la implementación de tecnología en la imagen dentro de la
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La implementación de tecnología en la imagen dentro de la
educación por asociación (lenguaje bimodal)
Abstract
"En el presente trabajo se realiza un estudio sobre el
uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para personas con trastorno del espectro
autista. El análisis pretende demostrar que es
necesario la implementación de las tecnologías que
cotidianamente se usan, para un mayor desarrollo en
el niño con trastorno del espectro autista, debido a la
facilidad de desarrollo y de uso, como también de
accesibilidad para llevarlo a cabo. Además, se
muestra que existe un gran interés por parte de las
personas con autismo hacía los distintos aparatos
tecnológicos, generando así una rápida adaptación
al uso de éstos. En este sentido, se evalúan las
metodologías de aprendizaje de lenguaje bimodal
actual, con el uso de los pictogramas, con un posible
software que reemplaza los pictogramas por
fotografías tomadas por el usuario. Se puede
observar que, el método implementado, dependiendo
del grado de abstracción, arroja resultados positivos
que permiten el reemplazo de las imágenes neutras
utilizadas en los pictogramas por las fotografías
personalizadas”
Palabras Clave
Autismo. Tecnología. Educación. Pictograma.
Lenguaje bimodal.
Introducción
Dentro de la cotidianeidad el humano
aprende, se desarrolla y se comunica con
todo su exterior de manera constante (tanto
consciente como inconscientemente). Esta
posibilidad del contacto con el alrededor
permite el desarrollo a través del aprendizaje
y sus distintos métodos [1]. Sin embargo,
esta característica no se cumple en todos los
individuos. Dentro de la sociedad se pueden
encontrar personas con discapacidades
diferentes, las cuales, en muchas ocasiones,
no les permite el desarrollo cognitivo ni la
comprensión del aprendizaje necesario para
una vida independiente. Tal es el caso de
niños con el trastorno del espectro autista,
los cuales tienen una necesidad de personas
especializadas para la comprensión de las
tareas y actividades cotidianas del humano
(aseo, hablar, relacionarse [2]).
Este trabajo de adaptación se realiza con la
ayuda de profesionales los cuales se ocupan
de darle la ayuda para que puedan ir
desarrollando sus conocimientos a través de
la asociación (es decir, lenguaje bimodal
[3]), como, por ejemplo, colores con objetos,
movimientos de las manos con acciones,
entre otras. Ha sido estudiado que la
animación y las imágenes en sí, son una
herramienta que ayuda a mejorar los
métodos de aprendizaje en personas que
cuentan con una discapacidad disociativa
[4].
Por otro lado, la era digital brinda
herramientas para generar los estímulos y el
incentivo para el desarrollo de estas
personas, a través de la imagen, las
animaciones y lo auditivo [4,5,6]. Está
probado que un uso mayor de las
Tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) es beneficioso para el
ámbito educativo [7]. En el año 2006,
Parsons, Leonard y Mitchell, han publicado
un artículo, en el cual exponen que a través
de un software, pueden dar a conocer
expresiones emocionales por parte de niños
con Trastorno del espectro autista (TEA),
algo impensado años atrás [5].
En este contexto, el objetivo del presente
trabajo (realizado en el marco de la cátedra
de “Sistemas y Organizaciones”, primer año
de cursada), es la digitalización de estas
imágenes (pictogramas) a través de
fotografías que reemplacen la imagen neutra
del pictograma que permitan la
personalización del tratamiento y un
aumento de la asociación que se busca.
Para cumplir el objetivo propuesto, el trabajo
se estructura de la siguiente manera: en la
sección 1, se define qué es el TEA y cómo
afecta al desarrollo de cada individuo que lo
padece. En la sección 2, se presenta la
metodología de aprendizaje en TEA en la
actualidad. En la sección 3, se propone y se
explica el método de digitalización. En la
sección 4, se muestran los resultados de la
prueba y su análisis. Finalmente, en la
sección 5, se describen las conclusiones y
futuras líneas de trabajo.
1.Trastorno del espectro autista
El TEA, es un trastorno neurológico y de
desarrollo que comienza en la niñez y dura
toda la vida [2]. Esto afecta la calidad de vida
de aquel que lo padece, afecta su entorno e
implica un problema del desarrollo y el
aprendizaje del individuo. Estos problemas
se deben principalmente a la imposibilidad
de, a quien presenta el trastorno,
comunicarse tanto lingüística como
verbalmente, además complica relacionarse
con su entorno.
Es posible una detección de este trastorno a
temprana edad y una vez diagnosticado, es
necesario una intervención específica para el
desarrollo tanto humano, social como
educativo [1].
El mayor problema que presenta el TEA está
en la comunicación, no en la comprensión.
Debemos distinguir que los casos de TEA
son muy diversos y se encuentran desde
personas que comprenden oraciones
complejas, hasta personas que solo son
capaces de comprender pocas palabras. Una
investigación realizada en Argentina, Brasil,
Chile, Republica Dominicana, Uruguay y
Venezuela por Red Espectro Autista
Latinoamérica (REAL), detalla
estadísticamente las habilidades verbales
que puede llegar a poseer un niño con TEA.
Se puede apreciar que hay un gran
porcentaje que llega a la comprensión de
oraciones complejas, mientras que el
porcentaje de aquellos que no comprenden
ni una palabra, no es el que prevalece (Figura
1).
Figura 1: Habilidades verbales de personas con TEA
en países de Latinoamerica.
2.Metodología de aprendizaje en TEA en
la actualidad
Cuando existe una falla en la comunicación,
dado por el TEA, se utiliza para el desarrollo
del lenguaje y el aprendizaje, el método de
comunicación bimodal, que consiste en la
asociación de una imagen a un significado,
como por ejemplo, una cama con la acción
de ir a dormir [3]. Esto se lleva a cabo con
pictogramas (icono dibujado que representa
un objeto significativo) [3]. El hecho de
utilizar imágenes facilita ampliamente la
posibilidad de la asociación, debido a la
simpleza de su percepción. Es un hecho que
cualquier niño (con discapacidad o no),
comunica antes con su cuerpo que con la
palabra. La imagen, tiene ciertas ventajas
por sobre la palabra. Desde la recepción, es
más global, ya que un signo es un concepto,
guarda mayor relación formal con su
significado (como el de la cama con dormir)
y va dirigido a la memoria visual. Desde la
expresión, es más fácil de imitar y requiere
menor precisión.
Los pictogramas se distinguen entre
símbolos gestuales y símbolos gráficos. Es
importante destacar, que los niños con TEA
presentan un interés hacia las fotografías,
animaciones y gráficos [4,6,8]. En este
contexto, las TICs, cobran un rol importante
en la educación de niños con TEA, ya que
también encuentran atrayentes los medios
digitales debido a sus cualidades visuales. Se
ha destacado puntualmente, que las TICs
ofrecen un refuerzo positivo al aprendizaje y
la enseñanza de alumnos con TEA debido a
que disminuyen la frustración ante los
errores por su posibilidad de repetir tareas,
preparándolos así a la interacción real [6].
Esto funciona también como una motivación
para el niño hacia el aprendizaje. Sin
embargo, se puede reemplazar el uso de los
pictogramas de imágenes neutras, con
fotografías creadas por el mismo alumnado,
generando así mayor personalización al
utilizar el lenguaje bimodal, como también
mayor interés [4].
3. Método de digitalización
El software posee una función capaz de
adaptar toda su interfaz al niño. En primera
instancia, se presentan pictogramas de
referencia, los cuales se deben reemplazar
por fotografías propias como se detalla en la
Figura 2. Estos pictogramas son según el
Centro Aragonés de Comunicación
Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) el
recurso grafico más útil para facilitar la
comunicación accesibilidad cognitiva a
todas las personas que por diferentes
factores presentan dificultades en estos
ámbitos.
Figura 2: Imágenes de la interfaz de la app donde
todavía no hay imágenes cargadas, solo los
pictogramas de referencia.
Al pulsar el pictograma, este despliega la
cámara dándole la posibilidad de tomar una
foto. Dicha foto se reemplaza de manera
automática y queda registrada en sustitución
del pictograma. Si en algún momento se
desea cambiar la imagen, el programa ofrece
la opción de tomar nuevamente una foto y
modificar la anterior. El proceso es muy
simple, didáctico y apto para cualquier
persona sin necesidad de tener habilidad en
relación con la tecnología, no solo el
software, sino que además, el hardware
necesario para esto es de fácil acceso (ya que
puede ser tanto un dispositivo móvil como
una Tablet). Teniendo en cuenta que la gran
mayoría de las personas posee un dispositivo
resulta esta solución de fácil
implementación.
Una vez cargada la imagen, ya puede ser
utilizada por el niño. Su única acción es tocar
la imagen, seleccionándola con el mismo
mecanismo del lenguaje bimodal que
utilizan los pictogramas. Una vez
seleccionada la imagen, se reproduce un
sonido que describe la acción (Figura 3).
Figura 3: Imágenes de pantalla una vez que las
fotografías reemplazan a los pictogramas de
referencia.
4. Prueba y resultados
Se realizó la prueba del software en cuatro
individuos. Dicha prueba fue en modalidad
virtual y constó de tres fases. La primera de
ellas se trató de un acercamiento del niño y
su familia con el software, en el cual se le
presentaron los pictogramas y la forma en
que el software opera. Luego, en la segunda
fase se cargan las imágenes al software
adaptando toda la interfaz al usuario.
Finalmente, en la tercera fase con el software
ya adaptado, se pone en práctica. La puesta
en práctica tiene la facilidad que requiere
dado que el niño, al igual que con los
pictogramas y el mismo mecanismo del
lenguaje bimodal selecciona imágenes con el
fin de comunicar lo que el mismo
significante presenta. Los resultados fueron
positivos, en tres de los cuatro pacientes el
software logró generar la comprensión de los
conceptos de manera rápida y concreta. El
caso restante se trató de un niño con una
menor capacidad de abstracción que el resto,
lo que imposibilito que el funcionamiento
sea de igual forma. Es necesario entonces,
que haya una nivelación dependiendo de la
abstracción de cada niño.
Es importante destacar que las imágenes que
se tienen que obtener al subir a la aplicación,
no deben tener muchas similitudes, ya que,
si así lo hiciese, puede generar una confusión
de conceptos por parte del niño.
Se puede notar que es cierto el hecho de la
afinidad de los niños con TEA con la
tecnología y como las imágenes junto a
sonidos, lo estimulan. Sin embargo, son muy
variables los resultados al implementarlo y
no es algo a ciencia cierta que funcione
siempre, ya que dependiendo de los niveles
de abstracción y cognitivos, los resultados
que arrojen no serán iguales en todos los
casos [9].
Sin embargo, ajustado en cada caso para que
el funcionamiento sea óptimo, aun es
necesario la presencia de alguien además del
niño para que se desarrolle de forma
adecuada, pero a futuro, esto podría cambiar,
si la adaptación se incrementa, pueda
utilizarlo de forma independiente. Además,
el hecho de la fotografía le da una mayor
interacción con el entorno, ya que no solo un
símbolo genera un significado, sino que, al
ser un objeto real en un espacio real, le da un
contexto espacial [10].
Conclusiones
El presente trabajo aborda el tema de la
incorporación de las TICs para el ambiente
educativo y el desarrollo de los niños para
mejorar la comunicación e interacción social
de personas con TEA.
Dado este análisis, se puede destacar la
importancia de las TICs tanto en el marco
educativo, como en áreas más específicas
como por ejemplo el desarrollo de personas
que sufren una discapacidad. La tecnología
juega un papel importante para romper
barreras (como dice el eslogan de la
campaña del Día Mundial del Autismo de
este año). La utilización de estas
herramientas ayuda a hacer una sociedad
accesible y que buscan entender mejor el
autismo. Lo importante de remarcar, es que
el diseño y desarrollo de estas TICs, que
pueden dar un salto de calidad de vida a
distintos individuos, no requiere de una
tecnología tan avanzada ni un extenso
conocimiento y trabajo en el área técnica. Un
punto importante a tener en cuenta es el
destacable interés que muestran los niños
con TEA hacia a los dispositivos
tecnológicos donde pueden percibir
imágenes, ya que se las denomina personas
“visuales”.
Según un estudio llevado a cabo a
adolescentes con TEA, el 98% utiliza la
computadora durante cinco horas diarias. El
propio estudio del Child Mind Institute
revela que la atracción por las tecnologías las
convierte en una herramienta poderosa para
los jóvenes con trastornos del espectro del
autismo [11].
No solo la tecnología sirve como
herramienta para la sociabilizar y para
nuevos métodos de aprendizaje en personas
con TEA, sino que diferentes estudios
muestran que existe una gran atracción por
los videojuegos no solo en los niños, sino
que en etapas más adultas también [12].
Es necesario que la revolución tecnología
llegue al área del aprendizaje
(primordialmente en casos como estos donde
se presenta una dificultad y/o discapacidad
para el desarrollo humano) con mayor
profundidad. Se debe buscar que la
tecnología y la educación sea algo que
avance en conjunto.
Por otro lado, en el contexto actual de
pandemia y aislamiento, se ha acelerado y
forzado la implementación de tecnología
para el ámbito de enseñanza debido a la
necesidad de que las clases se den a distancia
y ha mostrado que su uso en varios casos es
beneficioso (como también se debe
perfeccionar en otros).
Referencias
[1] Carolina Duek, “Infancia, desarrollo y
conocimiento: Los niños y niñas y su
socialización”, Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, Volumen 8, Número 2,
799-808, Jun.,2010. [Online] Disponible:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=7731515500
2
[2] Garrido D, Carballo G, Franco V, García-
Retamero R. “Dificultades de comprensión del
lenguaje en niños no verbales con trastornos del
espectro autista y sus implicaciones en la calidad
de vida familiar”. Revista de Neurologia; 60: 207-
14, Oct,2015. [Online]. Disponible:
https://bit.ly/2ZUwBgW
[3] Carmen Basil, ¿Qué son los sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación
(SAAC)?,Centro Aragones de comunicaciones
aumentativa y alternativa, [Online]. www.arasaac.org
[4] Mafalda Sofia Tavares Gomes de Almeida. (2016)
Animation 4all, (Tesis doctoral). Recuperada de:
http://dehesa.unex.es/handle/10662/4046?show=full
[5] Sarah Parsons, Anne Leonard, Peter
Mitchel,“Virtual Environments for Social Skills
Training: Comments from Two Adolescents with
Autistic Spectrum Disorder”. Computers &
Education, Volumen 47, Numero 2, 186.106, Sept,
2006, [Online] Disponible: https://bit.ly/3eYT4hh
[6] Lozano, J.; Ballesta, F.; Cerezo, M.C. y Alcaraz,
S, “Las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con trastorno del
espectro autista”, Revista Fuente, Volumen 14,
Numero 1, 193-208, Dic. 2013, [Online] Disponible:
https://bit.ly/3g1B7jh
[7] Sanz, C., Cukierman, U., Zangara, A., Santángelo,
H., González, A., Rozenhauz, J., Iglesias,L., Ibañez,
E. (2007) “Integración de la tecnología móvil a los
entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje”.
II Congreso de Tecnología en Educación y Educación
en Tecnología. goo.gl/9YA1Fc
[8] Tortorasa, F. (2000). Avanzando en el uso de las
TIC con personas con trastorno del espectro
autista: usos y aplicaciones educativas. Recuperado
de: http://bit.ly/2tKNuYi
[9] Elisa González Martínez, “El pensamiento visual
en personas con autismo”, Universidad de
Valladolid, España, 2015. Disponible: https://bit.ly/3hjAjGt
[10] Farr, W. (2010). Personalised technology for
autism spectrum conditions is the future. Journal
of Assistive Technologies, 4(1), 58-60. https://bit.ly/3ikzVbW
[11] Kuo, M. H., Orsmond, G. I., Coster, W. J., &
Cohn, E. S. Media use among adolescents with
autism spectrum disorder. Autism, Sega Jorunals,
vol 18 no.8, 914-923 Oct. 18. 2013.
https://bit.ly/3bKEA4g
[12] Mazurek, M. O., Shattuck, P. T., Wagner, M.,
& Cooper, B. P. Prevalence and correlates of
screen-based media use among youths with
autism spectrum disorders. Journal of autism
and developmental disorders, vol. 42 no.8, 1757-
1767. Dic. 8. 2011. https://bit.ly/2DPMqxi
La implementación de tecnología en la imagen dentro de la educación por asociación
(lenguaje bimodal)
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional de Buenos Aires
Autor/es: Bautista Damico
Lautaro Aguerreche
Tobias Choclin
Javier Michel
Cod. QRESCANEAR PARA
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OBJETIVO
Demostrar que es necesaria la implementación de las tecnologías que cotidianamentese usan, para un mayor desarrollo en el niño con trastorno del espectro autista.
El TEA, es un trastorno neurológico y de desarrollo que comienza en la niñez y
dura toda la vida. Esto afecta la calidad de vida de aquel que lo padece, afecta
su entorno e implica un problema del desarrollo y el aprendizaje del individuo.
En la primer etapa de aprendizaje se trabaja con pictogramas.
IntroducciónSe ha demostrado que las personas que padecen el trastorno del espectro autista, tienen gran apego hacia los
dispositivos tecnológicos ya que se los denomina “personas visuales”. Es importante, debido a su fácil
adaptación al uso de las tecnologías, implementarlas para su desarrollo en el área educativa.
CONCLUSIONES
MÉTODO DE DIGITALIZACION
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
PICTOGRAMA : Es un
signo icónico dibujado
y no lingüístico, que
representa
figurativamente un
objeto real, o un
significativo. Esta
herramienta sirve para
crear las primeras
asociaciones en niños
con autismo.
La digitalización cuenta con una simpleza que posibilita el uso de
cualquiera, reemplazando las imágenes neutras y físicas que se utilizan
en los pictogramas por imágenes fotográficas creadas por el mismo
usuario de objetos reales. Una vez cargada la imagen la única acción
necesaria es tocar la imagen, seleccionándola con el mismo mecanismo
del lenguaje bimodal que utilizan los pictogramas. Una vez seleccionada
la imagen, se reproduce un sonido que describe la acción. Además, al ser
imágenes de objetos reales, la asociación es aún mayor.
La utilización de estas herramientas ayuda a hacer una sociedad
accesible y que buscan entender mejor el autismo. Lo importante
de remarcar, es que el diseño y desarrollo de estas TICs, que
pueden dar un salto de calidad de vida a distintos individuos, no
requiere de una tecnología tan avanzada ni un extenso
conocimiento y trabajo en el área técnica.
Josué Portal