la importancia de las pruebas proyectivas
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ÍNDICE
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LA IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS...............................1Introducción .........................................................................................1Capítulo IAntecedentes históricos de las pruebas psicológicas...........................31.1 Los test proyectivos .................................................................31.2 Antecedentes de las pruebas psicológicas ...............................4Capítulo IILas pruebas proyectivas.......................................................................72.1 Definición de las técnicas proyectivas .....................................72.2 Detección de indicadores de las técnicas proyectivas ............8Capítulo IIITest de la Figura Humana...................................................................113.1 Generalidades ........................................................................113.2 El test de la figura humana.....................................................113.3 La proyección en el dibujo de la figura humana......................123.4 La interpretación.....................................................................133.5 Indicadores Emocionales ........................................................14Capítulo IVTest de la Familia...............................................................................164.1 Generalidades ........................................................................164.2 Enfoques de la propuesta........................................................164.3 Aplicación de la prueba ..........................................................184.4 Interpretación Psicoanalítica...................................................194.5 Consideraciones sobre la interpretación clínica .....................21Capítulo VMecanismos de Defensa.....................................................................225.1 Formación reactiva..................................................................225.2 Formación reactiva en los gráficos:.........................................225.3 Aislamiento:.............................................................................235.4 Aislamiento en los gráficos:.....................................................245.5 Anulación:................................................................................245.6 Inhibición o restricción del yo:.................................................265.7 Sublimación:............................................................................27Capítulo VIConclusiones y Bibliografía de consulta..............................................286.1 Conclusiones ..........................................................................286.2 Bibliografía..............................................................................30
LA IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS
Introducción
La aportación práctica más importante de los psicólogos a la
administración de recursos humanos es tal vez la creación de pruebas
que ayudan a resolver problemas de selección, adiestramiento,
limitación de la producción seguridad y reducción de los conflictos
laborales.
Las pruebas a que se somete a los solicitantes constituyen una de las
ayudas más eficaces de que se puede disponer para admitirlos en el
empleo, cuando se saben administrar con acierto. Dichas pruebas
proporcionan muchas veces la información rápida y exacta que se
busca respecto a las habilidades del solicitante, sus talentos, sus
aptitudes y sus aspiraciones, lo cual muchas veces es difícil averiguar
por otros medios. No quiere decirse con esto que las pruebas de
personal constituyen la solución definitiva de los problemas
relacionados con la admisión en la empresa.
Ciertas características del solicitante, que pueden ser importantes
para determinar su éxito o su fracaso posible en el empleo, no
siempre pueden valorarse del todo en las pruebas del personal que
hasta ahora se han inventado. El propósito de aplicar las pruebas es
el de proporcionar un avalúo objetivo de diversas clases de
características psicológicas.
En si las pruebas psicométricas, son las mediciones objetivas y
estandarizadas de una muestra de comportamiento humano,
sometiéndose a examen bajo condiciones normativas, verificando la
aptitud, para intentar generalizar y prever cómo se manifestará ese
comportamiento en determinada forma de trabajo.
Consideran las diferencias individuales que pueden ser físicas,
intelectuales y de personalidad, y analizan cómo y cuánto varía la
aptitud del individuo con relación al conjunto.
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Para conocer más a fondo acerca de este tema es que vamos a
desarrollar el presente estudio descriptivo, el mismo que como primer
capítulo tendrá,
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Capítulo I
Antecedentes históricos de las pruebas psicológicas
1.1 Los test proyectivos
Evalúan rasgos del carácter de la persona. Se basan en la
presentación al sujeto de estímulos no estructurados
produciéndose al realizarlo, una proyección del mundo interior
de la persona.
Esto puede efectuarse a través de Pruebas Gráficas
(Realización de Dibujos), Interpretación de Láminas
(Rorschach, Zulliger y otros), Relatos, Situaciones Imaginarias,
etc. Evalúan equilibrio emocional, interés, tolerancia a la
frustración, autoestima, grado de ansiedad, control de
impulsos, capacidad para tomar decisiones, capacidad para
establecer relaciones con las personas, liderazgo, etc.
Tienen más dificultades que los test convencionales por la
complejidad técnica de su interpretación, requiriendo su
utilización la presencia de un técnico bien formado y
experimentado –un psicólogo-. Por lo general se realizan en
una sola sesión. Todo ello mediante la preparación de
"Baterías" o conjunto pertinentemente combinado de test.
Cabe señalar que toda presentación de test en pruebas de
selección, además de realizarse por personal calificado
(psicólogos), debe contar sólo con test que reúnan las
condiciones necesarias de validez, fiabilidad y tipificación.
La información obtenida en las pruebas psicométricas y
psicológicas se tiene en cuenta para tomar decisiones en
diversas áreas tales como selección y diagnóstico,
evaluaciones de intervenciones clínicas y en la investigación.
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En todos los casos la aplicación de pruebas psicométricas y
psicológicas son necesarias para tomar decisiones inteligentes.
Ya que gracias a ellas se puede obtener datos para determinar
los puntos fuertes y débiles de la persona, así como la
severidad de los problemas psicológicos, antes, durante y
después de un proceso, sea de selección o de valoración
psicológica; lo cual permite hacer una esclarecida evaluación
de los cambios que tienen lugar antes y después del proceso.
Ahora bien a partir de los datos que arrojan las pruebas se
logran formular diagnósticos, los cuales identifican el problema
o problemas específicos de la persona y tienen como finalidad
comunicar en forma eficiente la información a otros
profesionales de la salud, de manera que sea posible decidir
Inteligentemente el mejor modo de servir a cada persona.
Se evalúan así mismo las ventajas y las desventajas del medio
social de las personas, así como los efectos que dicho medio
producen en las ideas, los sentimientos y la conducta de cada
individuo.
Pero, algo muy importante, las pruebas o test psicológicos son
justamente eso: un apoyo, o recurso con el que contara el
profesional de la salud mental en su quehacer diario y de
ninguna manera podrán sustituirle.
1.2 Antecedentes de las pruebas psicológicas
Desde tiempos inmemoriales, el ser humano siempre ha tenido
interés por conocer las características intrínsecas de los
individuos. La inteligencia, la memoria, el leguaje, y otras
capacidades humanas han sido y son materia de estudio, de
medición y evaluación desde diferentes áreas del
conocimiento, como la ciencia, la filosofía, la medicina, la
psicología etc. Así, las pruebas psicológicas, surgen primero
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de la necesidad de establecer métodos de diagnóstico y
tratamiento de enfermedades mentales y después para
determinar parámetros o indicadores estadísticos de
“normalidad” dando respuesta práctica a problemáticas
individuales de salud mental.
Con el avance de la ciencia y la tecnología, la medición de las
capacidades y habilidades humanas ha evolucionado
rápidamente, de tal manera que en la sociedad actual todo es
susceptible de medición, selección y jerarquización.
Los orígenes de las pruebas psicológicas se remontan a la
antigüedad en las prácticas de la cultura china que durante
tres siglos utilizaban un sistema de examen para que puedan
acceder a cargos de la administración pública. Los griegos,
basados en los métodos socráticos de enseñanza realizaban
exámenes que constituían un complemento integrado en el
sistema educativo, para estimar el dominio de habilidades
físicas e intelectuales, consistente en el desarrollo de un rol
de preguntas y respuestas similar al utilizado en la Edad Media
en las universidades europeas, donde los exámenes tenían
carácter regular. (Anastasi, 1977).
Posteriormente, en el siglo XIX, Exner, J. E. (2007) manifiesta
que las pruebas psicológicas en su modalidad de test, se
usaron para determinar el grado de afección de los retrasados
mentales, y surgió la necesidad de establecer criterios para la
identificación y clasificación de éstos, hasta que en 1838 el
médico francés Esquirol luego de un estudio concluyó que
existen muchos grados de retraso mental, desde la normalidad
hasta el grado más agudo de la idiotez, y que la mejor forma
de determinar el grado de alteración mental, era haciendo uso
de su propio lenguaje, es decir a través de la aplicación de
test. Este hecho sirvió para que en1837 se establezca la
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primera escuela dedicada a la educación de los niños con
alteración mental deficiente.
Al quedar formalmente establecida la eficacia de la práctica
de las pruebas psicológicas, la Psicología Experimental
adquirió gran importancia y credibilidad y rápidamente se
posesionó como una nueva técnica generalizada para el
estudio y evaluación de la conducta humana.
En un breve análisis histórico, la Evaluación Psicológica vemos
que un gran número de psicólogos de muy diversas corrientes
teóricas, han aportado en la formación de métodos y sistemas
de medición de las capacidades y habilidades humanas de tal
modo que podemos decir que el psico-diagnóstico ha
progresado con los desarrollos provenientes de la Psicología.
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Capítulo II
Las pruebas proyectivas
2.1 Definición de las técnicas proyectivas
Las técnicas proyectivas son unos instrumentos considerados
como especialmente sensibles para revelar aspectos
inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una
amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente
multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto,
inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo
del test, por parte de éste (Lindzey 1961).
Frank 1939, Bellack 1965 y ABT 1965, entre otros, han
relacionado lo “proyectivo” del término con una referencia a
las fuentes de comprensión e interpretación del enfoque y
corriente teóricos del método psicoanalítico.
El sustrato teórico de estas técnicas es pues, el de las teorías
dinámicas de la personalidad. El énfasis principal está en que
proporciona una visión de la personalidad del individuo
sincrática y una aceptación de un sustrato inconsciente en el
que residen impulsos, tendencias, conflictos, necesidades,
etc.., todas ellas inferidas del comportamiento de los
individuos humanos(Fernández Ballesteros 1981).
Los distintos tests proyectivos ofrecen estímulos de
estructuración ambigua o de formas muy definidas pero poco
usuales. Este rasgo se mantiene como elemento común,
aunque el entrevistado necesite apelar a distintas conductas,
ya sean verbales, gráficas o lúdicas. Cada proyección
proyectiva, valga la redundancia, es una creación que expresa
el modo personal de establecer contacto con la realidad
interna y externa, dentro de una situación vincular específica,
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configurada por la lámina o por la consigna con la que está
ligado en cada momento el proceso.
El examinado proyecta sus necesidades y tensiones, su
mundo emocional, sus concepciones privadas del mundo físico
y social, y sus esfuerzos por organizar su pensamiento, su
conducta y relacionarse con esos mundos (podemos analizar
cada lámina o cada dibujo como un modelo del tipo de objetos,
con cualidades de completos o incompletos, rotos o
inarmónicos, integrados o desintegrados, que esa persona es
capaz de crear).
La evaluación total de la personalidad, no obstante, sólo puede
obtenerse cuando se efectúa una integración entre los datos
de las T. Proyectivas y el cuadro global del comportamiento
del examinado (la guía más confiable siempre, es la que se
obtiene mediante la integración de todos los aspectos del test,
todos los datos del comportamiento del sujeto, de la historia y
anamnesis del caso y de la búsqueda de coherencia interna).
Las conclusiones que se obtienen, se logran sobre todo, por vía
de la inferencia psicodinámica que pertenece al dominio de la
teoría global de la personalidad.
2.2 Detección de indicadores de las técnicas proyectivas
A nivel sintético haremos una especial referencia a los detalles
más significativos que aportan detección de indicadores de
patología y/o normalidad en la esfera sexual. Nos centraremos
básicamente en estos Tests Proyectivos: T. de Rorschach, T.
Gráficos y T. Philipson o de Relaciones Objetales.
El test de Rorschach es el instrumento objetivo para el psico-
diagnóstico, más poderoso y popular que se conoce. Junto con
el MMPI, es el que está considerado a nivel forense como el
más fiable, válido y efectivo a nivel internacional. Está
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estadísticamente baremado. Exner 1978, a través de un
basamento psicométrico ha presentado toda una evidencia
empírica suficiente sobre el test.
A través de una aplicación simple (percepción y asociación por
parte de un sujeto, respecto a los elementos de 10 láminas de
manchas), este test proporciona una visión panorámica del
funcionamiento de su personalidad (descripción de los
aspectos de normalidad y/o patológicos). Parte de la influencia
que tiene la personalidad en la percepción de las cosas por
parte del sujeto, y de cómo incide en lo que la persona ve,
cómo lo ve, donde lo ve y de qué manera lo ve así como sobre
las distintas áreas de adaptación o inadaptación del sujeto ,
entre ellas, también en la esfera sexual.
El test describe como es una persona en la actualidad, a nivel
funcional y estructural.
Detrás de cada respuesta hay un juego recíproco de procesos
perceptivos y asociativos.
En la primera fase, de codificación, se da un registro literal de
las respuestas, tiempo, expresiones emocionales y
observación espontánea del sujeto (con una encuesta final).
La integración de todos los resultados y su interrelación en un
sumario estructural, así como la contrastación en unas tablas
normativas, permite llegar a efectuar validaciones de
diferentes índices diagnósticos.
La percepción selectiva es la piedra de toque del sistema de
interpretación. A través de las manchas se canalizan los
distintos funcionamientos cognitivos, afectivos, perceptivos, de
relación interpersonal, de autoestima, autocontrol y
tendencias, aportando datos fiables sobre su identidad e
inclinaciones identificadoras.
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No es exclusivo de una orientación teórica determinada,
aunque desde la teoría psicodinámica se ha profundizado en el
mismo, ampliándolo con serios estudios sobre los aspectos
simbólicos del test por parte de diversos autores. No se puede
aprender a manipular como otros y se desenmascara la
simulación o el fingimiento. Por otra parte, se puede aplicar de
forma individual, desde los 3 años en adelante y también a
colectivos sin instrucción o analfabetos.
Se requiere una formación clínica amplia, específica y de
tiempo, en el test de Rorschach, para su aplicación, corrección
e interpretación correcta.
El autor del test, H. Rorschach, fue muy cauteloso a la hora de
usar el material verbal ya que el sujeto utiliza activamente sus
funciones perceptivas en el proceso de formación de perceptos
o respuestas, pero a lo largo de la historia de la prueba se fue
utilizando casi exclusivamente incluso en el análisis simbólico
de los contenidos para derivar conclusiones. R. Shafer 1954,
entre otros, es uno de los que posiblemente más ha aportado
al estudio del material verbal, más serio y completo.
Basándose en la agrupación lógica de respuestas en torno a un
tema común, usa constructos psicoanalíticos y ofrece una
serie de temas a analizar como son: sexualidad, agresividad,
miedos, dependencia...etc. A través de una visión integradora
se organiza la información cuantitativa y cualitativa del
Rorschach, y junto con el proceso diagnóstico (historia
personal, entrevista, otras posibles pruebas...) se obtienen
unas conclusiones finales con alto nivel de seguridad.
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Capítulo III
Test de la Figura Humana
3.1 Generalidades
El objetivo general de este test es de realizar un estudio
descriptivo de corte transversal de las características
emocionales de los niños y niñas participantes en el
componente deportivo recreativo del programa de Jornada
Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir
de la aplicación del test del Dibujo de la Figura Humana, de
Karen Machover.
3.2 El test de la figura humana
Es un test gráfico que consiste en la realización de un dibujo
de la figura humana completa, en una hoja tamaño carta y a
lápiz. Este dibujo permite analizar especialmente aspectos de
la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, a su
imagen corporal y su estado emocional actual. Alonso, A.
(2006). Es de fácil aplicación y permite hacerlo en grupos sin
límites de tiempo, lo cual facilita el desempeño de los niños en
la prueba.
El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresión
de las necesidades y conflictos de su cuerpo. Así, la figura
dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja
representaría el medio ambiente.
Cada vez que un sujeto grafica una persona está haciendo una
proyección de su propio
Yo, en el que confluyen:
• Experiencias personales y sus representaciones psíquicas.
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• Imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un
mayor o menor peso para el sujeto.
• Aceptación o no de su etapa vital
• Identificación y asunción del propio sexo.
• El grado de estabilidad y dominio de sí mismo.
• La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e
imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deberíamos
poder decir, es igual a el/ella.
Secuencia: El orden esperable a observar en la realización de
la figura humana por el sujeto deberá ser el siguiente:
contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.),
cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades
inferiores y pies.
Cualquier cambio en la secuencia indicará alguna perturbación
psicológica u orgánica de menor a mayor conflicto que habrá
que diagnosticar con el resto del análisis y demás técnicas.
3.3 La proyección en el dibujo de la figura humana
Como plantea Machover la personalidad no se desarrolla en el
vacío, sino a través de los movimientos, sentimientos y
pensamientos de un cuerpo específico. Los métodos
proyectivos permiten explorar las motivaciones internas del
individuo que de otras formas no podrían expresarse, ponen al
descubierto determinantes profundas y quizá inconscientes de
la expresión de la personalidad, que difícilmente se
manifestarían en la comunicación directa. Sin duda se puede
dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello
específico de los conflictos y necesidades que ejercen presión
sobre el individuo que crea. Anastasi, A. (2010). La actividad
despertada en respuesta a la expresión “dibuje una persona”
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es realmente una experiencia creadora según lo atestiguará el
individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en
dibujos de la figura humana indica una conexión íntima entre
la figura dibujada y la personalidad del individuo que hace el
dibujo.
“Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido
en la orden "dibuje una persona", se ve obligado a dibujar
partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son
demasiado variadas en sus atributos corporales y no se
prestan por sí mismas para una representación espontánea,
total y objetiva de una persona. En algún momento entra en
un proceso de selección que implica identificación a través de
la proyección y la introyección. El individuo debe dibujar
conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre su
sistema total de valores psíquicos. El cuerpo, o el yo, es el
punto de referencia más familiar en cualquier actividad.
En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar las varias
sensaciones, percepciones y emociones a ciertos órganos
corporales. Esta asociación a los órganos corporales, a la
percepción de la imagen del cuerpo conforme ésta se ha
desarrollado de la experiencia personal, de algún modo debe
guiar al individuo que dibuja en la estructura específica y el
contenido de su hechura de una "persona". Por consiguiente,
el dibujo de una persona, al implicar una proyección de la
imagen del cuerpo, proporciona un vehículo natural para la
expresión de las necesidades y conflictos de nuestro propio
cuerpo. La interpretación afortunada del dibujo se ha
adelantado sobre la hipótesis de que la figura dibujada de
relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad
característica del porte de ese individuo, de su escritura o de
cualesquiera otros de sus movimientos expresivos.
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3.4 La interpretación
Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona
completa, este se no escapa a los impulsos, ansiedades,
conflictos y compensaciones característicos de ese individuo.
De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja
corresponde al medio ambiente. Dibujar la figura humana es
para el sujeto una situación que implica la proyección de sí
mismo en el conjunto de los significados y actitudes del
cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen
de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada
es una presentación del sujeto que dibuja.
El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la
rapidez del movimiento gráfico, la presión, la firmeza y la
variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes
dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la
base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo o en dirección
opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está
dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la
presentación del sujeto. En el análisis también se da
importancia a otros aspectos como: las proporciones de las
partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los
refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de
simetría, la representación de la línea media y, sobre todo, la
disposición de ánimo expresada en la cara o en la postura del
dibujo.
3.5 Indicadores Emocionales
Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos
clínicos que reflejan actitudes y características subyacentes de
los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan
sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una
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misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Señala
que la presencia de dos o más indicadores emocionales es
altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones
personales insatisfactorias.
Además los define como aquellos signos objetivos que no
están relacionados con la edad y maduración del niño, sino
que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así
mismo señala que un indicador emocional es definido aquí
como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios
siguientes:
Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar
entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que
no los tienen.
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de
los niños normales que no son pacientes psiquiátricos, es
decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento
de los niños en un nivel de edad dado.
No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es
decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe
aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico
del niño. Koppitz señala que no es posible identificar o
diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que
aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias
y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor
investigación, dependiendo del DFH.
Pero dos o más indicadores emocionales son altamente
sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales
insatisfactorias.
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Capítulo IV
Test de la Familia
4.1 Generalidades
Creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del
dibujo libre, que los niños practican con mucho agrado.
Se trata de una prueba de personalidad que puede
administrarse a los niños de cinco años hasta la adolescencia.
Su uso e interpretación de los principios psicoanalíticos de la
proyección, ya que posibilita la libre expresión de los
sentimientos de los menores hacia sus familiares,
especialmente de sus progenitores y refleja, además, la
situación en la que se colocan ellos mismos con su medio
doméstico (Vilches, 1987, pág. 84).
Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a
las instrucciones impartidas por Porot, quien le pedía al niño
“dibuja tu familia”. Corman indica “dibuja una familia, una
familia que tu imagines”.
La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de
una breve entrevista, la cual refuerza notablemente la
interpretación que efectuará el psicólogo. En efecto, después
de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le formulará una
serie de preguntas sobre la familia imaginada y sus
integrantes. Para ello se incluirán todas las preguntas que
sean necesarias, considerando las circunstancias y
estimulando siempre la libre expresión del niño.
4.2 Enfoques de la propuesta
Entre las pruebas para niños el Dibujo de la Familia tiene un
gran valor diagnóstico. Con ella se pueden conocer las
dificultades de adaptación del medio familiar, los conflictos
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edípicos y de rivalidad fraterna. Además, refleja el desarrollo
intelectual del niño.
Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza
más para valores emocionales en el niño, que evaluar
aspectos del desarrollo intelectual y de maduración, aunque se
utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas
de aprendizajes. La prueba del dibujo es una de las técnicas
que exploración de la afectividad infantil que goza de mayor
popularidad, en la cual se enfatiza el aspecto proyectivo. Esta
prueba evalúa clínicamente como el niño percibe
subjetivamente las relaciones entre los miembros de la familia
y como se incluye él en este sistema. Además permite
investigar sobre aspectos de la comunicación del pequeño con
otros miembros de la familia y de los miembros restantes
entre sí.
Maurice Porot (1952) considera que decirle al niño que dibuje
su familia, permite conocerla tal como él se la representa, lo
cual es más importante que saber cómo es en la realidad.
Louis Corman (1961) considera que la proyección se da con
mayor facilidad si la indicación es más vaga como: “Dibuja una
familia que tú imagines”. Esta consigna permite, según este
autor, que las tendencias inconscientes se expresen con
mayor facilidad.
En estudios más recientes, Korbman (1984) menciona que en
la práctica clínica con niños pequeños, se encontró que la
consigna más adecuada es “Dibuja tu familia”, lo que se
fundamente en el supuesto de que el niño es un sujeto en
formación en el que la represión es menor, no se defiende
tanto como el adulto y, por lo tanto, se proyecta abiertamente.
Plantea además que es importante la proyección total de la
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familia y decirle “Dibuja tu familia” se presta a que dibuje su
ideal.
Bums y Kaufman (1972) presentan una versión modificada de
la Prueba del Dibujo de la Familia:
La Prueba Kinética del Dibujo de la Familia, para la cual
proponen criterios de evaluación.
4.3 Aplicación de la prueba
Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia de la
siguiente manera: Se le da un lápiz y una hoja blanca al niño,
no se le permite que utilice otros elementos, por ejemplo, una
regla.
La indicación es: “Dibuja una Familia”, o bien, “imagina una
familia que ti inventes y dibújala”, si el niño no entiende se
puede agregar: “Dibuja todo lo que quieras, las personas de
una familia, y si quieres objetos o animales”.
Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo
explique. El autor recomienda que se le hagan una serie de
preguntas como: ¿Dónde están?, ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el
más bueno de todos en esta familia?, ¿por qué?, ¿Cuál es el
más feliz? y ¿por qué?, ¿Cuál es el menos feliz? y ¿por qué?,
¿Tú en esta familia a quién prefieres?, suponiendo que fueras
parte de esta familia ¿Quién serías tú?
Lluis, Porot y Korbman consideran más adecuada la consigna:
"Dibuja a tu familia?', ésta permite pedir al niño
verbalizaciones a cerca de su dibujo tales como: Platícame
de..., ¿Cómo es contigo?,
¿Cómo es cuando es bueno (a)?, ¿Cómo es cuando es malo
(a)?
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Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan
contenidos manifiestos del niño, que permiten cierto
conocimiento a cerca de él. Son más útiles las verbalizaciones
espontáneas, ya que representan asociaciones que pueden
llevar más fácilmente al contenido latente y a los deseos del
niño.
Todos los autores consideran necesario el interrogatorio o
discurso espontáneo del niño para interpretar la prueba. Es
importante conocer el contexto en el que se aplica la prueba,
ya que cualquier dibujo del niño tiene un valor transferencial
cuando se aplica en una situación clínica individual. Debe
anotarse además el orden de aparición de los personajes, las
tachaduras, las dudas al dibujar, así como los retrocesos
(Esquivel, Heredia, Gómez-maqueo; 1994; pág. 192).
4.4 Interpretación Psicoanalítica
Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños
hacen acerca de su familia, no representan a la familia real y
objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos
importantes, a través de las cuales se manifiestan los
sentimientos del sujeto.
En los casos en lo que la representación de la familia es
objetiva, se puede decir que prevalece el principio de realidad.
En el extremo opuesto, se dan casos en los que todo es
subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan
a los de la familia con sus caracteres propios, sino que son
vistos a través de las atracciones y repulsiones
experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados.
En este caso no tienen realidad objetiva y son únicamente
producto de la proyección de las tendencias personales.
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Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habrá que
preguntarse en qué nivel se sitúa la proyección. Las
identificaciones serán entonces múltiples. Habrá, en primer
lugar, una identificación de realidad si el sujeto se representó
a sí mismo. En segundo lugar, la identificación del deseo o
tendencia a través de la cual el sujeto se proyecta en el
personaje o los personajes que satisfacen más la tendencia. En
tercer lugar, existe una identificación defensiva, generalmente
con el poderoso que simboliza al superyó.
Otro aspecto a investigar en el dibujo son los mecanismos de
defensa que utiliza el niño frente a distintas fuentes de
angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorización,
desvalorización, relación a distancia y símbolos animales
(Corman; 1967, pág. 53)
Valorización: El niño considera más importante a quien
admira, envidia o teme y, también, con quien se identifica
conscientemente o no, lo cual se manifiesta por la manera de
dibujar a los personajes. El personaje valorizado es dibujado
en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y le presta
mayor atención. En la gran mayoría de los casos ocupa el
primer lugar a la izquierda de la página, dado que el dibujo
generalmente se construye de izquierda a derecha. Se destaca
por tener un tamaño mayor al resto de los personajes,
guardando las proporciones. Es ejecutado con mayor.
Desvalorización: Consiste en negar la realidad a la cual el
sujeto no puede adaptarse, lo cual se manifiesta a través de la
supresión de uno de los miembros de la familia o de alguna
parte de ellos. Exner, J. E. C. Sendín (2008), manifiesta
“cuando la desvalorización de un personaje no se manifiesta
por su ausencia, puede expresarse de mucha maneras”.
Puede suceder que el personaje desvalorizado aparezca
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representado con un dibujo más pequeño que los demás;
colocado último, con frecuencia a la orilla de la página;
colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien
dibujado como los demás o sin detalles importantes; sin
nombre; muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el
test.
Relación a distancia: La dificultad del sujeto para establecer
buenas relaciones con ciertos miembros de la familia puede
manifestarse en su dibujo por una efectiva separación: el que
lo representa se encuentra lejos de otro-personaje o de todos
los demás. También hay casos (en menor frecuencia) en que la
separación está indicada más claramente por medio de un
trazo que divide las diferentes partes del dibujo.
Símbolos animales: El animal doméstico puede simbolizar el
ocio o las tendencias orales pasivas. El animal salvaje
simboliza tendencias agresivas del niño. Habrá que poner
especial atención cuando el sujeto está ausente del dibujo,
por haberse proyectado totalmente en su animal de
identificación. No es extraño que los animales representen, a
hermanos o hermanas cuya importancia se quiere reducir.
Puesto que la simbolización animal permite expresar más
libremente sus tendencias, se deduce que en ciertos casos se
obtendrá una proyección mejor indicándole que "Dibuje una
familia de animales". Fernández-Ballesteros, R. (2001),
sostiene que si se hace principalmente en casos en que la
inhibición frente al dibujo de la familia es muy intensa.
4.5 Consideraciones sobre la interpretación clínica
El Dibujo de La Familia es una prueba proyectiva y como tal,
debe interpretarse con base en la historia del sujeto y en
relación con otras técnicas, como la entrevista y otras pruebas
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psicológicas. La entrevista debe incluir a los padres, puesto
que el niño es un sujeto en formación y mucho de lo que le
pasa es un reflejo de lo que les sucede a los padres.
Esta prueba permite apreciar cómo se siente el niño dentro de
su ambiente familiar, la relación que mantiene son sus padres
y hermanos, vinculado muchas veces con una conducta
patológica constituida en el síntoma y formular una hipótesis
sobre la personalidad del sujeto estudiado, que debe
corroborarse posteriormente a través de un interrogatorio
más amplio y con referencia continua a la entrevista e historia
personal, La prueba del dibujo de la familia es útil para planear
una intervención y/o para evaluar cambios en el tratamiento.
Es importante considerar en la interpretación la edad del niño,
su etapa del desarrollo y cuáles son las circunstancias por las
que atraviesa el sujeto.
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Capítulo V
Mecanismos de Defensa
5.1 Formación reactiva
Según J. Bleger, con este mecanismo se reprime toda la
conducta ligada al objeto malo, pero no en forma fija, por lo
que siempre existe el peligro de que el conflicto se reactive.
La conducta manifestada, ligada al objeto bueno se hace más
intensa.
Siquier de Ocampo sostiene que dicho mecanismo responde a
la necesidad de mantener una disociación entre el vínculo de
amor y el vínculo establecidos con el objeto, reforzando el
primero y manteniendo bajo control al segundo.
Evolutivamente corresponde a la etapa depresiva y supone
preocupación por el daño hecho al objeto y miedo a no poder
repararlo.
La defensa que el yo utiliza es que el daño sucederá en el
futuro si se ataca al objeto, al negar el daño hecho al objeto se
obstaculiza la posibilidad de una reparación.
Las formaciones reactivas adaptativas permiten el ajuste a
normas sociales, que por oponerse al principio de placer,
pueden despertar agresión o rebeldía.
5.2 Formación reactiva en los gráficos:
Lo que se observa en los gráficos es una preocupación porque
estos estén ordenados, completos y prolijos; predomina la
meticulosidad y el detallismo. Asimismo, el temor a la pérdida
de control sobre el objeto gráfico promueve la necesidad de
revisar y repasar partes del dibujo que ya fue hecho (zonas
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sucias). Fernández-Ballesteros, R. (2002: 122), Se observa
gran preocupación por la asimetría y dificultad para
desprenderse de la producción, excesiva marcación con el
exterior, etc.
Con respecto a las características de las figuras humanas:
estas son figuras no agresivas, la vestimenta es formal con un
movimiento corporal coartado. Asimismo, la ubicación y
tamaño son medios y hay preocupación por los límites de la
figura.
Con respecto a las casas, el control se observa en las casas
"clisés" y en el cierre y hermetismo de la casa.
Por otro lado, en el árbol hay un predominio de elementos
redondeados, marcado límite a nivel de la tierra y el fracaso de
la defensa se observa en un excesivo detallismo: sombreado
meticuloso del tronco, dibujo de las hojas, etc.
5.3 Aislamiento:
Según J. Bleger hay disociación del objeto ambivalente en
objetos parciales y también hay un distanciamiento de la
conducta ligada a uno de los objetos parciales para impedir su
reaparición o confluencia de su objeto parcial reprimido.
Siquier de Ocampo define a este mecanismo de defensa como
la disociación primaria entre vínculos de amor y agresivos.
Este mecanismo tiende a mantener esta disociación para
evitar que los pares disociados se unan en la fantasía o en la
realidad; ya que, esta unión significaría la desorganización del
yo, la cual es fantaseada como locura.
Se observa una necesidad de mantener una distancia extrema
respecto del mundo externo y también hay anestesia afectiva
correspondiente al bloqueo.
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Si su uso es instrumental el mecanismo puede ser adaptativo.
5.4 Aislamiento en los gráficos:
Los dibujos son pobres, fríos, escasos de contenido, pequeños,
con límites muy definidos y vacíos. En algunos casos se los
observa solos, dentro de la hoja o recuadrados.
Generalmente se grafican objetos materiales.
Con respecto a la figura humana, se observa una figura con
expresión desafectivizada, reducidas a la graficación de la
cabeza, sin movimiento, hay acentuación paranoide en la
mirada, la cabeza aparece como tipo casquete o robot.
Se observa la creación de personajes antitéticos.
Casa: Cerrada, pobre aislada, sin entorno, sin caminos de
acceso, las puertas y ventanas no existen, están cerradas o
ubicadas muy alto. Se observa un exceso de cerraduras en
puertas y ventanas, cercas de aspecto agresivo e inclusión de
marcos cuando domina el temor al fracaso de este
mecanismo.
Arbol: Sólo, aislado, cercado, poco follaje, desconexión del
tronco con las ramas o ausencia de estas.
5.5 Anulación:
Siquier de Ocampo sostiene que este se apoya en el
mecanismo de disociación y controla el vínculo agresivo con el
objeto. Apela a que una fantasía "buena" o un acto "bueno"
pueden borrar, o anular otra fantasía o acto previo "agresivo".
Asimismo, ataca la capacidad de síntesis, la integración
depresiva del objeto y refuerza la disociación.
En una personalidad adaptada suele presentarse en forma de
pedido de perdón o disculpas.
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Anulación en los test gráficos:
Se observa una necesidad permanente de borrar el gráfico o
partes de este, borronear y ensuciar, dibujar sobre lo ya
realizado (con el intento de ocultarlo) y tachar figuras.
La anulación puede darse entre el objeto gráfico y la
verbalización correspondiente.
Represión:
Según j. Bleger a partir de la disociación, uno de los objetos
parciales y las manifestaciones de la conducta ligadas a el,
quedan excluidos de la conducta desarrollada. Se encuentra
una negación de la realidad exterior.
A partir de la autora Siquier de Ocampo, PARA Bell, J. (1995),
mencionamos que la represión se manifiesta como los olvidos
no intencionales de hechos, como fantasías ocurridos en la
realidad externa o interna. Implica la necesidad de mantener
disociados (olvidados) aspectos del vínculo objetal que son
vividos como peligrosos.
La represión otorga una posibilidad de clivaje entre las
fantasías y entre la vida consciente e inconsciente,
manteniendo operativamente disociadas las fantasías
inconscientes.
Es un mecanismo mudo que se expresa por "la falta de" más
que por el reforzamiento de determinadas conductas.
La represión en los test gráficos:
Suponiendo que hubiera un grado de buena organización de la
personalidad, observamos que: que las figuras humanas son
completas y armónicas, con ubicación espacial y tamaño
correcto. La gestalt está conservada.
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Según la intensidad de la represión, puede aparecer pobreza
de contenido y aspecto rígido, figuras armoniosa, agradable y
con baja sexualización.
Casa y árbol: Se mantiene como características generales:
buena organización gestáltica, adecuada relación de partes,
tamaño y ubicación espacial
5.6 Inhibición o restricción del yo:
Según J. Bleger este mecanismo de defensa se refiere a la
impotencia o déficit, de una función o un tipo de conducta. La
conducta o función inhibida es la parte ligada al objeto parcial
que es negado, reprimido o aislado.
A partir de Siquier de Ocampo responde a un déficit de una o
mas funciones del yo, por ejemplo: no ver, no oír, no aprender,
etc. No presenta síntomas, sino restricción o ausencia de una
función. También se evidencia en empobrecimiento y
lentificación general de las funciones yoicas, y suelen
acompañar a los procesos depresivos.
Se evita el peligro fantaseando, anulando o restringiendo la
función ligada a estas fantasías.
Inhibir una capacidad provoca sufrimiento e impotencia, pero
protege al yo de temores más primarios.
Inhibición en los test gráfico:
En la figura humana, este mecanismo se expresa a través de:
figuras pequeñas y débiles, trazo débil, amputaciones o
castraciones de las zonas corporales conflictuales o relaciones
con las funciones conflictivas. Puede haber un reforzamiento o
ausencia de zonas y también impotencias verbalizadas por el
sujeto durante la producción.
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En la casa y el árbol, predominan características como:
pequeñez, pobreza de contenido. La casa es rudimentaria y
solitaria. El árbol, con poco follaje, sin frutos, con
desconexiones de partes o zonas importantes.
5.7 Sublimación:
Según Bleger, la sublimación permite una integración y
resolución de la ambivalencia, por lo tanto del conflicto;
haciendo que en esa integración se canalicen armónicamente
y de manera socialmente productiva, el objeto bueno y el
malo, y las partes del yo ligadas a ellos.
Desde la perspectiva de Siquier de Ocampo, sublimar supone
la capacidad de reparación, teniendo como propósito proteger
al objeto de nuevos ataques hostiles y repararlo por los daños
sufridos. Implica un vínculo de amor con un objeto total y se
expresa a través de la creatividad, de la capacidad de realizar
y autorepararse.
Sublimación en los tests gráficos:
La necesidad de dibujar va a aparecer como un intento de
recreación y reparación de los objetos.
La capacidad sublimatoria se expresaría gráficamente en:
1- Disposición, actitud y modalidad con que el entrevistado
enfrenta la tarea proyectiva (ansiedad y defensa) y son: a)
actitud depresiva adaptativa
b) distintos tipos de conductas desajustadas.
2- El aspecto entero, sólido, armonioso o destruido del objeto
gráfico.
Criterios:
a) Gestalt conservada: objetos gráficos completos, enteros,
sólidos opuestos a objetos destruidos, atacados.
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b) Objetos totales o parcializados: El objeto gráfico logrado
registra todo el objeto real o partes del mismo.
c) Diferenciación y conexión mundo interno-mundo externo
d) Integración de las distintas áreas de la personalidad:
tratamiento balanceado, sobre-acentuado, omisiones.
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Capítulo VI
Conclusiones y Bibliografía de consulta
6.1 Conclusiones
Como resultado del desarrollo del presente estudio descriptivo
podemos extraer las conclusiones que son las siguientes:
Para comenzar concluimos en que, en lo referente a la
categoría impulsividad, los indicadores emocionales más
significativos en los entrevistados son asimetría grosera de las
extremidades y omisión del cuello, que se puede relacionar
con sentimientos de inadecuación, inestabilidad, una
personalidad pobre, bajo concepto de sí y dificultades para
relacionarse con su medio circundante.
Asimismo concluimos en que, como en cualquier técnica
psicométrica, el valor del grafico es importante esto debido a
que la síntesis defectuosa en los dibujos es una característica
de las personas que sufren trastornos emocionales graves. El
retorcido paisaje mental de los pacientes psicóticos se
manifiesta igualmente desordenada como estampan en la hoja
del dibujo. Además de ser común el sombreado y el tizne, los
cual constituye una expresión directa de la atmósfera
psicótica, atmósfera gris en donde se encierra un profundo
descontento. Mohr comprobó que la constancia y la repetición
del tema son características de los esquizofrénicos. Los
productos psicóticos son fantásticos, peculiares, y extraños, e
incluso poseedores de una aparente intencionalidad que
sorprende, además de haber una mezcla de medíos
(combinación de escritura y dibujo), esta mezcla podría
expresar el esfuerzo por compensar una sensación de ruptura
de la capacidad de comunicación básica.
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Por ultimo concluimos en que, las líneas quebradas, indecisas
o que poseen continuidad solo porque fueron varias veces
reforzadas se asocian con la inseguridad o la ansiedad. Las
lineas finas y como estiradas a lo largo del dibujo irradian una
sensación de tensión (a menudo, se observan en dibujos de
personas con estados emocionales rígidos o tensos).
Las líneas fragmentadas o esbozadas que están muy
destacadas, expresan ansiedad, timidez, falta de
autoconfianza, vacilación en la conducta y en el
enfrentamiento con situaciones nuevas. El borrar de un modo
excesivo constituye incertidumbre e indecisión y
autosatisfacción. Las líneas rítmicas v fluyentes son
características personas más sana, decididas y bien
controladas, sus dibujos implican un buen ajuste.
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6.2 Bibliografía
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el estudio patopsicológico de las neurosis, Rev. Cubana de
Psicología, Vol. III, No, 3, 2006.
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del Libro, 2010.
Anderson, H.: Técnicas proyectivas. Exploración de la
dinámica de la personalidad, Ed. Paidós, Buenos Aires, 2001.
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la personalidad, Ed. Paidós, Buenos Aires, 2004.
Bellak, L.: El uso clínico de las pruebas psicológicas del TAT,
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los métodos proyectivos y la teoría de la actividad,
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2008
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Pablo del Río Editor S.A.; 2008.
Exner, J. E. C. Sendín, Manual de Interpretación del
Rorschach, Ed. Psimática, España, 2007.
Exner, J. E. El Rorschach. Un Sistema Comprehensivo, Ed.
Psimática. España, 2004.
Fernández-Ballesteros, R.: Introducción a la evaluación
psicológica, Ediciones Pirámide, Madrid, 2001.
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