SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 097 D.F. SUR

LA ENSENANZA DEL CIVISMO A TRA VES DE LA

PRACTICA COTIDIANA

PROYECTO DE INNOVACIÓN

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

P R E S E N T A

LETICIA GUTIERREZ ELIZALDE

ASESOR: MARTÍN ANTONIO MEDINA ARTEAGA

MÉXICO, D.F 2002

A TI JAVIER:

Por todo lo que representas,

en mi vida sin condiciones,

ni límites.

A LETY Y JAVIER:

Por todo lo bueno que me

han hecho sentir con

su presencia .

A TI MAMA:

Por enseñarme a ser

autosuficiente.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de Innovación, pretende generar y aplicar algunas estrategias de

tipo didáctico ya la vez práctico para entender y vivir la Educación Cívica como una

actividad cotidiana dentro del contexto social en el que todos estamos inmersos (escuela,

comunidad, familia, trabajo, etc.), y que no podemos concebirla como algo abstracto, ni

enseñarla a través de simples resúmenes o apuntes, de allí el título del trabajo "La

Enseñanza del Civismo a través de la Práctica Cotidiana", ya que dentro del contexto donde

desempeño mi labor cotidiana: la escuela primaria, se puede observar la falta de interés en

dicha área, pues se le reduce a actividades como la conmemoración de algunas fechas

históricas o la realización de ceremonias ala bandera. Difícilmente se le valora como parte

fundamental en la formación de los niños y las niñas, por lo que se le dedica muy poco

tiempo en relación con otras asignaturas del plan de estudios como español y matemáticas.

También suele trabajarse de manera demasiado abstracta a través de conceptos y valores

que no les dicen nada a los alumnos por no tener nada que ver con su realidad concreta. Por

eso la preocupación de propiciar su aprendizaje de manera más sencilla, concreta y

entendible, pero sobre todo vinculada a la vida diaria de los estudiantes.

INDICE

INTRODUCCION

1 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

1.1 Contexto

1.2 Evaluación de la práctica docente propia

1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la problemática

1.4 Metodología

2 PLANTEAMIENTO O DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

2.1 Diagnóstico del problema

2.2 El problema (delimitación)

2.3 Tipo de proyecto a desarrollar

3 ALTERNATIVA DE INNOVACION

3.1 Fundamentación

3.2 Supuestos

3.3 Propósito General

3.4 Planeación

3.5 Viabilidad

3.6 Seguimiento y Evaluación

3.7 Informe sobre la aplicación del proyecto

Conclusiones

Bibliografía

1. DIAGNOSTICO,

PEDAGÓGICO

1.1. CONTEXTO

La Escuela Primaria donde trabajo como profesora de cuarto grado pertenece a la

Delegación Política de Coyoacán, ésta se encuentra ubicada dentro del centro geográfico

del Distrito Federal teniendo como vecinos las Delegaciones Benito Juárez e Iztapalapa; al

este Iztapalapa y Xochimilco, al sur Tlalpan y al oeste Álvaro Obregón. Sus límites están

marcados por las avenidas Río Churubusco, Universidad, el Anillo Periférico sur, el

Boulevard de las Cataratas la calle Bordo, así como las calzadas del Hueso, Canal Nacional

y Ermita Iztapalapa.

La Delegación Coyoacán, tiene una extensión territorial de 60.04 kilómetros

cuadrados lo que representa el 3.5% de la ciudad capital.

La Delegación Coyoacán está conformada por nueve barrios, siete pueblos, con una

villa" cincuenta y nueve colonias y treinta unidades habitacionales, en la unidad

habitacional de CTM Culhuacán es donde se encuentra enclavado el centro de trabajo que

lleva por nombre "PROFESORA SUSANA ORTIZ SILVA". La ubicación de ésta

Institución es céntrica, se encuentra entre Avenida Santa Ana y el Eje tres, en estas dos

avenidas circulan todos los tipos de transportes públicos y particulares que actualmente

existen en nuestro Distrito Federal.

En cuanto al aspecto demográfico Coyoacán, tiene una población de 640,066

habitantes por lo que se considera el cuarto lugar en el distrito federal, de los cuales el 52.8

% corresponde a mujeres y el 47.2% a hombres. El 25.2% de dichos pobladores provienen

de otros estados de la República Mexicana Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca y Puebla

principalmente mientras que 1% proviene de otros países. Se cuenta con una densidad

poblacional de 11,843 personas por kilómetro cuadrado.

En la Unidad habitacional donde se encuentran viviendo la mayoría de la población

que conforma la escuela donde trabajo viven dentro de la unidad CTM en departamentos

que cuentan con todos los servicios necesarios como luz eléctrica, drenaje, las viviendas

están conformadas por sala, comedor, cocina, baño y dos o tres recamaras, esta información

la obtuve mediante cuestionarios que les apliqué, a través de éstos, también me pude

percatar de otros aspectos importantes por ejemplo que los departamentos, casi en su

mayorías son compartidos por dos o tres personas más ajenas a 'o que sería la familia de los

niños hablando de vínculo directo mamá, papá y hermanos, y el cuidado de ellos muchas

veces esta al tanto de la abuela o tíos o simplemente se quedan solos ya que la mayoría de

las madres trabajan.

La religión predominante, profesada por el 92.1% de los Coyoacánenses es católica.

La Delegación Coyoacán tiene una de las tasas más altas de alfabetización con un

96.8%. En cuanto al nivel de escolaridad, el 72.4% de su población tiene instrucción

posterior ala primaria completa, el 8.8 % primaria incompleta y el 4.3% no tiene

instrucción primaria. En esta Delegación se encuentran ubicadas las instalaciones de la

Universidad Nacional Autónoma de México, el plantel Xochimilco de la Universidad

Autónoma Metropolitana y el Centro Nacional de las Artes, así como la Escuela Superior

de Música Nacional de Danza del Instituto Nacional de Bellas Artes, el 48,2% de

coyoacanenses conforman la población económicamente activa, es decir, sin contar

estudiantes, amas de casa, jubilados y otras personas que no se encuentran en condiciones

de trabajar formalmente, el 96.7% de aquellos tienen empleo.

Respecto a las principales actividades productivas, un 21% de los trabajadores

coyoacanenses son oficinistas, un 10.4% artesanos y obreros, un 8.1% funcionarios o

directivos y un 7.8% profesionistas que trabajan por su cuenta. De todos ellos, el 18.4%

trabajan en el sector industrial, el 15.1% en el comercio y el 45.2 en servicios.

Los datos arrojados dentro de mi salón de clase me dan la oportunidad de darme

cuenta que la mayoría de los padres que integran el grueso de mi salón de clase trabajan

como empleados, me resulta sorprendente ver que dentro del grupo que tengo asignado para

el año escolar correspondiente 1997-1998, y que tiene una población de 22 alumnos, sólo

dos padres dentro de mi investigación son profesionistas.

Casi todos los que laboran tienen un horario completo o sea que trabajan ocho horas

al día o más en algunos casos, esto provoca la poca convivencia diaria que se pudiera dar a

nivel familiar.

El 97% de la extensión territorial tiene alumbrado público, el 95% de las calles están

urbanizadas, existen ocho oficinas de telégrafos y 105 servicios postales mexicanos. Por

otra parte 7 estaciones de transporte colectivo Metro se encuentra dentro de esta

demarcación.

Con respecto a los servicios de Salud, en Coyoacán existen servicios médicos y

hospitalarios del Instituto del Seguro Social Mexicano, del Instituto de Seguridad y

Servicio Social para los trabajadores del Estado y del propio Departamento del Distrito

Federal, así como varias instituciones descentralizadas y privadas.

En esta Delegación está instalado uno de los centros de prevención contra la fauna

nociva del Distrito Federal del Departamento. Para preservar el medio ambiente en esta

Delegación hay 376 hectáreas de zonas verdes correspondientes a parques y jardines entre

los cuales destacan los Viveros, Huayamilpas y el ecológico de los Coyotes, además de

camellones centros recreativos y los grandes espacios ajardinados de la Ciudad

Universitaria y la reserva ecológica del Pedregal.

En lo relacionado con la Salud de los alumnos que integran el grupo con el cual

trabajo este año escolar me he podido percatarme que los padres de familia se preocupan

más bien por él sobre todo los fines de semana ya sea en compañía de sus padres o solos

con sus amigos.

En el aspecto cultural y turístico Coyoacán ofrece una gran variedad entre los que se

encuentran por lo menos 13 museos, y foros culturales, 13 casas históricas e incontables

muestras arquitectónicas prehispánicas, coloniales y contemporáneas, monumentos

históricos, plazas, parques, casas de cultura, gran cantidad de cines y más de 20 teatros.

Por todo ello Coyoacán es uno de los polos promotores del arte accesible a la

población en general.

En la mayoría de la población que conforma el salón de clase no asisten a museos,

teatros, ni foros culturales a pesar de contar con esos servicios tan cercanos y variados

como los presenta la Delegación Coyoacán.

Sobre las condiciones que presenta el centro de trabajo donde laboro puedo hacer

mención de que la escuela físicamente esta condicionada con tres aulas, al lado derecho se

encuentran integrada por tres salones en fa parte de abajo los cuales ocupan los tres

primeros grados que conforma la escuela, arriba hay otras cinco aulas donde se encuentran

ubicados los tres sextos años y dos grupos de tercero en ese mismo espacio físico existen en

la parte superior el baño para mujeres que se ocupa en el turno vespertino y el baño de

hombres que se encuentra en la parte de abajo, también del turno vespertino; anteriormente

en esa ala se encontraban los primeros, segundos y terceros pero como se han presentado

diversos problemas con los alumnos de sexto año la directora toma la decisión de

cambiarlos a esa ala para tenerlos más controlados. En esa misma ala en la parte de abajo se

encuentra la sala de usos múltiples, la cual cuenta con video cassetera y televisión, allí

mismo se encuentra la biblioteca de la escuela.

El ala central sólo esta conformada por un nivel al entrar hay una pequeña sala con

anaqueles y estantes donde se encuentran materiales didácticos; al fondo esta el baño para

profesores que pertenece al turno vespertino, del lado derecho se encuentra la oficina de la

inspectora ya que dentro de 1a escuela está ubicada la zona escolar; hay un pasillo y se

encuentra el baño de los profesores del turno matutino, del lado derecho del baño está la

otra parte de la inspección en la cual trabajan tres secretarios y frente al baño se encuentra

la dirección de la escuela, la dirección cuenta con teléfono, fotocopiadora, computadora y

un sistema de comunicación que instaló la Secretaría de Educación Pública para mandar

mensajes. Dentro de esta misma ala está la cooperativa y una pequeña bodega para guardar

el material que se ocupa en educación física, allí mismo se encuentra instalada la casa del

conserje ya un costado de ella se encuentran los bebederos, frente a ellos se acondicionó

una aula extra y una bodega, el aula extra la ocupan dos profesores de USAER que prestan

su servicio para la escuela, y la bodega se ocupa para guardar material didáctico y los

desayunos que proporciona el DIF a la escuela. En este lado frente a los salones se

encuentran las canchas de básquetbol (2) y un patio bastante grande con pequeñas áreas

verdes (3) frente a las aulas en la última ala que conforma la escuela se encuentran ubicadas

10 aulas más Ocupadas por los grados de segundo, cuarto y quinto; cuenta en la parte de

debajo de las escaleras con una bodega para que los conserjes guarden el material de aseo,

así al lado de esta se encuentra un teléfono público y al empezar el ala en la parte inferior

se ubican los sanitarios de los varones que se ocupan en el turno matutino, en esta misma

ubicación pero en la parte superior se ubican los baños de las niñas que también es ocupado

por este mismo. La construcción de la Escuela es de tabique rojo y los techos de concreto,

los salones son amplios y bien iluminados dotados de diferentes tipos de muebles para los

alumnos según el grado, estante para las profesoras tanto del turno matutino como

vespertino.

El personal docente que conforma la escuela esta distribuido de la siguiente manera:

son tres profesores para cada grado o sea que en total son 18 grupos, la dirección está

integrada por tres profesores más la directora, la secretaria y una profesora adjunta, ya hice

mención anteriormente del personal que conforma la Inspección, existen también dos

profesores de apoyo de USAER y tres trabajadores manuales, profesores de Educación

Física no tenemos en el turno matutino ya que este año escolar la escuela entró al proyecto

llamado de tiempo discontinuo en el cual los alumnos del turno matutino salen alas 12:30

Hrs. P. M. y tienen que regresar alas 14:00 Hrs. Para realizar otro tipo de actividades que se

les dio el nombre de talleres para apoyar el trabajo del turno matutino que sólo se centra en

la currícula.

La relación con mis compañeros es buena ya que tratamos de realizar el trabajo en

equipo aunque algunas veces existen diferentes opiniones. El personal que conforma la

dirección de la escuela son nuevas en el plantel educativo, ya que llegaron en agosto del

año pasado, pues poseían características que ayudaban a poner en marcha la escuela de

tiempo discontinuo. La relación con mi director se limita a lo relacionado con el trabajo o

con algún asunto de índole escolar.

Dentro de mi salón de clase existen 24 mesas y 50 sillas, 2 estantes, un pizarrón

frente al salón y en la parte trasera se tiene también otro pizarrón pero conformado sólo de

madera para pegar periódicos murales; como cuento con una población de 22 alumnos,

cada uno ocupa una mesa y dos sillas las mesas se encuentran ubicadas con la vista hacia el

pizarrón, de frente se encuentra también mi escritorio con una silla para mi uso, en algunas

ocasiones trabajamos en equipo y muevo las mesas para acomodarnos mejor" he tratado de

implantar en mi salón el uso de algunos escenarios para demostrar el trabajo que se puede

realizar según la currícula que actualmente marca la SEP basada en la ideología centrada en

el sujeto, que tiene como base al individuo y las características específicas de su desarrollo

intelectual.

Las políticas educativas deberían de ayudar a que se persiguiera un propósito de tipo

práctico y realista. No sólo al tener modificaciones del curriculum, de tal modo que cuando

sale un alumno de cualquier nivel educativo, la vigencia y utilidad de los aprendizajes que

recibió será relativa de acuerdo al momento requerido.

"Desde el punto de vista psicológico, el ser humano ha desarrollado su inteligencia al

desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad"1

Que diferente Escuela en la que yo aprendí donde se nos enseñaba sin tener que

pensar, solo se nos decía tienen que hacer talo cual cosa sin más, aunque existan nuevos

1 D. Mont T Pellier Gerardo, la Teoría del Equilibrio, Jean Piaget, Pardo 1993 p.

programas y propuestas curriculares no se ve mucho adelanto en realidad ni mucho cambio

ya que se ven inmersos varios factores, por un lado el no estar totalmente seguros de cómo

se maneja la currícula actual y por otro lado el miedo a lo nuevo.

"En la práctica pedagógica impera un sistema tradicional de enseñar. Durante

generaciones hemos pensado que el maestro enseña y el alumno aprende.

Este es el más fuerte de los paradigmas que existen en educación. En los últimos

treinta años hemos visto que tantos pedagogos como psicólogos han tratado de cambiar ese

paradigma y han ofrecido teorías modelos explicativos y consejos para mejorar la práctica

pedagógica. Los resultados han sido casi nulos y la verdadera razón de estos es doble; el

miedo al fracaso y hacer en forma diferente al resto de la gente"2

Dentro del centro de trabajo donde estoy es verdadero lo que se señaló anteriormente

ya dentro de la Escuela son pocas las compañeras que saben en que está fundamentada la

nueva propuesta que marca la currícula, pero con todo esto han tratado de innovar su

práctica educativa.

1.2. EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA

Dentro de mi práctica docente me puedo dar cuenta de que uso demasiado mi voz

para hacer que los alumnos se vean interesados en el trabajo ya que dentro y aún afuera del

salón de la clase hay que hacerlos que hagan caso a gritos.

En lo referente al trato con los alumnos no tengo mucha relación con ellos ya que

solamente cuando tengo un caso de alguno que noto que falta con cierta frecuencia, no

trabaja o tiene muy mala conducta es cuando me acerco más a este y trato de involucrarme

un poco más con su vida fuera de la escuela para poder determinar qué es lo que le pasa.

2 Idid pág.

La planeación de mi trabajo dentro del aula y la misma Institución Escolar la trato de

realizar lo mejor posible; planeo la semana desde el día jueves para preparar el material que

voy a ocupar para lograr mejores resultados, me preocupa mucho él ir avanzando conforme

lo marca el calendario de acuerdo a los temas que se tienen que ver para cubrir tos temas

bimestrales y así poder cubrir la evaluación que marcan las boletas de calificaciones.

Dentro de la planeación me angustia mucho el tiempo ya que algunas veces los temas que

tengo planeados, no los logro completar a lo largo de la, semana y me voy atrasando con

los temas ya que la semana siguiente los tengo que incluir, ya que la currícula va de lo más

fácil a lo más difícil y sin dejar tema en blanco pues si esto pasa ya no existe relación y se

pierde continuidad.

El trabajo con los alumnos trato de hacerlo de manera diferente, los dejo que trabajen

en equipo en forma individual y algunas veces lo hacemos en forma grupal.

Para el trabajo en equipos todos tratan de irse con sus amigos pero me he percatado

que juegan más que lo que logran trabajar.

En esas ocasiones tengo que volver a ejercer algún tipo de presión y esta la relaciono

con el tiempo para terminar, si no terminan tendrán que llevar un recado o un sello de "no

trabaja”.

Al iniciar un trabajo de forma oral donde ellos necesitan intervenir me he podido dar

cuenta de dos cosas: la primera es que casi siempre participan los mismos si se trata de

responder una interrogación específica, en cambio si se expresa una vivencia propia todos

lo quieren hacer, la segunda es cuando quieren hablar no esperan turno ni tampoco ponen la

atención suficiente para poder escuchar a sus compañeros y esto provoca que tenga que

hablar otra vez en tono alto para retomar la conversación.

La autoridad dentro de mi aula; en un principio trate de que fueran ellos mismos

quienes pusieran el propio reglamento que debía haber dentro del salón de clase, así ellos

mismos lo propusieron y hasta lo escribieron, pegándolo en un lugar visible, pero conforme

transcurrió el año escolar me pude dar cuenta de que le iban haciendo menos caso, y

también surgieron otros imprevistos que no estaban contemplados dentro del reglamento,

así que no quedó más remedio que yo sea la que regañe aunque al regañarlos trato de poner

ejemplos del por qué no se deben hacer las cosas o les explico lo que les pudiera pasar, aún

así siguen teniendo actitudes desfavorables.

La interacción con los padres de familia es muy pobre, la directora de la escuela no

les permite la entrada sólo con justificación o cuando tengamos firma de boleta, o que tenga

que reunirme para mostrarles algún trabajo que marque la SEP. En general no he tenido

mayor oportunidad de conocerlos, ni he hecho nada tampoco por tratar de mejorar esa

situación; ya que para ello necesitaría darles una cita en otro lugar o cambiar la .modalidad

de la junta no sólo yo como orador y ellos como oyentes. Además como ya lo mencioné

anteriormente me siento bastante presionada con el tiempo que es muy poco dentro de la

escuela y el hablar con ellos en otros términos me implicaría un día entero de trabajo.

Dentro del trabajo que realizo más formalmente con los alumnos trato de que se

cuenten con diversos materiales para realizar su trabajo, les saco copias sobre todo para las

áreas de civismo, historia y geografía pero al parecer no les encanta hacerlas, pues al

realizar este tipo de trabajos, los hacen por terminarlos, sin importarles que bien o que mal

hechos están, pareciera que a los alumnos sólo les importa saber que sacaron y no el

comprender si pueden aplicar este conocimiento en su vida diaria.

A pesar de vivir lejos de mi centro de trabajo llego temprano y no falto, cuando

pienso pedir un día económico les doy una explicación del por qué no voy a ir a laborar y

no los cito en la escuela..

Después de hacer un análisis de la diferente información que obtuve en cuanto a la

Delegación me pude percatar de que se cuenta con elementos necesarios (físicos) rodeando

a mi centro de trabajo por lo tanto se podría llegar a concluir que existen condiciones

buenas para realizar un proceso enseñanza aprendizaje óptimo.

Con la existencia de un nuevo proyecto educativo denominado constructivista y no

pudiendo terminar de Tajo Con la escuela tradicional estamos ante un desafío con respecto

a la actitud que debemos tomar al tratar de que nuestra práctica pedagógica sea realmente

productiva con respecto a todos los ambientes que rodean al educando (social, político,

económico y afectivo)

Es necesario tener un rompimiento paulatino con la escuela tradicional ya que es

difícil de golpe romper con una serie de estructuras educativas, que vivieron con nosotros

por un gran tiempo, por esos menciono de cómo es la escuela tradicional y constructivista

necesita desfavorecerse poco a poco no sólo de nosotros los maestros si no de todo lo que la

rodea, ya que no es una isla sino forma parte de una sociedad llamada México.

AYER HOY Sistema educativo.- propuesto para una sociedad estática La escuela conde se va a prender como un ente dentro de la sociedad El maestro principal figura de la tarea educativa, él sabe todo relación maestro- alumno no existe es solo directiva. El aprendizaje no importaba , el interés del niño ni la etapa que pasaba para aprender , se cubría el programa con explicaciones dadas por el maestro La enseñanza que le alumno sepa como si fuera una enciclopedia aunque no la aplique, que conteste lo que se pregunte sin equivocación. Los fines educativos aprender nuevos contenidos a través de la memorización Arquitectura espacios cerrados e impersonales sin poder abandonar ciertos

Sistema educativo pensado en una sociedad en constante movimiento. La escuela un lugar de encuentro y dialogo e interrelaciones interpersonales y comunitarias. El maestro es el guía en el aprendizaje tomando un papel activo y responsable. Relación maestro- alumno: existe dialogo, interacción, en interés en estimulo para lograr un ser autónomo e investigador con ayuda del maestro como guía para que el se apropie del conocimiento. La enseñanza que desarrollen los profesores de pensamiento y la capacidad de desarrollar problemas. Que tenga un criterio propio fines educativos.- aprender a través del aprendizaje significativo para crear individuos, creativos, imaginativos, libres y responsables Material diverso con ayuda de todo lo que

espacios , ni cambiar las estructuras establecidas (pizarrón, bancas , salones ) horario único Establecido por las autoridades administrativas. Material escaso, fijo y todo hecho con texto cuaderno y lápiz todo pensado en un común para todos no importando su grado de maduración memorístico. Clase aula profesor único por grupo, clasificados por edades. Equipo decente.- pocos intercambio de ideas por falta de horarios para plantear sin ayuda motiva como equipo. Contenidos: predominan aspectos poco aplicables con la vida y con los intereses de los alumnos memorísticos sin empleo con su vida diaria. Métodos: exposición por parte del profesor, no reflexivo, no participativos pasivos con poca interacción de los alumnos. Sistema de comunicación jerárquico y trasmisor de información académica Poco afectivos. No intervienen los padres de familia dentro de la escuela Programación tomando en cuenta el nivel medio del grupo. Técnicas de enseñanza lección programada para todos en común sin programar estrategias diferentes y se pide una formación única. Evaluación, exámenes únicos contestados con un aprendizaje memorístico según lo que dicen los textos y el profesor. Servían para poner un número aprobatorio o reprobatorio.

rodea cotidianamente Educado y distribuido en toda su vida diaria. Diseñados para despertar el interés, la creatividad y de acuerdo a las necesidades del niño. Clase aula Equipo interdisciplinario con ayuda de diferentes especialistas en materia (educación, física, música, danza, etc. Equipo decente coordinado con más ideas en común para hacer el trabajo más activo y colectivo. Contenidos aplicables a la vida cotidiana y hechos a partir del nivel de desarrollo de los alumnos, la memorización, es significativa. Métodos: hechos por diferentes estrategias de acuerdo al interés del educando y su nivel de desarrollo participativo de acuerdo con sus conocimientos por los sistemas de comunicación basados en el dialogo y en la pedagogía activa, se da un interés especial a los sentimientos y sensaciones de los educandos interacción de los padres de familia . Programación. Se puede emplear diversas estrategias y aplicar modificaciones al programa de acuerdo al nivel cognoscitivo del alumno. Técnicas de enseñanza , estrategias diversas para que e alumno tenga la opción de tener su propio punto de vista Evaluación integral tomando aspectos diferentes no solo un examen y si existe tal examen, se pide su punto de vista personal del alumno. Apoyo para retomar lo que no se logro y

Disciplina rígida sin ninguna explicación, el alumno se somete a ella con ayuda del maestro como si fuera un guardián.

seguir avanzando Disciplina. se trata de conseguir u8na auto regulación propia tratando de establecer normas y valores propios a través de ellos mismos

Es difícil cambiar una larga tradición que todavía esta con nosotros dentro y fuera de

cada uno de los individuos que forman no sólo la escuela sino la sociedad que existe dentro

de ella pues no soluciona el cambio total de un nuevo proyecto constructivista, sin embargo

es necesario empezar a cambiar nosotros mismos, ya que a pesar de ser una minoría

podríamos pasar a ser una mayoría al formar grupos colectivos y bien organizados como lo

demanda una nueva propuesta de escuela constructivista.

Sin embargo no sucede de esta forma por que al parecer lo que esta fallando no esta

implícito en el aspecto físico, más bien forma parte de lo que llamaría el aspecto de valores

sociales, la convivencia, la cooperación, la falta de interés en la escuela, la responsabilidad

y otras tantas que ayudan y forman parte a que el proceso enseñanza no tengan resultados

satisfactorios.

Cabría hacer mención que al referirme a valores morales no me siento excluida ya

que formo parte como sujeto activo de esta problemática.

1.3. ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPRENSIÓN DE LA

PROBLEMÁTICA.

En la actualidad la currícula que rige las condiciones que se tendrían que dar en las

escuelas primarias esta basada en la teoría psicogenética, la cual hace mención de aspectos

fundamentales que tienen que ver con el cómo se va dando la relación de aprendizaje en el

niño; a continuación hago mención de estas en forma breve y concisa.

Hay diversos teóricos que le dan cuerpo a la Fundamentación de la psicogenética, la

cual está basada principalmente en que el niño construye su pensamiento y su

conocimiento, y su expresión en el campo educativo a través de la interacción con el

mundo.

En el sentido anterior, se recupera básicamente la idea de que el niño es un sujeto

cognoscente, que construye de manera activa su conocimiento a partir de su interrelación

con los objetos del medio físico y social según Piaget, la construcción del pensamiento y

del conocimiento infantil es un proceso que Involucra cuatro factores:

a) Maduración que implica "la aparición de cambios biológicos que se hallan

genéticamente programados en la concepción del ser humano3

b) Actividad o acción que el sujeto ejerce sobre su entorno al observarlo, explorarlo

manipularlo, etc. y que seguramente esta alterando procesos mentales.

c) Transmisión social es decir, el aprendizaje que el niño tiene de otros individuos de

su medio social. Este factor es determinante para entender que no todos los niños aún

cuando tengan la misma edad, tienen el mismo nivel de desarrollo intelectual, ya que los

medios sociales diferenciados de los que provienen implican relaciones y estímulos

distinto-s. y por tanto grados de desarrollo desiguales.

3 D Mont T Pellier Gerardo, la teoría del equilibrio Jean Piaget Paidos 1993 p. 117.

d) Equilibración que explica un proceso de adaptación al medio a través de otros

procesos: asimilación y acomodación.

Es a través, de este último factor, como se reflejan los verdaderos cambios en el niño,

ya que la equilibración y los procesos que involucra (asimilación y acomodación) son

básicamente una forma de ajustarse o adaptarse a su medio, significa un entendimiento del

niño con la realidad.

Para entender mejor este último factor, diremos que dentro de la teoría psicogenética

se considera que el niño a través de su práctica y de las experiencias que extrae de ella, va

construyendo sus propios esquemas de pensamiento para explicarse el mundo. Sin

embargo, en su constante explorar la realidad, se encuentra con situaciones y problemas

nuevos, que no encajan dentro de esquemas mentales, y que lo ponen en situaciones de

desequilibrio. Ante el hecho anterior, el niño se ve en la necesidad de ajustar sus esquemas

a la nueva situación que le presenta la realidad. Lo hace asimilando la nueva experiencia, es

decir, integrándola a sus propias estructuras o acomodando estas últimas en función del

cambio que le presenta el medio.

La equilibración es, entonces, un mecanismo de regulación entre el niño y su medio y

representa la manera como el pequeño se adapta a él. Para Piaget el niño atraviesa

diferentes Estadios de Desarrollo, el paso de uno a otro se da a través de un proceso que

involucra la acción y I tiempo.

Durante ese proceso el niño va adquiriendo nociones como espacio, volumen, peso.

Considerar el desarrollo infantil como un proceso temporal por excelencia, significa

reconocer la necesidad de recorrer un camino largo para llegar a la construcción del

pensamiento. Quiere decir también que a través de ese camino el niño pasa por distintas

etapas o estadios que tienen una orden de sucesión y que son indispensables para el

desarrollo subsecuente. Esto es que para construir un nuevo esquema de pensamiento son

siempre necesarios esquemas preexistentes; ningún conocimiento nuevo parte de cero sino

requiere de conocimientos, experiencias y esquemas de pensamientos anteriores.

De acuerdo con lo anterior, Piaget plantea que el desarrollo infantil se da a través de

cuatro etapas que son:

.Etapa sensorio motriz.- Procede el lenguaje y dura aproximadamente hasta

antes de los 18 meses.

.Período preoperatorio.- Comienza con el aprendizaje y llega hasta los 7 u 8

años.

.Período de las operaciones concretas.- Entre los 7 y 12 años.

.Período de las operaciones formales.- Se da después de los 12 años.

Las etapas anteriores tienen un orden fijo de sucesión, lo que significa que no es

posible saltar de una a otra sin haber pasado por el antecedente previo. Otro teórico que

tiene que ver con esta nueva propuesta de trabajo centrada en el individuo es Ausubel, para

el es fundamental el concepto de aprendizaje significativo, pues va ligado con lo que es la

nueva concepción constructivista.

El fundamenta al aprendizaje significativo como un cambio de esquemas que tienen

que ver con lo referente al conocimiento ya lo social, ya que no pierde de vista que el

educando esta dentro de un contexto social.

Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se ven limitados por la

asimilación de nueva información, sino que se ve revisada, modificada y enriquecida; para

que a su vez fomente nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo

aprendido; para que el aprendizaje significativo se realice, es necesario tener en cuenta los

siguientes componentes:

1. El contenido debe ser potencialmente significativo con su estructura interna: que

sea coherente, clara y organizada.

2. Las posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, es necesario que este tenga

los conocimientos previos que le permiten abordar el nuevo aprendizaje.

2. La actitud del profesor debe ser favorable para su realización, seleccionar esquemas de

conocimiento previo pertinentes, aplicarlos ala nueva situación revisarlos y

modificarlos; apoyados con la motivación del alumno para enfrentar diversas

situaciones y salir exitoso.

Otro teórico determinante en este nuevo proceso de aprender, es Vigotsky, el cual ve

basada su teoría en las funciones psicológicas superiores, para Vigotsky es importante

también la evolución del ser humano y su desarrollo, pero le resulta de forma primordial los

objetos sociales que rodean al educando.

Para Vigotsky, el desarrollo sigue el aprendizaje que crea el área de desarrollo

potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Según Vigotsky el individuo se

sitúa en la zona de desarrollo actual a real y avanza hasta alcanzar la zona de desarrollo

potencial, esta se ve llegar más fácil al tener la ayuda de un adulto o de un niño que tenga

más desarrollada su zona real dándole elementos que le permitan que el sujeto domine la

nueva zona.

Las teorías de Vigotsky, Ausubel y Piaget pueden ser de gran utilidad, ya que todo

maestro necesita conocer los marcos teóricos que le permitan aplicar una epistemología que

sostenga su práctica pedagógica ya la vez le ayude a darse cuenta de fallas existentes en

ella.

1.4. METODOLOGIA

La metodología para llevar a cabo este trabajo, está basada en la investigación-acción,

la cual parte de una concepción de la realidad como algo dinámico en constante

transformación, que para poder comprenderla es necesario estar inmerso en ella.

También considera que la transformación de la realidad por parte de los sujetos es

posible a partir de la vinculación dialéctica entra la teoría y la práctica.

En el campo educativo donde se de este tipo de investigación debe ser convertido en

un verdadero proceso de construcción del conocimiento, hay que tener en cuenta que este

tipo de investigación educativa no sólo funciona como un proceso interno de construcción

del conocimiento, sino también de necesidades sociales.

En esta metodología se ven incorporados aspectos tanto filosóficos y epistemológicos

que ayudan a interpretar y comprender las experiencias humanas, su principal objetivo es la

comprensión, que se refiere ala metodología ya la finalidad de la investigación cualitativa o

interpretativa.

Este tipo de enfoque no ve a la educación como un proceso de manufactura o

tecnológico, pues su función consiste en transformar aspirando aun cambio social que pone

interés en las necesidades reales del aula, esto significa que propicia la comprensión

humana en relación con los problemas vitales es decir, desarrolla valores morales.

A la vez este tipo de investigación educativa no se ve reducido sólo al aula, sino que

se estudia desde diferentes perspectivas contextuales.

En el trabajo de investigación es importante la toma de datos empíricos, por ejemplo

las entrevistas y es imprescindible remitirnos a la historia; en cuanto a la organización de

los datos, se realizan tratando de encontrar significados claves para ordenarse y distinguir

que el sentido de uno va remitido por el otro.

De esta manera, la investigación acción implica la realización de un diagnóstico de la

realidad en la que están inmersos los sujetos, para de ahí desprender las principales

problemáticas que obstaculizan su práctica. Una vez definida la problemática sobre la cual

se quiere incidir se realiza un Plan de Acción fundamentado teóricamente, éste debe ser

aplicado en la práctica y posteriormente evaluado.

2. PLANTEAMIENTO O

DEFINICION DEL

OBJETO DE ESTUDIO

2.1 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

Al conformar los elementos de la teoría que apoyan la comprensión de mi práctica

como problemática (1.3) me pude dar cuenta de que a pesar de que nuestra currícula

manejada actualmente en la SEP tiene que ver con el constructivismo, a nosotros los guías

de ésta, nos gana la forma tradicional de manejarla a través de lo convencional, a lo de

siempre.

Una vez realizada la valoración de mi práctica docente he decidido retomar el

problema de la educación cívica, ya que al remitirnos al área de Civismo observamos que

no se dan elementos que sean significativos para los educandos, ya que nos vemos inmersos

en simples prácticas educativas tales como las tradicionales ceremonias cívicas y los

dichosos resúmenes en clase, y que no tienen nada que ver con la interacción real de su vida

cotidiana y a su vez con el núcleo y la sociedad de la cual forman parte.

El primer paso es que el docente tenga un perfil diferente, es decir que cuente con la

preparación necesaria para dar oportunidad a los niños de ser los sujetos activos de la

educación, o sea que el alumno constituya su conocimiento por medio de vivencias en las

que participe plenamente. Estas a su vez le permitirán desarrollar no sólo su propio ritmo y

conocimiento sino conformar una mejor convivencia a nivel aula-escuela y sociedad.

Esto se va dando de acuerdo a la relación de una concepción constructivista del

conocimiento, que el propio maestro debe manejar y propiciar. Es importante que el

docente observe a cada alumno con el objeto de que le proporcione el ambiente idóneo para

satisfacer sus necesidades educativas, en el que encuentre posibilidades de participar,

elegir, discutir, cuestionarse y criticar lo que le permitirá seguridad y autonomía, base de

cualquier aprendizaje.

El primer paso para lograr esto, sería la idea de cambiar lo que es el Civismo y no

verlo como la realización de ceremonias para festejar ciertos acontecimientos históricos que

no tienen relación directa con el educando, más bien se debe partir de la idea de que el

civismo es un sinónimo de capacidad de convivir en sociedad y todo lo que esta implica. La

iniciación de los niños para poder cambiar esta vieja concepción como lo marca la

currícula, debería iniciarse, no a través de conocer el manejo de la Constitución como lo

hacemos actualmente, sino más bien a través de conceptos que ayuden a tener una mejor

relación y entendimiento de ciertos valores que influyen en la convivencia diaria del

alumno tales como pertenecía aun grupo social, igualdad, respeto, democracia y tantos más

que ayudarían a los alumnos a adquirir otra visión de que es el Civismo.

Y cabría hacer una aclaración que tiene que ver con el programa planes y programas

de estudio 1993 donde se le da un manejo a las clases de civismo de una hora a la semana,

aunque debería manejarse transversalmente con todas las áreas.

2.2. EL PROBLEMA (delimitación)

Una vez realizado el diagnóstico anterior puedo enunciar el problema de la siguiente

forma "la falta de una educación cívica acorde a las necesidades e intereses del niño, y su

repercusión en la convivencia social en el grupo de cuarto año "A" de la Escuela Profra.

Susana Ortiz Silva"

La justificación para abordar esta problemática surge de varios factores que afectan

de manera negativa mi práctica docente dentro y fuera del aula.

En un principio comencé a notar el desinterés del grupo con el que trabajo

actualmente en cuarto grado en la relación con las ceremonias cívicas.

Noté que no les interesan los temas tratados, o simplemente empiezan a hablar, y si

alguno permanece callado, considero que es por que temen que algún profesor les llame la

atención por no permanecer en silencio. Fuera del aula, también durante las ceremonias se

nota que los alumnos no cantan el himno naciona1 ni ningún otro cántico que tenga que ver

con los honores ala bandera. Sin embargo, me puedo dar cuenta de que no es un problema

de memorización, pues en algunas ocasiones hemos llevado a la aula una grabadora, los

niños llevan sus cassetes y cantan de memoria, no sólo una sino varias canciones que están

de moda. Esto me hace pensar que los cánticos usados en las ceremonias cívicas escolares

no tienen ningún interés para ellos, tal vez porque como profesores no hemos tenido la

oportunidad o las ganas de enseñarles el significado de la letra del himno nacional; tal vez

de esa forma lo verían distinto y lo comprenderían.

Por otra parte en el mismo patio de la Institución Escolar a la hora de descanso que es

de 10:30 a 11:00 Hrs. Observo que existen varios problemas de convivencia a nivel de

compañeros, ya que se suscitan varias problemáticas, por ejemplo: no existe el respeto

hacia las instalaciones que conforman el plantel escolar ya que los alumnos en general

destruyen, pintan, rayan sin importar lo que hacen.

Las personas que integramos el personal de la escuela (las profesoras) nos repartimos

en el área donde disfrutan de su recreo unas cerca de la cooperativa, otras en la parte central

y otras en la parte trasera del mismo; a pesar de ello los alumnos no hacen caso, por más

indicaciones que se les hacen a la hora de formarse para entrar a los salones y

posteriormente salir a descanso. Otra anomalía que se presenta en la misma hora (recreo) es

que algunas de nosotras les llame la atención a cualquier alumno y simplemente te

contestan malo no te hacen caso, esto sucede sobre todo con más frecuencia con los

alumnos que van en grados superiores (quinto y sexto.)

Existe otra problemática relacionada con este tema, son los propios padres de familia,

ya que son muy entrometidos en los asuntos relacionados con la escuela pero no hago

mención de esto para dar a entender que no quiero, tengan relación con la escuela y con sus

propios hijos, pero es que siento que f en vez de apoyarlos los sobreprotegen y los mal

aconsejan, pues parece que, los vienen a poner en contra de nosotros ya que les dicen que

no tienen por r que dejarse de los maestros, y esto provoca que los alumnos sean intocables.

Esto sería más que nada en lo referente al comportamiento de los alumnos fuera del

aula, en el patio. En cuanto a las relaciones entre los mismos niños, podemos señalar la

falta de respeto hacia los compañeros, ya que continuamente se la pasan peleando o

molestando unos a otros, llegando incluso a los golpes. La relación conmigo dentro del aula

con mis alumnos es de r respeto, pues al hacerles alguna indicación no contestan

groseramente, sino al contrario tratan de ser respetuosos, la relación con los padres de

familia es buena pero muy superficial.

En relación con la enseñanza del Civismo percibo la falta de interés de los alumnos,

ya que al preparar yo misma las clases semanales, me preocupo por que cuenten con el

material impreso para que la clase se vuelva más amena y menos tediosa, sin embargo, a

pesar de que este material tiene que ver con iluminar, recortar, pegar no {o hacen como

algo entretenido sino más bien como una actividad obligatoria y forzada.

En cuento a mi forma de orientarlos hacia esta materia siento que carezco de muchas

estrategias para obtener un buen nivel de aprendizaje en esta área, pero también me he

percatado que influye mucho la aportación curricular que tenemos en educación Cívica, se

nota la pobreza de contenidos (son pocos) también influye el poco tiempo que marca la

currícula para la enseñanza de esta asignatura.

He tratado de buscar otras alternativas que me ayuden a mejorar el trabajo, pero veo

que existe una apatía a nivel general apoyo en esta área de la enseñanza pues a los mismos

compañeros maestros, alumnos, padres y autoridades no les preocupa y es aquí donde

aumenta mi interés aún más, pues lo que pretendo es no solo mejorar la enseñanza

aprendizaje de esta área, sino también mejorar las relaciones que se mantienen dentro de lo

colectivo escolar, así como los valores, actitudes y hábitos de los estudiantes con los que

trabajo.

Los padres de familia se ven muy desinteresados en esta área de aprendizaje ya que

ellos realmente se ven preocupados por las áreas de Matemáticas y el Español pues piensan

que es lo que formará parte de las condiciones básicas que marca la educación primaria.

Mis propias compañeras y las autoridades como ya lo mencioné se muestran apáticas

sobre la educación Cívica y esto me parece que es porque juntos hemos crecido en la

ideología de que lo principal es trabajar con las áreas de Español y Matemáticas pues son

de carácter práctico utilitario, y las otras áreas dejarlas un poco relegadas o trabajarlas con

menos ímpetu.

En general, la situación plateada tiene implicaciones tanto a nivel académico como

social. Al interior de la Escuela, presenta problemas que más que una sanción para los

alumnos, requieren ser resueltos a profundidad, formando en alumnos, maestros y

autoridades una conciencia que permita mejores relaciones y normas de conveniencia, no

solo dentro de la escuela sino también fuera de ella, en todos los ámbitos de la vida social.

3. ALTERNATIVA DE

INNOVACION

2.3 TIPO DE PROYECTO A DESARROLLAR

El tipo de proyecto a desarrollar es de intervención pedagógica, ya que aborda los

Contenidos escolares con respecto al civismo ya la vez pretendo con el mismo, elaborar una

serie de propuestas viables que ayuden a la construcción de metodologías didácticas que

promueven a la vez en el educando la articulación de conocimientos, valores habilidades,

formas de sentir que se expresen en modos de apropiación y de adaptación a su realidad,

estableciendo una buena relación dialéctica entre desarrollo y aprendizaje.

El principal propósito de este tipo de proyecto es por una parte la conceptualización

del problema delimitado y por otra la actuación del Sujeto conjuntamente con el entorno

socio cultural en el que se ven envueltos ambos. Por otra parte este tipo de proyecto nos

permite a percibir un tipo de evaluación más cualitativa ya que se pretende una actuación

distinta por parte del sujeto y la repercusión de ésta dentro del contexto donde se ubica, ya

que es un ser vivo, activo y por lo tanto cambiante.

3. ALTERNATIVA DE INNOVACION

"'La enseñanza del civismo, a través de la practica cotidiana"

3.1. FUNDAMENTACION

Al hablar de valores dentro de la estructura de los educandos es difícil tener una

receta mágica a seguir, sin embargo, existe una serie de teorías que apoyan estos

contenidos, acorde a la currícula existente dentro de la SEP que es donde actualmente

presto mis servicios como maestra de grupo y la cual se ve apoyada con las diversas teorías

existentes tales como que a continuación menciono:

El tratar de entender estas teorías que apoyan actualmente al mejor manejo de la

currícula estipulada por SEP es demandante también el uso de otro tipo de recursos para

mejorar el aprendizaje, la convivencia y el uso de la escuela en \a vida cotidiana del

alumno.

Entre estas destacan:

1. La teoría Psicoanalítica donde se mencionan diferentes etapas psicosexuales por las

que atraviesa el sujeto. Dentro de ellas se resalta et órgano a la función que proporciona un

placer especial y que por lo tanto despierta el interés del niño en un momento específico de

su evolución. Esta teoría fue construida por Sigmund Freud.

2. La teoría de Erikson no abandona la teoría psicoanalista, sin embargo agrega un

componente social y cultural el cual permite al niño que logre salir de crisis de desarrollo

pudiendo haber enriquecido para bien su personalidad. Erikson propone ocho etapas

evolutivas a lo largo de la vida, y dice lo siguiente "cada etapa es una crisis psicosocial por

vencer y una fortaleza por crear". Esto puede ayudarse del siguiente diagrama para que

quede un poco más claro el tipo de etapas marcadas por él: Infancia 0-21 meses

Oral sensorial

Confianza vs Desconfianza

Niñez Temprana 1 a 3 años

Muscular anal

Autonomía Vs vergüenza Y duda

Niñez 3/4 a 6/7 años

Lacondur genital

Iniciativa vs culpa

7/8 a 11/12 años

Latencia Destreza vs inferioridad

12/13 a 16/18 años

Pubertad y adolescencia

Identidad vs confusión

11/18 a 20/22 anos

Juventud Intimidad vs aislamiento

22 a 30/35 años

Adultez Productividad vs Inercia

35/40 años en adelante

vejez Integridad Vs hastío y desesperación

3. teoría psicogenética señala aspectos de tipo de construcción de pensamiento a

nivel individual, ya que para Piaget los aspectos emocionales y sociales no son tan

relevantes como las estructuras

4. mentales que tiene cada individuo. La originalidad de la Psicología gen ética radica en

estudiar cómo se realiza este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales),

cómo podemos propiciarlo, y en cierto sentido, estimularlo.

Dentro de esta teoría existen dos esquemas de acción que van formando parte de los

cambios que' va teniendo el sujeto.

LA ADAPTACIÓN: Desde el punto de vista psicológico, el ser humano ha

desarrollado su inteligencia al desarrollar estructuras mentales con el fin de poderse adaptar

mejor a la realidad.

Dentro de la adaptación existen dos variantes conjuntas que son la asimilación y la

acomodación "La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de

luchas o cambio que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo,

por ejemplo al comer se mastica la comida, luego se digiere y se toma de ella lo que el

cuerpo necesita; después lo que no sirve se expulsa. Así pues la comida modificó al

organismo. A esa modificación que permitió la asimilación la llamamos acomodación".4

Toda la vida estaremos pasando por estos procesos, ya sea que tengan que ver con lo

orgánico, como con lo social y cultural. Todo esto da como resultado otro tipo de

aprendizaje a nivel estructural lo que se le llama esquemas de acción; los esquemas de

acción son aquellos que al acomodarse después de lograr la asimilación, forma estructuras

más complejas.

4 Margarita Gómez Palacios, El niño y sus primeros años en la escuela SRP 1995, pág. 28.

"Finalmente, la generalización de tales esquemas se traducirá en un aprendizaje real y

significativo. Cuando los esquemas de acción son aplicados a situaciones idénticas, lo único

que tienen que ver se automatiza. Lo importante es que los esquemas se pueden aplicar a

situaciones un poco diferentes. Entonces el sujeto tendrá que elegir o seleccionar a los

esquemas de acción que les servirán para resolverlas, es decir para adaptarse a cada

situación. Esa adaptación formará un nuevo esquema de acción"5

Este saber de los esquemas de acción tienen que ver directamente con Piaget, el

también describió el desarrollo del niño organizándolo por etapas presentes en su

desarrollo.

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

I. Período Sensorio / Motor 0 a 18-24 meses

1. Ejercicio de los reflejos

2. Reacciones circulares primarias. Primero hábitos

3. Reacciones circulares secundarias. Coordinación visión-prensión

4. Coordinación de esquemas secundarios

5. Reacciones circulares terciarias. Descubrimiento de nuevos medios por

6. experimentación activa

7. Invención de nuevos medios por combinación mental

II. Preoperatorio 2-7 años

1. Etapa egocéntrica

2. El niño juego sólo, no práctica la cooperación o la interacción social

5 Idem

III. Operaciones concretas 7-11 años

1. Cooperación incipiente

2. Se observan las reglas aunque con poco acuerdo sobre cuales son las reglas.

IV. Operaciones formales 11-12 años

1. Codificación de las reglas, todos las conocen, hay acuerdos sobre cuales son

2. Las modifican por consenso

3. Son interesantes por sí mismas.

Al ir pasando el individuo por diferentes etapas evolutivas pasa de transformar

imágenes estáticas a activas y con ello da paso a diferentes aspectos que forman parte de la

función semiótica que existe dentro de la comunicación tales como la:

REPRESENTACIÓN

Entre los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino también del

juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema descrito de la lengua a todo

esto lo llamamos función semiótica. Por semiótica se entiende cualquier sistema que nos

permite comunicarnos por medio de simbolizaciones representaciones.

LA PERCEPCIÓN:

Las percepciones son simples o complejas según las sensaciones que intervienen en

ellas. Para tener una percepción hay que tener un estímulo. Al percibir algo, nuestra mente

capta su forma, color, olor, sonido y se apropia de esta percepción reproduciéndola o

imitándola interiormente. Esta imitación internalizada da Jugar a lo que se denomina

imágenes mentales, que son los registros internos que vamos almacenando.

LA IMITACIÓN

Hay dos tipos principales de imitación: la imitación actual y la imitación diferida. La

actual es aquella que se realiza con el modelo presente, esta imitación no puede limitarse a

gestos, sino que imita eventos o series de acciones. En la diferida se muestra ya la

importancia que tiene la imagen mental. La imitación diferida también puede ser verbal.

LA IMAGEN MENTAL

Hay que entender la imagen mental como algo enorme, ya que a través de ella se

interiorizan imágenes y se guardan colores, olores, peso y volumen de ciertos objetos. "El

pensamiento del niño se inicia a través de la acción a partir de la cual interioriza ciertas

imágenes. Posteriormente el niño aprenderá que esas imágenes corresponden a un nombre,

así explica Piaget el inicio de la lengua".

"En la práctica pedagógica se utiliza mucho la inferencia que entre otras cosas,

obligan al sujeto a manejar un recuerdo con imágenes recientemente creadas y luego 'o

invita a que, de acuerdo con sus esquemas de conocimiento, se lance al futuro y descubra

lógicamente que pasará o habría pasado, por ejemplo a un cierto protagonista de un evento.

Por eso se habla de reproducciones inteligentes cuando el pensamiento tiene que

intervenir con sus esquemas de acción para resolver un problema o para intervenir una

solución diferente"

EL JUEGO

Este elemento es el más rescatable dentro de nuestra práctica cotidiana para fortalecer

y darle forma al plan de acción, pues es indispensable 'o lúdico dentro del trabajo con el

alumno, no importando la edad que tenga, ya que tiene 'o que forma parte de Su vida

misma.

El juego simbólico es de gran importancia en la estructuración de la realidad del niño,

ya que este le permite representar una serie de situaciones en las que juega diferentes roles

o papeles. El juego simbólico es muy utilizado, por algunos psicólogos para interpretar las

situaciones de ", conflicto que los niños pueden proyectar en el juego.

"los cuentos son también, en gran parte, juegos simbólicos particularmente cuando

llevamos al niño a inventar o reinventar un cuento. A los niños les gusta actuar sus cuentos,

y ésta también es una forma de juego simbólico que puede ser muy utilizada por el

maestro"6

En un principio se tiene que ir evolucionando dentro de los juegos para poder acatar

las reglas que implica el estar jugando, sin embargo esto no Sucede hasta que el niño llega

al período llamado de las operaciones formales. Podemos con esto decir que el juego en la

escuela persigue un fin educativo.

EL LENGUAJE

"Para Piaget el lenguaje depende de la función semiótica, es decir, de la capacidad

que el niño adquiere hacia el año y medio o dos de vida, para diferenciar el significado del

significante, de manera que las imágenes interiorizadas de algún objeto, persona o acción,

permita la evocación o representación de los significados.

Poco a poco y con ayuda del medio externo, y especialmente de las personas, las

imágenes se van acompañando de su correspondencia sonora"7

"Podemos distinguir tres categorías de lenguaje egocéntrico:

1) Repetición,

2) Monólogo, y

6 Margarita Gómez Palacios, El niño y sus primeros años en la escuela SEP, 1995 pág. 45

3) Monólogo Colectivo”8

De acuerdo al nivel de actuación de los educandos sólo enmarcaré algunos tipos de

estrategias dentro del plan de acción alternativo ala problemática.

"El lenguaje se socializa cuando el niño comienza a dialogar, es decir, a tomar en

cuenta el lenguaje de los otros. Dentro del lenguaje socializado podemos distinguir:

1. El lenguaje adaptativo

2. El lenguaje crítico

3. El de petición o de mando

4. Las preguntas

5. Las respuestas.

En el lenguaje adaptativo el niño puede decir lo mismo que decía en el monólogo,

solamente que ahora le interesa que lo escuchen y tiene en cuenta las indicaciones de los

otros para modificar su acción, pide aprobación y se siente muy bien cuando lo aplauden o

lo felicitan"9

Hay que tener en cuenta este aspecto al proponer situaciones en que los alumnos no

puedan estar totalmente de acuerdo, sin embargo hay que dejar en claro que como seres

libres e independientes cada uno tiene su propia forma de pensar y de ser.

"En el lenguaje crítico, el niño se dirige claramente a otros: "así no', "no está bonito”

"no está bueno”. Podemos decir que para Piaget el lenguaje, como instrumento de

comunicación y expresión es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del

pensamiento, en especial cuando el niño va pasando del pensamiento concreto al abstracto.

Al evolucionar el lenguaje, evoluciona también la construcción de tiempo, espacio y

casualidad. Esto permitirá al niño situar sus acciones, no sólo en el presente sino también

7 Ibid 8 Ibitd 9 Ibid pág. 48

en el pasado o en el futuro".

En el ámbito escolar en el que se desarrollan los niños y pasan gran parte de su vida

es importante como profesores tener en cuenta este aspecto tan rescatable y que a través de

él se logran grandes avances no sólo por la enseñanza de la lecto- escritura sino que a través

de la lengua oral o escrita, se le ayuda al niño a permitirse diferentes tipos de

manifestaciones o acciones que no ha vivido.

El DIBUJO

El dibujo forma una relación bastante estrecha con la lengua, pues no olvidemos que

cuando no conocíamos ras grafías nos comunicábamos por medio de dibujos o lo que

queríamos decir lo representábamos por medio de dibujos o lo que queríamos decir lo

reprentabamos de esa forma "el niño encuentra en el dibujo una actividad placentera de la

cual goza y le permite expresarse y experimentar en cada nueva producción.

Además el dibujo implica un componente cognoscitivo importante, que permite al

niño reflejar su comprensión en lo que concierne a la realidad que lo rodea.

Como elemento pedagógico, el dibujo tiene un enorme valor, ya que para el niño

resulta una forma de representación mucho más natural que la escritura. Cuando se re pide

al niño que represente algo, generalmente lo hace a través de un dibujo y no por medio de

la escritura en una redacción aunque ya sepa hacerlo".

Por todo lo anteriormente mencionado se puede decir que el dibujo contribuye de

forma significativa en el desarrollo del niño, ya que este re ayuda a profundizar en el

conocimiento de su realidad y afina su capacidad de observación.

El dibujo también forma parte de un instrumento más que se puede utilizar en el aula

con diferentes fines no sólo de juego.

"Según Luquet el dibujo pasa por las siguientes etapas:

b) Realismo Fortuito: El dibujo es todavía una prolongación de la actividad motora,

consiste en la realización de barridos de papel o garabatos, pero el niño descubre el

significado del dibujo durante su realización.

c) Realismo Frustrado: El niño todavía es capaz de organizar en una unidad los elementos

del modelo, pero los coloca como puede. En la representación de la figura humana

aparecen los “cabezudos”, constituidos por una cabeza de la que salen directamente líneas

que representan las extremidades.

d) Realismo intelectual: Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la

perspectiva, con superposición de varios puntos de vista. Se presentan igualmente partes

ocultas del modelo.

d) Realismo Visua1: Hacia los ocho o nueve años de edad, el niño empieza representar el

modelo tal y como es o se ve, tratando de ser realmente realista".10

4. La teoría de Ausubel. "Ausubel acuñó el término de aprendizaje significativo para

diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el concepto

de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituirse el ingrediente esencial de

la concepción constructivista del aprendizaje escolar" "aprender significativamente quiere

decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje (Col'-1989)

La significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación

sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que existe como conocimiento

en el sujeto. La atribución de significado sólo puede realizarse a partir de lo que ya se

conoce, mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada

situación. Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple

asimilación de la nueva información. Implica siempre una revisión, modificación y

10 lbid, Pág.60.

enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación

de 'o aprendido"11

Esto quedaría expresado de la siguiente forma para que un aprendizaje sea funcional

Cuando una persona 'o puede utilizar en situaciones concretas y sirva para resolver una

problema determinado, pero no se detiene ahí sino que a través de él se pueden llegar a

tener situaciones nuevas y se realizan nuevos aprendizajes.

"Por esto, cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona,

mayor es la Posibilidad de realizar aprendizajes significativos. La concepción de

aprendizaje significativo supone que la información es integrada a una amplia red de

significados, la cual se ha visto y progresivamente modificada por la incorporación de

nuevos elementos. La memoria, aquí, no sólo es un cúmulo de recuerdos de 'o aprendido,

sino un acervo que permite abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende

significativamente es memorizado significativamente".

Es necesario para adquirir este tipo de aprendizaje la confluencia de cierto número de

condiciones, el contenido debe ser potencialmente significativo, coherente, organizado sin

arbitrariedades ni confusiones. No hay que dejar del lado la motivación que le dé el

profesor al alumno para ayudarlo a llegar al éxito.

5.-La teoría de Vigotsky. Esta teoría se centra en todas las demás anteriormente

expuestas pero me encanta el que tiene el medio socializador donde ocurren los hechos y le

da un lugar especial a ellos.

"Vigotsky concebía la evolución del ser humano y su desarrollo. La inteligencia, y

todos los elementos que en ellas intervienen, están desarrollados a través de una actividad

transformadora que permite al hombre pensar, juzgar, reflexionar y también inventar,

imaginar y crear.

11 Ibid

En conclusión las funciones psicológicas superiores se refieren ala combinación de

instrumentos, herramientas, signos o símbolos.

Vigotsky formula de qué manera aparecen las funciones superiores. No son producto

de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una relación sobre los objetos, y

especialmente entre los objetos sociales"

"En el desarrollo cultural el niño, toda función aparece dos veces primero a nivel

social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológicas) y después

del interior propio del niño (intrapsicológicas). Todas las funciones superiores se originan

como relaciones entre seres humanos" (Vigotsky op. Cit)

"Para Vigotsky, el desarrollo sigue el aprendizaje, que crea el área de desarrollo

potencial con ayuda de la medición social a instrumental.

Veamos con detalle ese proceso: el individuo se sitúa, según Vigotsky, en la zona de

desarrollo actual o real (ZOR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial

(ZOP) que es la zona inmediata a la anterior. Esta zona de desarrollo potencial no puede ser

alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto pueda realizar sólo, pero le es

más fácil y seguro si un adulto u otro niño más desarrollado le prestas su SDR dándole

elementos que poco a poco /e permitan que e/ sujeto domine /a nueva zona y que esa zona

ZDP se vuelva ZDR".12

Las teorías de Vigotsky puede ser de gran utilidad, ya que todo maestro necesita

conocer /os marcos teóricos que le permitan aplicar una epistemología que sostenga su

práctica pedagógica.

A través de este breve marco teórico, estoy dando pie para empezar a promover /as

estrategias renovadoras que van a formar parte de mi plan de acción para poder sacar a flote

12 Ibid 68 Pág.

la alternativa y la problemática anteriormente mencionada.

Para volver más específico el caso en concreto a manejar que son los valores haré

mención de algunas teorías cognitivas que tienen que ver Con el desarrollo moral, los

autores principales de ésta son: J. Piaget, L: Kohlberg y E. Turiel, ellos tienen en común

Puntos de vista como los siguientes:

"coinciden en usar el concepto de estadios y suponen que el paso de uno a otro

requiere una reorganización que explique el paso de un nivel de juicio moral menos

desarrollado a otro más desarrollados: el desarrollo moral concede una importancia

primordial al análisis de los pensamientos o juicios morales al componente mental de la

mora/, la motivación de la conducta moral reside más que en el satisfacer necesidades

biológicas o recibir premios y evitar castigos, en la realización personal, el amor propio y el

afán de optimización personal, los principios y normas morales nacen de las experiencias

de la interacción Social, más que de la interiorización que obligan las reglas externas; los

principios morales básicos son universales y comunes a todas las Culturas, aunque sus

concreciones normativas pueden variar; el papel de los educandos no se reduce a programar

el grado de presión conveniente, sino a proporcionar experiencias abundantes y ricas que

estimulen el desarrollo moral de los educandos" (Educación Moral y Democrática), Joseph

Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, pag. 75).

Para que esto logre llevarse a cabo con verdaderos logros es necesario según Piaget:

"Dado que el desarrollo intelectual general es una condición necesaria, aunque no

Suficiente, del desarrollo moral, un primer requisito de la educación moral consiste en

potenciar el desarrollo intelectual.

.Como los niños no interiorizan ni absorben los valores morales sin que los

reconstruyan o redescubran, se les debe colocar en condiciones de experimentar una vida

social activa y cooperativa. Para ello es conveniente que el educando sepa:

1. Incitar a sus alumnos a que manifiesten actitudes de iniciativa, curiosidad y espíritu

crítico, así como a sentirse capaces de solucionar problemas y descubrir alternativas.

2. No imponer mediante la autoridad adulta aquellos que el joven pueda hallar por sí

mismo; y

3. Crear un medio adecuado en el que los niños puedan realizar experiencias

sociomorales.

.De acuerdo con todo ello no es conveniente que el adulto imponga una disciplina

acabada, unos valores arbitrarios o unas normas autoritarias, sino que ayuden al

mismo niño a descubrir las normas que consideren convenientes, o procure

mediante el diálogo y las razones, hacerles comprender determinadas normas de

conducta necesarias. Se trata, por tanto, de que el educando reduzca su poder de

adulto y se coloque en situaciones de intercambio de opiniones con sus alumnos de

igual a igual.

.El educador, de acuerdo con las afirmaciones anteriores, debe estar dispuesto a

aceptar los valores y normas elaboradas por los niños, aunque a él no le parezcan las

más convenientes o no le agraden.

.Para propiciar la cooperación, condición de posibilidad de la moral autónoma, el

educador deberá favorecer la participación activa de todos los individuos en grupos

de pares, de manera que se incite a los niños a intercambiar ya coordinar puntos de

vista, a propósito de los temas y problemas morales que se puedan plantear una

clase, o que se presentan en una situación colectiva. El trabajo en equipo y,

especialmente el autogobierno escolar son dos métodos insustituibles para alcanzar

este objetivo (José Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y

Democracia, Pag. 84-87).

Para Kholberg es necesario:

."Planificar una currícula de educación moral, requiere que previamente el

educador haya tomado conciencia de ciertos requisitos ineludibles"

1. La necesidad de fomentar su propia preocupación por los temas morales antes de

pretender que la adquieran sus alumnos.

2. Reconocer que la mayoría de las interrelaciones educador-educando tienen una

dimensión moral que es preciso considerar.

3. y darse cuenta de que ciertos modelos de relación interpersonal facilitan el

desarrollo moral y que otros lo retardan o lo impiden.

.Dado que dominar las formas de juicio moral propias de cualquier estadio

requiere que antes se hayan adquirido ciertas estructuras inte1ectuales, la

educación moral supone también potenciar aquellos estímulos cognitivos que

facilitan el desarrollo intelectual.

.Como cada nuevo estadio moral precisa un logro superior en la perspectiva

social del sujeto, la educación moral deberá posibilitar aquellas experiencias y

estímulos sociales que den al educando suficientes oportunidades de adoptar

roles distintos. Es decir, mediante una vida social abierta o por medio de

ciertos ejercicios escolares deberá prepararlos para comprender la actitud de

los demás y tomar conciencia de sus pensamientos y sentimientos. En

definitiva saber ponerse en su lugar y conocerlos empáticamente.

.El ambiente escolar se organizará dé modo que permita una participación

activa de los alumnos en el gobierno democrático de la escuela. Se trata de

construir una comunidad justa que de oportunidades a todos para expresar sus

opiniones y resolver mediante el diálogo problemas de convivencia. La

participación es una institución cuya estructura refleje los criterios de un

estadio moral elevado en un medio importante para estimular a los educandos

a desarrollar el juicio y el comportamiento moral.

.La discusión de conflictos cognitivos de índole moral es una condición

fundamental para lograr el paso de un estadio moral al siguiente. Tan sólo

mediante la reorganización reflexiva que provocan las contradicciones

planteadas por los dilemas morales, es posible superar un estadio moral. En

consecuencia, los educadores deberán presentar temas que generen conflictos

cognitivos de orden moral, y lo harán mediante la discusión de dilemas

morales hipotéticos (historias que presentan una alternativa moral de difícil

solución y que ponen en juego distintos criterios morales), o mediante la

explicación de situaciones reales de conflicto que vivían los jóvenes en sus

interacciones sociales. La discusión, conducida socráticamente, en la medida

que enfrente puntos de vista y razonamientos distintos, así como la

presentación de formas de razonamiento propias del estado inmediato

Superior al que se encuentran los alumnos, son las condiciones pedagógicas

que facilitan el paso a un estadio más elevado.

.De igual modo es fundamental subrayar la vertiente moral que tienen todas

las materias escolares. Quizá en forma prioritaria deberá procederse a unir la

discusión de dilemas morales con los objetivos y métodos propios de los

estudios sociales. Por ello la literatura y la historia, de forma prioritaria pero

no única, han de convertirse también en momentos de educación moral. (José

Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y Democracia,

pag. 104-105)

Turiel no da en claro algunos puntos que tengan que ver en si con la moralidad y

convención, el maneja que los niños aún en temprana edad son capaces de distinguirla, el

cree que las experiencias vividas y la conceptualización de situaciones convencionales y

morales pueden llegar a ser un buen inicio de una educación moral posterior que se vuelve

reflexiva.

Es de vital importancia tomar en cuenta estas teorías existentes, ya que a través de

ellas "lo que debemos procurar es contribuir ala formación de personalidad capaces de

regular su conducta, el medio que las envuelve y en condiciones de presentar conductas

singulares basadas u orientadas en criterios personales. El problema axiológico que se

plantea, derivado de la compatibilidad o incompatibilidad de las conductas singulares que

envuelven al educando, no debe ser obstáculo para el desarrollo de tales conductas.

Pedagógicamente el desarrollo y potenciación de procesos de autorregulación y sobre todo

de autocontrol en el educando, pueden contribuir a largo plazo en el proceso de

socialización del mismo, el cual no debe ser meramente adaptativo, sino también

proyectivo y basado en juicios de valor y criterios personales, pero que reclama por parte

del individuo el sometimiento a ciertos valores y normas consideradas como necesarias

para la convivencia y el desarrollo de la persona en su dimensión social" {José Ma. Puig

Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y Democracia, pag. 131), pues de esta

forma lograremos un ser propio individual, no el que esta esperando, lo que debe decir 0

hacer según los parámetros establecidos socialmente.

Las estrategias diseñadas para sacar adelante el plan de acción serán vistas de forma

operativa y abordable pedagógicamente a fin de conseguir logros como:

a) Desarrollar la capacidad cognitiva

b) Desarrollar la capacidad empática y de adopción de perspectivas sociales.

c) Desarrollar la autoconciencia.

d) Desarrollar el juicio moral

e) Desarrollar la capacidad de argumentación y dialogo.

f) Desarrollar el espíritu crítico y creativo a propósito de la información moralmente

relevante.

g) Desarrollar la capacidad de autorregulación.

h) Desarrollar las aptitudes para la acción y transformación del entorno.

Conforme a lo anteriormente mencionado las estrategias aplicadas deben tener en

cuenta situaciones tales como:

Una currícula de educación moral no debe dar valores morales y principios ya

elaborados es necesario que el individuo mismo relabore acciones que tengan que ver con

su entorno ya la vez repercuta en él.

Los valores de cada alumno tendrán que ver con su propio bagaje histórico, social

cultural y religioso con el que se cuentan sin tener que imponer un modelo de nosotros

como educador, ya que cada uno es un ser autónomo; el educador debe asumir su papel de

guía que ayudará a su vez a construir un medio educativo apropiado para que el desarrollo

que propicie sea enriquecedor.

'Esto se tiene que ver conjuntamente con toda la currícula existente, no se trata de

aumentar otro tipo de asignatura, sino que esta se vea globalizada y se vea inmersa dentro

de las diferentes asignaturas.

Las actuales circunstancias que prevalecen en el país a nivel macro y micro se ven

envueltas por diferentes formas de valores. "La crisis del país es en última instancia, una

crisis de valores. Los acontecimientos han ido exhibiendo la falsedad de muchos valores en

que estaba fincada la convivencia mexicana y nos van obligando a someterlos a revisión.

De las noticias cotidianas se va desprendiendo un programa de estudio de esta olvidada

asignatura, que todos vamos recorriendo forzosamente, lección por lección y unidad por

unidad" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 20).

La escuela no esta protegida de ese cambio de valores que afecta la convivencia

cotidiana dentro de ella, no sólo a nivel alumno sino que se ve rebasada, ya que se

presentan una serie de factores que van aumentando el latente peligro de no formar,

individuos que tengan algún tipo de interés que fomente de forma real y consciente un

cambio social que resulte positivo ya su vez se vea reflejado dentro y fuera del contexto

educativo.

"Tema tradicionalmente relegado en nuestros debates, el de la formación de valores

en la escuela, parece regresar con paso firme ala agenda de la educación nacional. La

necesidad de reforzar comportamientos sociales responsables entre los jóvenes, la creciente

relevancia de los derechos humanos y de los intereses de la ecología, y, más recientemente

los alarmantes signos de descomposición de nuestra moral política llevan a maestros y

padres de familia a exigir que la escuela vuelva de asumir su función de formar en los

alumnos valores humanos, criterios éticos y la capacidad de usar responsablemente su

libertad (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 27).

Todo esto del cambio de valores no es un solo aislado, tiene que ver con muchas otras

intervenciones tanto a nivel social como económico y político, el contexto que envuelve

actualmente nuestros educandos es aterrador.

"Estamos más allá de la sociedad de consumo que multiplicaba los objetos

desechables, más allá de la sustitución de lo natural por lo artificial, se trata ahora de una

transformación del sentido de la vida humana y de las funciones sociales y elementales. La

dimensión mercantil se extiende ya, a todos los dominios; la comunicación, la regulación

política, la recreación, las relaciones con el medio ambiente. Surgen nuevas mercancías

complejas, sutiles, casi imaginarias, que combinan lo material con lo inmaterial; ya no son

cosas ni servicios, son conmodites culturales, imágenes virtuales, escapes al espacio

impuesto ya la identidad gastada, que halaga la vanidad o explotan el miedo y el

remordimiento, y se ofrecen en los mercados de los bajos instintos o de las aspiraciones

espirituales"

"Equipos profesionales interdisciplinarios diseñan nuevas mercaderías combinando

informática y psicología, lingüística" modas de pensamiento, biotecnología e investigación

espacial. Todo se vale para vender, por que toda venta hace avanzar el capital.

La cultura de la mercancía va modificando nuestros valores, la conciencia de 'o que

somos y la memoria de lo que fuimos, los horizontes que imponemos a la historia futura,

los límites de lo que definimos como posible y deseable. La función económica, la

obligación de producir para poder comprar, se impone sobre el goce de la convivencia; se

esfuman los contornos de 'o familiar y lo comunitario, y se desvanecen como sueños

prescindibles los universos de los símbolos y las religiones" (Pablo Latapi, Tiempo

Educativo Mexicano, pag. 25).

Es de esta forma como se ve la vida, como un símbolo más de mercancías y claro,

que sin las estrategias reales para enmarcar al civismo como una asignatura real que ayude

y de elementos a los educandos para pasar por la vida dignamente como ellos quieran

vivirla, pero sin tener que atender, humillar o agredir a los que les rodean para poder ser

felices.

"El Civismo escolar merece una discusión seria y pública a la luz de los fenómenos

que vive la sociedad mexicana: "consolidación de la sociedad civil" surgimiento de

instancias de "contraloría social", trasformación del estado, crisis de los partidos,

vicisitudes electorales, violación de derechos humanos, corrupción pública y privada,

impunidad y otros. Los programas de Civismo no han variado sustancialmente desde hace

décadas (le guardo un afecto especial por que le enseñe en la secundaria hace 40 años). Han

estado integrados por dos áreas temáticas; una cívico patriótica (amor a la patria, respeto a

sus héroes y símbolos, conocimiento de las leyes e instituciones) y otra de integración a la

sociedad (reglas de convivencia, disciplina escolar y social, aprendizaje de conductas

colectivas).

En esta segunda área suelen incluirse a partir del artículo 3°. de 1946, la educación

para la democracia; se insiste sobre todo en la tolerancia, la responsabilidad, la

participación y la solidaridad.

Por supuesto que los vicios de nuestro sistema político, los fraudes electorales, las

imposiciones y la existencia de un partido de gobierno siempre fe ha cubierto de una

silenciosa farsa" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag37).

Es necesario un cambio radical en el área de Civismo pues es necesario ejercerlo, no

verlo como un apunte, un artículo, o una ceremonia de efemérides, que no tiene ni interés ni

forma parte en ese momento de la vida de los educandos. .

"Si los valores se forman viviéndolos, los programas de Civismo debieran empezar

por modificar la organización autoritaria de la escuela y dar oportunidad a los alumnos de

acuerdo a su edad, de vivir la participación en las decisiones, la libertad responsable, el

respeto a las reglas, la obligación de la autoridad a rendir cuentas, la tolerancia. Los

maestros y los directores tendrían la manera de reflexionar sobre la manera como ejercen su

autoridad. Hay países, por ejemplo Colombia donde funciona en las escuelas una asamblea

de alumnos que refleja en pequeño un gobierno representativo. Así la escuela democrática

prepara la sociedad democrática. Es lógico por lo tanto, esperar que los nuevos programas

de Civismo se refieran con un realismo a nUestras realidades políticas y llaman a las cosas

por su nombre. No se puede educar ocultando la verdad (Pablo Latapi, Tiempo Educativo

Mexicano, pag. 39).

No hay que dejar del lado el papel del educador, ya que forma parte medular para

tratar de reestructurar esta área olvidada.

"El mejoramiento de nuestro maestros, sobre todo en los aspectos humanos y valores,

requieren procesos como el descrito, en que el educador acepte experimentar consigo

mismo, descubrir territorios aún ocultos de su personalidad y aprender nuevas maneras de

relación. Esto sólo se logra a través de vivencias personales que se vayan eslabonando

significativamente, reflexionadas y compartidas con otros, en un ambiente de dialogo y de

ayuda mutua" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 62).

Creo que resultará aún más difícil el proceso con profesores que con alumnos, es por

eso, que las actividades pensadas a manejar en la alternativa están enfocadas propiamente

para los alumnos.

"Queda en pie la pregunta sobre las medidas que habrá de tomar para que sus

espacios sean efectivos, aprovechados por los maestros, con el fin de mejorar su práctica

docente. La capacitación que ahora se proporcione será necesariamente breve en cambio

que la transformación de los valores en los maestros son para procesos más largos y

efectivos (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 61).

Otro punto realmente difícil de rescatar es de valorar los símbolos patrios, pues

viviendo en un mundo de violaciones de derechos, mandatarios corruptos, los aumentos

acelerados de las cosas necesarias para sobrevivir, teniendo que llevar esta carga sobre todo

la gente más pobre; es difícil que con un simple concurso que valore los símbolos patrios o

con los cánticos que representan nuestro himno o mencionando cada día lunes el juramento

a la bandera: es algo más complejo que tiene que ver con la vida y circunstancias en la que

somos protagonistas.

"El país, se dice, está en transición. La prensa comenta las vicisitudes cotidianas que

van modificando las relaciones del gobierno con el partido o el sistema político con la

sociedad civil; todo ello es anecdótico; lo que caracteriza su nueva etapa a la que nos

dirigimos será, en el fondo, un cambio de naturaleza moral: una nueva manera de

comprender y de organizar el ámbito social, poniendo fin a los comportamientos

discrecionales del poder e inaugurando la vigencia de normas comúnmente aceptadas y

socialmente exigibles. Más que reforma del Estado, lo que inconscientemente se busca y se

desea es un cambio en las reglas éticas de la vida pública y en las justificaciones de las

decisiones relacionadas con el bien Común" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano,

pag. 74).

"La tarea Corresponde a un amplio elenco de actores: el propio gobierno a quien

Corresponde definir, sobre todo con sus comportamientos, las reglas del juego de una

autentica democracia; los partidos políticos que debieran reelaborar los componentes éticos

de sus idearios encarnándolos en la realidad del país; los lideres religiosos y sociales a

quienes Compete cotejar las nuevas propuestas de moral pública con las vivencias y

creados de sus feligresías; y los investigadores especializados en filosofía política y

filosofía moral de quienes se espera crítica. Fundamentación y sistematización de este

esfuerzo colectivo. Todos debieran converger en un debate abierto del que vayan brotando

loS planteamientos de la nueva ética pública que necesitamos (Pablo Latapi, Tiempo

Educativo Mexicano, pag. 76).

En mí se esta dando una participación de tipo optimista pues creo que ayudada de lo

teórico aunado Con lo práctico, es lo básico para dar un nuevo giro en lo que me propongo

cambiar o tratar de modificar, que tanta fiesta, nos hace en estos tiempos de crisis Como lo

menciona Pablo Latapi en su libro "El Civismo en tiempo de cólera".

Se dice y se repite que la escuela debe vincularse con la vida, y se debate sobre lo que

significa en el México de hoy; cabe preguntarse, si en vez de que el maestro se esfuerce por

cubrir todo el programa, no sería mejor que alimentara su enseñanza con los sucesos

importantes que, como éste, vive el país; que reflexionará con sus alumnos sobre la manera

como esta sociedad ha cambiado o es distinta por que en ella empieza a estar presentes y

actuar ciudadanos cabales. Un buen maestro sabría contagiar a sus alumnos adolescentes el

entusiasmo de estar asistiendo aun proceso fresco y original que acabara por instaurar la

deseada modernidad política; los jóvenes descubrirán que en ese proceso de largo alcance

hay lugares que lo requieren y lo están esperando (Pablo Latapi, Tiempo Educativo

Mexicano, pag. 75 y 86).

Las estrategias que se van a tratar de implantar tienen que ver Con trabajos Que

involucrarán diferentes tipos de valores que nos ayuden a mejorar las condiciones

existentes tanto en el ámbito educativo como en el ámbito social.

3.2. SUPUESTOS

De acuerdo con los fundamentos en los cuales se ven inmersos los contenidos que

tienen que ver con la Educación Cívica en la Escuela Primaria donde laboré puedo tener en

mente diversos supuestos tales como:

a) La educación cívica no responde a las necesidades de la escuela.

b) Hay impartición de la educación cívica como transmisión, no de forma

constructiva como 'o ha pretendido la teoría psicogenética.

c) Los valores tienen que estar implícitos dentro de la educación cívica en forma más

concreta, y no sólo vistos con números que marcan los códigos.

d) Es importante propiciar diversas estrategias que apoyen a los niños a retomar

conceptos tan abstractos como democracia, cooperación, soberanía, etc.

e) Los profesores no tenemos los elementos necesarios para propiciar otro tipo de

aprendizaje con respecto a la Educación Cívica.

3.3. PROPOSITO GENERAL

Que a través de la vida diaria se rescaten valores y actitudes que fomenten la

educación cívica como una forma de convivencia en beneficio de toda una comunidad.

3.4. PLANEACION

PROPÓSITO 1: Organización de una frase especial que tenga que ver con la forma

en que mejoremos la convivencia.

ACTIVIDADES: Organización de una frase que este comprendida dentro del

periódico espacial existente dentro del salón de clase, para colocarlo semanalmente se les

pedirá que ellos elaboren una frase que integre un código común de convivencia y que éste

a su vez ayude a tener una mejor interacción.

Se organizarán libremente en equipos formados por dos alumnos, el equipo que le

corresponda tendrá que colocar la frase en el lugar destinado se podrá usar el material que

ellos deseen. La frase permanecerá colocada por período de una semana a la siguiente se

cambiara y le tocará a otro equipo. Al final de la semana realizaremos un debate con la

participación de todo el grupo para ver que tanto se logro avanzar en relación con la frase.

MATERIALES:

Hojas

Cartulina

Láminas

Plumones

pizarrón de corcho

DURACIÓN: permanente

PROPÓSITO 2: realización de un torneo de trompo a nivel escuela para promover los

valores de solidaridad, convivencia, respeto y rescate de este juego tradicional.

ACTIVIDADES: Con ayuda de mis alumnos convocaré a la Comunidad escolar para

invitarlos a participar en el torneo. Para hacer llegar la convocatoria se hará uso de un

pequeño espacio ocupado para la ceremonia cívica del lunes y cartelones alusivos hechos

por los alumnos.

Se inscribirán para dicha autoridad los días lunes y martes inmediatos a la semana

después de que sale la convocatoria; ya inscritos los concursantes se comunicarán las

categorías que se formarán 1° y 2°, 3°. y 40. Y por último 5°. y 6°. No se Cobrará

inscripción, los premios se obtendrán de la cooperativa. Se darán premios hasta el tercer

lugar y de cada nivel se realizará el torneo en dos etapas, en la primera se realizarán cinco

Suertes básicas, los que logren pasar a la siguiente etapa tendrán que realizar otras cinco

suertes, pero de fantasía. Por último la premiación se llevará a cabo el día lunes en la

ceremonia cívica

MATERIALES:

Cartulinas

Plumones

Trompos

Colores

Micrófono

1. Premios

DURACIÓN: dos semanas

PROPÓSITO 3: Fomentar el valor de la democracia mediante la aplicación de una

elección dentro del grupo.

ACTIVIDADES: Se convocará al grupo en general para elegir a algunos compañeros

para que formen parte de una asociación de alumnos que tendrán como función primordial

Coordinar Conmigo actividades de índole grupal dentro y fuera del grupo.

Se recordará como se llevan a cabo las elecciones en nuestro país, por, lo tanto para

hacerlo lo más semejante posible se postularán por lo menos tres candidatos (alumnos) que

cuenten con mayor popularidad. Se darán dos semanas de plazo para hacer campañas de

convencimiento entre sus compañeros. Mientras tanto se nombran dentro del salón, tres

compañeros que tendrán la representación de lo que es el IFE ellos organizarán las

papeletas y las urnas necesarias para depositar los votos, para simular las credenciales

ocuparán las mismas que ocupan para asistir a la escuela. El día que se realicen las

elecciones se dará un espacio especial en el aula para realizar la votación a nivel individual.

Por último los compañeros que representan al IFE contarán los votos y darán los

resultados (ocuparemos un día más).

Al conocer los resultados pediremos al que resulte ganador electo prepare un discurso

de agradecimiento.

2. MATERIALES:

Tinta de sellos

Credenciales

Cortinas

Cajas

Colores

Hojas

DURACIÓN: dos semanas

PROPÓSITO 4: fomentar el valor de equidad y colaboración mediante la elaboración

de una receta de cocina.

ACTIVIDADES: tomando en cuenta la materia titulada Educación Tecnológica que

esta dentro de la currícula actual y se une con la Educación Artística, realizaremos una

receta de cocina que se acomode a las circunstancias que prevalecen en la escuela, ya que

no contamos con alguna instalación especial como una cocina dentro del plantel.

Se organizarán grupos de 2 o 3 personas. Anticiparé los materiales necesarios para la

realización de dicha receta. La receta a realizar será trufas de chocolate, por último .la

comeremos en un pequeño círculo que formaremos en el salón y comentaremos como se

sintieron los niños y las niñas al hacer la receta; se rescatará también el valor de la

cooperación y /o que hubiera pasado si no hubiéramos contado con algún ingrediente

requerido.

MATERIALES

Mesa

Chocolate en polvo

Panque de nuez

Babero

Plato

Agua

Un bote del eche

Trapo

DURACIÓN: una semana

PROPÓSITO 5: observar críticamente algunos anuncios con la finalidad de observar

diferentes valores implícitos en estos.

ACTIVIDADES: Grabaré en un cassete diferentes anuncios publicitarios de acuerdo

a estos iniciaremos una lluvia de ideas de cada uno de los anuncios, trataremos de rescatar

los positivos y lo aspectos negativos de cada uno de estos y la influencia en nuestra vida

diaria.

Ellos inventarán un anuncio y después a nivel grupal discutiremos que es lo que

trataron de darnos a entender y que tipo de clasificación podría dar a lo que representaron.

Finalizaremos la actividad recortando y pegando anuncios positivos o negativos

dentro de una cartulina y colocando su propio punto de vista.

MATERIALES

Televisión

Videocassetera

Cassete

Sillas

Cartulinas

Colores

Revistas

DURACIÓN: 2 semanas

PROPÓSITO 6: Rescate de diversos valores a través de un libro que contiene lecturas

relacionadas con valores leeremos diariamente en el salón una lectura de dicho libro, ya

partir de eso reflexionar sobre el valor que ellos perciban en dicha lectura ya sea de forma

oral o escrita.

MATERIALES"

Libro 200 lecturas SEP

Hojas

Lápices

DURACIÓN: Permanente

PROPÓSITO 7: Discusiones de dilemas morales

Se expondrá en el grupo una situación específica o previamente pensada en la cuá1 se

tratará de fomentar y escuchar las diversas reflexiones que podrían tener los educandos

dependiendo de su desarrollo de juicio Moral.

MATERIAL:

Periódico

Librero

Video

DURACIÓN: permanente

3.5. VIABILIDAD

"Un instrumento es válido, cuando la información que se obtiene al aplicarse es la

que se quería evaluar (conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y destrezas), es decir

si hay pertinencia entre la información que ofrece el instrumento aplicado y el aprendizaje

que se pretende evaluar (Boletín de SEP ¿Qué es la evaluación del aprendizaje? Pag 1).

Dentro de los propósitos ubicados entre la alternática de innovación, propuesta con el

titulo "Recuperación de una educación cívica práctica que promueva valores para la vida",

los diversos recursos que se pueden destinar para poder aplicar y evaluar dicho proyecto

son viables por que se adaptan a las necesidades tanto físicas, sociales y económicas para

culminar la evaluación de dicho proyecto.

3.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

La evaluación del aprendizaje es parte fundamental de la actividad del maestro, por lo

que es necesario precisar qué es, para qué, cómo y cuándo realizarla; pues dependiendo de

esto favorecerá o perjudicará todo el proceso educativo.

Tanto las tareas, como los exámenes, los trabajos, indagaciones y cuadernos son

recursos que permiten recopilar información sobre diferentes actividades encomendadas al

escolar. Son útiles para reafirmar aprendizajes, desarrollar hábitos de limpieza, orden,

responsabilidad o crear habilidades como en el caso de las indagaciones. El uso de dichos

recursos nos proporciona información que podemos evaluar y el resultado de esta puede

expresarse en una calificación. Aunque no debemos olvidar, que evaluar y calificar no son

sinónimos.

Evaluar es emitir un juicio de valor, que algunos califican de subjetivo y que

pretendiendo quitarle esa subjetividad se utilizan exámenes, tareas, trabajos, etc. Pero

nunca con ello lograremos hacerlo objetivo. Nada en el terreno educativo puede ser

objetivo, pues la interacción personal lo hace subjetivo. Sin embargo, es necesario aclarar

por que el hecho de ser subjetivo no necesariamente será arbitrario, injusto o absurdo.

Este tipo de alternativa es necesaria la vinculación de otro tipo de instrumento de

evaluación a las anteriores ubicados ya con los propósitos que se van a trabajar en dicha

propuesta son rasgos o conductas que debemos propiciar, pues son necesarios para

conseguir una formación adecuada de los alumnos, pero nunca serán elementos que

expresen los conocimientos, hábitos habilidades, actitudes o destrezas que están logrando

los educandos.

Una consideración más es la que se refiere a lograr que la información que se obtenga

de la evaluación sea de calidad, esto es, que no tenga errores, que sea suficiente, que no sea

parcial. La información que se obtenga debe ser pertinente con el aprendizaje que se desea

evaluar, pues en ocasiones evaluamos habilidades en vez de conocimientos y viceversa en

otras actitudes y no hábitos aunque todo ello debemos evaluar, así estaremos garantizando

que los resultados de la evaluación serán debidamente interpretados, ya que la evaluación

es precisamente esto "una interpretación de la información"

Sin embargo, la información que se obtenga, sólo tendrá sentido cuando deveras se

cuente con un punto de referencia contra el cual compararla y para ello, lo que nos sirve

básicamente son los propósitos aunados a .la práctica docente.

El juicio es el punto esencial de la evaluación y el maestro debe hacerlo con la mayor

transparencia y honestidad.

En el caso de los padres de familia lo que les preocupa es esencialmente que sus hijos

obtengan calificaciones aprobatorias, a otros, que siempre sacan diez, pero difícilmente

reflexionan sobre lo que su hijo esta aprendiendo o que tipo de formación le esta dando la

escuela.

La evaluación del aprendizaje tiene la responsabilidad ante la sociedad de certificar

quien ya tiene los conocimientos, hábitos-actitudes y destrezas para desempeñarse en

ciertas áreas sociales.

Si la evaluación tiene que cumplir diferentes funciones, entonces se requieren

diferentes tipos de evaluación diagnóstica o de antecedentes, este tipo de evaluación nos

permite saber en que situación se encuentran nuestros alumnos respecto al tema que se

pretende tratar, para evitar que se aburran pues ya les es conocido lo que estamos

enseñando.

Los resultados de la evaluación diagnóstica no debe expresar nunca en términos de

calificación, no promediarse con otras durante todo el proceso de enseñanza y permite ir

descubriendo donde se detuvo el proceso de aprendizaje de cada escolar permite aclarar

dudas y hacer ver al alumno que de los errores, también se aprende, sin que sea sancionado

por el maestro y si aprovechados por el docente para lograr avances académicos.

Este tipo de evaluación da seguridad tanto al maestro como al alumno, pues al

conocer el grado de eficiencia, se adquiere conciencia y responsabilidad sobre el proceso de

enseñanza aprendizaje, según sea el caso.

Esta evaluación igual que la diagnóstica, tampoco se le asigna calificación ni parcial

ni total, tampoco se promedia. La sumativa o de resultados se realizan al concluir una etapa

de aprendizaje y con ella se verifican resultados alcanzados. La evaluación sumativa o de

resultados, si representa una calificación.

Como puede advertirse a los instrumentos para evaluar, deben elaborarse

considerando sus ventajas y limitaciones, analizando las diversas asignaturas en las que son

aplicables O no, el grado escolar en que se realizará y todos aquellos elementos que

pudieran alterar el resultado.

Por lo tanto la evaluación que presenta mayor validez, equidad, aplicabilidad,

objetividad y confiabilidad de acuerdo con los propósitos propuestos será la formativa por

tener propósitos claros tales como:

Otorgar seguridad al docente que el alumno esta aprendiendo.

Al aplicarla se sigue de cerca el avance del grupo y se identifica el de cada alumno.

Adquiere el alumno seguridad en lo que se está haciendo.

Facilita la identificación de fallas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje cuando

todavía es el tiempo de corregirlas.

Propicia al alumno que se vuelva responsable de sus propios aprendizajes

El alumno saca provecho de sus calificaciones sin que afecte su calificación.

Prevé los resultados de un curso cuando aún se pueden mejorar los .resultados

3.7. INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO

Al aplicar la alternativa de innovación que tuvo como nombre "La enseñanza del

civismo a través de la práctica cotidiana" y que se aplico a través de diversas actividades

que conformaron el plan de acción se pudieron resaltar valores importantes para hacer del

civismo dentro de la Escuela Primaria algo útil, práctico y que se ve reflejado también al

exterior de ella, la sociedad donde se desenvuelven los alumnos como ciudadanos.

A continuación seré un poco más específica con respecto a este plan de acción.

Propósito 1.- Organización de una frase especial para mejorar la convivencia, se dio

la oportunidad de que los alumnos fueran creando la frase de acuerdo a lo que se vivía

dentro y fuera del aula escolar, y parece que lograron tomar un poco de conciencia pues al

realizar dicha frase se les cuestionaba por qué y se realizaba una pequeña discusión dentro

del grupo.

Propósito 2.- Realización de un torneo de trompo a través de este propósito se

lograron varias cosas en primer lugar que el trompo no fuera visto como juego sólo para

varones si que también participaran mujeres para hacerlo igual tanto uno para otro, en la

hora de recreo se realizaba el torneo y hubo respeto ya que respetaban turnos y no

molestaban a sus compañeros si les fallaba algún truco, siento que hubo mucho interés por

parte de los alumnos, pero también es sumamente pesado que una sólo persona (yo) lleve a

cabo estas actividades pues los otros compañeros que conforman el personal de la escuela

se hicieron aun lado.

Propósito 3.- fomentar el valor de la democracia mediante la aplicación de una

elección dentro del grupo, este propósito estuvo marcado dentro de la currícula escolar y al

proponérselo como una forma de práctica les gusto la idea y salió muy bien, ya que

tratamos de formalizar el propósito con todo lo que marca el padrón electoral, después tuve

la oportunidad de que los que fueron electos por mayoría de votos me ayudaran a organizar

diferentes eventos que se iban proponiendo.

Propósito y Fomentar el valor de la equidad y colaboración mediante la elaboración

de una receta de cocina, a pesar de que los alumnos hicieron sus equipos y quedaron niños

con niñas y niñas con niñas la realización de este propósito se alcanzó pues cada quien hizo

su receta y posteriormente se dieron a probar unos y otros equipos aceptando críticas sin

llegar a reñir.

Propósito 5.- Observar crítica mente algunos anuncios con la finalidad de observar

diferentes valores implícitos en estos, a pesar de que ellos ven la tele diariamente no se

habían puesto a reflexionar lo bueno y lo malo que manejan tantos programas como

anuncios, estoy conciente que esto no es fácil y que se necesita seguir teniendo este tipo de

ejercicio para tener otra perspectiva de la vida, vivir más libres.

Propósito 6.- Rescate de diversos valores a través de un libro que contiene lecturas

relacionadas con valores, este libro también que ver con el currículo escolar es un material

nuevo que están manejando en la escuela y tiene muchas lecturas reflexivas, pero lo más

valioso es que a pesar de que la lectura trae su propio plan de acción, este se puede ver

modificado según el interés manejado por los alumnos, ya que sirve para realizar una buena

argumentación.

Propósito 7.- Discusiones de dilemas morales, en un primer momento estos se

manejaron con un tema ya establecido por mí, pero conforme fue pasando el tiempo

empezamos a manejar diferentes dilemas morales que tenían que ver no sólo con problemas

escolares, si no que iban más allá, pues los oían o leían en la televisión o en el radio, sirvió

para modificar formas de pensar para bien de ellos mismos.

Estos son los propósitos establecidos aplicados y evaluados en el plan de acción aun

que hubo logros, es importante que este tipo de ejercicios se sigan llevando acabo a lo

largo, no solo de la escuela primaria sino a través de la vida cotidiana para: desarrollar

conductas deseables y habilidades sociales no como el aprendizaje de "buenos modales o

malos modales", si no como el aprendizaje de formas de comportamiento ante los demás

que hace posible que conozcan nuestros sentimientos e ideas sin necesidad alguna de

atropellar o ignorar las suyas.

CONCLUSIONES

1.- Es importante que la escuela se rija democráticamente, a fin de que los alumnos se

sientan responsables de la colectividad y aprendan a vivir moralmente en ella.

2.- Es preciso enfrentarse y resolver libremente los conflictos reales que plantea la

misma vida colectiva.

3.- Potenciar aquellas interrelaciones en que la imposición autoritaria se sustituye por

la cooperación y el respeto mutuo entre individuos iguales.

4.-Lo mejor sería contar con una currícula abierta que integrara

interdiciplinariamente los diferentes saberes humanos y sociales, ya su vez vincularlos con

los demás materiales escolares.

5.- Es conveniente que la escuela prepara a sus alumnos para el compromiso con la

sociedad y les capacite actuar con eficiencia.

BIBLIOGRAFIA

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