la enseÑanza de la genÉtica en la carrera de medicina a travÉs de entornos ... · 2013-09-30 ·...
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LA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA EN LA CARRERA DE MEDICINA A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES. EXPERIENCIA EN TRES ESCENARIOS.
EJE: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?
RELATO DE EXPERIENCIA
Echeverría María Inés, Alejandra Mampel, Jesica Ramirez
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Cuyo
[email protected]; [email protected]; [email protected]
palabras claves: TICs – aprendizaje basado en problemas – integración de contenidos -
virtualidad
RESUMEN
A través de la plataforma virtual de la UNCUYO, en la Facultad de Ciencias Médicas se han
llevado a cabo estrategias innovadoras con la intención de desarrollar la adquisición de
competencias, habilidades y actitudes, promoviendo el buen uso de entornos virtuales de
aprendizaje por considerarlos una herramienta que transforma positivamente la relación
educativa. Se presenta la instancia virtual del curso obligatorio de 1º año De la Célula al
Hombre de la carrera de medicina de UNCUYO y “Genética en Pediatría”, un curso optativo,
totalmente virtual para estudiantes de la Práctica Final Obligatoria (PFO) de la UNCUYO y
de la Universidad de Rosario desarrollados a través del aprendizaje basado en resolución de
problemas. Cada problema o situación planteada pretendía que los estudiantes pudiesen
recuperar conocimientos básicos de Genética, integrarlos y tomar decisiones para su
resolución. La aprobación resultó de la evaluación del proceso de aprendizaje. Cada Curso
fue evaluado por alumnos, docentes y expertos que coincidieron en mencionar la coherencia
entre contenidos y actividades y la permanente intención de promover la recuperación de
conocimientos previos para la construcción de nuevos conocimientos. Se considera que las
intervenciones pedagógicas han resultado exitosas y merece ser repetidas con los ajustes
propuestos por los participantes.
Through the UNCUYO`s virtual platform, Faculty of Medical Sciences have carried out
innovative strategies. The intention had been to develop the achievement of skills, abilities
and attitudes, in order to promote the proper use of virtual learning environments, due to
consider them as tools that positively transforms the educational relationship. We present the
virtual version of the required first year course called “From the cell to the Man” of UNCUYO
medical degree. And we also submit an elective course called "Genetics in Pediatrics",
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completely virtually developed, for students from the Mandatory Final Practice (PFO) of
UNCUYO and Rosario University. Both had been developed through learning based on
problem solving. Each problem or situation in question claimed that students could recover
basic knowledge of genetics, integrate, and make decisions for resolution. The approval
resulted from the evaluation of the learning process. Each course was evaluated by students,
teachers and experts who agreed on the consistency between content and activities and
permanent intention to promote the recovery of prior knowledge to construct new knowledge.
It is considered that educational interventions have been successful and should be repeated
with the adjustments proposed by the participants.
INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación trasciende la simple transferencia de conocimientos y busca
desarrollar capacidades para producirlos y utilizarlos ofreciendo distintas metodologías para
mejorar el proceso de aprendizaje. Por su parte, la universidad ha debido emprender
cambios del diseño curricular que permitan aplicar estrategias para mejorar los resultados
de ese proceso educativo.
En este camino la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNCuyo
tiene, desde 1997, su curriculum estructurado en base a los aportes de la psicología
cognitiva con un enfoque científico-antropológico-social y su diseño pretende que los
estudiantes puedan integrar los contenidos y sean protagonistas de su propio aprendizaje.
El diseño,que promueve un aprendizaje basado en la resolución de problemas,incluye
durante el ciclo básico de los tres primeros años cursos anuales dedicados al estudio de los
aspectos sociales y humanos de la ciencia médica y cursos cortos intensivos y rotaciones
clínicas intensivas durante el ciclo clínico conformado por el cuarto y quinto año.
En el sexto año que corresponde a la Práctica Final Obligatoria (PFO) los estudiantes
concurren a hospitales y centros de salud para realizar rotaciones en las áreas de Medicina
interna, Cirugía, Pediatría y Ginecoobstetricia. Además, deben cumplir una carga mínima de
cursos obligatorios y otros optativos cuya oferta es variada y están destinados al
fortalecimiento de las habilidades clínicas.
La integración se inicia desde el primer año de la carrera donde los Cursos están
organizados por contenidos de disciplinas afines. Esta estructuración evita la repetición de
contenidos y permite el tratamiento de temáticas comunes desde perspectivas diferentes.
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El primer año de la carrera incluye un Curso denominado De la Célula al Hombre que
integra contenidos de Genética y Embriología. En él los alumnos aprenden conceptos
básicos de ambas disciplinas. Como es comprensible, a esta altura de la carrera sólo se
mencionan patologías a modo de ejemplo o como disparadores del aprendizaje basado en
problemas.
En el intento de ofrecer distintas metodologías de aprendizaje que le permitan al estudiante
el desarrollo del pensamiento complejo aplicando significativamente los conocimientos
previos, se idearon instancias nuevas con el empleo de las TICs, entendiendo que la
herramienta aporta medios y recursos didácticos que permite la resolución de problemas en
un ambiente propicio para el aprendizaje.
Se presenta en esta oportunidad tres experiencias sucesivas: la organización y puesta en
marcha de actividades virtuales complementarias a la enseñanza presencial como parte del
Curso De la Célula al Hombre del primer año de la carrera de Medicina; la propuesta de un
curso optativo totalmente virtual dentro de la Práctica Final Obligatoria (PFO) en el sexto año
de la carrera en FCM-UNCUYO que se denomina Genética en Pediatría y la organización y
puesta en marcha de un curso similarcon docentes y alumnos de la PFO de la carrera de
medicina de la Universidad de Rosario.
¿CÓMO COMENZAMOS?
Desde 2008 y hasta ahora, anualmente,se organiza una instancia virtual para el Curso “De
la Célula al Hombre” que complementa la dinámica presencial. Las actividades se extienden
durante siete semanas y el promedio de sus calificaciones representa un porcentaje de la
nota final del Curso.
La estrategia didáctica propuesta apunta,en primer lugar,a complementar la enseñanza
presencial tradicional con una instancia virtual que brinda a los alumnos la posibilidad de
acceder a más recursos de aprendizaje como textos, material multimedia y enlaces a sitios
web y, en una segunda instancia, a promover el desarrollo en los estudiantes de habilidades
metacognitivas de autonomía, organización, colaboración, gestión de la información, juicio
crítico.
Hubo un docente coordinador que convocó a otros siete docentes y a un técnico informático
que apoyó en las primeras ediciones del curso virtual al equipo de trabajo. Los docentes
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pertenecientes a las áreas de Genética y Embriología, tuvieron a su cargo la elaboración de
contenidos, la evaluación de actividades y las tareas de tutoría mientras que el personal
técnico, especialistas en tecnologías de la información y con preparación de posgrado para
la elaboración de materiales para entornos virtuales, recreó ese material para adecuarlo al
entorno virtual específico. Se encargó de integrar, adaptar y subir los materiales didácticos
al entorno virtual.
Con el desarrollo de las sucesivas ediciones, y gracias al interés del equipo, los docentes se
han formado y han adquirido experiencia en el manejo de la plataforma requiriendo en las
últimas ediciones sólo el asesoramiento del profesional informático.
La propuesta consiste en la presentación de actividades que se renuevan anualmente.
Algunas de ellas están diseñadaspara el diagnóstico del nivel del conocimiento, otras son de
autoevaluación y las restantesse idean para ser enviadas y evaluadas por un tutor. Estas
evaluaciones tienen una funciónintegradora y se basan, especialmente, en resolución de
casos clínicos.
Como herramienta de implementación en cada año se utiliza la plataforma virtual de la
UNCUYO en la cual se abre un espacio restringido a los 120 alumnos del Curso y alos
integrantes del equipo de trabajo.
Los 120 alumnos del Curso son distribuidos en cuatro comisiones, cada una tiene asignados
dos tutores. Uno de ellos evalúa las actividades de Genética y el otro lasde Embriología.
Respecto de la acción tutorial, los docentes brindan apoyo y seguimiento individualizado a
todos los alumnos tratando de sintonizar con ellos para orientarlos durante el proceso de
aprendizaje.
Se adopta para los contenidos del espacio virtual una estructura modular arbolada y para el
diseño de las actividades se aprovechan todas las posibilidades disponibles en la
plataforma: escribir un texto para responder a una pregunta, responder a preguntas de
opción múltiple, subir documentos, completar oraciones para responder a una consigna,
descargar documentos y subir la actividad asociada. También se agregan enlaces que
vinculan con ejercicios interactivos, propios o de sitios educativos reconocidos.
Desde el comienzo de esta experiencia se decidió mediar desde algún punto de la cultura
para analizar críticamente contenidos que, elaborados de una manera diferente, permitieran
la construcción de conocimientos. Así, a partir de noticias de actualidad, curiosidades, el
humor o el entretenimiento, se genera una gran variedad de actividades que despiertan la
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curiosidad y el interés de los alumnos motivando su participación activa. A modo de ejemplo
se presentan imágenes del Curso en el anexo.
A la interactividad propia de las actividades de aprendizaje se sumó la de laherramienta de
mensajería. Este recurso comunicativo permitió el diálogo entrealumnos y docentes y la
devolución de comentarios y evaluaciones de las actividades.
De la experiencia de los primeros años surge como evidencia que es esencial la
capacitación docente en esta modalidad virtual y por ello el equipo se ha perfeccionado en
elaboración de materiales para el entorno virtual.
A pesar de los resultados de la instancia virtual del Curso De la Célula al Hombre los
docentes consideran que no puede excluirse la presencialidad obedeciendo a la orientación
curricular y a las particularidades propias del Curso.
¿CÓMO AVANZAMOS?
La Genética tiene una relación estrecha con todas las especialidades médicas. Sin
embargo, y por distintas circunstancias, no aparece la temática como motivo de estudio en
los programas de esas especialidades. Esto dificulta la construcción de las pretendidas
redes que le permitan al estudiante una integración adecuada de los contenidos básico
clínicos para una recuperación posterior durante su accionar profesional.
De esta observación, y considerando los buenos resultados logrados con la aplicación de la
estrategia en el curso De la Célula al Hombre, surgió la iniciativa de organizar un curso
optativo para alumnos de la PFO que permitiese enlazar conocimientos nuevos con los
aprendidos en el primer año de la carrera. Se tenía entonces como objetivoel promover la
integración de redes de conocimientos que ya existían con datos nuevos de modo de lograr
que el aprendizaje fuese significativo.
Fue así que en 2010 y siguiendo los lineamientos curriculares generales surgela propuesta
de un Curso optativo para la PFO al que se llamó “Genética en Pediatría”. Esta idea fue del
grupo de docentes perteneciente al área de Genética y especialista en esa disciplina que se
consideraba consolidado por la experiencia previa y que, además, había realizado cursos de
perfeccionamiento en enseñanza en entornos virtuales. RU
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En esta intervención se prefirió aplicar TICs considerándolas una herramienta promotora del
aprendizaje autónomo capaz de estimular el autoaprendizaje mediante estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Se pensó esta opción teniendo en cuenta la frecuencia con que las enfermedades genéticas
afectan de manera especial al paciente pediátrico y con el objetivo de formar al estudiante
para que sea capaz de reconocer tales enfermedades, indicar estudios complementarios y
resolver problemas de salud-enfermedad.
El propósito fundamental del curso fue que el estudiante de PFO aplicara los conocimientos
de la Genética básica, aprendidos en el primer año de la carrera, a la patología pediátrica
como una forma más de integrar los conocimientos.
Los docentes tuvieron a su cargo la elaboración del programa y la selección de contenidos,
idearon las actividades y cumplieron con el acompañamiento tutorial que la metodología
requiere. Se optó por un curso que otorgara un crédito de 20 horas, con modalidad
totalmente virtual de cuatro semanas de duración y con matrícula acotada a doce alumnos.
Pensando en fomentar el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes se crearon para
este Curso actividades variadas. Todas fueron planteadas como problemas a resolver de
manera individual o grupal con la intención de promover la reflexión, la curiosidad y el
espíritu crítico a la vez que el estudiante se transformaba en un consumidor de
investigación.
También fue exitosa esta experiencia al decir de estudiantes y docentes. Este resultado
animó al equipo docente a ampliar la oferta de cursos optativos para los estudiantes de la
Practica Final Obligatoria. Es así que desde 2012 se han agregado, además de Genética en
Pediatría, los cursos de Genética en Clínica Médica, Genética del Cáncer y Genética en
Ginecoobstetricia.
Como instancias totalmente virtuales o como Cursos mixtos, cada uno de ellos ha
despertado el interés de los alumnos que aprecian estas opciones haciéndolo evidente a
través del cumplimiento de las actividades y de las respuestas y comentarios realizados en
las encuestas.
Es decir que, al presente, docentes del Instituto de Genética de la Facultad de Ciencias
Médicas de UNCUYO participan en la puesta en marcha y el desarrollo de cinco cursos
virtuales para estudiantes de la carrera de grado de medicina.
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Además de por todo lo expuesto, se considera que estas ofertas son convenientes pues el
estudiante debe capacitarse en el uso de las herramientas que ofrece el entorno virtual pues
durante su vida profesional deberá buscar, seleccionar y analizar críticamente la información
diseminada en la red y ésta podría ser una buena oportunidad para perfeccionar esa
práctica.
AMPLIAMOS NUESTRO ESCENARIO
La carrera de medicina de UNCUYO es de las pocas que cuenta con cursos de Genética
como curso independiente en su curriculum. En otras unidades académicas del país la
disciplina sólo forma parte de cursos más abarcativos o de cursos optativos.
Aprovechando la experiencia adquirida y el contacto profesional que los médicos genetistas
de esta Universidad tienen con otros especialistas del país, se decidió ofrecer el curso de
Genética en Pediatría en la modalidad virtual a quince estudiantes de la PFO de la carrera
de medicina de la Universidad Nacional de Rosario.
Participaron tres docentes de cada Facultad de Medicina y juntos organizaron el programa
de contenidos, diseñaron las actividades, compartieron la tarea tutorial y evaluaron el
rendimiento de estudiantes que participaron de la primera edición del Curso que también se
desarrolló a través de la plataforma UNCuvirtual durante el segundo semestre de 2012.
Se presentaron actividades de completamiento, apareamiento, realización de síntesis,
mapas conceptuales, autoevaluación y se promovió fuertemente el uso de la mensajería que
permitió una fluida comunicación docente-estudiante.
Los estudiantes apreciaron la estrategia, se adaptaron rápidamente a la metodología de
enseñar y aprender y se comprometieron fuertemente respondiendo en tiempo y forma a las
actividades planteadas.
Los resultados de la primera edición del curso fueron muy satisfactorios, docentes y
estudiantes manifestaron su acuerdo a través de encuestas. Por otro lado, las posibilidades
de trascender las limitaciones de tiempo y espacio que brindan las TICs se pusieron de
manifiesto particularmente en este caso, facilitando la vinculación interinstitucional entre
carreras de medicina. RU
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Queda el compromiso de perfeccionarse en esta estrategia pedagógica por parte de los
docentes rosarinos para iniciar una nueva edición del curso con el apoyo del equipo
mendocino.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y CONCLUSIONES
Se emplearon como métodos de evaluación de estas estrategias
encuesta de opinión de los alumnos
opiniones de los docentes y de los expertos informáticos
opiniones externas
resultados de las evaluaciones
Quienes evaluaron las estrategias realizaron aportes e ideas para optimizarlas. En general
fueron consideradas como muy buenas y se recomienda continuar con otras ediciones.
Un comentario especial merece la opinión de los estudiantes. Finalizado cada Curso los
estudiantes respondieron encuestas y como ejemplo se adjunta un modelo. Estas
encuestas permiten conocer la opinión acerca de los aspectos generales, los contenidos,
actividades, materiales de apoyo, comunicación con los docentes y con los demás
estudiantes. Resultaron muy buenos los resultados de cada punto interrogado y los
estudiantes aprecian especialmente el acompañamiento tutorial. Se adjunta un modelo de
encuesta en el anexo de este documento.
Los estudiantes disponen en la encuesta de un espacio para comentarios. Se transcribe
textualmente el comentario de una estudiante que nos permitiría decir que los objetivos
fijadospara los cursos de PFO fueron cumplidos.
“Hay muchos chicos que se quedaron con las ganas de realizar el curso, ya
que los cupos rápidamente se agotaron. Por eso seria bueno repetirlo para
que tengan una oportunidad mas. Me parecio muy bueno y realmente muy
bien organizado pese a ser virtual, que a veces plantea dificultades, pero en
lo q a mi respecta, mi tutora me contestaba ahi nomas, entonces era casi
como tenerla enfrente, me encanto la parte de manejar los horarios, al
principio pensé que iba a ser un curso muy fácil, pero no!!me hizo muchas
veces (todas por poco)volver a la carpeta de 1er año, leer el tema, buscar
ayuda en internet, me vino muy bien porque habian cosas que habia olvidado
y este curso las refresco nuevamente!!! Me encanto tener una tutora que nos
guiara y se fijara bien en que cosas habiamos fallado y en cuales no, los
teoricos me aprecieron demasiado cortos, no tenian el suficiente contenido,
pero creo que la idea era que salgamos a buscar informacion nosotros, leer la
carpeta nuevamente, libros, etc para que nos genere duda. Los foros estaria
bueno que nos hicieran mas preguntas para generar mas iniciativa para
buscar las rtas, o que de a poquito presenten el caso asi nos incentiva a
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Como objetivo general cada una de estas estrategias pretendía garantizar el proceso de
integración de contenidos básico-clínicos. Para ello se propusieron actividades que exigían
por parte de los estudiantes, una reflexión crítica sobre cada tema en base a la metodología
de la solución del problema.
También el empleo de recursos tipográficos y el lenguaje gráfico resultó fundamental a la
hora de pensar en el diseño de las consignas y actividades. La diferencia en la tipografía, el
uso de imágenes, gráficos o frases de apelación pretendieron estimular la motivación.
Un aspecto muy cuidado por los docentes fue el de comunicación. Se tuvo especial atención
tanto en la elaboración de materiales como en la comunicación personal. La comunicación
docente-estudiante fue fluida a través del acompañamiento tutorial mediante la evaluación
de las actividades y a través de la mensajería privada de la plataforma.
REFLEXIONES FINALES
El proceso actual de enseñanza-aprendizaje requiere de adaptaciones curriculares
frecuentes. Afortunadamente la FCM de la UNCUYO brinda esta flexibilidad que permite
responder a la transformación cultural y social.
En ese aprender a aprender que fomentamos en nuestra unidad académica se incluye el
aprendizaje que deben hacer los estudiantes para administrar y regular su propio tiempo.
Esto le da libertad para que se organice, asuma un aprendizaje autónomo y para que elija
sus propias estrategias de aprendizaje que perdurarán a lo largo de su vida profesional.
Se considera queestas estrategias han servido, entre otras cosas, para mejorar el proceso
de autoaprendizaje en los alumnos y para que conozcan nuevos entornos y trabajen
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críticamente en ellos.Por su parte, los docentes se han visto motivados para continuar su
formación en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia.
Este proceso de innovación pedagógica con el uso de las TICs que ha requerido
planificación y esfuerzo merece ser corregido, reeditado y ampliado pues favorece el estudio
independiente y el autoaprendizaje. El estudiante puede realizar una reconstrucción
significativa de los contenidos ampliando su vinculación crítica con la nueva información y
acercándose a la investigación como estudiante de grado.
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ANEXO
Imágenes del Curso De la Célula al Hombre
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Encuesta del Curso Genética en Pediatría 2012
1. El curso te ha resultado De mucha utilidad
De relativa utilidad
De ninguna utilidad
2. ¿Consideras que las actividades planteadas te han permitido recuperar conocimientos previos? Sí
No
3. ¿Los contenidos teóricos aportados te permitieron resolver los problemas planteados en las actividades? Siempre
Algunas veces
Nunca
4. El material de apoyo (artículos científicos, noticias de actualidad, imágenes, animaciones, enlaces) sugerido por el docente fue: de cierta ayuda
de ayuda
muy útil
absolutamente indispensable
5. Las consignas de las actividades fueron: claras
algo confusas
incomprensibles
6. Las actividades fueron: sencillas y acordes a lo estudiado
complejas
muy complejas y sin relación con lo estudiado
7. ¿Has participado activamente del foro? Valora tu grado de participación de acuerdo a la cantidad de intervenciones en el mismo. Ninguna intervención
De 1 a 3 intervenciones
Más de 3 intervenciones
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8. ¿Cómo valoras el uso del correo electrónico para recibir retroalimentación del tutor? De cierta ayuda
De ayuda
Muy útil
Absolutamente indispensable
9. La comunicación con tu tutor fue:
fluida
dificultosa
inexistente
10. Tu tutor respondió a las consultas realizadas: siempre
algunas veces
nunca
11. ¿Consideras que el tiempo asignado al curso ha sido adecuado? Sí
No
12. ¿Has podido disponer libremente de tu tiempo para realizar las tareas propuestas? Sí
No
13. ¿Consideras que el curso debería repetirse en una nueva edición?
Sí
No
Te ofrecemos el siguiente espacio para cualquier comentario o sugerencia que quieras acercarnos.
¡MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!
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