1. GLOBAL UNIVERSITY C o s t aR i c a

2. EDUCACIN CRISTIANA La educacin cristiana es necesaria en todas las edades: nios, adolescentes, jvenes, adultos, ancianos. La educacin cristiana tiene matices que el resto no poseen. Es necesario conocer dichos matices para poder desarrollar un trabajo correcto con los nios. Para ello presentaremos una definicin y procederemos a desarrollarla: 3. DEFINICIN #1 Son los esfuerzos deliberados, sistemticos, continuos y sostenidos de una comunidad de fe para adquirir e incorporar los principios delEvangelio del Reino de Dios predicado por Jesucristo en la vida diaria de individuos y grupos, de tal forma que la vida se transforme y enriquezca tanto en lo personal, relacional y profesional (Groome, 1999). Tenemos que agregar tambin el desarrollar el crecimiento espiritual y ministerial. 4. DEFINICIN #2 La educacin cristiana esel proceso llevado a cabo por instrumentos humanos con la ayuda del Espritu Santo, por medio del cual las personas son guidas a comprender y vivir las verdades del evangelio 5. PROCESO La educacin no consiste en una clase, en un encuentro o en una actividad especfica. Un proceso es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden bajo ciertascircunstancias con un fin determinado (definicin extrada de wikipedia.com). Las actividades que llevamos a cabo con ellos debe tener un fin. Estamos llamados a ejercer un pastoreo de los nios: guiarlos, alimentarlos y protegerlos. Esto implica un trabajo constante y organizado. 6. CON LA AYUDA DEL ESPRITU SANTO Est caracterstica es propia de la educacin cristiana. Nosotros somos meros instrumentos, para que lavida del nio sea verdaderamente transformada necesitamos la ayuda del E.S. l es el que nos capacita, el que nos da dones (1 Co 12:4) para la tarea que debemos llevar a cabo. El ministerio no es algo simplemente natural, va ms all de eso, por eso su ayuda se hace imprescindible. 7. COMPRENDER Y VIVIR No estamos solo enfocados a que ellos asimilen un conocimiento, sino que nuestro objetivo es que vivan la Palabra de Dios. Jess al comisionar a sus discpulos dijo:ensendoles que guarden todas las cosas que os he mandado Mateo 28:20. El gran maestro nos mand a ensear a que guarden sus mandatos y vivan de forma agradable a l. Este es el enfoque de la educacin cristiana. 8. EVANGELIO La fuente de nuestra enseanza es la Biblia.Debemos tener presente que no enseamos simplemente valores correctos sino que les trasmitimos la palabra de Dios, est es viva y eficaz (He 4:12), que por si sola obrar cambios en la vida de los nios. Cualquier otra fuente es incorrecta. 9. 2 Timoteo 3 14. Pero persiste t en lo que has aprendido y tepersuadiste, sabiendo de quin has aprendido; 15. y que desde la niez has sabido las Sagradas Escrituras, las cuales te pueden hacer sabio para la salvacin por la fe que es en Cristo Jess. 16. Toda la Escritura es inspirada por Dios, y til para ensear, para redargir, para corregir, para instruir en justicia, 17. a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda buena obra. 10. La Fuente de la Educacin Cristiana La fuente primaria de nuestro sistema educativo sonlas Sagradas Escrituras: Inspiradas por Dios, til para ensear, til para redargir, til para corregir, til para instruir en justicia. Su doble propsito: Que el hombre de Dios sea perfecto, Que el hombre de Dios sea preparado para toda buena obra. 11. La Funcin de la Educacin En 2 Timoteo 3:16.17 Pablo revel a Timoteo la funcinde las Escrituras en la ENSEANZA. Ntese que Pablo declar que la Biblia Muestra lo que es correcto (doctrina) 2. Muestra lo que no es correcto (reprende) 3. Muestra cmo hacer lo correcto (correccin) 4. Muestra cmo permanecer en lo correcto (instruccin) 1. Que estas cuatro cosas estn en su ENSEANZA. 12. La Iglesia Local La Iglesia Local cumple una funcin plenamenteeducativa: Instruye y Educa a los (as) hermanos (as) que asistendomingo a domingo y entre semana a las clases de estudio bblico. Mediante sus programas de estudio bblico desarrolla un proceso continuo de enseanza aprendizaje. La Iglesia orienta la enseanza bblica de acuerdo con la edad y el desarrollo de los hermanos (as), a fin de ayudarlos a desarrollarse y realizarse plenamente como un verdaderos cristianos. 13. Educadores Cristianos La Iglesia Local tiene hombres y mujeres que sirven enel Ministerio de la Enseanza, de manera que cada hombre y mujer que ensea, redarguye, corrige e instruye a sus alumnos con las Sagradas Escrituras Es un MAESTRO bblico, Es un EDUCADOR bblico. Cada Educador Cristiano tiene que procurar condiligencia ser un (a) obrero (a) aprobado (a) por Dios en el desempeo de su labor educativa. Cada MAESTRO BBLICO debe no solo dominar elconocimiento de las Escrituras sino tambin principios pedaggicos, tcnicas y metodologas educativas. 14. La Importancia de la Didctica La tarea principal del maestro es ensear -o, si seprefiere, crear los medios y las condiciones para el aprendizaje- y que la formacin en didctica, enseanza, debe cumplir un rol de particular importancia en preparar a cada maestro para las actividades de enseanza. La actividad de enseanza requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuacin a las necesidades de quienes deben beneficiarse con la educacin. 15. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA O ES SUFICIENTE CON DOMINAR EL CONOCIMIENTO TERICO? Para algunas personas no hace falta que el maestroconozca didctica. Lo que bsicamente se requera de un maestro es la excelencia en el dominio de su materia. En realidad, el buen educador es intuitivo. Que no se hace, que se nace. Segn esta idea, hay gente que posee un talento para educar. 16. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA Algunos estn dotados para el deporte, otros para lamsica. Hay gente que est dotada para la enseanza. El hecho es que hay profesores que ensean muy bien y nunca pasaron por un curso de didctica. Una buena mezcla de capacidad de comunicacin,empata, carisma, claridad en los propsitos, unidos a motivacin, hacen, de personas que no tienen ninguna formacin en educacin, excelentes enseantes. 17. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA La razn por la cual un maestro quizs necesite algoms que el conocimiento bblico son los alumnos. Los alumnos utilizan cdigos y claves diferentes paraprocesar la informacin, y sus procesos de aprendizaje presenten particularidades distintas en relacin con los del profesor. No es seguro que el maestro piense que sus estudiantes son como l: misma tradicin, mismos lenguajes e intereses y de una misma forma de pensamiento. Para dar respuesta al problema hacen falta unos mtodos y unos instrumentos especficos. 18. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA Por lo anterior se puede decir que es necesariodiferenciar entre las capacidades para realizar la tarea de enseanza y las condiciones de conocimiento que es necesario cumplir para poder realizarla. Dominar los conocimientos que son objeto de enseanza es una condicin para ensearlos. Pero la capacidad docente consiste en poder realizar el procesamiento pedaggico del conocimiento, su planificacin y la gua de los alumnos para permitir su aprendizaje. 19. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA Aunquecualquiera que domine un cuerpo de conocimientos cuente con una condicin esencial para la enseanza no necesariamente cuenta con las capacidades profesionales para hacerlo. Y una capacidad no se define por un saber, siguiendo una ya asentada distincin, sino por un saber hacer. Su caracterstica bsica consiste en que informan la posibilidad de realizar de manera competente distintas tareas: planificar, dirigir la clase, comunicar, coordinar el grupo, diagnosticar, evaluar, organizar actividades, etc Y muy particularmente el EDUCADOR CRISTIANO NO DEPENDE DE SU PROPIA CAPACIDAD O PREPARACIN 20. NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TCNICAS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA Y muy particularmente el EDUCADOR CRISTIANOno depende de su propia capacidad para ensear o de su preparacin bblica, teolgica y pedaggica. El EDUCADOR CRISTIANO, aunque necesita contar con capacidades cognitivas, habilidades y destrezas, DEPENDE del poder del Espritu Santo quin es el que al final va a ensear, redargir, corregir e instruir al creyente mediante el uso de nuestros recursos. 1 Juan 2:27 as como la UNCIN misma os ensea todas las cosas, y es verdadera, y no es mentira, segn ella os ha enseado, permaneced en l. 21. CONCEPTOS CLAVES La educacin es el conjunto de conocimientos, ordenes y mtodos pormedio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin ( Ausubel y colbs., 1990 ). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de exducere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. 22. LA ENSEANZA Es el proceso mediante el cual se comunican otransmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. 23. LA ENSEANZA Ensear es permitir que dos personas sepan lo que alprincipio saba una sola que es como definen Edwards y Mercer (1988) compartir conocimiento. La definicin propuesta supone varias cosas. Una de ellas es que en el inicio hay una relacin asimtrica:los participantes no estn en el mismo lugar. De acuerdo con esta definicin, no tiene sentido ensear si todos saben lo mismo de algo o si poseen parecida habilidad respecto de algo. Tambin est implicado que hay algn proceso de traspaso. En las afirmaciones acerca de cmo se traspasa o cmo se da ese proceso se diferencian los distintos modelos de enseanza. 24. EL APRENDIZAJE Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accindemora, es tambin el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones. Tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. Es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. 25. EL APRENDIZAJE(cont.) El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujetoporque las experiencias y las capacidades de cada individuo presentan caractersticas nicas. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de destrezas, hbitos y habilidades, as como actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y que ocurren en los tres mbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los dems. El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos programticos de los planes de estudio. 26. EL APRENDIZAJE(cont.) El aprendizaje social se relaciona al conjunto denormas, reglas, valores y formas de relacin entre los individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres mbitos slo pueden separarse para fines de estudio, pues se mezclan continuamente en la vida cotidiana de los y las alumnos (as) 27. APRENDER Aprender es el proceso por el cual adquirimos unadeterminada informacin y la almacenamos para poder utilizarla cuando nos parezca necesario. Esta utilizacin puede ser mental (p.ej. El recuerdo de un acontecimiento, concepto o datos). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestros sentidos, sea procesada y almacenada en nuestros cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se le requiere. Por ello, los cuatro procesos que se consideran esenciales: la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin. 28. APRENDER En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juegocapacidades propias de su actividad. Cada docente imprime sus caractersticas personales a la tarea que realiza. Pero tambin es cierto que la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco bsico de capacidades, necesarias para desenvolverse de manera adecuada. Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades de aprendizaje. Esto incluye la preparacin y presentacin del material, la puesta en marcha de actividades, la organizacin y coordinacin de la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje. 29. QU ES EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Proceso pedaggico escolar planificado, dirigido, sistemtico y especfico a partir de la interrelacin del profesor y el alumno en un accionar didctico.ENSEAR A 30. QU ES EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Proceso pedaggico escolar planificado, dirigido, sistemtico y especfico a partir de la interrelacin del profesor y el alumno en un accionar didctico. ENSEAR ACONOCERAPRENDER Aconsiste en la adquisicin de una serie de conocimientos relacionados con el mundo que nos rodea y nuestra cultura. Desarrollando la memoria, el pensamiento, la atencin y el sentido crtico. 31. QU ES EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Proceso pedaggico escolar planificado, dirigido, sistemtico y especfico a partir de la interrelacin del profesor y el alumno en un accionar didctico. ENSEAR AHACERAPRENDER AEs en general el desarrollo de acciones y competencias para enfrentar diversas situaciones. 32. QU ES EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Proceso pedaggico escolar planificado, dirigido, sistemtico y especfico a partir de la interrelacin del profesor y el alumno en un accionar didctico. ENSEAR ACONVIVIRAPRENDER AEs en general comprendernos a nosotros mismos y a los dems y respetar los valores y normas. 33. QU ES EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Proceso pedaggico escolar planificado, dirigido, sistemtico y especfico a partir de la interrelacin del profesor y el alumno en un accionar didctico. ENSEAR ASERAPRENDER AConsiste en el desarrollo de la persona, de un juicio crtico y de ser responsables. 34. Las funciones del enseante Un docente debe poder dirigir adecuadamente lasactividades de aprendizaje. Esto incluye la preparacin y presentacin del material, la puesta en marcha de actividades, la organizacin y coordinacin de la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje. En resumen, enseanza son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. 35. Las funciones del enseante Puede decirse que esta tarea se compone por tresaspectos principales: 1. 2.3.gestionar la clase, prestar ayuda pedaggica y generar situaciones de aprendizaje. 36. Gestionar la clase Gestionar la clase hace referencia a los aspectos organizativos, de usodel tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Cualquiera que tenga experiencia en la enseanza comprende con facilidad lo importante que resulta este aspecto para que las estrategias destinadas a promover el aprendizaje encuentren un ambiente favorable y propicio para su desarrollo. La gestin de la clase forma parte del manejo del ambiente y de los recursos disponibles, entre los cuales el tiempo siempre es crtico, para que la actividad educativa sea posible. La gestin de la clase, desde ya, est relacionada con el enfoque principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un docente debe ser capaz de 37. Gestionar la clase Organizar las tareas de aprendizaje. Proponer un orden y un mtodo de trabajo a los alumnos. Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo. Establecer objetivos de trabajo. Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance. Promover la participacin en las tareas de aprendizaje planteadas. b. Promover la interaccin con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuado: a las estrategias; a los propsitos; a los eventos de la clase. a. 38. Gestionar la clase Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos. d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase. Observar el grupo. Adecuar la planificacin a los momentos del grupo. Modificar las secuencias de las actividades. Cambiar el formato previsto de las actividades. c. 39. Generar situaciones de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso dedistintas estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza. Perkins (1995) consideraba que la cantidad de buenos mtodos pedaggicos disponibles superaba el uso real que se haca de ellos y que, por lo tanto, el problema didctico no consiste en la bsqueda de la propuesta salvadora sino en desarrollar la capacidad de usar de forma vlida mtodos vlidos Ese repertorio se expresa en una variedad de estrategias, procedimientos y tcnicas. Estrategias, procedimientos y tcnicas no son lo mismo aunque todas formen parte del instrumental necesario para ensear. 40. Procedimientos y tcnicas Las tcnicas y los procedimientos son lo que Aebli (1995) denominaba los medios para formar la experiencia. Se definen con relacin a un curso de accin: preguntar, exponer, mostrar...Constituyen instrumentos bsicos para la direccin de la clase y del aprendizaje. Por ejemplo: Formulacin de preguntas didcticas orientadas a diferentes propsitos y/o momentos del pro-ceso de aprendizaje. Narraciones. Exposiciones breves sobre distintos temas. Actividades basadas en la formulacin y resolucin de distintos problemas Uso de distintas formas de representacin de la informacin en las actividades de enseanza y en las tareas de aprendizaje. 41. Procedimientos y tcnicas Actividades de discusin grupal. Actividades de observacin. Actividades mediante la demostracin (o proporcionar un modelo de accin). Uso de recursos tradicionales (lminas, mapas, maquetas, objetos, modelos) yherramientas informticas en las actividades de enseanza y tareas de aprendizaje. Lectura de textos especficos y escritura de textos especficos (informes, narraciones, descripciones) . Estos recursos bsicos no se identifican con una orientacin pedaggica en particular, ni constituyen un enfoque de enseanza. Tal como aqu se estipula el sentido del trmino, se diferencian de las estrategias o de los modelos de enseanza. La diferencia se ver a continuacin 42. Estrategias o modelos de enseanza Lasestrategias o los modelos son producto de orientaciones pedaggicas definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propsitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentacin, una secuencia especfica de actividades, una forma particular de intervencin del docente, una estructuracin definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicacin, etc. Dentro de su campo de aplicacin conforman una metodologa completa. Solo por dar algunos ejemplos: 43. Estrategias o modelos de enseanza Enseanza por descubrimiento. Formacin de conceptos o enseanza inductiva. Instruccin programada. Investigacin cientfica. Organizadores previos o mtodos de exposicin-discusin. Investigacin jurisprudencial. Simulacin. Trabajo por proyectos. Enseanza directa. Mtodo de casos 44. Estrategias o modelos de enseanza Son, ms bien, maneras generales de enfocar la enseanza y cada una de ella puede expresarse en distintas metodologas, enfoques o tipos de actividades. 1.2.La instruccin didctica consiste en: (...) La presentacin clara y correcta de la informacin por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se centra especialmente en la explicacin: se exponen los qu y los por qu de un determinado tema.(Perkins, 1997:61) El entrenamiento: La analoga con el deporte es bastante esclarecedora (...) el entrenador observa desde afuera el desempeo de los deportistas y les da consejos. Elogia los puntos fuertes, detecta los dbiles, hace observar ciertos principios, ofrece gua e inspiracin y decide qu tipo de prcticas se deben enfatizar. Esta funcin es tan importan-te en la clase de matemticas o de literatura como en el campo de juego.(Perkins, 1997: 62) 45. Estrategias o modelos de enseanza 3.La enseanza pensante, el profesor: (..) plantea un enigma conceptual e incita a investigar el asunto a) Qu piensan al respecto? Qu posicin se podra tomar? Qu definiciones necesitamos? Se proponen ideas y criterios. b) El maestro acta como incitador y moderador de la conversacin: presta ayuda cuando las paradojas molestan demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales contradicciones cuando percibe en los estudiantes una satisfaccin prematura. (Perkins, 1997: 63) 46. PLANEAMIENTO DIDACTO Qu se entiende por Planeamiento Didctico? El Planeamiento Didctico es un instrumento que elabora el maestro, para organizar su quehacer diario, en el orienta los procesos de enseanza - aprendizaje, el accionar y los desempeos esperados de los estudiantes, tambin facilita la prctica educativa eficaz, efectiva y pertinente, evitando la improvisacin y la rutina. 47. Elementos Bsicos del PD. OBJETIVOS Qu, Cmo, Para qu?ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Qu, Cmo, Cuando evaluar?VALORES Y ACTITUDES Para qu?CONTENIDOS Qu?ACTIVIDADES DE MEDIACIN Cmo, Cundo, Con qu? 48. Objetivos o aprendizajes por lograr Para efectos del planeamiento didctico, el docente debe formular los objetivos o aprendizajes por lograr en forma concreta, de manera que involucren las habilidades, y destrezas de acuerdo con los objetivos del programa de estudioLos objetivos o aprendizajes por lograr orientan, las actividades de mediacin y las estrategias de evaluacin 49. Los Objetivos Generales y Especficos Los objetivos generales explican de manera general los resultadosesperados de la prctica educativa en un determinado nivel, grado o grupo de estudiantes, estn consignados en el programa de estudio de cada nivel. Los objetivos generales, le otorgan direccionalidad a la accin didctica. Los objetivos especficos se derivan del objetivo general, se formulan tantos como sea necesario, para alcanzar el nivel de logro propuesto en el programa de estudio. Los objetivos especficos, permiten expresar los resultados concretos que se espera alcancen los estudiantes mediante la prctica educativa cotidiana, adems orientan el desarrollo de los contenidos, las actividades de mediacin, los valores y actitudes y los aprendizajes por evaluar. 50. LOS CONTENIDOS Estn implcitos en los objetivos generales y especficosconstituyen el conocimiento bsico del aprendizaje en trminos de teoras, conceptos, hechos, modelos, sucesos y datos que aportan las distintas disciplinas del saber. Tambin se denominan contenidos, adems del conocimiento, las actitudes, las destrezas y las habilidades que son aprendidas por los estudiantes. Indican lo que se debe construir y reconstruir en forma conjunta. Se puede decir, como primera aproximacin, que contenido es todo lo que se ensea. El trmino se utiliza no como todo lo que se ensea sino como lo que se tiene intencin de ensear, todo lo que se programa para ser enseado. 51. LAS ACTIVIDADES DE MEDIACIN Y las actividades de mediacin? Ahh! Aqu s se trata de ser creativo!, sin dejar de lado los contenidos, los valores y actitudes que me sugiere el programa de estudio. Ahora es cuando me puedo dar gusto proponiendo estrategias, tcnicas y recursos atractivos para los estudiantes, sin perder de vista el objetivo o el aprendizaje por lograrEstas actividades de mediacin se deben relacionar entre ellas y contribuir a que los estudiantes reflexionen, analicen y construyan sus conocimientos. De ah su importancia! 52. Las actividades de mediacin Consisten en la descripcin detallada de las estrategiasy tcnicas concretas, as como los recursos que se emplean para el desarrollo de las destrezas, habilidades o competencias a lograr. Son planeadas de tal manera que permitan alcanzar los objetivos especficos, se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, no son actividades aisladas y deben responder a los procedimientos establecidos en los programas de estudio. 53. Las actividades de mediacin Las actividades de mediacin se deben orientar a: 1. Mantener un orden y estructuracin para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa, tomando en cuenta los tres momentos del planeamiento didctico: inicio, desarrollo y cierre. 2. Responder a los resultados obtenidos con los diagnsticos. 3. Utilizar tcnicas que propicien la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes, la investigacin, la indagacin, la experimentacin, el redescubrimiento, la creatividad, la problematizacin y las habilidades analticas y el artstico. 4. Tener aplicabilidad para la vida. 5. Propiciar el aprendizaje placentero y significativo. 6. Propiciar la participacin interactiva entre los sujetos del currculo. 7. Evidenciar el abordaje de los temas transversales. 8. Utilizar materiales de acuerdo con las etapas concretas, semiconcretas y abstractas de los estudiantes. 54. Los valores y actitudes El valor brota de la relacin dinmica sujeto-objeto, conciencia realidad, estimacin- ideal. Es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la actitud por desarrollar y llevarlo al plano vivencial partiendo de los valores que nos rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia del ser humano. Desde el punto de vista pedaggico es fundamental la coherencia entre lo que se dice y se vive o prctica en el desarrollo de los valores. La vivencia en familia y en la comunidad, es fuente indispensable de la tica y de las actitudes, para lo cual es sistema educativo como tal hace evidente los valores como el eje transversal del currculo. La formulacin de lo valores y de la actitudes dentro del planeamiento didctico debe ser un proceso consciente del educador, dirigido al desarrollo de competencias morales. 55. Los valores y actitudes Los docentes podrncomplementar el siguiente listado de valores prioritarios para ser tomados en cuenta en el proyecto institucional de construccin de valores, para promover la formacin de los estudiantes con una identidad moral cristiana: Amor, gozo, paz, paciencia,benignidad, bondad, fe, mansedumbre, templanza, misericordia, justicia, fraternidad, integridad, honestidad, santidad, consagracin, abnegacin, pasin, aceptacin, respeto, servicio, etc. 56. Estrategias de evaluacin Permiten al docente y estudiantes recopilar informacin durante las actividades de mediacin para la toma de decisiones prontas y oportunas con el propsito de reorientar, realimentar, o modificar el proceso de enseanza y aprendizaje. Son estrategias relacionadas entre s que garantizan y fundamentan la coherencia entre los dems elementos del planeamiento didctico, implican procesos de auto y coevaluacin, as como, la utilizacin de instrumentos variados como listas de cotejo, guas de observacin, registros anecdticos, rbricas, entre otros 57. ObjetivosContenidosActividades de MediacinEl alumno comprender cmo Dios puede proveer a todas las necesidades.El alumno escuchar cmo Dios cuid de las necesidades de Elas. Elas era un hombre que amaba a Dios. Hizo lo que Dios le pidi que hiciera. Acab era el rey de Israel. Era un hombre malvado. El no serva a Dios.1. Los alumnos harn un dibujo de lo que Dios dej de enviar en la ocasin referida en la historia bblica de la leccin de hoy. Dibujarn una escena lluviosa. Si los alumnos tienen dificultad para cumplir esta tarea, haga un breve repaso de la historia bblica. 2. Los alumnos descubrirn en un laberinto el sendero que conduce a Elas en el arroyo de Querit. Aydelos siempre que sea necesario. A modo de sugerencia, aconseje que busquen con el dedo el camino en el laberinto antes de marcarlo con lpiz. 3. En esta pgina los alumnos usarn lpices de colores. Colorearn las secciones del dibujo marcadas con una equis (x) para descubrir cmo Dios aliment a Elas. Cuando finalicen, el dibujo mostrar un pjaro. 4. En esta actividad los alumnos encerrarn en un crculo las necesidades bsicas que Dios satisface. Los nios dibujarn el crculo en torno al alimento, la ropa, y el agua.Valores y Actitudes 1. El alumno aplicar la leccin confiando que Dios cuida de todas sus necesidades. 2. El alumno orar a Dios en agradecimient o por satisfacer una necesidad especfica en su vida.Actividades por Evaluar 58. Planeamiento Didctico Qu tengo que hacer a partir del formato de Planeamiento Didctico?Primero, tengo a la mano el programa de estudio, o la gua de estudio. Segundo, ya hice el diagnstico y conozco el contexto, las necesidades y fortalezas de mis estudiantes. Tercero, cuento con el nuevo formato para planear mis lecciones que es ms sencillo! Los objetivos o aprendizajes por lograr? Muy fcil! , los tomo del programa de estudio, pero si las habilidades y destrezas son muy amplias, las puedo especificar.. 59. PRACTICA: Construyendo un Planeamiento Didctico 60. BIBLIOGRAFIA 1. Articulo: El concepto de enseanza aprendizaje, Dr. Rubn Edel Navarro; Doctor en2. 3. 4. 5. 6.7.investigacin psicolgica. Direccin electrnica: http//redcientifica.com/doc/doc200402170600.html El proceso enseanza aprendizaje. Direccin electrnica: http//ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF Las Bases del Aprendizaje. Direccin electrnica: http//down21.org/salud/neurobiologia/cerbro.html Feldman, Daniel, Didctica general, Aportes para el desarrollo curricular, - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. Lineamientos Para La Elaboracin Del Planeamiento Didctico, Ministerio De Educacin Pblica, Despacho De La Viceministra Acadmica, Direccin De Desarrollo Curricular, 2010 Los Valores en el Planeamiento Didctico Eje Transversal de la Currculo Costarricense, Med Mario Segura Castillo, Ministerio de Educacin Pblica, Programa Nacional en Formacin de Valores, 2006 Enseanza- Aprendizaje con la Web 2.0 ;Taller de Capacitacin Edu@Soft, MODULO 2. Direccin electrnica: http//es.slideshare.net/vanesadoria/procesoenseanza-aprendizajecon-la-web-208. xx