la educación rural como objeto de estudio. artículo para quehacer educativo

7/24/2019 La Educacin Rural Como Objeto de Estudio. Artculo Para Quehacer Educativo

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La educacin rural como objeto de estudio: investigacin acadmica,

formacin y prcticas.

Introduccin

La educacin rural como objeto de estudio

Resulta paradjico que en tiempos de descenso sostenido de lapoblacin rural1, de aparente prdida de las pautas culturales identificadas conel mundo rural y de una tambin aparente prdida de las distancias ydiferencias entre lo rural y lo urbano; el estado de la investigacin acadmicasobre educacin rural, est actualmente en un momento de gran desarrollo.

Resulta paradjico que en tiempos de consolidacin de un proceso dedescenso de matrcula en las instituciones educativas rurales 2, la educacinrural como objeto de estudio sea abordada desde mltiples perspectivas y!mbitos institucionales de investigacin, generando conocimiento en unacantidad como "aca dcadas no se vea. #os trminos de la paradoja sonv!lidos tanto para el conte$to latinoamericano %donde los procesos relativos ala ruralidad y sus transformaciones se "an acentuado en los ltimos a&os%como para el conte$to uruguayo %en el que el fenmeno de la emigracin delcampo a las ciudades acompa& todo el proceso de generacin de la

pedagoga rural y nos "a llevado a ser en los ltimos a&os, uno de los pasesm!s urbani'ados del mundo%.

(in embargo, an sin distancia "istrica que permita un an!lisis desdecierta distancia del fenmeno, "ay muc"as evidencias acerca de su e$istencia)grupos de estudio, equipos de investigacin, tesis de maestra, cursos de gradoy posgrado, propuestas de formacin permanente y especiali'acin, nuevaspublicaciones; en fin, diversas manifestaciones que confluyen sobre tem!ticasrelativas a la educacin rural. *n nuestro pas el fenmeno se produce en unproceso de reconstruccin pedaggica de la educacin rural, con una lenta y

paulatina, pero a la ve' constante y decidida, apuesta al estudio de losacontecimientos educativos en los medios rurales y a la formacin permanente,de especiali'acin y de posgrado sobre el tema. *n +mrica #atina se producesobre la base de diversos escenarios segn regiones y pases, pero contendencias "acia la configuracin de nuevas ruralidades, polticas educativascontradictorias "acia lo rural y fuertes posicionamientos reivindicativos ypropositivos de parte de los docentes y los movimientos sociales productoresfamiliares, asalariados rurales, movimientos indgenas, -ovimiento de los (in

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ltimo censo2Datos ltimos del observatorio


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ierra, etc.%. *ste movimiento "a instalado en el debate, m!s que la nocin yademasiado trillada y vaciada de contenido nueva ruralidad, los conceptos dedesarrollo local y soberana alimentaria, de muc"o mayor profundidad terica ytrascendencia cultural y social que los de desarrollo agropecuario y seguridadalimentaria.

*n el cono sur los nuevos modelos productivos que se "an instalado porla va de lo "ec"os y/o apoyados en polticas que los "an favorecido%forestacin, monocultivos como la soja, procesos crecientes dee$tranjeri'acin de la tierra, semillas patentadas y paquetes tecnolgicosasociados% "an motivado la generacin de una masa crtica en desarrollo. 0namasa crtica en la que la educacin tiene muc"o para decir, para comprender lacomplejidad de escenarios relativamente recientes y a la ve' tomar concienciadesde una mirada ambiental, en sentido amplio, con sus componentes

sociales, naturales, econmicos y culturales.

Las vertientes.

#as vertientes social, did!ctica y pedaggica constituyen la casi totalidadde las investigaciones en educacin rural de la actualidad. #a primera es lam!s general y gran parte de las investigaciones vinculadas con la influencia enlo educativo de los cambios de la ruralidad, pertenecen a esta vertiente. #asegunda es la m!s especfica y refiere a un conjunto de fenmenos que, en el

orden de lo did!ctico, ocurren en los !mbitos rurales de un modo particular. #atercera es de sntesis e implica la bsqueda de elementos identitarios y propiosde las manifestaciones educativos en los medios rurales.

#a vertiente social impregn "istricamente en nuestro pas a laproduccin de conocimiento sobre educacin rural, sobre cuya base seconstruy la pedagoga rural,an cuando solo una peque&a parte de esaproduccin deriv de investigaciones propiamente dic"as. *n la pedagogarural uruguaya, esta vertiente permiti abordar problem!ticas relacionadas con

la escuela rural enclavada en un medio con caractersticas particulares,e$plicadas a travs de indicadores demogr!ficos, de tenencia de la tierra,productivos y polticos. #a impronta social de la escuela rural se constituy enla principal base conceptual del pensamiento que deriv "acia 13 en laformulacin del 4rograma para *scuelas Rurales.3

#a vertiente did!ctica tiene dos grandes formas de abordaje. #a primera,asociada "istricamente a la tradicin pedaggica rural, centr en la trada

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Pedagoga rural4Fundamentos, concepto y fnes !1"4"#


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espacios, tiempos, recursos5 la especificidad did!ctica de la escuela rural. #asegunda, de m!s reciente aparicin, centra su mirada en los saberes y sustransformaciones y tiene en el fenmeno de su circulacin, una de lascategoras centrales de an!lisis. *s el campo denominado provisoriamente6id!ctica -ultigrado y que tiene en su objeto de estudio, una singularidad condiferentes denominaciones) grupos multigrado, grupos plurigrado, classesmultisseriadas, etc.

#a vertiente pedaggica es la que m!s se suele alejar de la investigaciny se acerca a un deber ser materiali'ado bajo la forma de ensayos como te$topedaggico por e$celencia. #a pedagoga rural uruguaya ya mencionada y lapedagogia do campo son ejemplos de estos productos. (in embargo,actualmente miradas "istoriogr!ficas al respecto y la aplicacin de categoraspedaggicas como la de medio, escuela productiva y escuela como casa del

pueblo a la interpretacin de acontecimientos actuales, forman parte dealgunas investigaciones enmarcadas en esta vertiente.

Los posibles abordajes.

+ntonio 7ustos 82911: tiene uno de los pocos trabajos sobre los distintosabordajes de la investigacin sobre educacin rural, sobre todo en el conte$toanglosajn. *sto da una primera pauta de los diversos abordajes de laeducacin rural y los objetos particulares de estudio que determina. 7ustos

sostiene tambin que en esos conte$tos se registra un creciente interspblico por la escuela rural< 87ustos, 2911) 15=: *ste inters no se limita solo ala investigacin acadmica, sino tambin a la presencia del tema en losproductos periodsticos, en muc"os casos para "acer visible una escuela ruralpor muc"o tiempo, tan oculta como su propio medio. *l autor ve en estean!lisis medi!tico, un "ec"o que para la escuela rural puede resultarcontraproducente. (e trata, dice 7ustos, de una serie de planteoscompensatorios que no necesariamente beneficia a la escuela y su realidad.

*n nuestro pas "a ocurrido un fenmeno similar. + partir de 2919 semultiplic la cantidad de informes y artculos periodsticos, sobre todo enprensa escrita y televisin, que se "an referido a la escuela rural. *sto "aocurrido como fenmeno particular, en los grandes medios=de -ontevideo, yaque en el interior, los acontecimientos vinculados a la escuela rural,generalmente son noticia y aparecen en medios que, como la radio, continandesempe&ando un papel social trascendente.> 4ero el planteo de los grandesmedios tampoco parece dar cuenta de la escuela rural en su esencia. (alvo$%er nota anterior en &'

(

&u) diarios, canales*+visos, estivales, radiotelegramas


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algunas e$cepciones, la mayor parte de los abordajes periodsticos sobre laescuela rural se "an centrado en temas tales como el sacrificio de maestros yni&os para llegar a una escuela en conte$tos geogr!ficos lejanos, apartados ydifciles; las escuelas con un solo alumno o las escuelas sin energa elctrica.#a noticia "a sido, m!s que la escuela en s y su propuesta educativa, su rolsocial o su esencia pedaggica; la simp!tica y conmovedora novelerasinteti'ada en la imagen de un ni&o con la ?@ que va a caballo a la escuela.A

#a contracara es el crecimiento paralelo de las miradas sobre educacinrural desde los !mbitos de investigacin acadmica, en forma m!s o menosrelacionada con la formacin docente y las pr!cticas educativas en el territorio.Bay que decir que el crecimiento en calidad y cantidad de estas miradas, noconstituye una acumulacin suficiente que produ'ca una masa crtica de granenvergadura. + ese nivel no se "a llegado y el crecimiento es notable debido a

la escase' previa de este tipo de iniciativas. (e parte de un gran dficit deconocimientos producidos desde la investigacin cientfica en relacin al tema.0na de las valoraciones en las que suelen coincidir todos los estudios yrevisiones es que la intervencin en las polticas educativas sobre escuela rurales difcil, debido a la falta de investigacin de alta calidad reali'ada en estas'onas< 8dem) 15A: *n 0ruguay esta realidad "a sido se&alada por losmaestros rurales varias vecesen tanto "asta no "ace muc"o tiempo, la mayorparte de los productos intelectuales sobre educacin rural derivaban denarrativa de e$periencias, prescripcin de pr!cticas, proyectos de e$tensin yensayos pedaggicos; pero no de investigaciones. odo lo anterior tiene unvalor insoslayable, en tanto sobre su base se construy y se sigueconstruyendo pedagoga nacional; pero a la "ora de "ablar de investigacin, elpanorama siempre "a sido bastante menos prolfico.

Cabe preguntarse cu!les "an sido las tem!ticas sobre educacin ruralque se "an tomado en los ltimos tiempos en el conte$to anglosajn. +rnold etal. 82995: citado por 7ustos da cuenta de las investigaciones reali'adas alrespecto en *stados 0nidos entre 11 y 299. +parecen en la lista temastales como los centros rurales como una oportunidad para aprender


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parte de ensayos sobre la escuela rural y sus potencialidades. 19 7ustos se&alaque posteriormente BoDley et al. 82995: y BoDley 8299: anali'aron ese listadoe "icieron notar que, en virtud de la escasa produccin cientfica, apuntando ala e$istencia de una cierta Efusin de ciertos "alla'gosF en este terreno de lainvestigacin que corren el riesgo de identificarse como Ela verdadF< 87ustos,2911) 1=9: + partir de una agenda demasiado marcada por las cuestionesvinculadas con el alumnado, la comparacin con el alumnado urbano y lapobre'a en medios rurales, los autores tra'an una agenda con nuevos temaspara abordar. *sa nueva agenda est! centrada en las caractersticas propiasde la escuela rural, sus alumnos, su din!mica y sus procesos. 0na agenda que7ustos complementa con la que plantea -arland 82993: centrada en tem!ticastodas en correspondencia con las abordadas en nuestro pas) la autonoma delalumnado para las tareas escolares, el uso de los recursos did!cticos, laprogramacin del currculum, la individuali'acin de la ense&an'a, la gestin

del tiempo, las estrategias de ense&an'a, la evaluacin del alumnado 87ustos,2911) 1=1: Con e$cepcin del ltimo tema, todos los anteriores forman partede los que se abordan en el proyecto de investigacin sobre pr!cticaseducativas en grupos multigrado en escuelas unidocentes uruguayas,actualmente en desarrollo en el 6epartamento de *ducacin para el -edioRural.

*l nfasis e$cesivo que se "a puesto en los resultados de aprendi'ajede los alumnos y la proliferacin de sistemas de evaluacin al respecto, "anmarcado la canc"a de las investigaciones educativas tambin en relacin a laescuela rural y su comparacin con la escuela urbana y la comparacin entrelos resultados en los grupos multigrado en relacin a los grupos de un sologrado. +s lo se&ala 7ustos citando a -ulryan%Gyne 82995, 299>:, agregandoun trabajo de investigacin insigne al respecto) el desarrollado por -c*Dan8299A: desde *stados 0nidos, comparando resultados de tres programasdesarrollados en +mrica #atina) el de *scuela Hueva de Colombia,11 la*scuela Hueva 0nitaria de Iuatemala12y el 4rograma de -ejoramiento de laCalidad y *quidad de la *ducacin 8-*C*: de C"ile.1 #os resultados deaprendi'aje comparando escuelas rurales y urbanas y comparando asimismo

instituciones de diferente tama&o, se pueden seguir en Roscigno y CroDley82991:, 7ecJ y ("offstall 82995:, y m!s tarde Coladarci 8299>:.

*n el conte$to anglosajn, un abordaje muy profundo de la educacinrural desde la investigacin lo llev adelante el Knstituto de *valuacin de#ondres. *l programa Learning and teaching in multigrade settings se

1+rtculos anteriores en &'

117iguel 9ace reerencia a la 'scuela :ueva de 8olombia en66

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'l uso del t)rmino 'scuela .nitaria138arlos 7oreno ;errrera de la .niversidad de Playa +nc9a, %alparaso<


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desarroll entre 1A y 2995 buscando concienciar a los responsablespolticos, universitarios y profesionales de la educacin sobre los problemas,oportunidades y necesidades que plantea el aprendi'aje y la ense&an'amultigrado< 87ustos, 2911) 1=:. +barc escenarios de multigraduacin enconte$tos muy diversos) 4er, Lietnam, (ri #anJa, Irecia, Colombia, Minlandia,*spa&a, I"ana, Hepal y el propio Reino 0nido. Leamos las correspondenciasentre los temas que contempl este estudio de referencia y los que "emosadoptado en 0ruguay en la ltima dcada. +quellos fueron) la realidadmultigrado, las diferencias entre la ense&an'a multigrado y la ense&an'amonogrado, la relacin escuela comunidad, la formacin docente para lamultigraduacin, atencin a la diversidad, adaptacin del currculum a larealidad multigrado, adaptacin de los libros de te$to, interaccin social yconvivencia del alumnado de aulas multigrado. (i observamos las mallascurriculares de los planes de formacin permanente y formacin de

perfeccionamiento en educacin rural que actualmente se desarrollan en0ruguay, vemos que estos temas constituyen los ejes principales de trabajo.

*n *uropa, los proyectos Rural Wings 8299A: y Network of MultigradoEducation (NEMED 8299A: "an marcado una profunda referencialidad en laacademia sobre educacin rural, sobre todo en relacin al uso de las nuevastecnologas. *l primero abarcando 1 pases de *uropa y el segundo a ,constituyeron movimientos de investigacin de gran alcance y repercusin.0ruguay es parte de uno de estos proyectos internacionales europeos y juntocon C"ile participan de un proyecto sobre educacin rural y la posibilidad detransferir el modelo subyacente en ella a otra tipologa de escuelas. *steproyecto es coordinado por la 0niversidad de 7arcelona y comprende la accinde varias universidades de *spa&a, 4ortugal, Mrancia, C"ile y 0ruguay, casodel que ya "ablar m!s adelante. *ste ltimo caso y particularmente sumanifestacin en 0ruguay constituyen casos de investigaciones de laeducacin rural con un abordaje diferente al tradicional. Con la aplicacin detcnicas cualitativas y etnogr!ficas de investigacin, se trata de miradas que sealejan de lo que +ntonio 7ustos denomina diagnsticos o evaluaciones desdefuera< 87ustos, 2911) 1=>:.

Los acontecimientos en Iberoamrica

*n trabajos anteriores ya +ntonio 7ustos 82919: se "aba pronunciado ala escase' de estudios sobre escuela rural y lo "aba "ec"o como parte de los

argumentos de sus propias investigaciones al respecto. #os conceptos deaprendi'aje por contagio y la relacin entre "eterogeneidad y aprendi'aje en


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los grupos multigrado "an tenido muc"a cercana con los conceptos manejadosen nuestro pas desde 299= en torno a lo did!ctico en grupos multigrado deescuela rural.13 *sos conceptos, centrados en torno a la trada agrupamiento,tiempo y espacio, formaron parte de una investigacin acerca de los efectos dela e$istencia de alumnos de diferentes edades en un grupo%clase, ubicada en elescenario de escuelas rurales de +ndaluca. *sta investigacin incluy unestudio cuantitativo en las oc"o provincias de esa comunidad autnoma y unestudio etnogr!fico en una escuela de la provincia de Iranada.

*n un trabajo anterior, 7ustos 8299>: daba cuenta de un estudio de corteetnogr!fico que, entre 299 y 299=, e$plor las formas y procedimientos quelos docentes rurales utili'aban para compensar sus dficits de formacin paratrabajar en esos medios. #a cuestin de la bsqueda de la identidadprofesional formaba parte de esta investigacin, tambin desarrollada en

+ndaluca, pero de inmediato se relacionaba con lo que en esa poca yaest!bamos refle$ionando en 0ruguay) las condiciones de la escuela para laense&an'a y el aprendi'aje, en relacin a la interaccin y la din!mica defuncionamiento de la comunidad educativa. ambin sobre esta base secomen' a tejer la base de relaciones acadmicas entre investigadores de unoy otro !mbito.

*n trminos de la tercera vertiente que se&al!bamos al comien'o, Roser7oi$ 82911: plantea la cuestin de la especificidad pedaggica de la escuelarural y sus componentes. *ntre ellos da cuenta del potencial pedaggico< del

aula multigrado; utili'ando en este sentido tres categoras) la pedagoga rural,la escuela inclusiva y el paradigma constructivista. *n el an!lisis del aulamultigrado, 7oi$ esbo'a algunas especificidades tales como la autonoma deaprendi'aje, el alumnado%tutor, microsistema social y el territorio rural comofuente potencial de e$periencias interdisciplinares para el aula multigrado: de la 0niversidad de7uenos +ires y la 0niversidad Hacional Ieneral (armiento estudi losplurigrados para su tesis de maestra en M#+C(@%+rgentina, centrando sumirada en las escuelas rurales y en los grados de aceleracin de escuelas

urbanas o procesos de aceleracin dentro de un grado. Como lo "emosplanteado aqu en reiteradas oportunidades, detr!s de las consideracionesacerca de las potencialidades del multigrado, est! el tema de la escuelagraduada y sus efectos. 4or lo tanto, romper en cierta medida con lagraduacin, an en estructuras graduadas, permite pensar la proyeccin delformato de grupo multigrado a otras situaciones educativas. #as carencias enla formacin docente y en la investigacin sobre los plurigrados y su abordajedid!ctico, lleva a erigi a plantear la categora de invenci"n del hacer para darcuenta de las pr!cticas que de todos modos, all se desarrollan. (us "alla'gos

suponen una mirada muy fina de la din!mica interna de los grupos plurigrado)resolucin de la simultaneidad de procesos de ense&an'a resueltos a travs de


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la sucesin, consecuencias de la aplicacin de la metodologa de proyectos,organi'acin del grupo siguiendo o no el criterio de los grados formales,autonoma relativa de los alumnos y el papel que juegan las relacionesfamiliares en el grupo.

Los acontecimientos en Uruguay

#os autores que ya mencionamos %+ntonio 7ustos 80niversidad deIranada:, Roser 7oi$ 80niversidad de 7arcelona:, 4ilar +bs 80niversidad deOarago'a:, Carlos -oreno, Iladys Lillarroel, Mernando -andujano80niversidad de 4laya +nc"a: y otros como Lirginia 6omingo, #aura 6omingo,+ntonio 6uarte 80niversidad de #isboa:, 4ierre C"ampollion y Nean%#ucMauguet 80niversidad de 4rovence:% junto con un equipo derivado del

6epartamento de *ducacin para el -edio Rural de 0ruguay, forman parte delproyecto de investigacin KP6 #a eficacia y la adquisicin de competenciascaracteri'an a la escuela rural) Qes un modelo transferible a otra tipologa deescuela 4ara ello se trabaj conobservacin participante en cuatro escuelas rurales %dos unidocentes y dosbidocentes% de conte$tos diversos, en duplas de investigadores que reali'aron

1$8ategoras planteadas antes en nuestro pas

1(?ntegrantes del e@uipo

1*'l nombre @ue 9a ad@uirido la investigaci5n en el caso uruguayo 9a sidoAPrBcticas educativas en grupos multigrado de escuelas ruralesC6


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sucesivas visitas a las escuelas "asta que se produjo la saturacin de datos.Cada dupla tuvo instancias posteriores a cada sesin de observacin para elintercambio de registros, la reali'acin de un primer nivel de an!lisis y laplanificacin de las siguientes sesiones. Como elemento metodolgico suigeneris, se conformaron cuatro nodos de trabajo en torno a los cuatro casos,que sesionaron integrando a otros compa&eros del equipo que no estabanparticipando de las sesiones de observacin, y que se ubicaban desde ciertae$terioridad. *stos nodos de an!lisis permitieron ampliar y enriquecer lamirada de los observadores, reorientando la observacin para enfocarla enelementos y detalles que parecan m!s interesantes. #os nodos funcionaronen cuatro enclaves geogr!ficos diferentes, asociados a las escuelasobservadas y la procedencia de los investigadores. Cada nodo produjo unproducto primario derivado del an!lisis de las observaciones. Sste se reali'sobre la base de dos insumos fundamentales) las notas de campo aportadas

por los observadores y el corpus terico previamente definido, un conjunto dete$tos nacionales y e$tranjeros seleccionados para el trabajo interpretativo.

+ partir de esa din!mica se reali'aron varias reuniones plenarias en lasque se elabor una treintena de categoras descriptivas de lo observado. *sos"alla'gos fueron nominados, descriptos en base a elementos tericos yejemplificados con las notas de campo; en la bsqueda de conocimiento nuevoal respecto. *sas categoras se organi'aron en cuatro grupos. *l primero sedenomina +utonoma y control) interacciones maestro%alumno en el aulamultigrado


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como intervencin docente


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esa tem!tica en el curso de grado de Bistoria de la *ducacin en el 0ruguay ydesde 2919 se lleva adelante un *spacio de Mormacin Kntegral 8*MK: de-emorias 4edaggicas sobre la "istoria del Centro +gustn Merreiro.22

#a actividad que se est! iniciando a"ora y que confluir! con el proyecto

sobre 4r!cticas educativas en grupos multigrado de escuela rural< del 6*Rtiene una doble manifestacin, dentro del 6epartamento de *nse&an'a y+prendi'aje. 6e mar'o a julio, durante el primer semestre del a&o lectivo, sedictar! un seminario de grado denominado *ducacin rural y did!cticamultigrado


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Carro. *stas actividades que se desarrollaron durante un largo perodo detiempo y con maestros de todo el pas, marcaron una lnea de continuidadrespecto a dos acontecimientos anteriores) lo desarrollado en el 6*R desde2991 en torno al proyecto C+46*R y lo que se vena publicando en la propiarevista a modo de ensayos sobre el tema 8(antos, 299=, 299>:. resintegrantes de ese equipo, -arita 7ertalmo, -yriam 7essonart y +lejandra6ego 8299>: se refieren a la escuela rural multigrado desde la realidadlatinoamericana, en un primer mapa de la cuestin, basado sobre todo en lostrabajos de las argentinas Mlavia erigi 8299=: y Nusta *'peleta 81>:. (obreesa base y tras un llamado abierto a docentes para integrar el equipo, stecomien'a a funcionar en junio de 299> con reuniones de trabajo en -ontevideoy en febrero de 299A en la ciudad de acuaremb. Como se&ala Carro 8299A:,el equipo adopt la metodologa de investigacin%accin2 y asumi unrecorrido terico%conceptual que pas por un abordaje epistemolgico sobre las

concepciones de aprendi'aje, ense&an'a, sujeto que aprende y que ense&a,multigrado y sus componentes, multigrado y autonoma, multigrado ydiversidad, did!ctica, propuesta did!ctica, integracin did!ctica y autora depensamiento. (obre la base de este concepto tomado de +licia Mern!nde'82999:, -ara eresa Merra' 8299A: se refiere a la autora de pensamiento enrelacin a la atencin a la diversidad y el trabajo de campo, ubic!ndose en lamanera cmo el concepto opera en el marco de una actitud intelectual deinvestigacin. -!s adelante, 8Merra', 299Ab: su concepto de itinerariodid!ctico marcara la introduccin de una nueva categora conceptual en el

campo, como una nueva manera de pensar la planificacin, reali'ando uncorrimiento desde una visin e$terna y a priori de la tarea en el aula "acia lainclusin del acontecimiento did!ctico


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*stados Kberoamericanos 8@*K: y que, como programa internacional entre*uropa y +mrica se mantendra "asta 2919.25 + su ve', de la red de docentese investigadores originada en *urosocial surgen al menos, tres derivacionesque funcionan actualmente como propuestas permanentes) el proyecto KP6coordinado por la 0niversidad de 7arcelona desarrollado en *spa&a, Mrancia,4ortugal, C"ile y 0ruguay al que ya nos referimos; la Red de 0niversidadesC"ilenas2=sobre educacin rural propuesta por la 0niversidad de 4laya +nc"ay que comen' en 2919 con nuestra participacin y auspicio comoobservadores y colaboradores; y el (eminario Knternacional de Knvestigacinsobre *ducacin Rural que, tambin desde 2919, se viene desarrollando todoslos a&os en 0ruguay, cuyo car!cter internacional tambin se debe a esta redgenerada dos a&os antes que aqu se encuentra consigo misma y se terminade configurar.

*ste seminario, organi'ado por el equipo del 6*R, se viene reali'ando afines de octubre de cada a&o y en sus tres ediciones "a reunido investigadores,docentes, estudiantes y profesionales en general vinculados a la educacinrural de todos los departamentos de nuestro pas, adem!s de delegaciones de+rgentina, 7rasil, C"ile, 4araguay, 7olivia, Colombia, Costa Rica y -$ico. 4orla va de los "ec"os se "a transformado en una referencia acadmica en elconte$to latinoamericano y un canal permanente donde comunicar y compartirresultados parciales o finales de proyectos de investigacin y pr!cticas derefle$in sobre el tema. #a mirada del seminario est! puesta en lainvestigacin sobre educacin rural en las dimensiones socio%comunitaria,did!ctica, pedaggica y de ruralidad en los niveles inicial y primario,secundario, de formacin tcnica, formacin docente y universitario. -!s de259 ponencias "an pasado por el seminario en relacin a temas como did!cticamultigrado, plurigrados y classes multisseriadas, e$tensin rural, conocimientosy pr!cticas escolares, educacin ambiental, nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin en los medios rurales, "istoria de la educacin,pedagoga rural, pedagogia do campo, comunidades rurales, interculturalidad,educacin no formal en medios rurales, alfabeti'acin rural, agricultura familiary agroecologa, gestin territorial de escuelas rurales, educacin tcnica y en

alternancia, propuestas de educacin media rural, formacin agropecuaria,formacin docente rural, polticas y formatos educativos rurales, agrupamientoseducativos rurales, saberes y currculum en !mbitos rurales, educacin rural yluc"a por la tierra.

+n con esta enorme diversidad tem!tica, que da una idea de la rique'ay complejidad de la educacin rural, la instancia del seminario no es suficientepara abarcar todo el universo. Como instancia acadmica complementaria, alfinal de cada a&o se reali'a desde 299, el Coloquio de *ducacin Rural. *sta

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Eeuniones de 'urosocial y 7)/ico2(=a red de univ6 c9ilenas< ?@ui@ue, %aldivia y antiago


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actividad, de car!cter m!s interno, busca compartir narrativas de e$perienciaseducativas significativas en medios rurales. *n las cuatro ediciones que se "andesarrollado, maestros rurales de todos los departamentos del pas "anpresentado e$periencias muy diversas, tanto vinculadas a las aulas multigrado,a las instituciones educativas, a las comunidades como a proyectos deagrupamiento o de nivel departamental.

*l Coloquio y el (eminario son mojones fundamentales en este mapaque estamos tra'ando. Nunto con las publicaciones, las instancias acadmicasmateriali'an la circulacin del conocimiento, ayudan a que nos cono'camosquienes estamos trabajando en las mismas cuestiones y potencian el trabajode cada docente y cada investigador. *l conocimiento producido no tienevalide' "asta tanto no se lo "ace circular y se lo comparte, por lo que estasinstancias vienen a completar el crculo que muc"o antes comien'a y muc"o

despus contina, con las actividades de investigacin propiamente dic"as.4ero otras instancias de este tipo forman parte de este esfuer'o. *l (eminariode Mormacin de Mormadores para el 6esarrollo Rural, organi'ado por la0niversidad de la Repblica, en sus dos ediciones, se desarroll con estaimpronta. *l pr$imo mes de mar'o, en el (egundo Congreso #atinoamericanode Milosofa de la *ducacin que se reali'ar! en -ontevideo, coordinaremosuna mesa denominada Milosofa y pedagoga rural< y que contar! con laparticipacin de los acadmicos Iabriela *steva2>, -artn Rebour y 6aniela6a'. *stos ltimos investigadores "an marcado un "ito de enormeimportancia en el ltimo a&o, dado que sus trabajos de tesis de maestra en4sicologa y *ducacin se "an referido a la educacin rural. *l trabajo de-artn Rebour 82912: se produce a partir de una investigacin sobre lascontinuidades y rupturas en la tradicin pedaggica de educacin rural en elmarco del debate educativo y la #ey Ieneral de *ducacin. *l trabajo de6aniela 6a' 82912: parte de un estudio etnogr!fico sobre los conocimientoscotidianos y sus relaciones con los conocimientos escolares en dos escuelasrurales uruguayas. *stos acontecimientos acadmicos no son menores, entanto la tem!tica aparece elegida por candidatos a ttulos de magister,fenmeno que ocurre en otros pases %7ustos 82911: "ace un relevamiento

sobre las tesis doctorales que se refieren a educacin rural en *spa&a% pero"asta a"ora "aba sido muy poco frecuente en 0ruguay.

*sto no va a e$tra&ar en el futuro pr$imo, en tanto la retroalimentacinintrnseca entre la investigacin acadmica y la formacin de nivel cuaternario,va a tener nuevas posibilidades en nuestro pas. + los Cursos de Mormacin4ermanente para -aestros Rurales que el 6*R organi'a en el Centro +gustnMerreiro, en 2912 se comen' a desarrollar por parte del Knstituto de

2*%)ase el trabao A7eoramiento proesional de maestras de escuela ruralI ideas

inspiradoras de Julio 8astro y la 'ducaci5n FundamentalC publicado en el ltimonmero de la revista arbitrada PBginas de 'ducaci5n de la .niversidad 8at5lica del.ruguay6


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4erfeccionamiento y *studios (uperiores Nuan 4ivel 6evoto< del Consejo deMormacin en *ducacin, un Curso de 4erfeccionamiento en *ducacin Rural.(e trata de un curso de formacin permanente de un a&o de duracin como"aca varias dcadas no se produca en 0ruguay y al que est!n asistiendounos =9 maestros rurales de todos los departamentos del pas, incluyendo-ontevideo. Con instancias presenciales y no presenciales, este curso que sedesarrolla en el Centro +gustn Merreiro, abarca cinco grandes ejes tem!ticos)una mirada actual de la pedagoga rural, la comunidad y la impronta social dela escuela, claves para la comprensin de la escuela y la nueva ruralidad ydid!ctica multigrado en la escuela rural; adem!s de un eje transversal sobrenarrativa de e$periencias, tcnicas de indagacin e investigacin educativa.*ste eje ayuda a construir un perfil de la formacin orientada "acia lainvestigacin, por lo que se busca que los estudiantes se formen en estecampo, como formadores de otros docentes y como investigadores de la

tem!tica. *sto busca la construccin de una masa crtica que consolide yfortale'ca la estructura actual y la conformacin de nuevos equipos en el futuro.

4or otro lado, en 2912 comen' una propuesta de posgrado especficasobre el tema. (e trata de la -aestra en *ducacin y *$tensin Rural,organi'ada por la Macultad de +gronoma, la Macultad de Leterinaria y el(ervicio Central de *$tensin y +ctividades en el -edio de la 0niversidad de laRepblica. Con una fuerte participacin multidisciplinar, que cuenta tambincon la participacin de -aestros, la -aestra fortalecer! la investigacinacadmica, tanto en las !reas de la e$tensin rural como de la educacin rural,con la presencia de docentes nacionales y e$tranjeros.

Consideraciones finales

Como podemos ver, el mapa de nuestro de acontecimientos deinvestigacin en educacin rural de nuestro pas nada tiene que envidiarle al deKberoamrica y tampoco ste al del conte$to anglosajn. *n todo caso, tantounos como otros, son mapas an incompletos, que "an tra'ado contornos

generales pero les falta an entrar en la profundidad de los territorios y darcuenta de los detalles que all est!n esperando ser descubiertos. #ejos deconstituirse en un campo en retirada, el de la educacin rural es un terrenoacadmico en e$pansin y que guarda un enorme potencial para seguiravan'ando. *n este sentido, todo lo que se "a "ec"o "asta a"ora ese$tremadamente modesto, pero "a constituido en la ltima dcada, unimportante avance "acia la construccin de nuevo conocimiento.

#ejos de la mirada novelera de vidriera, en las antpodas de los enfoquescondescendientes y de compasin; el desafo pasa por considerar la educacin

rural como un objeto digno de investigacin cientfica que, junto a los ensayospedaggicos y los resultados de la refle$in, ofre'can una mirada cabal,


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centrada y seria sobre los fenmenos educativos que ocurren en los mediosrurales. Cada aporte desde cada lugar, por mnimo que pare'ca, esimprescindible para una construccin que es colectiva o no es construccinverdadera. #a investigacin, la formacin y las pr!cticas educativas en mediosrurales espera y se merece una retroalimentacin mutua que venga a sacar lomejor de su potencial.

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