinadores de procesos de aprendizaje; pero, es un reto ser impulsadores de la Información, motivadores

yiNa Michel gudiño

Datos obtenidos en:

http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/69-tester/265-7-herramientas-gratis-para-crear-video-tutorialeshttp://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-6.pdfMicrosoft Visual Basic 6Programación C,C++ Java y UML


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Según el Modelo Pedagógico Basado en Competencias, el proceso educativo de la enseñanza de la Matemática se debe enfocar tanto hacia el desarrollo de las competen-cias específicas de la Matemática (nu-mérica, lógica, algebraica, estadística, geométrica, métrica) como de algunas competencias genéricas que son nece-sarias dominar (interpretativa, argumen-tativa, propositiva, pensamiento lógico y analógico, resolución de problemas y por su puesto, trabajo en equipo). Se con-sidera pues, que el desarrollo integral de estos recursos logran la integración del proceso formativo con las dinámicas so-cio-políticas del país, así como el proyec-to de vida y de autorrealización personal.

Por todos es sabido que la experiencia de aprendizaje se debe desarrollar a través del avance progresivo de las destrezas lógico-matemáticas y visuales-espaciales. Ambas se complementan y brindan un espectro de cono-cimientos que permiten potenciar al estudiante de manera que cuando llegue el momento, sienta la confianza y se-guridad de optar por cualquier carrera universitaria del área de la Ciencia y la Tecnología. Y es que la instrucción debe estar encaminada a la aplicación real de conceptos matemáticos en la vida cotidiana, así como la extrapo-lación de los conocimientos a la realidad del entorno. Como muestra de esto, puedo indicar que durante mi práctica do-cente mi enfoque siempre estuvo encaminado a lograr que los estudiantes entendieran la utilidad del material dictado en clase a través del uso de material didáctico y ejemplos concretos de situaciones reales donde se pone a prueba la verdadera comprensión de los contenidos.

Para esto, es necesario un proceso de cambio de men-talidad y hábitos de estudio apropiándose no sólo de los contenidos dictados, sino también de múltiples estrate-gias que sólo se adquieren con la práctica constante y la dedicación al estudio. Y es precisamente este proceso de práctica constante el que debe conjugarse con las her-ramientas tecnológicas que en la actualidad tenemos a nuestra disposición para evitar su utilización como distrac-tor (software interactivo, módulos virtuales, videoconferen-cias, vídeos, páginas web instruccionales, pruebas elec-

trónicas), sino como un aliado funcional en el aprendizaje de las matemáticas.

En la actualidad, la experiencia de apre-ndizaje “ideal” se realiza en la modalidad presencial conjugando el proceso con actividades computarizadas mediante el uso de software interactivo que comple-mentará el proceso iniciado en el aula. Ejemplos de éstos:

• ThatQuiz (http://www.thatquiz.org/es/), disponible en varios idiomas, si-tio web gratuito que contiene herramien-tas para programar pruebas grupales o personalizadas por parte del docente o auto-reforzamiento por parte del estudi-

ante.• GeoGebra (http://www.geogebra.org/cms/), soft-ware de libre acceso que combina estratégicamente la geometría y el álgebra, lo que permite desarrollar habili-dades visuales y espaciales.• IXL (http://www.ixl.com/), plataforma virtual dis-ponible en inglés que permite al estudiante progresar sucesivamente y logra reforzar desde los conceptos bási-cos de la matemática, hasta el álgebra preuniversitaria, incluyendo la geometría básica y la analítica. Además per-mite al docente guardar evidencia del progreso individual y grupal a través de gráficas y registros automatizados.

Esto constituye un valor agregado debido a que además incorpora la tecnología al desarrollo de la clase, lo que per-mite poner en práctica otros conocimientos. De esta forma, constituye el insumo principal en otras disciplinas como la física y sus ramas (mecánica, electricidad y magnetismo, termodinámica, metalurgia), la química, la estadística y hasta la contabilidad avanzada.

El Internet, los teléfonos inteligentes, los videojuegos en línea, los televisores en 3D e incluso los libros electrónicos son el común denominador en el mundo actual de un joven de bachillerato. Pero, ¿cómo logramos que estas herra-mientas se conviertan en un aliado del aprendizaje? Este aspecto implica un análisis más profundo, sin embargo, podemos establecer ciertas premisas. La respuesta pa-

USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL REFORZAMIENTO DE LA MATEMÁTICA PRE-UNIVERSITARIA



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rece ser más simple de lo que aparenta, navegando en el ciberespacio, se encuentra una variedad invaluable de recursos que facilitan la asimilación de conceptos, ideas y situaciones de análisis que probablemente no quedan claros en clases y que usualmente los expertos en el área clasifican como material “de difícil compren-sión”. Muchos sitios web educativos se han propagado (algunos libres y otros que se adquieren mediante licen-cia), pero lo importante es que brindan un aspectos in-novador y motivador al proceso de aprendizaje de un sinnúmero de temas de todos los niveles académicos.

Estas plataformas virtuales permiten reforzar todos los conceptos básicos (conjuntos numéricos, ubicación en el plano y el espacio, operaciones aritméticas y algebra-icas) y hasta los más complejos (resolución de ecuacio-nes y sistemas de ecuaciones, trigonometría, geometría analítica) a través de simulaciones de situaciones reales, problemas abstractos e incluso competencias entre los miembros de una red. Muchas de éstas, permiten llevar un registro histórico del progreso individual y/o grupal en caso que se esté inscrito dentro de un grupo con un enfoque común. A través del uso del lenguaje Java y otros software especializados, la interacción entre el estudiante y el computador es cada vez mayor, siendo un estímulo positivo para la motivación necesaria para tratar los temas de cualquier rama de la Matemática.

Pero lo que sin duda es lo más importante, el aprove-chamiento de esta ventaja tecnológica permite repasar no sólo conceptos que el estudiante necesite dominar para ingresar a una determinada carrera dentro del área científica, sino que también hace posible ingresar a plataformas en cualquier nivel escolar de tal manera que el estudiante se sienta en la libertad de retroceder hasta el nivel o el tema que no le haya quedado comple-

tamente claro, o que simplemente olvidó. Básicamente, es necesario el dominio claro de conceptos algebraicos y la abstracción de situaciones transformándolas en ecuaciones, la comprensión del plano y del espacio, las unidades de medida y las herramientas estadísticas.Como docentes responsables y anuentes a las nece-sidades de nuestros estudiantes con respecto a la matemática, sólo nos queda esforzarnos y actualizar-nos para ser facilitadores del conocimiento y lograr que todas las fuentes tecnológicas actuales (Internet, tab-lets, teléfonos inteligentes) y las que están por venir, sean un complemento a nuestro proceso y se reflejen positivamente en estudiante analíticos y con alto sentido de responsabilidad profesional y moral.

Sitios Web Complementarios• http://www.thatquiz.org/es/• http://www.geogebra.org/cms/• http://www.ixl.com/

iNg. alberto aloNzo

Datos obtenidos en:• GOBIERNOVASCO.CompetenciaMatemáticaEducación Secundaria Obligatoria. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Disponible en línea en: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MDBH01C.pdf.• G.VILLANUEVAAGUILAR.LasMatemáticaspor Competencias. Disponible en línea en: http://dcb.fi-c.unam.mx/Eventos/Foro3/Memorias/Ponencia_67.pdf• LUIS RICO. La Competencia Matemática enPISA.LaEnseñanzadelasMatemáticasyelInformePISA.


18

Palabras claves: innovación

tecnológica, Tecnología

de Información y Comuni-

cación (TIC), diseño curricu-

lar, competencias, socio de

aprendizaje (SDA)

La Educación es utilizada

por la sociedad para integrar

y transformar sus miembros

.Estos procesos se han en-

marcado en la transmisión

de conocimientos y valores

a los individuos, en vez de

lograr el desarrollo de las

competencias de saber, de

hacer, de ser y de estar. Para

lograr un cambio en el pro-

ceso enseñanza- aprendiza-

je, tanto la parte curricular,

la didáctica y la evaluación

integral necesita diseñarse

basado en competencias.

En el aprendizaje de la

Química, la necesidad de

renovación se evidencia tan-

to en la media como a nivel

de pregrado, en lo difícil y

poco atractivo que resulta a

nuestros jóvenes.

¡Pues entonces Innovemos!

Innovar es transformación

y si añadimos el aspecto

tecnológico nos debe per-

mitir implementar un mejor

proceso de aprendizaje de

la química. A continuación

compartimos nuestra vi-

vencia con el programa de

Ingeniería en Alimento.

Este presenta una secuen-

cia ascendente de cursos

de química. Generalmente

los facilitadores de las asig-

naturas de química afinesV

a la carrera, compartimos

nuestras experiencias de

enseñanza de los grupos

de SDA que van avanzando.

Este intercambio nos mostro

las fortalezas y debilidades

del programa en ciertas

áreas. Estos resultados nos

causo una inquietud la cual

trasladamos como tema

de estudio al de curso de

Diseño Curricular y al de

Tecnología e Informática

Educativa del Postgrado de

Especialización en Docencia

Superior.

En el curso de Diseño Curricu-

lar, se decidió hacer un diag-

nostico, comenzando con la

elaboración de la Matriz de Es-

pecificaciones. En base a esta

se diseño dos encuesta, una

para los siete profesores de los

distintos cursos de química y

otra para los estudiantes de

III, IV y V año de la carrera. Seis

profesores de los siete, nos

contestaron, sin embargo solo

obtuvimos respuesta de un

solo estudiante.

En la gráfica, se muestran los

resultados para la diez y seis

competencias (ítems) consul-

tadas con sus respectivas pon-

deraciones. A cada una de ellas

se le asigno un número.

Determinamos que aquellos

Ítems cuya ponderación “Reg-

ular “es mayor que la ponder-

Excelente = Azul / Rojo = BuenoRegular = Verde/ Deficiente = Morado

Innovando el Aprendizaje en Química, a nivel Superior



19

ación “Bueno”, se consideraban áreas necesitadas de revisión y mejoramiento.

Estos resultados nos motivo a revisar el diseño del curso de Química I y II e Introducción a la Química Analítica, para mejorar la articulación entre

ellos. Nuestra propuesta de rediseño del curso de Química General se muestra en forma resumida en el siguiente Perfil del Curso.

Se hizo igualmente un diagnóstico de la metodología utilizada por los docentes de los cursos de química. Se observó una preferencia marcada

por la Exposición Oral. Esto nos motivo a propiciar la incorporación de las TIC, como se detallan en la Tabla 1, en los Planes de Instrucción de las

diferentes unidades presentes en el rediseñando currículo. Esta sección la desarrollamos en el curso de Tecnología e Informática Educativa. Se

Otras opciones, son el uso de programas, como Microsoft Excel, Quattro Pro y otros, que le per-miten al SDA calcular concentración, fórmulas químicas, graficar, hacer curvas de calibración con Estimación Lineal y aplicarlos en cálculos de la vida diaria. Esta propuesta, deseamos continuarla desarrol-lando junto con la coordinación de la carrera y los colegas. Estamos ensayando en el tema de titu-lación, el uso del software Curtiplot en paralelo con el método tradicional para luego comparar resultados de aprendizajes.

M.sc. gricelda b. de Mitre

Datos obtenidos en:1. http://www.monografias.com/trabajos85/fundamentos-educacion-panamena/fundamentos-educacion-panamena.shtml2. GaryDChristian,QuímicaAnalítica,6ªEd.,México:McGraw-Hill,20093. DocumentoPDF:JuanMallart.Cap.1:Didáctica:concepto,objetoyfinalidad.


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La Informática como medio didáctico en la Educación SuperiorAprender es descubrir que ya sabes; Hacer es mostrar que ya sabes:Enseñar es facilitar que otrosdescubran que saben.Richard Bach

¿Están los docentes uni-versitarios dispuestos a realizar cambios en su forma de enseñar?

La sociedad actual, llamada de la infor-mación, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formación superior, para responder a estos desafíos, deben presentar propuestas de innovación en los ámbitos académico, administrativo y tecnológico. Y, contra lo que estamos acos-tumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales educativos, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.Nosotros, como docentes podemos reali-zar importantes cambios en la educación y en el mundo en general, como lo son la adecuada implementación de las TIC en los programas educativos con el fin de elevar la calidad de los mismos.

Los docentes debemos tomar nuevos retos y no temer a los cambios, sólo pensar en el beneficio para los estudiantes, ya que cam-biar implica asumir retos.

Lo significativo es que para los docentes universitarios, los cambios deben ser perci-bidos como necesarios, ya que si la univer-sidad no cambia no sobrevivirá.

Cuando hablamos de cambio implica un uso amplio de las TIC´s tanto por parte de los docentes como de los discentes.La tecnología permite a los estudiantes y profesores uni-versitarios, realizar actividades formativas y de interacción comunicativa superando los límites de espacios temporales donde ambos se ubiquen. Debido a esto, los docentes están llamados a prepararse en el uso de estrategias didácticas (tec-nología) para motivar, orientar, informar a los estudiantes a realizar sus aprendizajes. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discen-te, contenidos y contexto. Por ello las estrategias de enseñan-za se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.El profesor universitario no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza y en las posibilidades de las tecnologías de la in-formación y la comunicación.



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edita de leoN

Debe prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que orienten a alum-nos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango de her-ramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comuni-dad pero también foráneos.

Por otra parte, para desarrollar este nuevo rol de guía y facilitador, el docente necesita servicios de apoyo de guías y ayu-das profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en la institución universitaria y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben disponer de los recursos técni-cos y didácticos que les permitan la innovación en la docencia a través de TIC.

La Informática provee al docente diversos materiales educativos, herramientas para abordar los prob-lemas propios de su disciplina, fuentes de información digitalizadas, etc. Al ser tomada como recurso, las preocupaciones didácticas del profesor no giran en torno a los saberes disciplinares de Informática, su sentido es darle al alumno un recurso que facilite el aprendizaje, promueva una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio, etc.

Cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, etc. constituye una innovación. En este sentido, aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro.

Los estudiantes orientados por el docente, pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes significativos, a través de metodologías innovadoras, tales como: seguimientos temáticos informacionales (portafolios) búsquedas es-pecializadas, redes de trabajo temáticas, micro-bases de datos, lecturas digitales alternativas, foros y discusiones virtuales, entre otras.

De la clase magistral, del libro, del conductismo se ha pasado a nuevos caminos que conducen al apren-dizaje constructivista; dentro de esta innovación metodológica hoy por hoy nos encontramos inmersos en una nueva era del conocimiento a través de la multimedia, la página Web, los portales del cono-cimiento, el internet y la telefonía celular; sistemas de comunicación que facilitan los procesos de apre-ndizaje.


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Innovación Tecno-didáctica en el Dibujo Lineal. Del lápiz al ratón y de la pizarra al tablero electrónico.

En la actualidad, gran parte de la población que asiste a la universidad o recibe estudios a nivel superior, nació en la década de los ´90s cuando la telefonía celular y el acceso a los video juegos nos era tan familiar, el hablar de computa-doras,correoselectrónicos,páginasweb,yprincipiosdelasredessociales,detelevisoresplasmayunsinfindeartefactoselectrónicosquedieronungiroala vida que antes conocíamos.

Esto nos debe llevar a preguntarnos dos co-sas muy importantes:1. ¿Somos conscientes de la era en la que vivimos y cómo se comunican nuestros jóvenes?2. ¿Se adapta la metodología que empleamos para enseñar a estos cambios o avances tecnológicos que están en manos de nuestros estudiantes?En el artículo publicado por Papeles del Psicólogo ISSN 0214 – 7823, se plantea claramente la conducta que manifiesta el joven hacia el uso de las TIC.Papel y lápiz, ¿quién pensaba que durarían toda la vida? La verdad es que hoy ya no es así, los conservacionistas utilizando los medios masivos de comunicación online nos advierten de los peligros de seguir abu-sando de los árboles y los recursos natura-les que por una u otra razón hemos descui-dado, trayendo consigo el calentamiento global y todas sus secuelas y por otro lado las ofertas que hace el mundo de la tec-nología nos envuelve cada vez más a un uni-

verso del que no podemos negarnos a participar, pues la mayoría de los negocios hoy día se realizan por este medio. Sin embargo, no nos queda un recurso, estar a la vanguardia e innovar imple-mentando los atractivos que ofrece la era cibernética la cual está en todo su esplendor, y que nos dice a viva voz que no todo se ha perdido que podemos cambiar para bien, mejorando en todos los sentidos al recibir la información sobre los temas relacionados con el cuidado del planeta. Ya no es necesario almacenar grande cantidades de libros, documentos, planos o dibujos en papel; si accedemos al espacio en la nube (Google drive, Drogbox, Wuala, iCloud, Sky Drive, Campaign Cloud) entre otros podremos alma-cenar gran cantidad de información sin necesidad de guardarla en un espacio físico determinado. Ahora bien, si estos cambios drásticos se están dando, ¿cómo es que todos aquellos que naci-mos en la época de los ‘60s nos cuesta acostumbrarnos no solo al uso de los equipos sino también al léxico que se emplea al traba-jar con las nuevas tecnologías de la información y comunicación?, en sus siglas en ingles NTIC. La ONU en su segunda plenaria de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, 18 al 25 de febrero de 2005, muestra su interés en que los gobiernos así como las entidades no gubernamentales y la Sociedad Civil se in-volucren activamente por cerrar la brecha que impide el acceso a las NTIC.Se preguntaran porque todo este marco para el artículo, es que nos parece importante dejar clara la necesidad de ver la trascen-dencia que estos aspectos tienen y que en el ámbito de organis-mos internacionales de gran relevancia han tomado muy en serio tratar este aspecto como de valor primordial (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, 18 al 25 de febrero de 2005).Siendo así, creemos que la actualización en el ejercicio docente a nivel superior es de carácter imperativo, y más cuando cada vez se crean nuevas tecnologías que aportan grandes beneficios al aspecto educativo y de formación profesional al nivel superior.



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Actualmente ejerce como Profesor de Dibujo Lin-eal y Geometría Descriptiva – Dibujo Mecánico Asistido por Computadora – Geometría Descrip-tiva en la Universidad Tecnológica de Panamá.

lic. yubaN P. raMos

Por muchos años, contábamos con los pizarrones en los que plasmábamos cada clase de Dibujo Lineal, y en aquellas mesas con banquillos de madera y acero, desarrollaban los estudiantes las láminas, luego apareció el Word Perfec para escribir materiales de apoyo a las sesiones y con el Lotus hacíamos cálculos para topografía entre otras asignaturas. Recordemos también que para ese tiempo 1985, el Auto CAD estaba saliendo al mercado comercial y en la Universidad Tecnológica de Panamá aún no se con-taba con este software para dibujar, por un lado y por el otro las computadoras eran muy costosas e inaccesibles a la mayoría de los docentes que dictamos este curso. Por fin, para los ‘90s ya se adquieren las primeras Desktop para el Departamento de Dibujo y con ellas el Auto CAD r10 para DOS. Todos los interesados empezamos a comprar libros para poder actualizarnos y así utilizar el programa y con las prácticas se llegó al dominio del mismo y del lenguaje del inglés técnico, ya que todos los libros y el programa estaban en esa lengua.

El ser emprendedores, nos retó a un grupo de compañeros de clase, a incursionar en otros programas como el Corel Draw r5, 3D Studio, Auto CAD AME r12 y esa trayectoria no se detiene, pues cada día debemos ir a la vanguardia de esta era de la comu-nicación e información global.

Ya no dibujamos en la mesa de dibujo, aunque la tenemos para revisar y hacer las correcciones a detalles específicos, ahora todo se desarrolla de manera virtual, en entornos tan sofisticados que no es necesario estar en sitio para trabajar. Ustedes pu-eden estar en Londres y los dibujantes en Panamá y con los recursos de las NTIC se comunican día con día, hora tras hora de segundo a segundo, enviando y recibiendo información, planos y detalles o ajustes que requieran ser implementados. Debido a las experiencias que hemos recibido como profesionales en la actualidad, se genera la necesidad de formar profesionales con las competencias necesarias para responder a la demanda de este mundo globalizado y conectado por la tecnología de la in-formática. Estas herramientas, por sí sola, no nos ayudan al entrar al campo docente, ya que el dominio de un arte no necesari-amente te hace maestro, para esto es muy importante actualizarnos con las nuevas corrientes en materia de educación al nivel superior, en metodología, en teorías de aprendizaje, en métodos didácticos, en diseño curricular, en evaluación y sobre todo en cuanto al aspecto de las competencias; de forma que ya no se pretenda sólo el conocimiento con el modelo conductista sino implementar el constructivismo haciendo participe al dicente en todas las fases del proceso de aprendizaje.

En fin, la innovación no necesariamente la podríamos definir como inventar algo nuevo, sino que la podemos traducir en uti-lizar una herramienta hecha para un fin específico y darle un giro para emplearla de una forma distinta o con un fin diferente para el que fue creada. Si bien es cierto, que muchos software son para uso comercial, requieren antes ser aprendidos para que el profesional en formación desarrolle las competencias en el uso y dominio del mismo. De la mesa de dibujo al computador trata de ese aspecto en el que la vida se adapta a los recursos más sofisticados que puedan existir con el fin último de mejorar la calidad de vida y que toda su formación integral redunde en un ser consciente de su re-sponsabilidad para ejercer ética, moral y dignamente en el lugar donde se encuentre; así sea en el medio virtual.

Datos obtenidos en:Raquel San Martín (Diario La Nación), 2008http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2008/11/tendencia-c%C3%B3mo-aprenden-hoy-los-j%C3%B3venes.html

innovación tecno-didáctica en la educación superior y continúa

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