la gramàtica al centre del significat
TRANSCRIPT
La gramàtica al centre del significat
Lourdes Miquel
Com a professors de L2 o de llengua estrangera, rebem molta formació respecte de COM ensenyar.
I es dóna per descomptat que el QUÈ, en el nostre cas, la llengua que ensenyem, ja està descrita, que aquesta descripció és correcte i suficient, i que no cal molta formació respecte a la llengua mateixa,en lèxic i gramàtica
EL QUÈ I EL COM
EL QUÈ I EL COM
La GR és el què, el contingut essencialde tot procés d’ensenyament- aprenen-tatge de llengües.
On és el significat?
A
B
Al lèxic?
A la gramàtica?
Enteneu aquesta frase?
Un extraterrestre ataca un terrícola.
Extraterrestre atacar terrícola
A un extraterrestre l’ataca un terrícola.
Els extraterrestres atacarien els terrícoles?
Extraterrestre, ataca aquests terrícoles.
L’extraterrestre va ser atacat per uns terrícoles.
SOBRE EL SIGNIFICAT
La gramàtica és al centre del SIGNIFICAT.
Les nostres explicacions, les activitats, totes les tècniques que utilitzem a l’aula
li permeten a l’estudiant això?
Ens permet l’ajustament entre el que volem dir, elque diem i el que volem que entenguin.
GRAMÀTICA I SIGNIFICAT
Cada vegada més les xifres d’alumnes de parla no espanyola augmenta.
Més de 20.000 estudiants.
Més del 50 % del total.
A QUI ENSSENYEM?
Ja no tenim una llengua comuna.
Haurem de millorar tot el procès del treball gramatical:des de l’explicació, a les activitats gramaticals i a la correcció.
CONSEQÜÈNCIES
Ja no treballem necessàriament entre llengües transparents.
Haurem de CONSTRUIR nocions que les llengües dels estudiants no tenen: articles (i pronoms), imperfect, contrast indicatiu/subjuntiu,
Quan no hi ha transparència, no hi pot haver benevolència.
Davant d’una L2/LE no tot es processa de la mateixamanera.
BILL VAN PATTEN: TEORIES DEL PROCESSAMENT DE L’INPUT
El lèxic és el primer que es processa mentre hi hagiun problema de lèxic les formes no es veuran. Les marques morfològiques són les més opaques, peròamb diferències entre elles.
Hi ha formes més opaques que d’altres.
BILL VAN PATTEN: TEORIES DEL PROCESSAMENT DE L’INPUT
Per poder processar l’input, s’ha de fer tot el possible perquè les formes resultin significatives.
dónes dones
accent
escoltin escolten
vocalIndicati u Subjuntiu
Un dels mecanismes imprescindibles és el REALÇ de l’input per poder observar-lo, manipular-lo i aconseguir l’output.
Per indicar com es desenvolupa una acció : 得
我什么都做得很完美。 我什么都做得很完美。
BILL VAN PATTEN: TEORIES DEL PROCESSAMENT DE L’INPUT
¿Sabes sumar?
Sí
¿Cuánto es 1+1+1+1+1+1 +1+1+1+1+1+1+1+ 1+1+1+1+1 +1?
No lo sé.
Entonces no sabes sumar…
¿Cuánto es 1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1++1+1+1+ 1+1+1?
COM ENSENYEM GRAMÀTICA
Moltes vegades fem una simple i no sempre didàcticaenumeració/descripció dels elements. Molt d'èmfasi ala morfologia i categories (fort/feble).
O donem llistes.
“Si vols oblidar qualsevol cosa, posa-ho a una llista”
(Earl Stevick)
COM ENSENYEM GRAMÀTICA
O expliquem els elements que combinen, que van darrera d’uns altres.
PRÒTASI APÒDOSI
SI + present de indicatiu present, futur
SI + imperfet de subjuntiu condicional
COM ENSENYEM GRAMÀTICA
PRÒTASI APÒDOSI
SI + present de indicatiu present, futur
SI + imperfet de subjuntiu condicionalLògica de la forma
MARC INTERPRETATIU DECLARACIÓ
SI + present de indicatiu‘CERTESA O POSSIBILITAT
MITJANA ’
SI + imperfet de subjuntiu‘POSSIBILITAT BAIXA O NUL.LA’
present, futur‘EFECTIU, POSITIU’
condicional‘EVENTUAL, HIPOTÈTIC’
,Lògica del significat
COM ENSENYEM GRAMÀTICA
COM ENSENYEM GRAMÀTICA
Si pensem en la gramàtica a l’aula, què visualitzem…
El professor parlant, explicant…Al centre, amb totes les respostes...
Utilitzant la pissarra (electrònica o no).
Els estudiants escoltant, passius.
Li donem l’esquena a l’estudiant. Ja no considerem ni les seves capacitats ni les seves estratègies …
Considerem que la gramàtica és cosa nostra.
No la construïm amb els estudiants ni per als estudiants gramàtica prêt-à-porter.
No ens basem en els seus sabers, competències i habilitats.
AVANÇANT CONCLUSIONS…
Quan parlem ens situem ABANS de l’enunciació. Necessitemregles de generació de significat i les formes per vehicularaquest significat.
Es tracta que l’estudiant pugui operar amb aquestes regles, d’una manera intencional, conscient i significativa per aconseguir el significat que persegueix.
A l’aula s’ha de crear un procés cooperatiu. Passar d’explicara co-construir conjuntament: descobrir, investigar, experimentar.
I això exigeix un canvi de creences que passa, entre altrescoses, per no penalitzar l’error, sinó entendre’l com a símptoma.
Ensenya només una cosa a la vegada.
El significat ha d’estar sempre present.
La forma gramatical ha de ser la responsable de la comprensió de l’input.
Els estudiants han de fer alguna cosa amb aquest input: han de demostrar que comprenen.
VAN PATTEN: RACOMANACIONS PER A LA INSTRUCCIÓ GRAMATICAL
Les activitats han de tenir una contextualització i una finalitatclares i amb input versemblant.
La seqüència és de la frase al discurs.
No hi ha d’haver contradicció entre ensenyar a comunicar i ensenyar gramàtica.
Treballar les formes és una intrusió legítima dins del procésd’ensenyament-aprenentatge de llengües, però només seràeficaç si es fa: de manera adequada a la intenció, a l’objectiu, a la meta de les activitats comunicatives i amb dades de qualitat
Dades de qualitat vol dir:
MICHAEL LONG: ATENCIÓ A LA FORMA
explicacions vinculades al significat.rigoroses però assequibles.
sense falsejar
Cada forma gramatical ofereix una IMATGE, una percepció diferent de la realitat. Cada forma IL·LUMINA UNES ZONES i no unes altres. Per això es essencial el TREBALL EN Contrast.
La forma és la indissoluble associació entre un significant iun significat i cada forma té un valor prototípic, primari i d’altres de secundaris.Establir-los bé permet donar una lògica del sistema.
La base de l’anàlisi és el concepte de representació i s’utilitzen conceptes visuals com: perspectiva, focus, figura i fons...Això ens permet apropar-nos als principis generals de percepció, comuns a qualsevol parlant.
LA GRAMÀTICA COGNITIVA
LA GRAMÀTICA COGNITIVA
Quan arribava a casa,em vaig trobar George Clooney.
Quan vaig arribar a casa,em vaig trobar George Clooney.
!!!Lourdes, per fi arribes!!!
CONTRAST IMPERFECT/INDEFINIT: VALORS PROTOTÍPICS
POCO/UN POCO: QÜESTIÓ DE PERSPECTIVA
GENT ésSINGULAR!!!SINGULAR!!!SINGULAR!!!
Cómo “veu” el català la paraula GENT?
Els col·lectius (públic, família, claustre…) es veuencom una massa, una unitat única, sense elements identificables.
GRAMÀTICA COGNITIVA: OPERAR AMB IMATGES
La gent van estar
molt contents i
animats.
Quan la paraula ja no està present, ja veiem el nombre d’elements i, per tant, ja utilitzem plural.
Els catalans…….
dins
Els catalans fem la migdiada.
foraEls catalans fan la migdiada.
GRAMÀTICA COGNITIVA: OPERAR AMB IMATGES
fora
declarar
no declarar
identificat
no identificat
allà
aquí
dins
Professor = entrenador(coach)
GRAMÀTICA COGNITIVA: CRITERIS OPERATIUS
Explicació gramatical
Exposició clara i graduada. El discurs del professor ha d’anar compassat a la capacitat de processament de l’estudiant.
L’estudiant intervé d’alguna manera en l’exposició: actitud receptiva activa durant el processament.
Contingut versemblant, aplicable i efectiu.
Presentació dels valors operatius (prototípics i bàsics) dels recursos gramaticals.
Mostrar la coherència entre el valor operatiu bàsic i els valors secundaris.
Insistir en la regularitat i la lògica dels recursos gramaticals.
Evitar barrejar incoherentment valors formals, sintàctics, semàntics i discursius.
Evitar les regles que mostren el valor d’un recurs gramatical de forma atomitzada, dispersa o inconnexa.
CONSTRUIR GRAMÀTICA
COM PRACTIQUEM GRAMÀTICA
Les activitats gramaticals solen reproduir les limitacions explicacions que donem.
Mecàniques
Tècniques limitades
El significat de les formesno és el centre de l’activitat
O amb activitats aparentment comunicatives que, moltes vegades, no compleixen els requisits per ser considerades com a tals.
Joan Miró
NACER en Barcelona el 20 de abril de 1893. En 1910 PARTICIPAR por primera vez en una exposición. En 1912 DECIDIR dedicarse exclusivamente a la pintura e INGRESAR en la Escuela de Arte de Francesc Galí. En 1920 IR a París y VISITAR a Picasso. En 1921 HACER su primera exposición en la capital francesa. El ambiente bohemio de las calles parisinas le ENCANTAR. En 1930 EXPERIMENTAR con el collage y la escultura. […] MORIR en Palma de Mallorca el 25 de diciembre de 1983.
Lee esta breve biografía de Miró y pon los verbos en Indefinido:
L’estudiant pot resoldre l’activitatfent això:
COM PRACTIQUEM GRAMÀTICA
L’activitat ofereix les condicions d’una situació de comunicació (llegir un text per aconseguir una informació). Però el que ha de fer aquí l’estudiant, poc ajuda a experimentar el valor de la forma (indefinido, en castellà).
Quan es van tornar a veure, s’havien casat/ es van casar.
Fins ara no havia conegut/ he conegut un home així.11
22
22Quan es van tornar a veure, s’havien casat.
Quan es van tornar a veure, es van casar.
a
b
1
2
I així acaba la història. Un final feliç.
I així acaba la història. Un final trist.
COM PRACTIQUEM GRAMÀTICA
Per a facilitar l’atenció al recurs gramatical i la seva manipulació de manera significativa:
A
Quan més coneguts siguin els ítems lèxics, més probabilitat d’atendre eficaçment un element gramatical.
B
Només la informació necessària, sense redundància, per poder processar significativa-ment l’element enfocat.
Relaciona lo que dice Pepe (a la izquierda) con la situación más probable en cada caso (a la derecha).
Es mejor no molestar a Luis ahora. Estará cenando.
1. ¿Quién llama a la puerta? Será el cartero.
2. ¿De quién es este bolígrafo?
Será mío. Déjalo ahí.
3. Pepe, ¿quién sabe que somos novios?
Tranquilo, sólo lo sabe Emilio.
a. Pepe sabe qué está hacien-do Luis ahora.
b. Pepe imagina qué puede estar haciendo Luis.
c. Pepe está mirando por la ventana.
d. Pepe está duchándose.
e. Pepe reconoce perfecta-mente su bolígrafo.
f. Pepe no recuerda exacta-mente si ese boli es suyo.
g. Sin duda, Emilio conoce su relación.
h. Posiblemente, Emilio cono-ce su relación.
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
C
Que la resolució del exercici depengui de la forma.
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
Activitats més obertes i discursives: un joc per treballar Indicatiui Subjuntiu.
Els estudiants tenen 4 cartes de cada rei. Han vist un curt inquietant o llegit un text polèmic i han d’anar expressant les seves idees, utilitzant sempre un rei i, per tant, una matriu, i han de reaccionar davant les idees dels companys.
REY DE ESPADASValora
REY DE COPASExpresa deseos y
probabilidad
REY DE OROSDeclara
REY DE BASTOSNiega declaraciones
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
DECIDEIX SI LA “A” ÉS O NOCORRECTE I APOSTA…
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
Jocs de gramàtica amb total atenció a la forma.
Subasta d’As
Escolta a la teva sogra.
Al pianista el van ovacionar.
Van perdre un nen i una maleta.
Veus el cambrer?
Només t’estima a tu.
Hi ha una mosca en el meu cafè amb llet. Pot canviar-
me-la, sisplau?
Ara mateix li’n busco una de millor.
LA CORRECCIÓ
Els termes “correcte” - “incorrecte” haurien de ser substituïts pel grau de seguretat que té l’estudiant en la representació formal.
Avaluar en termes de comunicació: ha dit el que volia dir? El professor no es un guru que sap sempre el que els estudiantes volen dir o una autoritat que només els deixa dir allò que espera i si no ho fan els sanciona.
De vegades la producció:• Pot ser vàlida però s’entén amb dificultat.• O es vàlida però el significat no és el que volia transmetre.• O és un fracàs comunicatiu.
Interpretar, sempre que es pugui, la producció como si no fos errònia, basant-nos en el significat que transmet.
ACTIVITATS GRAMATICALS: CONNEXIÓ FORMA-SIGNIFICAT
Oferir als estudiants una gramàtica el més sistemàtica possible, una gramàtica de significats més que de formes, de lleis més que de regles, de carrers il·luminats més que de selves exòtiques, una gramàtica que es deixi descobrir amb mapes en lloc d’exigir el constant ús de matxets.
(José Plácido Ruiz Campillo)
COM A CONCLUSIÓ...
