la educación científica y tecnologica desde el enfoque en cts

8/17/2019 La Educación Científica y Tecnologica Desde El Enfoque en Cts

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Número 28Enseñanza de la tecnología / Ensino da tecnologia

Enero-Abril 2002 / Janeiro-Abril 2002

La Educación Cientí ica ! "ecnológica desde el en o#ue enCiencia$ "ecnología ! %ociedad&A'ro(imaciones ! E('eriencias 'ara la Educación%ecundaria&

Carlos )sorio *& +,

%.N"E% %El mundo en que vivimos parece depender cada vez más del conocimientocientífico y tecnológico. Sin embargo, la forma en que nos relacionamos con esteconocimiento no es siempre igual en los países en vías de desarrollo que en los paísesdesarrollados. En tal sentido, surge la preocupación sobre la educación en todo esteproceso. Se propone entonces la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS!como una de las alternativas posibles que pueden contribuir a que nos for"emos unacomprensión mayor sobre la sociedad demandada por los avances tecnocientíficos. #eeste modo, los enfoques educativos CTS son presentados con algunas característicasespecíficas para la educación secundaria, así como la forma en que se puedenimplementar dic$os enfoques, con especial atención a la educación tecnológica.

%.N"E%E % mundo em que vivemos parece depender cada vez mais do con$ecimentocientífico e tecnológico. &o entanto, a forma pela qual nos relacionamos com estecon$ecimento n'o ( sempre igual nos países em vias de desenvolvimento e nos paísesdesenvolvidos. Em tal sentido, surge a preocupa)'o sobre a educa)'o em todo esteprocesso. *rop+e se, ent'o, a educa)'o em Ci-ncia, Tecnologia e Sociedade CTS! comouma das alternativas possíveis que possam contribuir para que possamos for"ar umacompreens'o maior sobre a sociedade demandada pelos avan)os tecno científicos.#este modo os enfoques educativos CTS s'o apresentados com algumas característicasespecíficas para a educa)'o secundária, assim como a forma em que possamimplementar se ditos enfoques, com especial aten)'o educa)'o tecnológica.

/! *rofesor de la Escuela de 0ngeniería 0ndustrial y Estadística, 1nidad de 2estiónTecnológica, 3acultad de 0ngeniería, 1niversidad del 4alle, Cali, Colombia.

1& ntroducción



5a ciencia y la tecnología $an terminado por transformar numerososespacios de las sociedades contemporáneas. Son innegables losbeneficios que de tal transformación se obtienen, pero tambi(n sonnumerosos los riesgos que $an surgido de tan vertiginoso desarrollo.Esta doble condición obliga a que la ciencia y la tecnología deban ser vistas con una actitud más crítica, ya que no siempre son los mismosimpactos los que se presentan en el mundo desarrollado que en lospaíses del sur.

Se atribuyen a la ciencia y a la tecnología grandes efectos sobre lasociedad, en particular en el campo de las tecnologías de la producción yde la información y en el de la biotecnología. 6lgunos críticos consideranque estos desarrollos $an contribuido a que los países, regiones y grupossociales más ricos se $ayan vuelto más ricos, es decir, que la brec$aentre ricos y pobres, que se pensaba podía disminuir, $abría aumentado.En 789: el ;:< de la población mundial en los países más ricos teníatreinta veces más ingresos que el ;:< más pobre= en 788>, setenta ycuatro veces más. ? si nos referimos a 0nternet, por e"emplo, presentadapor sus proponentes como la democracia para el futuro, vemos que tansólo el ;:< más rico de la tierra dispone del 8@< del uso total de estemedio. A6quellos con ingresos, educación y contactos Ben sentido literal ,tienen un acceso barato e instantáneo a la información. El resto se quedaen un acceso incierto, lento y costoso... Cuando la gente vive y compiteen estos dos mundos uno "unto a otro, la venta"a de estar conectadosdominará a los marginales y empobrecidos, acallando sus voces y suspreocupaciones en la conversación globalD %&1, 7888, citado por

inner, ;::7!.

5a ciencia y la tecnología parecen no $aber contribuido suficientemente acontrarrestar el aumento en más de mil millones de personas pobres enel mundo, o los más de mil millones que no disponen de agua potable yadecuado saneamiento, o los millones de $abitantes sin tec$o, etc. Ffricay 6m(rica 5atina, en la d(cada de los G:, fueron testigos de la detencióne incluso de la involución de los logros alcanzados en cuanto a nivel de

vida. 5a ciencia y la tecnología favorecen los intereses de los grupossociales y de los países más fuertes, como lo seHalan, por e"emplo,algunos $ec$osI se da prioridad a las áreas de 0nvestigación y #esarrollo

0J#! destinadas a me"orar productos que satisfacen las necesidades yacasi saturadas de una pequeHa minoría de países desarrollados, comoen el caso del 8:< del gasto en 0J# para la industria farmac(utica, elcual se destina al tratamiento de las enfermedades de la ve"ez de lapoblación de las ciudades y regiones más ricas del mundo. %tro e"emplo



lo constituye acelerar el proceso de sustitución de importaciones de lospaíses pobres y en desarrollo por productos de los países desarrollados,como sucede con los materiales compuestos que reemplazan lasmaterias primas tradicionales con ayuda de la biotecnología *etrella,788K!.

*ero sabemos que la ciencia y la tecnología sólo "uegan un papel enestos aspectos, y que se requiere un rea"uste más profundo de índolesocial, político y económico. Sin embargo, sabemos tambi(n que si laciencia y la tecnología no tienen una orientación más sensible frente aestos problemas, continuarán contribuyendo a aumentar significativamente la desigualdad global.

6lgunos de los retos de la sociedad que la ciencia debería asumir comosuyos en los próLimos aHos tienen que ver, por e"emplo, con atender elcrecimiento de la población, con la urgencia de asegurar un desarrollosustentable, con la satisfacción de las crecientes necesidades básicas ylas aspiraciones de los que serán cinco mil millones de pobres en elmundo en menos de veinte aHos, con el aprovisionamiento de empleosfrente a los cambios tecnológicos, entre otros. *ero en 6m(rica 5atina yel Caribe, considerada como la región más inequitativa del mundo y querequiere un fuerte desarrollo científico tecnológico para ayudar acontrarrestar la creciente miseria, se reporta un reducido nivel deatención en ciencia, y el poco que eListe se estima que está centradosólo en grupos minoritarios de población, agravando así la inequidad

1&ESC%, ;:::!.

En este conteLto, Mqu( podemos $acer desde la educación en ciencia ytecnologíaN, Mcómo podemos contribuir desde nuestros espacios afavorecer una relación con estos saberes que sirva a los intereses ynecesidades de nuestra sociedadN, Mqu( podemos $acer para superar latendencia en la enseHanza de las ciencias centrada en los contenidos ycon un fuerte enfoque reduccionista, la mayoría de las veces soportadapor un con"unto de elementos que refuerza el aprendiza"e memorístico,lleno de datos, acrítico y desconteLtualizadoN, Mcómo podemos superar la tendencia en la educación en tecnología, focalizada con frecuencia enla adquisición de conocimientos y $abilidades para el empleo, y en otrasen un encauzamiento netamente instrumentalN, Mcómo lograr que laeducación en tecnología contribuya a que los sistemas tecnológicossirvan realmente para la construcción de formas satisfactorias de vidapersonal y comunitaria= que la educación en tecnología nos forme para



participar en la definición de tales sistemas tecnológicos, compatibles conun orden social que disminuyan las desigualdades socialesN

Estas son algunas de las preguntas que una educación científicotecnológica debería abordar. 5as podemos resumir en una sola inquietudIMcuáles son las nuevas claves educativas que necesitamos para poder entender el fenómeno científico tecnológico contemporáneo, enescenarios globalizados, desde nuestra condición de países en vías dedesarrolloN

Compartimos aquello que Edgar Oorin 7888! di"o en torno alpensamiento comple"o como saber necesario para una educación delfuturo. &o obstante, queremos eLplorar una vía, que no está le"os de lade Oorin, pero que guarda cierta especificidad con relación a la ciencia yla tecnología, aquella definida por los estudios en educación desde elenfoque en Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS!. Sin duda no podemosresponder a todos los interrogantes planteados, aunque nos parece quetambi(n desde esta óptica se puede contribuir a la comprensión delmundo tecnocientífico en que vivimos, como tambi(n puede ayudar a quela formación de científicos e ingenieros involucre un conocer algo másAsobreD la ciencia y la tecnología, conocimiento necesario que se pierdeen ocasiones en favor del conocimiento de la ciencia y la tecnología.

Somos conscientes de que la distinción entre ciencia y tecnología se $aconvertido en algo crítico, al estar la primera en muc$os frentes alservicio de la segunda Ellul, 789:!. En este sentido, el t(rminotecnociencia constituye una eLpresión que permite acercar la ciencia a latecnología en un $íbrido de realizaciones con"untas, al mismo tiempo quecon la política, la economía, la naturaleza, etc. 5atour, 788@= Oedina,;::7!. 5a noción de tecnociencia afecta los presupuestos para referirnosa la educación científica y tecnológica desde la perspectiva tradicional, yaque no trata a la ciencia y a la tecnología como si se tratara de asuntosseparados, más bien los rePne. ? en ese sentido el enfoque educativoCTS, en tanto recupera los espacios críticos de esa relación con"unta aldevolver las implicaciones y los fines del desarrollo científico tecnológicoen un entramado social, político y ambiental, se nos presenta como uncampo de análisis propicio para entender y educar en el fenómenotecnocientífico moderno.

*retendemos mostrar en este traba"o, en primer lugar, lo que es laeducación científica y tecnológica desde la óptica CTS en el nivel de laeducación secundaria. En tal sentido, se recogerán los enfoques que la



industrial. *or un lado, se propugnaba un cierto rec$azo al desarrollotecnológico, cuyas eLpresiones radicales estuvieron en lasmanifestaciones estudiantiles de los aHos sesenta y comienzos de lossetenta, tanto en Europa como en &orteam(rica, dirigidos principalmentecontra la guerra del 4ietnam= el uso del napalm se convirtió en el símbolode los eLcesos de la civilización científico tecnológica de aquella(poca@ . 6 ello se sumaron las denuncias sobre catástrofes relacionadascon la tecnología, como los primeros accidentes nucleares y losenvenenamientos farmac(uticos. 5a preocupación por el tema ambiental$a estado íntimamente relacionada con el desarrollo científicotecnológico, y, en particular, con la concepción de dic$o desarrollo.

Esta protesta social, de la que salió el movimiento ambientalista y el$ipismo como eLpresión eListencial, fue canalizada en los espaciosacad(micos de las universidades, tanto norteamericanas como europease incluso latinoamericanas tal como se desprende de los traba"os deUorge Sábato y 6mílcar Verrera al sur del continente, en la óptica por buscar un espacio de desarrollo tecnológico más adecuado para esospaíses 4accarezza, 788G!. 5a movilización social sobre la ciencia y latecnología pasó a la preocupación acad(mica, sin perder su capacidadcrítica.

En conclusión, de una postura antitecnológica y antisistema, presente enla d(cada de los 9:, se derivó $acia una actitud más positiva quepretendió dilucidar qu( valores culturales subyacen detrás del logrotecnológico Cutcliffe, 788:!.

Si el siglo LL fue el de la ciencia, tambi(n lo fue para la democracia, quelibró una de las más importantes batallas durante la d(cada del 9: en laeLtensión de los derec$os civiles frente a las amenazas relacionadas conel desarrollo científico tecnológico Sánc$ez on, ;:::!. Es en esteconteLto donde surgen los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Se considera que desde los aHos setenta se generaron dos grandestendencias en los estudios CTS. 1na, preocupada por los orígenesepistemológicos y sociales del conocimiento estos Pltimos comoreacción a la tradicional filosofía de la ciencia centrada en los aspectosepist(micos de las teorías sin mayor articulación con el campo social!= tallínea, en sus orígenes, fue cultivada principalmente en Europa y tuvocomo sede inicial la 1niversidad de Edimburgo= la segunda, de origennorteamericano, $a estado centrada en las consecuencias de eseconocimiento en los diferentes espacios de la sociedad, y es lo que



permite comprender la creación temprana de oficinas de evaluación detecnologías y la implementación de políticas pPblicas en ciencia ytecnología en Estados 1nidos 2onzález, et al. , 7889!.

5os estudios CTS se $an concentrado sobre todo en tres campos2onzález, et al. , 7889= aRs, 788:!I

• En el de la investigación, promoviendo una visión socialmenteconteLtualizada de la ciencia y la tecnología.• En el de las políticas de ciencia y tecnología, defendiendo laparticipación pPblica en la toma de decisiones en cuestiones de política yde gestión científico tecnológica.• En el educativo, tanto en la educación secundaria comouniversitaria, contribuyendo con una nueva y más amplia percepción dela ciencia y la tecnología con el propósito de formar una ciudadaníaalfabetizada científica y tecnológicamente.

#esde sus inicios, los estudios CTS $an buscado promover y desarrollar formas de análisis e interpretación sobre la ciencia y la tecnología decarácter interdisciplinario, en donde se destacan la $istoria, la filosofía ysociología de la ciencia y la tecnología, así como la economía del cambiot(cnico y las teorías de la educación y del pensamiento político.

6& La educación en C"% en la %ecundaria&

5a educación en sentido amplio, desde los enfoques CTS, tiene comoob"etivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos. 1nasociedad transformada por las ciencias y las tecnologías requiere que losciudadanos mane"en saberes científicos y t(cnicos y puedan responder anecesidades de diversa índole, sean estas profesionales, utilitarias,democráticas, operativas, incluso metafísicas y lPdicas. *rofesionales,por cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, más aPnpara investigadores. 1tilitarias, al reconocer que todo saber es poder= por e"emplo, de control sobre el propio cuerpo. #emocráticas, ya que laalfabetización puede instruir a la ciudadanía en modelos participativossobre aspectos como el transporte, la energía, la salud, etc., y permitecuestionar la tecnocracia que mane"a los aspectos pPblicos relacionadoscon el desarrollo tecnocientífico. Tambi(n la alfabetización es capaz deayudar a necesidades de tipo operativo, en la medida en que puede tener componentes formativos $acia el uso de modelos, el mane"o deinformación, la movilización de saberes, en fin, se trata del aprendiza"eorganizado. *or Pltimo, puede ser tambi(n un asunto metafísico y lPdico,



6&1 n7ertos C"%

5a modalidad de in"ertos es especialmente Ptil para abordar una temáticade un curso de ciencias o de tecnología, y, a nuestro "uicio, es laestrategia más viable para ser aplicada en los currículos de la educaciónsecundaria de los países latinoamericanos si tenemos en cuenta ladificultad de modificarlos por su actual atomización Cabal y 4alencia,;:::!. Se trata de que, a una asignatura de ciencias, se le $aga unaHadido temático tipo CTS, el cual debería tener siempre que revisar lanaturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnología y lasociedad, así como el papel de los científicos y de los ciudadanos en lasdecisiones relacionadas con el desarrollo tecnocientífico. En unaasignatura de tecnología debería insistirse más en la visión CTS desde elpunto de vista de la naturaleza de la tecnología, las interacciones entretecnología y sociedad y entre tecnología y ciencia 6cevedo, 7889!. 5aspreocupaciones enunciadas acerca de los fines de los sistemastecnológicos y la forma como nos afectan en la vida personal, familiar ysocial, todo aquello que sirve de base al denominado movimiento detecnología profunda inner, ;::7!, debe ser puesto y adecuado tambi(nen este nivel educativo.

*ara implementar los in"ertos, los estudios de caso, sean estos reales osimulados, resultan ser una $erramienta importante para problemasrelacionados con aspectos que lleven a los estudiantes a ser másconscientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnología. Creemosque tales estudios de caso deberían estar relacionados con situacionesque involucren un conocimiento local de los problemas.

E"emplos internacionales conocidos de esta línea de traba"o son losproyectos de elaboración de materiales educativos, S0SC%& Science ina Social Context !, diseHados tanto para educación universitaria comopara secundaria, y el proyecto S6T0S, tambi(n en esta misma línea.S0SC%& es un proyecto que usa la $istoria de la ciencia y la sociologíade la ciencia y la tecnología para mostrar cómo se $an abordado en elpasado cuestiones sociales vinculadas a la ciencia y la tecnología, ocómo se $a llegado a cierta situación problemática en el presente.

1na unidad S0SC%& para secundaria, por e"emplo Health, Food and Population Solomon, 78G@!, presenta la siguiente estructura. 6 partir detres capítulosI la salud pPblica en 2ran QretaHa, la introducción deproblemas con relación a la elaboración de medicinas seguras, y lascaracterísticas alimentarias del tercer mundo, se intenta conducir al



estudiante a una refleLión valorativa sobre dic$os temas. 5a estructurade uno de estos capítulos, por e"emplo la salud pPblica en 2ran QretaHa,se inicia acuHando una conceptualización general, para luego relacionar el tema del agua potable y el saneamiento básico como los factores delos que depende la salud pPblica, "unto con la alimentación y losprogramas de vacunación. *ara esto se sirve de una descripción$istórica que muestra las condiciones sanitarias en 2ran QretaHa en elsiglo LiL, y la estructura social en t(rminos de mortalidad de la poblaciónpor rangos de edad y de morbilidad segPn deficiencias nutricionales yvitamínicas. Este problema es visto retrospectivamente $asta (pocasrecientes, en las que se observan algunos problemas similares debidos,al parecer, a la suspensión de programas de suministro de lec$e a losinfantes y a los $ábitos alimenticios de la población inmigrante. Elcapítulo introduce en toda su eLtensión preguntas conceptuales quemotivan a los estudiantes a una mayor comprensión del problema de lasalud pPblica, así como elementos refleLivos sobre las condicionessanitarias, de vacunación y de alimentación. Esta misma estructura deintroducción conceptual, de desarrollo $istórico y de preguntas ymotivaciones refleLivas, se encuentra tambi(n en los otros dos capítulosde la unidad.

#ic$a modalidad de in"erto la $emos probado mediante un programa deeducación continuada para docentes de primaria y secundaria, válidopara ascender en el escalafón 1niversidad del 4alle, 7889!. En estecaso, se usa una estructura formativa sobre qu( es la ciencia y latecnología y las implicaciones de este saber en casos $istóricos deldesarrollo colombiano, "unto con problemas específicos de la educaciónen ciencia y tecnología. *aralelo a esto, se desarrolla una línea detalleres CTS que debe conducir a la formación de un proyecto= elproyecto involucra el in"erto. 5os talleres son los espacios prácticos enlos que se plantean las relaciones entre la sociedad, la naturaleza y elconocimiento científico y tecnológico. 0gualmente, los talleres sonformadores en pasos y procesos de investigación. Tambi(n en los talleresse propone formar al docente para que pueda traba"ar el llamado Ciclo

de esponsabilidad aRs, 788:!, en tanto constituye una de lasestrategias probadas en el ámbito internacional en el campo de laeducación desde una perspectiva CTS, con un fuerte (nfasis en laeducación en valores y en el compromiso social. #ic$o Ciclo coloca en elcentro del debate las implicaciones presentes y futuras del desarrollocientífico tecnológico con relación a la vida de cada uno de los docentesy sus estudiantes, y la necesidad de ser responsables frente a tales



implicaciones tanto de manera individual como colectiva. El Ciclo recogela noción de issues en ciencia y tecnología, es decir, problemasidentificados cuyas causas de desequilibrio pueden encontrarse enavances particulares de la ciencia y la tecnología, para avanzar progresivamente en su conocimiento y en la bPsqueda de soluciones aeste respecto.

El resultado de estos talleres debe ser el diseHo y la e"ecución de unproyecto CTS, con (nfasis en la educación en tecnología. 6sí se inicia lapropuesta de educación en tecnología del Oinisterio de Educación&acional *ET ;7, que se basa en la construcción de ambientes deaprendiza"e tecnológico a partir de la identificación y el análisistecnológico, así como en el diseHo y la construcción de ob"etostecnológicos. Estas dos líneas se relacionan con conceptos operativosque deben estar de acuerdo con conteLtos relevantes para el estudiante,y de este modo lograr, segPn el Oinisterio, una organización progresivade acuerdo con los diferentes niveles educativos 6stigarraga, 7889=OE&, 7889!.

El proyecto de educación en tecnología involucra el enfoque CTS comoin"erto, es decir, como una refleLión más amplia sobre los ob"etos yprocesos t(cnicos en su inserción social, a partir de problemassociot(cnicos relevantes. *ara ello se tienen en cuenta propuestas detraba"o como la de 6cevedo 7889b!, que contempla diferentes puntosIun enfoque constructivista del aprendiza"e= abordar problemassociot(cnicos o issues ! relevantes para los estudiantes= situar estosproblemas en conteLtos específicos= introducir el análisis sociofilosófico,(tico, político, económico, en estos problemas= promover el desarrollo decapacidades necesarias para argumentar en torno a la toma dedecisiones sobre estos problemas, y para que dic$as capacidades serelacionen con el medio social. 6demás, los docentes deben refleLionar sobre aspectos como el carácter social de los artefactos, la relación conel conocimiento científico, las imágenes de la tecnología, el papel de laeducación tecnológica, el enfoque que se le está dando en nuestro

sistema educativo, las propuestas de cómo traba"arla en el aula, lascompetencias que la tecnología desarrolla en el ser $umano, lascaracterísticas de la actividad tecnológica escolar, el ambiente apropiadopara realizar la educación en tecnología, etc.

&o está de más seHalar que tambi(n el constructivismo puede ser muyPtil en todo este proceso, por cuanto permite traba"ar los obstáculosepistemológicos de los estudiantes frente a determinados conceptos



involucrados en los problemas. 6lgunos pasos pueden servir para tratar los obstáculos, como sonI identificar las representaciones= cuestionar lasrepresentaciones con contrae"emplos, argumentación $istórica, traba"oeLperimental, análisis de conteLtos e impactos de la ciencia y latecnología!= introducir los nuevos conceptos 6stolfi, 788K!. Este proceso,combinado con el uso de los tratamientos pedagógicos y didácticospropios del enfoque educativo CTS como el tipo in"erto ya seHaladopuede contribuir significativamente a me"orar el aprendiza"e de unatemática.

6&2 Ciencia ! "ecnología a tra 4s de C"%

Consiste en la estructuración de los contenidos de las asignaturas de tipocientífico o tecnológico con orientación CTS. Constituye una alternativapara los estudiantes poco atraídos por la ciencia. En principio, ba"o estamodalidad se parte del mismo esquema de traba"o alrededor del in"ertoCTS, al usar problemas tipo o issues , como la lluvia ácida, los desec$osradioactivos, etc., antes que iniciar la estructura tradicional de contenidosde un curso de cienciasK . #ic$o problema puede ser ob"eto de un curso,o de varios cursos, si se trata de un diseHo curricular transdisciplinario.1n e"emplo del primer caso es el programa neerland(s conocido como*5%& *royecto de desarrollo curricular en 3ísica!, en el que en cadaunidad se toma un problema básico relacionado con los papeles futurosdel estudiante como consumidor, como ciudadano, como profesional!= apartir de a$í se selecciona y se estructura el conocimiento científico ytecnológico necesario para que est( capacitado para entender unartefacto, tomar una decisión o entender un punto de vista sobre unproblema social relacionado de algPn modo con la ciencia y la tecnología

2onzález, et al., 7889!.

6lgunas de las virtudes de los cursos de ciencia a trav(s de CTS son lassiguientes 6XS, 788:!I los alumnos con problemas en las asignaturasde ciencias aprenden conceptos científicos y tecnológicos Ptilespartiendo de este tipo de cursos= el aprendiza"e es más fácil debido a queel contenido está situado en el conteLto de cuestiones familiares y estárelacionado con eLperiencias eLtraescolares de los alumnos= el traba"oacad(mico está relacionado directamente con el futuro papel de losestudiantes como ciudadanos.

Cuando se trata de enseHar ciencia a trav(s de CTS ba"o un enfoquepluridisciplinario, me"or aPn, transdisciplinario, las eLperiencias recogidasen la educación ambiental y en la educación en tecnología en el ámbito



como aparatos del mismo, porque tienen grados de libertad no poseídospor dic$os aparatos. El sistema funciona con completa interacción entresus componentes= de este modo, un determinado componente contribuyedirectamente o a trav(s de otros a las metas comunes del sistema. Si uncomponente es removido o si sus características cambian, los otroscomponentes del sistema se alteran.

1n modelo que permite $acer operativa la noción de sistema tecnológicoes el que nos presenta *acey 788:! con el nombre de *rácticaTecnológica. En este caso, la práctica tecnológica se define sobre la basede la interacción de tres grandes camposI los patrones de organización,planeación y administración= los aspectos culturales, esto es, entre otros,los valores y códigos (ticos, y los aspectos propiamente t(cnicos, comoson las destrezas, conocimientos, máquinas y equipos en general. 6 estarefleLión que involucra estos tres componentesI el organizativo, elcultural y el t(cnico, que conciernen a la aplicación del conocimientocientífico u organizado a las tareas prácticas por medio de sistemasordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, losorganismos vivientes y las máquinas, es a lo que *acey denomina*ráctica Tecnológica *acey, 788:!.

5a At(cnicaD o los aspectos t(cnicos de la práctica, en el modelo de*acey, es el intento por solucionar un problema, ignorando los posiblesefectos de esa práctica. 4alga decir que los tratamientos tradicionales dela enseHanza de la tecnología en la secundaria se concentranespecialmente en esta parte, mientras que los aspectos organizativos$acen mención a los Adesarrollos tecnológicosD, seHalando que no secircunscriben a la forma t(cnica. Es más, (sta disparidad insiste *acey$a sido frecuentemente la base de proyectos con a"ustes organizativosinapropiados, por no tener en cuenta a los usuarios de los equipos y asus modelos de organización, usuarios que son portadores de valores yrepresentaciones dentro de los sistemas, siendo (sta la esfera culturaldel modelo.

Vace poco el mismo *acey 7888! propuso un cuarto componente de latecnología, oculto y como en el subsuelo de los otros tres, al que $adenominado eLperiencia personal, que está presente en relación con lossistemas tecnológicos dando un sentido de la vida. Ella construye loparticipativo en un sistema, esto es, la incorporación de las personas,partiendo de que sus respuestas a la tecnología son diferentes, así comoel sentido social de la tecnología que coeListe con las respuestaspersonales= lo participativo es tambi(n la posibilidad de incorporar la



naturaleza en un sentido creativo, en la bPsqueda de solucionestecnológicas que den cuenta de ella. Se trata de una manera distinta dever la tecnología, centrada tradicionalmente en el ob"eto= a$ora latecnología estaría centrada en las personas y en el medio ambiente.

Todo este rodeo que $emos dado sobre el sistema tecnológico es paramostrar que un enfoque educativo de tecnología análogo a como se daen la ciencia a partir de CTS, encuentra en la noción de sistema elespacio de traba"o transdisciplinario. Como decíamos arriba refiri(ndonosa la educación ambiental como modelo transdisciplinar para la ciencia,los conocimientos adquieren sentido. 0gualmente, en el tratamiento de latecnología los contenidos toman significado si se analizan en unaestructura $olística, como es el sistema tecnológico. El sistema puedeser una unidad de análisis para integrar los saberes provenientes de lasciencias naturales, los conocimientos t(cnicos, los aspectos sociales,organizativos y culturales. &os parece que este enfoque, que serecomienda en los cursos de CTS pura, tiene incluso mayor pertinenciapara reestructurar un curso de tecnología en la educación secundaria.

6&6 C"% 'ura

Zuizás el e"emplo de CTS pura más cercano a nosotros en la secundarialo constituye la eLperiencia del bac$illerato espaHol esolución del ;8de diciembre de 788; de la #irección 2eneral de enovación*edagógica!. El Oinisterio de Educación y Ciencia de EspaHa propusounos materiales didácticos en los que se sugieren posibles e"es dedesarrollo. El primero de estos e"es $ace referencia a la delimitación ypresentación $istórico evolutiva de una serie de $ec$os yacontecimientos que permiten incorporar con"untos de conceptos, por e"emplo, la t(cnica y el nacimiento de la ciencia en el antiguo mundoegipcio y en el presocrático, la t(cnica en la primera revolución de laciencia, la interacción t(cnica y de ciencia en las revolucionesindustriales, el papel de la ciencia en las dos guerras del siglo LL, elpapel de la tecnología en la tecnociencia actual y en la estructuración delas relaciones $umanas, entre otros posibles temas. Oás que una $istoriadura de $ec$os y acontecimientos, lo que se busca es proponer unoscuatro o cinco momentos $istóricos que puedan mostrar una relaciónentre el actuar la tecnología!, el saber la ciencia! y su incidencia en lasociedad.

1n segundo e"e es desarrollar una perspectiva macrosist(mica delfenómeno científico tecnológico a la luz de diversos marcos



comparativos. *or e"emplo, ba"o una perspectiva internalista, el sistematecnocientífico puede ser aislado del sistema natural y del sistema social,lo cual trae ya consecuencias que $abría que subrayar, mientras que unaperspectiva eLternalista debe abogar por involucrar estos sistemasestableciendo las interrelaciones entre el actuar y el saber con losconteLtos sociales y naturales. % bien, de modo más significativo paralos alumnos, se parte de algunos impactos negativos de la acción de latecnociencia y se reconstruye el proceso de relación entre la ciencia y latecnología con la sociedad.

El tercer e"e que se sugiere por esta propuesta espaHola corresponde alde las responsabilidades. En tal caso se aboga por la comprensión delsistema estudiado a la luz de las políticas tecnológicas, en tantomecanismos de promoción, pero tambi(n de control del sistema.

4eamos un e"emplo específico de esta implementaciónI nos referimos alcurso CTS promovido por un grupo de docentes de la región espaHola de

6sturias, denominado *royecto 6rgo. En este caso se parte de unaconceptualización de lo que es la ciencia, la tecnología, la sociedad, y delos estudios CTS. En cada uno de estos capítulos se presentanconceptos de diversos saberes $umanistas, acompaHados de lecturascortas, temas de refleLión y actividades propuestas. 5a segunda parte delcurso comprende el desarrollo de la construcción $istórica de lasrelaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad= y una terceraconsiste en el tema de la evaluación y control social de las decisionestecnocientíficas. En este punto se sirven de estudios de caso, a partir desimulaciones didácticas en temas controvertidos sobre el medioambiente, la salud, la educación y el medio $umano.

6 nuestro "uicio, el aspecto más importante de esta eLperiencia asturianaconsiste en el desarrollo de controversias CTS como casos simulados enel aula. 5a base epistemológica de esta didáctica es la EvaluaciónConstructiva de Tecnologías ECT. 5a ECT es una propuesta alternativa ala tradicional evaluación centrada en los costes y los beneficios. 5aevaluación de tecnologías, en su acepción clásica, se entiende como uncon"unto de m(todos para analizar los diversos efectos o impactos de laaplicación de tecnologías, identificando los grupos sociales afectados yestudiando además las consecuencias de posibles tecnologíasalternativas Sanmartín y %rtí, 788;!. El llamado análisis costo beneficioA...parte de una premisa simpleI que un proyecto sólo debe acometersesi todos sus beneficios suman más que todos sus costesD Uacobs, 788>,p. @;Y!.



5a llamada Evaluación Constructiva de Tecnologías ECT!, eLamina tantolos efectos negativos como los potenciales elementos positivos y lasacciones alternativas. 5a ECT ayuda a la formulación de necesidades ydemandas de tecnologías que están todavía por ser desarrolladas eimplantadas, de modo análogo a como se da en un sistema tecnológico.En dic$o sistema se presenta lo que Vug$es 788K! denomina impulsotecnológico, un modo de interpretación aPn más fleLible y acorde con la$istoria de los grandes sistemas tecnológicos, ya que la configuración por los actores sociales del sistema es más fácil antes de que $aya adquiridocomponentes políticos, económicos y de valores. #e ese modo lasociedad configura el sistema con los actores sociales cuando (ste seencuentra en sus etapas tempranas, y el sistema configura la sociedadcuando adquiere los componentes seHalados. En la ECT los intereses delas diversas partes son reconocidos y se identifican las posiblessoluciones como algo determinante. En este sentido la ECT esanticipativa para asegurar que las consideraciones sociales yambientales sean tenidas en cuenta. ? se trata de una evaluacióninteractiva por cuanto permite la participación de todos los gruposrelevantes emmen, 788Y, p. ;:7!.

5a ECT y la evaluación de impacto ambiental con carácter participativopueden ser oportunidades de aprendiza"e social en el e"ercicio de lademocracia, lo que presupone la construcción de unos $ábitos centradosen el análisis de tecnologías 5ópez, et. al., ;::7!. Cabe seHalar que estocada vez es más posible para la educación de los paíseslatinoamericanos, en la medida en que la transversalidad en el currículose está convirtiendo en una tendencia educativa que permite confluir temáticas de la educación ambiental, de la educación en tecnología, dela educación cívica y de la cultura democrática, entre otros.

5as simulaciones educativas constituyen una de las didácticas másatractivas para el aprendiza"e del debate, la argumentación y laparticipación, ya que rompe con la rutina del traba"o cotidiano en el aula atrav(s de situaciones en donde surgen las posiciones de cada actor rol,

y, con ello, la controversia acerca de sus valores frente a un determinadodesarrollo o innovación tecnológica con implicaciones sociales yambientales controvertidas. 5a discusión pPblica, el intercambiodialógico, la confrontación de datos, informaciones, argumentos yprospectivas de cada actor rol, sirven para escenificar una posibleevaluación constructiva acerca de un desarrollo tecnológico dado.

9& A modo de cierre&



Vemos visto que los enfoques en educación desde la perspectiva CTSeLploran una comprensión de la ciencia y la tecnología, sin desligarla desus fines y utilidades sociales. Esto tiene profundas implicaciones por cuanto lleva a analizar no sólo el carácter social de la ciencia y latecnología sino tambi(n a la sociedad en su con"unto, ya que se posibilitael espacio de refleLión sobre aspectos como los modelos de desarrollo,la inequidad y el acceso a los bienes y servicios de la ciencia y latecnología, y sobre todo al sentido de responsabilidad necesario paracontinuar viviendo en me"ores condiciones.

5os enfoques CTS no precisan $acer del currículo un asunto difícil ycomple"o para poder ser implementados. Se insertan subrepticiamenteba"o modalidades tan accesibles como pueden ser pequeHos debates,por e"emplo, sobre la contaminación atmosf(rica que impide ir a laescuela en ciertos días del aHo, o un análisis en clase sobre los efectos ylas responsabilidades de los deslizamientos de las basuras y rellenossanitarios de una ciudad, o la p(rdida del empleo del padre de un alumnopor el cierre de la fábrica al no poder competir con productos importadostras la globalización de los Pltimos aHos, etc. Tales in"ertos los puede$acer cualquier docente de secundaria siempre que quiera y se propongaestudiar un poco las interacciones entre la ciencia, la tecnología y lasociedad.

%tras modalidades más comple"as de educación CTS corresponden aenseHar ciencia o tecnología desde un problema directamente asociadoa los desequilibrios del desarrollo científico tecnológico. En ese caso, eltraba"o en equipo puede ser un gran remedio para abonar la discusiónsobre el tipo de problema, así como para el análisis del sistematecnológico que puede involucrar. En grupo se enfrentan me"or lasincertidumbres en la escuela. *or Pltimo, un curso específico CTS noparece muy cercano a los docentes de 6m(rica 5atina, al menos por a$ora, debido a los currículos eListentes. *ero sería ideal eLplorar en esesentido.

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la educación científica y tecnologica desde el enfoque en cts

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