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La innovación curricular en la
educación superior :
perspectivas y prospectiva.
Concepción Barrón
IISUE-UNAM
2012
Innovación y
reformas educativas
• Innovación elemento central de las reformas
educativas.
• Está compuesta por un amplio espectro de temas.
Nivel curricular: como flexibilización, estructuración por
competencias, incorporación de nuevas tecnologías, vinculación
social (y/o con el sector productivo o del empleo).
Nivel del aula: se identifican con más claridad propuestas que
emanan del constructivismo o del socioconstructivismo, el ABP, la
enseñanza por casos, en contextos reales o situada…
Innovación y cambio
La preocupación es innovar, no necesariamente que
ésta llegue al salón de clases
No se tiene certeza de que se modifiquen las prácticas
en el aula o se consoliden las mejores.
Tipo de innovación
¿Continuidad y/o ruptura? Viejos y nuevos problemas
¿En qué condiciones o en qué circunstancias debe
de darse la innovación educativa?
• Existen cambios que se desarrollan desde la base, por
parte de los involucrados en el sistema educativo, el
sistema está preparado para asimilar las propuestas
• Los cambios ocurren a través de decisiones emanadas
de una política adoptada: una autoridad del gobierno
central, regional o local, decide adoptar una idea nueva
y dicta los reglamentos e instrucciones necesarias para
llevarlas a efecto.
INNOVACIÓN
Introducción de cambios deliberados y planificados para
mejorar algún aspecto o situación ya establecida o el
mejoramiento de un proceso;
No cualquier cambio y mejora significa, necesariamente,
una innovación educativa.
Una reforma educativa es “un cambio a gran escala,
mientras que la innovación lo sería a nivel más concreto y
limitado” González y Escudero (1987, p. 24)
La innovación es un proceso dinámico y abierto, de carácter
multidimensional y complejo, inserto en una realidad sociocultural y
humana que busca el crecimiento personal, institucional y la mejora
social, por lo que requieren estrategias de participación colaborativas.
De la Torre (1998)
Problemática en la conceptualización de la innovación educativa:
• Falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y
compartido.
• Diferentes denominaciones del término.
• Reducción al considerarla sólo como sinónimo de TIC.
• Subordinación de la innovación a la mejora continua .
Demandas de los estudiantes
en el ámbito educativo
Demandan:
– Encontrar sentido a la información curricular en su entorno
cotidiano y usar esa información en su vida.
– La realidad y mentalidad de los estudiantes es otra no todos
los conceptos y procedimientos deben ser conservados por el
individuo, ambos evolucionan conforme avanza la ciencia y la
tecnología y convierten en obsoleto algún saber anterior.
• Esta combinación crea una demanda estudiantil contradictoria:
por una parte tiene razón y sentido, por la otra muestra su
sin-razón y pragmatismo.
Estudiantes de hoy
1
• Búsqueda de progreso individual
• Pérdida de intimidad
2
• No reconocimiento de verdades
• Sólo les interesa el presente
3 • Culto a la tecnología como diversión
• Falta de ambición y superación
Rasgos preocupantes
1
Competencia voraz
Líderes por imagen
2
Poco reflexivos
Desesperanza y vacío
existencial
3
Poco valor educativo
Decaimiento y dejadez
Retos para los docentes
Frustración Asertividad
Innovación acompaña las reformas educativas
• Compuesta por un amplio espectro de temas.
En el caso del currículo: como flexibilización,
estructuración por competencias, incorporación de
nuevas tecnologías, vinculación social (y/o con el sector
productivo o del empleo).
En el trabajo del aula se identifican con más claridad
propuestas que emanan del constructivismo o del
socioconstructivismo, el ABP, la enseñanza por casos, en
contextos reales o situada.
Tensiones
Identificar los conocimientos
estructurales de un campo
disciplinar, saberes que forman su
columna vertebral, necesarios
para un sólido manejo
(conceptual e instrumental)
El origen de esta discusión son
los años treinta del siglo pasado
distinción entre aprendizaje de
hechos frente al de conceptos
(ideas básicas, conceptos y
procedimientos.
Diferenciar saberes estructurales
de coyunturales en la evolución
de una disciplina.
Articular los temas abstractos o de
aplicación, con situaciones o problemas
que le den sentido, (lograr que sea un
proyecto de aprendizaje para cada
estudiante)
Modificar formas de trabajo docente,
transitar de la creencia de que basta con
dominar un contenido, de que el tema que
es suficientemente importante, para que
éste sea relevante para el estudiante.
Transitar de una visión escolar del
contenido, (su importancia radica en
estructura disciplinar), hacia la necesidad
de identificar una serie de problemas
cotidianos, de situaciones concretas, de
hechos del entorno
Pasar de la lógica de la materia (y de la
lógica de su estructura) al uso de la
información en contextos reales.
PRIMERA
SEGUNDA
Fundamentos de los modelos curriculares
Formación integral del estudiante Propiciar el ejercicio de su responsabilidad social, cuidando que la innovación académica genere un aprendizaje relevante y pertinente Formación humana y social Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo y aprendizaje basado en proyectos Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología la Información y la Comunicación (DHTIC) Contenidos éticos y de valores Educación para el desarrollo sustentable
Enfoque de educación flexible Centrado en el aprendizaje del alumno Inclusión de a generación de conocimiento a través de la investigación y el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribución a la sociedad Principios de aprender a conocer, aprender a hacer aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás(UNESCO) La transversalidad considerada como una estrategia metodológica (habilidades básicas de pensamiento y comunicación) Incorporación del sistema de créditos
Fundamentos de los modelos curriculares
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS “Innovadores”
Diseño por
competencias
Flexibilidad
Curricular
Currículo
centrado en
el Alumno
Formación en
la práctica y
experiencial
Temas/ejes
transversales
Incorporación
TIC
Modelos de formación profesional
•Enfoque integral basado en competencias profesionales
•Prácticas profesionales y servicio social en escenarios reales de trabajo (Modelo de alternancia)
“Los planes de estudio se están trabajando bajo la
lógica de competencias, porque es una exigencia de las asociaciones de profesionistas”
Estrategias seguidas
• En las IES se establecen núcleos o áreas centrales para
orientar el diseño curricular
• Las IES suelen tener un documento que clarifica su
modelo educativo (con enunciados muy abiertos sobre
el mismo): enfoque centrado en el aprendizaje,
formación integral, vinculación social. Y al mismo tiempo
elaboran un documento guía para la elaboración de
planes de estudio.
• Hay diversas estrategias de socialización. Una
socialización centralizada y otra en donde en cada
campus se establece una unidad curricular.
Estrategias seguidas
• El diseño en cada facultad lo realiza un grupo de
profesores apoyados por alguna instancia central
• Se generan talleres para los profesores, con la finalidad
de que conozcan el modelo y puedan llevarlo a la
práctica
• Hay un cierto entusiasmo en los profesores que
observan que hayan cambio en su práctica pedagógica
Algunas percepciones
• Hay instancias donde reconoce que el rediseño
curricular, sobre todo cuando implicó construir un tronco
común se convirtió en una tarea ardua.
• Algún entrevistado utilizó la expresión "mis compañeros
me querían quemar viva en el patio por no haber logrado
que el acuerdo de carrera quedará en el tronco común".
• Aparecen relaciones de poder en relación al currículo.
Alumnos y Tutorías
• Hay un desarrollo de una cultura institucional, una visión
de trabajar centrado en el alumno, junto con algunos
elementos de desconcierto.
• La tutoría funciona como un elemento formal. Algunos
docentes relatan tener un número excesivo de alumnos
y solo los entrevistan al principio del semestre, con un
concentrado para asentar su calificación y firmar las
nuevas materias que vaya a cursar.
Algunas percepciones
• El nuevo modelo curricular atiende a los criterios de la
UNESCO, que dicen los organismos acreditadores,
hacerlo significa mejorar la planeación propia e
independiente
• Búsqueda de reconocimiento internacional bajo
determinados estándares
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Competencias
profesionales
Saber hacer
Habilidades
Desarrollo
De roles de
trabajo
Capacidad de usar conocimientos y destrezas relacionadas con
los productos y procesos
FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES
Demandas
profesionales
Responsabilidades
Resolución de problemas
Competencias
Técnicas y académicas
Adaptación a ambientes
Transferir competencias a
circunstancias y
contextos definidos.
Integración de una formación
integral Toma de decisiones
Espíritu de riesgo
Facilidad de comunicación
Trabajar en equipo
Análisis crítico y creativo
(Martínez,2005)
Currículum Flexible
Existen características académicas y
administrativas subyacentes en todas las
propuestas de currículum flexible
LA FLEXIBILIDAD EN EL TRABAJO TIENE DIVERSOS ENFOQUES
Abarca un currículo mínimo y otro complementario.
( Henríquez ,1972)
Permite a los alumnos la elección de sus estudios y las líneas de
conocimientos
( Huerta, 1994).
Flexibilidad opera en tres niveles (Luna Serrano, 1995):
En un sistema diseñado para que los estudiantes seleccionen
créditos.
En un plan de estudios que permita la elección de las
asignaturas a cursar.
En asignaturas con diferentes métodos de aprendizaje.
Bases para la flexibilización:
Sistema de créditos
Sistema de módulos
Sistema tutorial
Proyectos curriculares desarrollados
Cursar asignaturas en otras instituciones del país
Cursar asignaturas en otras instituciones en el
extranjero.
Vinculación a través de una actividad profesional
supervisada
Vinculación con el entorno( Primaria)
¿Los modelos curriculares innovadores,
posibilitan otras formas de trabajo en el aula?
Método de proyectos
Solución de problemas
Aprendizaje colaborativo
Enseñanza situada
In service (en escenarios reales de
trabajo)
Incorporación de nuevas tecnologías
La investigación curricular de políticas
internacionales y nacionales se centra en el análisis
de:
Impacto de las políticas en los sistemas educativos
expresados principalmente en reformas curriculares y
en su impacto en los procesos de organización
escolar.
Evaluación de los programas especiales o
compensatorios implementados por la SEP y que
atienden a la calidad educativa (PEC, Enciclomedia,
etc.)
Algunas tendencias (2012)
Tendencias
• La producción en el período 2002-2012 se ubicó
en el tema de innovaciones curriculares.
• La producción se concentra en el educación
superior.
• Se incrementó significativamente el número de
trabajos de investigación empírica, cuantitativa o
cualitativa, que busca dar cuenta de los
procesos de implantación de los modelos
educativos y reformas curriculares en distintos
niveles.
• Análisis de perspectivas de los diferentes actores
ante el impacto de las políticas en los cambios
curriculares
• Aspectos puntuales de la reforma curricular:
flexibilidad, acceso a la educación superior, etc.
• Análisis sobre el enfoque por competencias que
atraviesa las reformas curriculares en todos los
niveles
• Retos que se plantean para los diferentes niveles
educativos en México ante los procesos de
globalización
Tendencias INNOVACIONES
• Destaca la producción en el enfoque por
competencias.
• Se aborda la flexibilidad, los temas transversales, el
currículo centrado en el alumno, la incorporación de
TIC.
• Se observa un panorama complejo de logros y
restricciones en los modelos de innovación curricular:
• se reporta la carencia de cambios sistémicos,
• deficiencias en los procesos de formación
docente y
• rigidez de las estructuras institucionales para
propiciar los cambios requeridos.
• La evaluación curricular se aborda como
tradicionalmente se le ha concebido, todavía la
acreditación no la sustituye
• Surgen el análisis del impacto curricular de las
pruebas a gran escala
• Desdén por la fundamentación teórica de la
evaluación, escasa la referencia a autores clásicos
de este campo. Siguen prevaleciendo los problemas
detectados desde los 90´s
• La evaluación se realiza de forma predominante en la
educación superior
Curriculum y Evaluación
Actores : Estudiantes
Incremento de investigaciones que tienen como objeto de
estudio a los estudiantes. Han dejado de ser “los actores
olvidados” de la investigación educativa y curricular en
México.
Los estudiantes más estudiados son los de educación
superior.
Sobresalen las investigaciones empíricas para indagar los
retos que los estudiantes tienen que afrontar ante las
reformas curriculares e innovaciones pedagógicas
Prevalecen las investigaciones que utilizan métodos
cualitativos que indagan las subjetividades de los
estudiantes, sus trayectorias y experiencias escolares
relativas a diferentes dimensiones del currículo y la práctica
pedagógica.
Actores: Profesores
• Investigaciones cuyo objeto de estudio son los docentes que
trabajan con el Modelo por competencias-.
• Se desarrollan enfoques sobre las vivencias, percepciones ,
actitudes y decisiones que tienen los docentes respecto al
Modelo por competencias.
• Se analiza el nivel de participación que tienen los docentes en la
aplicación, la incorporación y la implementación del Modelo por
competencias.
• Investigaciones centradas en las representaciones sociales
respecto a la labor docente.
• Investigaciones sobre identidad profesional y disciplinaria del
docente
• Investigaciones sobre los perfiles y trayectorias escolares de los
docentes.
¿Cómo han sido planteadas las innovaciones
a la comunidad?
¿Cómo han sido los procesos de gestión?
¿Qué papel han jugado los diferentes
actores?
Reflexiones
¿Están organizados para la búsqueda de
solución de problemas o consideran la
multidisciplina como una forma de acercarse
a la realidad?
¿Cómo se recupera en este proceso los
saberes del docente y sus “buenas
prácticas?
Reflexiones
Reflexiones
¿Existe una reflexión didáctica acerca de
cómo se enseña, cómo se aprende y cómo
se evalúa?
¿Dichas innovaciones contribuyen a la
formación integral del ser humano?
