La Escritura del Nombre Propio

       Leí muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos está conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de allí construyen hipótesis acerca de cómo sonarán esas letras en otras palabras, de cómo se construirán palabras utilizando esas y otras letras que están en los nombres de los compañeros, etc. Enumero a continuación algunas de las actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre:

Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno/a del grupo y utlizarlos en el intercambio inicial de la jornada: a) para recibirlo de manos del maestro/a y colocarlo en el "arbol de los presentes" (me refiero a un arbolito del que se cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al jardín); b) para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el "arbol de los presentes"; c)para reconocer el nombre viendo sólo la primer letra.

Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.

Calcar el cartel con papel transparente. Buscar y cortar en hojas de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas

utlizando (o no) el cartel para ver en qué orden van. Llevarse el collage resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.

Hacer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla periódicamente para ver "a quién le toca...".

Armar el nombre como un "rompecabezas de letras" Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartón con su nombre, y un

compañero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los demás vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartón las letras que salen.

Otro bingo: cada cartón tiene una foto de cada chico y un espacio abajo para escribir: a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compañero en el espacio que hay debajo de su foto. Parece difícil, pero hay que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como eje para trabajar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente, en un grupo de cuatro años sucede que luego de la mitad del año todos escriben el nombre de todos, o casi.

Rotular producciones grupales (afiches, carteleras, etc.) Jugar a cambiar las iniciales (¿cómo sería Lucía si empezara con la "M" de

Matías? ¡Mucía!) Jugar a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada chico/a, y donde se

reconoce qué casa es de quién con cartelitos con los nombres escritos. Hacer un dibujo para regalarle a un amigo o amiga. Firmarlo con el nombre

propio, y dedicarlo con el nombre del amigo/a, recurriendo, si es necesario al modelo de copia (los cartelitos).

Sobre una cartulina que tiene pegados (poquito, que puedan sacarse fácilmente) papelitos con las letras del abecedario, cada chico/a tiene un cartón en blanco y plasticola. Deben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su nombre y pegarlas sobre el cartón. 

 

La Revista de la Sala

Al hacer una revista del grupo me propongo:

Analizar el portador de texto REVISTA y crear a través de un boletín elaborado por el grupo un espacio para comunicar y expresar sus experiencias, preferencias, gustos y opiniones.

Realizar una autoevaluación a través de la inclusión en la revista de una "historia del grupo" (los comienzos, las cosas que fueron aprendiendo a hacer, las normas del grupo, etc.) y en ese sentido, un ejercicio de toma de conciencia sobre los propios progresos, el propio aprendizaje.

 

Actividades posibles:

Para estimular el interés en las revistas 

Ver entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos (pokemon, etc.) y compartirlas en un momento de lectura libre.

Traer de la casa otras revistas infantiles (genios, explora, anteojito, billiken, suplementos infantiles de diarios) mostrar al grupo lo que cada un o trajo.

Para organizar y analizar lo relativo a las revistas

hacer un análisis de las secciones, tipo de información, juegos, imágenes, etc. de las revistas infantiles.

Registrar los tipos de información y material que traen.

Observar la numeración de las páginas.

Comparar tapas de revistas (viva, la nación, gente, comerciales, barriales, moda, autos): reconocer: el título, el precio ("$"), los distintos tamaños de letra, la foto.

Producir

Realizar la revista de la sala: a partir de una revista vacía (hojas en blanco) ir pegando dibujos, fotos, comentarios, y demás material que se decida incluir.

Incluir la historia del grupo desde el comienzo del año.

Incluir una sección "las cosas que aprendimos".

Numerar las páginas.

Elaborar entre todos la tapa, incluyendo los elementos observados.

Revisar el original terminado, sugerir correcciones.

Visitar la fotocopiadora de la cuadra, el operador nos explica cómo hará las copias.

Realizar una presentación formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.

Repartir las revistas a las familias, maestras, etc. a todas las personas de la comunidad que puedan estar interesadas.

 

Intercambio postal

Breve Fundamentación:

Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisición de la lectura y la escritura debería darse de una manera "natural", pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. La propuesta de un taller1 de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de trabajo y las propuestas didácticas y a favorecer la formación de variadas Zonas de Desarrollo Próximo a través de las interacciones grupales simétricas y asimétricas.

El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un lado, ya que la exploración de éste código no se hará desde un lugar vinculado a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación estética sin más pretensión.

Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el último de ellos, si es que de dividir los saberes en esos tres "rubros" se trata.

La propuesta de éste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de información y como forma de comunicación mediata. Ambos conceptos que traen entre sí tal grado de vinculación en interdependencia que es difícil separar uno del otro: ¿qué sentido tiene la información si no se comunica a alguien? Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto, en la medida en que su egocentrismo y mirada sincrética le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.

Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos información, ya sea a través de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la información trasciende sus moldes de significado y el sentido es también parte del bagaje que se comunica.

La escritura en una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es importante por lo tanto explotar al máximo la toma de conciencia sobre las distintas experiencias que los sujetos involucrados en el proceso viven teniendo como eje leer y escribir: cómo hace el cartero para saber a quién llevarle la carta, cómo hace el que la recibe para saber quién se la mandó, cómo se sabe si se pagó la estampilla, etc. Es para favorecer esta descentración indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo jardín, a la casa de cada uno, etc., donde los niños pueden desempeñar todos los roles: el del que escribe la carta, el del que la recibe, el del que la lleva a destino.

En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar desde la producción gráfica a la edad de 5 años, se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipación y preparatoria.

La inclusión de la cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido cuya carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el interés de los niños en el taller: los niños que reciban la carta en la Ciudad de Junín grabarán un mensaje hablado donde los niños porteños

escucharán un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se verá que la escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro ámbito serán un estímulo para reanudar la comunicación y surgirán nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a ésta y otras circunstancias. Se desarrollará además, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.

Actividades:

Anticipatorias y de apertura temática:

 

Indagación de saberes previos Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolización y representación

a través de textos o de otros significantes.

Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.

Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento institucional.

Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del texto por parte de los niños.

Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa.

Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un buzón en la puerta de la sala para recibir respuestas.

Rincón de dramatizaciones: darle vacaciones a la "casita" y generar un correo en su lugar, o ampliar el rincón agregando el correo.

 

De desarrollo:

 

Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la carta (Junín).

Redacción de una carta grupal dictada por los niños y escrita por el/la docente en un afiche grande.

Redacción de cartas individuales con temáticas propuestas (no necesarias) tales como: "la ciudad en que vivimos", "los libros que leemos", "cómo es mi escuela, mi casa, etc.". Las cartas serán producción de los niños y podrán contener dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondrá firmarlas y destinarlas (a todos los niños de la sala juninense, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)

Grabación de una cinta de audio previamente planificada.

Inclusión en la "carta hablada" de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los chicos. Grabación de canciones. Inclusión de preguntas para que los destinatarios contesten.

Visita al correo para mandar la carta.

Exploración de otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo electrónico, etc.

Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista.

Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar las experiencias como saberes funcionales.

Recepción de las respuestas (producidas por la sala de Junin).

Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, análisis de los dibujos, canciones, etc.

La continuidad de la correspondencia dependerá de la decisión de ambas partes y de las eventualidades que surgieran, que darán lugar a ampliar o restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un cierre formal al proyecto, ya que el mismo podría darse a fin de año o al término de la primer carta, como también es posible que algunos niños continúen intercambiando correspondencia fuera de la escuela. En ese sentido sería importante que los niños que se muestren interesados en recibir cartas en su casa y mandarlas a la casa de alguno de los niños de Junin intercambien la dirección de sus domicilios particulares.

Cronograma:

Deberá ser acordado entre las partes. Cada docente examinará sus posibilidades y compatibilidad con otros objetivos anuales específicos propios de la institución y se confeccionará telefónicamente, o por e-mail, un cronograma para que la espera de las cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las actividades en cada sala comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que al momento en que unos reciban la carta de la otra sala ya estén en condiciones de elaborar una respuesta, es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto.

Coordinación de la actividad entre las dos salas:

Es importante, no obstante la no necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificación, actividades, etc., entre las dos salas, una cierta unificación en los criterios por cuestiones tan evidentes como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese medio, etc. La comunicación durante el transcurso de las actividades entre los docentes a cargo en cada ciudad-institución debe ser constante.

Actividades acerca de Diarios y Revistas

    Intercambio a partir de un recorte de diario (noticia). En forma grupal determinando qué temática aborda y qué elementos se reconocen.

  Lectura grupal de el diario completo, reconociendo sus partes.

  Lectura en pequeños grupos de distintos diarios con la consigna: “buscar y elegir una noticia”.

 Lectura grupal primero y libre en pequeños grupos, de historietas. Puesta en común para reconocer el portador de texto y sus elementos.

   

  Confección de una “auto-encuesta” entre los chicos: se registrará en un cuadro si en la casa de cada uno se lee o no el diario, cuál diario, dónde lo compran.

   Confección de una encuesta para el hogar: tentativamente estructurada en...¿leen el diario en casa? (S/N); ¿dónde lo compran? (quiosco, canillita, lo reciben en casa); ¿cómo pueden los chicos leer y jugar con el diario? (respuesta abierta).

Análisis de los resultados de la encuesta para el hogar y comparación de ésta con la “auto-encuesta”.

    Experiencia Directa al quiosco de diarios.(ver aparte)

    Búsqueda de información en diarios: con una consigna que irá variando según la información que se desee encontrar, en pequeños grupos los chicos buscan, y marcan o recortan la información escrita o gráfica que se consigne (historietas con globos de diálogo, noticias deportivas, noticias con policías, notas acerca de autos o aviones, etc...)

    Dramatización “el quiosco de diarios”:

Elaboración de los materiales: diarios, revistas, espacio físico, dinero, vestimentas, carteles, publicidad.

   Distribución de roles y planificación grupal del juego: dramatización.

  Dramatización.

  Evaluación.

  Elaboración de una maqueta a partir de la plataforma con la representación de las calles y veredas (esta plataforma es dada). Planteo de la estrategia: ¿cómo representaremos el quiosco, a la gente, las revistas, etc.?

   Elaborar una noticia a partir de una foto.

   Dibujar una historieta a partir de una narración, con cuadros dados por el docente, y globos de diálogo con giros característicos del relato expuestos en la sala como referencia o modelo de copia.

   Resolución grupal de un crucigrama donde se tiene la referencia en forma de adivinanza e indicios visuales sobre la respuesta. La palabra se escribe completa, sin división por letras.

   Escalera de sílabas: en forma grupal resolver el juego encontrando una palabra que empiece con la sílaba que ha terminado la anterior (sílaba-fonema).

 

  Escribir grupalmente una carta de agradecimiento al quiosquero por haberlos recibido y mostrado el quiosco: etapas de planificación de la carta, establecimiento del destinatario, escritura, revisión y corrección, sobre.

   Elaborar una cartelera con las fotos de la visita, clasificándolas en “cómo preparamos la visita”, “qué hicimos en la visita” y “qué hicimos después en la sala” u otra clasificación que propongan los chicos.  

 

PROYECTO: EL DIARIO

 Aportado por

Andrea Vanina Figueroa  

vanifigue@uol.com.ar

SALA:5 AÑOS.

 PRODUCTO: ARMADO DE UN DIARIO.

 DIAGNÓSTICO: El grupo está capacitado para realizar este proyecto; ya que les interesa

el tema de la lectura y la escritura; utilizan diarios, revistas, cuentos (y

todo tipo de textos); piden leer, que se les lea, anticipan el contenido de

los textos, reconocen y buscan letras, demuestran interés en la

explicación del adulto sobre algunas palabras escritas. También les

interesa saber cómo se llega al producto final: diario y/o revista.

 FUNDAMENTACIÓN: Este proyecto le brinda la grupo posibilidades de desarrollar y

favorecer su lecto-escritura, al analizar, producir, clasificar,

investigar cómo se arma un diario; comprender la importancia la

lectura y de la escritura.

 

OBJETIVOS DEL PROYECTO (propuestos por los niños):

Diarios

Nombre del diario

Chistes

Fotos

Máquina de fotos

Máquina de imprimir

Noticias

Grabador-micrófono

Propagandas

Revistas

Plata (dinero)

Carteles de propaganda

 

EXPECTATIVAS DE LOGRO

* Lengua

-Conocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.

-Interpretar lo que dice un texto escrito, anticipando y verificando contenidos.

-Iniciarse en el conocimiento de las reglas de combinación y uso de la lengua para una comunicación más eficaz.

-Discriminar, con el uso, recursos de la lengua informativa.

 

*Cs. Sociales

-Reconocer diferentes medios de comunicación, características y modalidad tecnológica.

-Promover la curiosidad y el deseo de seguir en la indagación sobre la realidad natural, social y tecnológica.

 

CONTENIDOS

*Lengua

Conceptuales:-Conversación: diálogo, y entrevista. Narración.

-Intercambio oral. Escucha comprensiva.

-Características del texto que se escribe, diferenciación con la

comunicación oral.

-Funciones de la lengua informativa.

-Características de distintos portadores de textos.

-Identificación de una secuencia lógica y cronológica de una noticia y/o

cuento.

-Anticipación del contenido de un texto.

-Funciones sociales de la lectura y de la escritura.

-Producción de distintos tipos de textos.

-Características de textos informativos.

-Lectura de imágenes.

-Organización de la oración.

Procedimentales:-Estructuración de instrucciones.

-Búsqueda de selección en el material impreso de la información que se

requiere.

-Convenciones de la escritura y de la lectura.

-Búsqueda de información para producir escrituras.

-Exposición de ideas.

-Uso de referentes.

Actitudinales:-Valoración de la escritura para rescatar y documentar, la memoria

individual y grupal, y para la comunicación con los otros.

-Placer e interés por la lectura, y la escritura.

-Cooperación en la producción de textos.

-Respeto por las normas en el uso de material impreso.

-Valoración de su propia producción y la de los otros.

*Cs. Sociales

Conceptuales:-Medios de comunicación. Características.

-Tipos de lenguajes. Mensajes.

-Alcance de los medios .Influencia en la sociedad.

-Instrumentos que posibilitan la comunicación.

-Objetos y artefactos.

Procedimentales:-Observación, selección y registro de la información.

-Interpretación de la información.

-Obtención y organización de la información.

-Exploración activa y sistemática.

Actitudinales:-Valoración de las normas construidas cooperativamente.

-Valoración del intercambio de ideas.

-Interés y valoración por los aportes, y actividades de los otros.

 

ACTIVIDADES

-Descripción y comparación de diarios.

-Clasificación de noticias y partes del diario.

-Visita a un diario de la zona.

-Visita de un fotógrafo gráfico a la sala. Entrevista al mismo.

-Preparación de un diario.

-Votación para el nombre del diario y del logo.

-Escribir y dibujar noticias.

-Construcción de grabadores, micrófonos, cámaras fotográficas, máquinas de imprimir.

-Creación de distintas noticias, en los diferentes rubros. En forma grupal, por pequeños grupos, y en forma individual.

-Formulación de preguntas para hacer reportajes.

-Sacar fotos (en reportajes),revelarlas, luego seleccionarlas.

-Escribir textos en propagandas (grupal e individualmente).

-Formular preguntas para contestar en hogar.

-Diagramar un diario. Imprimirlo.

-Realizar carteles de publicidad (para la venta del mismo).

-Hacer historietas, concursos, pronósticos, clasificados.

-Publicitar el diario.

-Distribuirlo; venderlo (en el kiosco de revistas ).

 

MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

-Lectura y observación de diarios.

-Visita a un diario zonal.

-Producción de un diario en la sala.

-Lectura y venta del diario. Distribución del mismo