La experiencia de enseñar y evaluar con mapas conceptuales en Ciencias Sociales e Historia.

Prof. Natalia Calvo

1. Síntesis del proyecto.

La propuesta toma como punto inicial la reflexión acerca de las prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia Historia, como modo de contribuir al abordaje de la problemática de las trayectorias discontinuas y también como forma de desnaturalizar el fracaso escolar, poniendo en foco la mirada sobre la evaluación: sus conceptualizaciones y dispositivos emergentes de las orientaciones didácticas del Diseño Curricular, centrándonos en los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación y pensando en los aportes que la mediación e integración de las TICs efectúan en estas prácticas, involucrando activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.

2. Destinatarios.

Docentes de Ciencias Sociales del Nivel Primario y de Ciencias Sociales e Historia del Nivel Secundario. Estudiantes de profesorados y profesionales del área de Ciencias Sociales con capacitación docente.

3. Fundamentación.

Considerando la obligatoriedad de la Escuela Secundaria y cómo ésta norma prima interpela nuestras prácticas, sustentamos la propuesta en lo expresado por la Resolución CFE 93/09 que indica: “Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes, se debe incorporar a la propuesta educativa instancias de atención a situaciones y momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo específico por parte de los equipos de enseñanza.” (CFE 93/09: 4).

Pero como señalan Montesinos, Sinisi y Schoo que la sanción de normativas no es garantía de su cumplimiento, y para ello es necesario interpelar, desde la norma, las prácticas docentes. (Montesinos-Sinisi-Schoo 2009: 10-13). Por lo que es necesario poner en práctica las normas que sustentan a nuestros estudiantes como sujetos de derechos, y que el principal, es la educación inclusiva y de calidad, es sustantivo comprometerlos con la escuela para poder quebrar las “relaciones de baja intensidad con la escuela” que conducen a la desmotivación, la pasividad y la dispersión (Terigi 2010: 19) componentes de las trayectorias no encauzadas de los estudiantes. Por ello debemos generar unas estrategias de intervención pedagógica que atiendan a la diversificación de las mismas, como señala Terigi para: “generar diferentes cronologías de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes” (Terigi 2010: 21) que posibiliten “tener crecientes capacidades para gestionar la actividad de aprendizaje y crecientes capacidades para mirar su propio

1

aprendizaje, así como para poder requerir una ayuda por parte del docente.” (Terigi 2010: 26)

En este proceso, la coherencia entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades es crucial, pero también lo es el criterio y los dispositivos de evaluación que se apliquen.

La evaluación en el ámbito educativo es una práctica que los docentes llevamos adelante a diario y que, en muchas ocasiones, generan conflictos en la medida en que ponen en tela de juicio la tarea de enseñar y de aprender. Como señala el Diseño Curricular de Historia para 4to año: “La evaluación debe recuperar la información acerca los procesos involucrados en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de la Historia, respetando e incluyendo los itinerarios que recorren los estudiantes al involucrarse con un objeto de estudio.” (Diseño Curricular Historia 4° 2010:28) En este plano, el docente oficia de guía y estímulo para involucrar a los estudiantes en determinados contextos y apropiarse del objeto de estudio, generando situaciones de aprendizaje mediante el uso de variados y diversos procedimientos, técnicas, dispositivos, que faciliten la comprensión, la construcción y la apropiación del conocimiento. (Feldman, D. 2010: 33)

Entendemos que la reflexión sobre las prácticas y la autoevaluación de nuestros criterios al diagramar dispositivos de evaluación para los estudiantes suelen estar atravesados por subjetividades, conflictos y preconceptos. Lejos de alejarlos, esta propuesta se funda en la necesidad de revisitar nuestros lugares comunes como docentes en torno al entramado de relaciones: estrategias-actividades-evaluación y aprendizajes-significatividad-continuidad pedagógica.

Por ello, hay que también, desnaturalizar la confusión entre evaluar y calificar, gestionando instrumentos de evaluación con sus criterios de corrección, visibles y claros para los estudiantes, proponiendo incluso criterios consensuados para hacer más propia la actitud de autoevaluar en nuestros estudiantes.

En este marco amplio, las TIC adquieren relevancia por sus “potencialidades fundamentales: la posibilidad de mayor autonomía en el proceso de aprendizaje y en la gestión del conocimiento, en un contexto de significativa diversidad y de construcción social de dichos conocimientos.” (Tedesco 2008:26) Asimismo, Sánchez destaca que las TIC deben estar integradas, implicadas en el curriculum para –entro otras cuestiones- “planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender. (…) Usar las tecnologías para apoyar las clases.” (Sánchez 2002:2)“Asimismo, la significatividad de los aprendizajes no pasa por un contenido específico, sino por el impacto de lo visual, una película, una fotografía, un vídeo que generan en los/as alumnos/as un efecto emocional que se identifica con personajes o situaciones y por tanto se “sobreimprime al contenido” (Dussel 2011:69) Las propuestas que se presentan intentan explorar las TIC en el sentido que Dussel analiza a través de diversas experiencias. (Dussel 2011: cap.III).

2

Entonces el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales, sino hipermediales. De aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial.

Pero es menester señalar que la introducción de las Tic por sí sola no genera situaciones efectivas de enseñanza-aprendizaje. En otros términos: “Al integrar curricularmente las Tics ponemos énfasis en el aprender y cómo las Tics pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las Tics.” (Sánchez, J.; 2002:1).

En Historia el uso de las Tics comporta una sustantiva relevancia toda vez que nos ofrece una inmensa cantidad disponible de información. En estén sentido es crucial que el docente conduzca procesos claros de gestión de la información. Seleccionar, secuenciar, revisar las fuentes mediadas por Tics es una de las múltiples actividades que están al alcance de todos y que redimensionan el trabajo del aula, favoreciendo la investigación.

Sin embargo, el diseño y la construcción de secuencias didácticas que incorporen Tics planeta nuevas preguntas en torno al campo de la evaluación. La percepción generalizada en torno a la confiabilidad y la validez de los instrumentos de evaluación mediados por Tics, suele ser mirada con recelo. A la hora de diseñar los instrumentos de evaluación se torna a modelos más “tradicionales”, que marcan fuertemente la confusión entre evaluar y calificar de la que antes hablábamos, y que no incorporan a las Tics en Historia como oportunidades innovadoras, efectivas y potentes de evaluar aprendizajes significativos.

Con una mirada histórica, usamos las tecnologías como disparadores, atractivos incentivos, como los vídeos, las presentaciones multimediales, etc., pero no siempre hallamos en la conjunción de estas actividades una verdadera instancia de evaluación.

Como señala el Diseño Curricular: “…se debe precisar y explicitar la consistencia de la tarea de evaluación, con el objeto de orientar las acciones didácticas y las consignas de trabajo tendientes a determinar los logros posibles de la enseñanza.” (Diseño Curricular Historia 5°; 2010: 30)

Precisamente por la amplitud de recursos disponibles para gestionar aprendizajes significativos y evaluaciones que les sean correspondientes es que hemos optado por seleccionar un solo eje procesual de trabajo: el uso de mapas conceptuales como herramientas de evaluación.

Desde esta perspectiva educativa se pueden integrar los múltiples usos de internet para navegar, seleccionar información, precisar conceptos, e iniciarlos en actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles el análisis, la síntesis y la autoevaluación como medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento.

3

Por todo ello, este curso plantea la posibilidad de que los docentes analicen sus prácticas de evaluación en una mirada inversa, desde la concepción de la herramienta de evaluación hacia las prácticas que la sustentaron, así como también las consecuencias de la misma en el aprendizaje, entendiendo que la evaluación no se trata de una práctica neutra sino de una “trama compleja”. (Litwin, E. 1998: 67).

4. Objetivos.

Incorporar paulatinamente las Tics en las prácticas pedagógicas, induciendo a la gradual apropiación y naturalización de las herramientas en el aula, comenzando por el uso de programas para realizar mapas conceptuales.

Ampliar las posibilidades creativas en el diseño de estrategias y de evaluaciones con el uso de mapas conceptuales, mediadas con Tics.

Reflexionar acerca de la coherencia entre estrategias y evaluación en las prácticas docentes.

Movilizar en los docentes la gestación de nuevas prácticas pedagógicas para “quebrar” el círculo vicioso de desmotivación, desinterés y altos índices de desaprobación, fortaleciendo los aprendizajes de los estudiantes.

Propender a la apropiación conceptual de las orientaciones en materia de didáctica y de evaluación del Diseño Curricular en Historia para el Nivel Secundario y al reconocimiento fehaciente de la normativa vigente en las prácticas educativas.

5. Contenidos y bibliografía por unidad.

Para su mejor comprensión los hemos dividido por módulos y diagramado en la siguiente tabla junto con su correspondiente bibliografía.

4

MÓDU-LO N°

CONTENIDOBIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA

1 La

s tr

aye

ctor

ias

esco

lare

s y

las

prá

ctic

as

doce

nte

s.

Trayectorias escolares. Dificultades y perspectivas. La importancia de revisar las prácticas docentes.Contextualizando las prácticas: El marco teórico de la Ley de Educación Nacional y provincial. El papel de las Tics en las prácticas docentes y en la evaluación.

Trabajo con Cmaptools y Facebook.

Ministerio de Educación de la Nación, CFE Nº 93/09 y Anexo ““Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria” CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”.Terigi, Flavia, “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible en: http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf Sánchez, Jaime (2002), "Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE, Universidad de Chile. Video: Cambiando paradigmas sociales. Educación.11 min. https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk

Dubet, F. (2011); Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de oportunidades. Bs.As., Serie Sociología y Educación, Siglo XXI.

Dussel, I. (2011). “Aprender y enseñar en la cultura digital” en http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf

Schoo, S.-Sinisi, L.- Montesinos, P. (2010) Aportes para pensar la Educación de Jóvenes y Adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie: La Educación en Debate n°8. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 1-32.

Tenti Fanfani E.; (Coord) (2012) La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa, Bs.As., Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE –Unesco.

De Vita, G. (dir) (2010); La planificación desde un curriculum prescriptivo. Subsecretaría de Educación y Planeamiento, Bs.As., Ministerio de Educación de la Provincia de Bs.As. Pp.17-23.

5

2La

s or

ient

acio

nes

en

eva

luac

ión

y la

s es

tra

teg

ias

didá

ctic

as.

El Diseño Curricular en Historia. Prescripciones y orientaciones. Las orientaciones didácticas. Revisión de las estrategias.Las orientaciones en evaluación, una revisión de nuestras prácticas.

Trabajo con Cmaptools y Facebook.

La evaluación de los aprendizajes, renovación de las prácticas educativas. En:http://www.santillana.com.ve/fotos/articulos/La%20evaluaci%C3%B3n48707.pdfVázquez Mazzini, M. (2003) ¿Para quién? Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela. En: Pensar Iberoamérica revista de Cultura,n°3 feb-mayo, OEI. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric03a05.htm

Celman, S.;(1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En: Litwin, E.- Celman, S.-Camillioni, A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Bs.As., Paidós. pp. 35-67En: http://unter.org.ar/imagenes/9984.pdf

Orientaciones didácticas y Orientaciones en Evaluación. En: Diseños Curriculares Ciencias Sociales E.S.B. 1° año, Historia de 2° a 5° E.S.y 6°E.S.S.O.

Material de trabajo: Planificación o proyecto anual.

Vídeo disparador: Caricaturas sobre evaluación. 5 min.https://www.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY

Los aportes de Ralph Tyler a la evaluación. En: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/el-aporte-de-ralph-tyler-a-la-evaluacion/AA.VV.; Enfoques en Evaluación, VI. En: https://es.scribd.com/doc/7350328/Enfoques-de-La-Evaluacion-Capitulo-VIVideo: Camilioni, A. (2011); Algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes. Jornada Docentes BA, Bs.As. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=cEzINqmrRaA

6

3Lo

s m

apas

co

ncep

tual

es

en H

isto

ria.

Diseño de mapas. Distinción entre mapas y redes. Selección de conceptos, jerarquización, secuencias. Nodos y nexos. Diseño de la actividad y creación de la rúbrica de corrección. Diferentes modelos de rúbricas. Posibilidades de aplicación de mapas conceptuales.

Ejemplo: El Rodrigazo. Análisis de una secuencia didáctica con evaluación.

Trabajo con Googledrive charts y con el entorno de Googledrive.Y Facebook.

Maglione, C.- Varlotta, M.; (2011) Mapas conceptuales digitales, Repositorio Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación. http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97102/M -Mapas%20Conceptuales.pdf?sequence=1Innovación: Mapas conceptuales.http://academicos.iems.edu.mx/index.php/innovacion-academica/estrategias/estrategias-generales/item/332-c%C3%B3mo-elaborar-mapas-conceptuales.htmlEjemplo de rúbrica: http://es.slideshare.net/crakossacre/rubrica-para-evaluar-un-mapa-conceptual?related=1

Material de trabajo: Secuencia didáctica,6to año HIstoria Argentina 1973-76, mapa conceptual Rodrigazo y rúbrica.

Secuencia didáctica 1° año Ciencias Sociales - Sedentarismo y Neolitización: pastores-agricultores. Mapa conceptual. Rúbrica.

Vídeos: Diseño y evaluación de mapas conceptuales con Cmaptools. (2014)10 min.https://www.youtube.com/watch?v=N12CDiPlwPQ

¿Qué es y para qué sirve una rúbrica? (2009) 6 min.https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4

Aguilar Tamayo, F. (2006) El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, En. Plast & Neurology, Vol, 5, nro. 1. Pp.62-72. En: http://museoarqueologico.univalle.edu.co/imagenes/historia%20del%20arte%201/lecturas/2-El%20Mapa%20Conceptual.pdf

Mapas conceptuales, historia y concepto. En: http://www.ecured.cu/index.php/Mapa_conceptual

http://es.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptuales-presentation

ejemplos de rúbricas:http://es.slideshare.net/EsmeRguez/rubrica-para-evaluar-el-mapa-conceptual?related=1

ejemplo: https://engage.intel.com/docs/DOC-32087

Moreira,M. (1997)Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. En:http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf

Entrevista a Joseph Novak, (2007) En: Eduteka. http://www.eduteka.org/Entrevista22.php

7

4R

evis

ando

y r

eco

nstr

uye

ndo

las

prá

ctic

as e

n e

valu

ació

nLa evaluación como recuperación de aprendizajes. Autoevaluación, co evaluación y diseños participativos de evaluación mediada con tics. La integración de los mapas en presentaciones multimediales: Powerpoint, Prezi, Emaze.Y Facebook.

Trabajo con Mindmapr y con Prezi.

Podestá, M.E.- Fox, S.-Peire, J.; (2013) “El cerebro adolescente”.En: Podestá M.E.- Rattazzi, C- et.al.; El cerebro que aprende. Una mirada a la Educación desde las neurociencias. Bs.As. INECO-Aique. Cap. 9, pp. 163-180.

Diseños curriculares Ciencias Sociales - Historia (Ob.cit.)

Materiales de trabajo: Planificación o proyecto anual. Proyectos de aula y actividades realizadas. Instrumentos de evaluación diseñados.

Vídeo: “¿De dónde vienen las buenas ideas?” 6 min.https://www.youtube.com/watch?v=zI1BBXF9V1Q(Cierre).

(2010) Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Primer Año Ciencias Sociales.

(2010) Diseño Curricular para la Educación Secundaria Marco General para el Ciclo Superior. Pp.6-12; 14-16.

6. Modalidad, duración y carga horaria.

Modalidad: Semipresencial.Carga horaria

Total Encuentros presenciales Virtual30 hs. 5 encuentros de 3 hs. cada

uno.3hs. semanales.

Opciones de trabajo: 1 encuentro por meso

1 encuentro cada 15 días.

Monitoreo por Facebook cerrado del grupo.

TemporizaciónMódulo Encuentros Virtual (en hs.)

Módulo 1 1 3Módulo 2 1 3Módulo 3 1 3Módulo 4 1 3

Evaluación final 1 En la evaluación presencial.

7. Propuesta didáctica.

8

Hemos elegido para la propuesta una modalidad semi presencial, entendiendo la necesidad del encuentro presencial como una oportunidad de intercambio, discusión y replanteamiento de las prácticas en evaluación y de sus marcos contextuales y normativos.

El trabajo virtual estará centrado en el ejercicio de las actividades mediadas por tecnología, entendiendo que en esta propuesta, el trabajo con mapas conceptuales digitales es un primer paso para la progresiva incorporación de Tics. Eso no excluye la integración de otros soportes Tics (Prezi, Emaze, Googledrive) y entornos de socialización (Facebook, por ejemplo).

Así, se propondrá a los cursantes trabajar con softwares de diversa complejidad, con el propósito de autoevaluar las los alcances y las limitaciones de cada programa en función de sus propios aprendizajes y del contexto escolar al que se referencian. En líneas generales, proponemos:

Un análisis del rol de la evaluación en la trasformación educativa a partir del contexto paradigmático tecnológico-cultural y el marco político y pedagógico de nuestro país.

Una consideración de la centralidad que tiene la revisión de los procesos de evaluación en el marco de la transformación educativa y de la importancia que adquiere involucrar a los adolescentes en sus propios procesos de evaluación de aprendizajes, para desnaturalizar el fracaso y la deserción.

Una reflexión dinámica sobre las prácticas de la evaluación y desde ellas, mirar las estrategias que se han puesto en juego como prácticas áulicas previas a esa instancia.

Una lectura crítica de los procesos evaluativos propios y las alternativas que pueden suscitarse aplicando las consideraciones anteriores y el uso de las Tics.

Una apropiación introductoria, que sirva como disparador creativo, en el uso de mapas conceptuales en Historia y en Ciencias Sociales, explorando tres de los softwares más utilizados, así como los diversos formatos de las rúbricas que miden su implementación.

Una propuesta de aplicación de los softwares en una temática del Diseño Curricular de Historia o de Ciencias Sociales como referente.

Una elaboración por parte de los cursantes de propuestas basadas en estas aplicaciones, diseñando la evaluación, su secuencia didáctica correspondiente y sus instrumentos de evaluación y calificación; socializando y co evaluando dicha propuesta.

Cada encuentro presencial recorrerá estas grandes líneas de trabajo, enfatizando el cruce entre la bibliografía teórica, los diseños curriculares y la práctica con Tics.

9

Los trabajos virtuales tienen a la apropiación de las Tics con la aplicación de los programas de diseño de mapas conceptuales sobre la bibliografía obligatoria. Los mismos tienen un monitoreo virtual a través del Facebook cerrado en el que los cursantes subirán semanalmente sus producciones y las socializarán con sus compañeros y con el capacitador. 8. Bibliografía.

a) Del cursante: Básica y complementaria: Citadas por unidad en la grilla de contenidos.

b) Del capacitador.

Aguilar Tamayo, F. (2006) El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, En. Plast & Neurology, Vol, 5, nro. 1. Pp.62-72. En: http://museoarqueologico.univalle.edu.co/imagenes/historia%20del%20arte%201/lecturas/2-El%20Mapa%20Conceptual.pdf

Alvarez Méndez (1996) en Camilloni, Celman, Litwin y Palou de Maté (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Bs.As., Paidós.

Bracchi, C. (Coord.) (2010); Diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior ES4: historia La Plata, Dirección General de Cultura y Educación.

Cobas Coviella, M.E. (Dir.) (2013); Aprendizaje cooperativo y mapas conceptuales. Valencia, Universidad de Valencia, (Con licencia Creative Commons.)En: http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/30121/Libro%20con%20la%20licencia.pdf?sequence=1

Coll, C.; “Aprender y enseñar con las TICs, expectativas, realidad y potencialidades”. En: Carneiro-Toscano-Días (Coord.) (2010); Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. OEI, Madrid.

De Vita, G. (dir) (2010); La planificación desde un curriculum prescriptivo. Subsecretaría de Educación y Planeamiento, Bs.As., Ministerio de Educación de la Provincia de Bs.As.

Dubet, F. (2011); Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de oportunidades. Bs.As., Serie Sociología y Educación, Siglo XXI.

Dussel, I. (2011). “Aprender y enseñar en la cultura digital” en http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf

______________ (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:

10

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo2011_1.pdf

Eisner, E.W. (1998) El ojo ilustrado: indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Barcelona, Paidós.

Feldman, D. (2010) Didáctica general, Bs.As., Ministerio de Educación de la Nación.

González Vargas, B. (2008) Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible en: http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf

Ley de Educación Nacional Nº 26.206

Ley de Educación Provincia de Buenos Aires 13688

Litwin, E. (1998); “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza.” En: Litwin, E.- Celman, S.-Camillioni, A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Bs.As., Paidós. En: http://unter.org.ar/imagenes/9984.pdf

______________ (1997); “Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo.” Buenos Aires: El Ateneo

______________ (1998) “La evaluación” Bs.As., Novedades Educativas.

Litwin, E.- Palou de Maté, C.- Calvet, M.-Herrera, M.-Pastor, L. (2003) “Aprender de la Evaluación”, En: Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. I Nº 1 (Diciembre 2003): 167-177 En: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n01a11litwin.pdf

Ministerio de Educación de la Nación (2011): “Diseño e implementación del Plan de mejora institucional”. Serie de Documentos de apoyo para la escuela secundaria. Doc. 1, Buenos Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora-2011

Ministerio de Educación de la Nación, CFE Nº 93/09 y Anexo ““Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”

Ministerio de Educación de la Nación, CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”.

11

Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 1-13.

Moreira,M. (1997)Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. San Pablo, Brasil, Universidad de San Pablo. En: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf

Pico, M.L: (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1 / María Laura Pico y Cecilia Rodríguez. - 1a ed. – Buenos Aires : Educ.ar S.E.

Podestá M.E.- Rattazzi, C- et.al (comps) (2013).; El cerebro que aprende. Una mirada a la Educación desde las neurociencias. Bs.As. INECO-Aique.

Rosemberg, D. (ed.) (2011); ¿Qué significa calidad educativa? Cuadernos de discusión n°3, Bs.As., UNIPE.

Rueda Beltrán, M. y Díaz Barriga, F. (comps.)(2000), Evaluación de la docencia, México, Paidós.

Sagol, Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2014). “Material de lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Sánchez, Jaime (2002), "Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informática Educativa,RIBIE, Universidad de Chile.

Schoo, S.-Sinisi, L.- Montesinos, P. (2010) Aportes para pensar la Educación de Jóvenes y Adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie: La Educación en Debate n°8. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 1-32.

Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC: del aula a la agenda política Ponencias del Seminario internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas. Buenos Aires, UNICEF. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf

Tenti Fanfani E.; (Coord) (2012) La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa, Bs.As., Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE –Unesco.

Terigi, Flavia, “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero

12

de 2010, Santa Rosa. Disponible en: http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf

Mapas conceptuales, historia y concepto. En: http://www.ecured.cu/index.php/Mapa_conceptualEjemplos de rúbricas de evaluación:http://es.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptuales-presentationhttp://es.slideshare.net/EsmeRguez/rubrica-para-evaluar-el-mapa-conceptual?related=1https://engage.intel.com/docs/DOC-32087

Vídeos:

Burbules, N.., (2010) Entrevista portal educ.ar. Disponible en http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc

Camilioni, A. (2011); Algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes. Jornada Docentes BA, Bs.As. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=cEzINqmrRaA

Robinson, K. (2003) Cambiando paradigmas sociales. Educación. https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk_______________(2009) ¿De dónde vienen las buenas ideas? https://www.youtube.com/watch?v=zI1BBXF9V1Q

Caricaturas sobre evaluación, (2011) https://www.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY

Diseño y evaluación de mapas conceptuales con Cmaptools. (2014) https://www.youtube.com/watch?v=N12CDiPlwPQ

¿Qué es y para qué sirve una rúbrica?(2009) https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4

9. Evaluación.

DiagnósticoObjetivos Estrategias y dispositivos.

Propender a un ajuste en el proyecto general a partir de los resultados.

Promover la iniciativa de una evaluación retroalimentada, retomando con los cursantes los resultados al final del curso.

Situar el curso y a los cursantes en los temas que se abordarán.

Breve indagación dialogada.Resolución de cuestionario/encuesta que explora: expectativas, intereses, uso de tics, valoración de tics, modelo de actividades que habitúan usar, concepto de evaluación.Vídeo: Ken Robinson. Cambiando paradigmas sociales. Educación.

13

Comentarios previos a la resolución de la guía grupal de trabajo.

Formativa

Objetivos Estrategias y dispositivos. Ejercitar el hábito de co evaluar

mediante el intercambio de ideas. Promover el uso de rúbricas de

evaluación que clarifiquen criterios (qué, cómo y de qué manera se evalúa).

Estimular la implicación crítica de las propias (del capacitador y de los cursantes) prácticas en evaluación.

Uso de Facebook cerrado.Interrogación a los grupos de trabajo.Armado conjunto (capacitador-cursantes) de rúbricas para evaluar cada encuentro. Devolución compartida de las mismas.Análisis conjunto y devoluciones individuales y grupales de los mapas conceptuales. Socialización de prácticas evaluativas con Tics.

FinalEscrito presencial. Individual.Consigna general: Desarrollar un instrumento de evaluación con mapas conceptuales en Tics, creando su rúbrica de corrección, en el marco de una práctica situada.Consignas específicas:

1- Elección de una temática de los Diseños Curriculares de Ciencias Sociales o de Historia.

2- Indicar con claridad destinatarios de la evaluación e institución de pertenencia.3- Presentación de una breve secuencia didáctica que dé marco a la evaluación con

mapas conceptuales.4- Elaboración de una fundamentación, no superior a la carilla en A4, que ponga de

relieve: - las orientaciones de los diseños – las aplicaciones Tics – el marco normativo.

5- Diseño del instrumento de evaluación con uso de mapas conceptuales mediados con Tics.

6- Diseño de la rúbrica de evaluación y corrección. 7- Planteo del impacto esperado con ese instrumento y de los fundamentos de la

rúbrica utilizada. (No superior a una carilla A4).-Nota: El capacitador compartirá previamente la rúbrica de corrección del escrito.

10.Seguimiento y monitoreo.

Para el seguimiento del curso dispondremos de un Facebook cerrado en el que los cursantes interactuarán entre sí, colgarán sus trabajos, y canalizarán sus dudas con la capacitadora.

En el cumplimiento de este seguimiento, los cursantes deberán ingresar al Facebook al menos una vez por semana para revisar agenda de actividades

14

o rectificaciones de fechas, dado que también funcionará como medio de comunicación y una guía virtual de su recorrido de capacitación.

A la vez, el capacitador registrará semanalmente una devolución grupal e individual de las actividades propuestas que se cuelguen en el Facebook y moderará los comentarios de la coevaluación.

Esta herramienta permite dinamizar el proceso de evaluación formativa toda vez que facilita la corrección de actividades previo a su entrega presencial o su intercambio, modificando la trayectoria de los cursantes, promueve la revisión conjunta y establece vinculaciones entre los propios cursantes con propósitos coevaluativos.

11. Modelo de encuentro presencial y virtual.

Primera semanaCLASE PRESENCIAL 1 Estrategias: (tiempos aproximados).

Exposición dialogada inicial 30 minutos.

Trabajo en equipos 30 minutos.

Puesta común. 30 minutos

Pausa 10 minutos. Pasaje de vídeo e

Indicaciones de actividad 20 minutos

Trabajo en equipos 30 minutos.

Puesta común y cierre: 30 minutos.

Temporización total del Módulo: 6hs.Presenciales: 3 Virtuales: 3

Contenidos:Módulo 1: Las trayectorias escolares y las prácticas

docentes.Trayectorias escolares. Dificultades y perspectivas. La importancia de revisar las prácticas docentes.Contextualizando las prácticas: El marco teórico de la Ley de Educación Nacional y provincial. El papel de las Tics en las prácticas docentes y en la evaluación.

Virtual: (Se recupera en clase presencial n°2 y se produce un único mapa conceptual por equipo.)Organización individual de un mapa conceptual virtual en Cmaptools integrando los siguientes conceptos:Inclusión-obligatoriedad-trayectorias no encauzadas-descontextualización de saberes-desmotivación-simultaneidad-estrategias-evaluación-Tics-transformación-aprendizaje significativo- sujetos-docentes.Socialización en grupo de Facebook.

OBJETIVOS DE LA CLASE: * Reflexionar acerca de las problemáticas de trayectorias discontinuas de los estudiantes. * Promover la reflexión acerca de la transformación del paradigma sociocultural y el papel de la educación en él. * Analizar el rol docente desde la trasformación de las prácticas y en especial de la evaluación. *Sustentar el cambio en las prácticas en la normativa vigente.

15

SECUENCIA: 1- Apertura: Momento inicial de presentación del curso y del capacitador y los

objetivos de trabajo generales y de la clase. Encuesta motivacional individual: ¿Qué expectativas tienen del curso? ¿Qué les movilizó para realizarlo? (se retoma como evaluación del curso en el último encuentro).

2- Presentación de casos por equipos. (El texto de los casos se diseñará a partir de los conceptos centrales citados)A) 5°A: Movilizados, entusiastas, pero sin continuidad. Historia está concentrada

los lunes y siempre cae algún feriado. Retomar las clases siguientes se dificulta. Alto grado de dispersión.

B) 4°B: Alto índice de repitencia, problemáticas asociadas: ausentismo escolar, sensación de fracaso

3- Sustentando las prácticas: ¿Cómo diseñarían una secuencia de clase para el grupo? ¿Qué cambiarían en las estrategias con cada curso asignado para resolver la problemática? ¿Cómo pensarían la evaluación?

4- Puesta común. Diálogo.5- Video: https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk Cambiando paradigmas

sociales.6- Actividad grupal. ¿Cómo influye el cambio de paradigma socioeconómico en la

educación? ¿Podemos seguir enseñando “tradicionalmente” en ese contexto? ¿Qué cambios introducen las nuevas tecnologías en las prácticas docentes? Revisando la actividad anterior: ¿Cómo aplicarían las TICs en los casos trabajados? ¿Evaluarían mediando con Tics? ¿Por qué?

7- Puesta común.8- Creación conjunta de rúbrica para evaluar el encuentro. Comentarios de cierre.

16