la educación como clave de la plena inclusión · ditiva pueda alcanzar los objetivos y mejo-rar...
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La educación como clave de la plena inclusión
Número 14
Revista de la Asociación de Padres de Personas con Discapacidad AuditivaJulio 2014
La educación como clave de la plena inclusión
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DIRECCIONES DE INTERÉS
COMITÉ EDITORIAL
Jaime FerrerMª Magdalena VanrellMª Agnès MeliàCarme ZoiloAndreu SerraMateu BoschJoana Pons
REDACCIÓN
Equipo técnico ASPAS
DISEÑO
Pau Orell
IMPRESIÓN
Gráficas LOYSE
REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN
ASPASC/Ramón Nadal, 407010Palma de Mallorca
DEPÓSITO LEGALDL PM 999-2013
ISSNISSN 2340-891X
Julio 2014
Conselleria d´Educació, Cultura i Universitats
Escolarización y becas escolareswww.educacioicultura.caib.es
C/ Alfons el Magnanim, 29 Palma Tf. 971 177 248
CENTRO BASECentro de Valoración y Reconocimiento
de la Discapacidadwww.dgad.caib.es
C/Joan Crespí, 11 Palma Tf. 971 178 991Av. del Raiguer, 95 Inca Tf. 971 501 732Pou Fondo, 17 Manacor Tf. 971 846 187
IMASInstitut Mallorquí d´Afers Socials
Ayudas para personas condiscapacidad
www.imasmallorca.netGeneral Riera, 67 Palma Tf. 971 763 325C/ Del Cuartel s/n Inca Tf. 971 880 216
C/ De Jose López, 2 Manacor Tf. 871 986 142
SOIBEmpleo y formaciónwww.soib.caib.es
Camí Vell de Bunyola, 43, 1º Edifici Rotonda Asima, despatx 21 -
Polígon de Son Castelló Tf. 971 177 248
SVAPServicio de Valoración y
Atención Precozwww.dgad.caib.es
C/ Joan Maragall, 17 A PalmaTf. 971 464 600
BUEN SONIDOCentro auditivo
www.buensonido.netAv. Comte de Sallent, 4 Palma
Tf. 971 [email protected]
GAESCentro auditivowww.gaes.es
Av. Comte de Sallent, 15. PalmaTf. 971 495 275
ADVANCED BIONICSwww.advancedbionics.com Advanced Bionics Spain S.L.
Av. de la Industria 13-15 03690, San Vicente del Raspeig. Alicante
Tf. 965 200 [email protected]
MEDELwww.medel.com/es/
Centro Empresarial Euronova,Ronda de Poniente num.2, 2ºATres Cantos, E-28760 Madrid
Tf. 91 [email protected]
FIAPASConfederación Española de
Familias de Personas Sordaswww.fiapas.es
Pantoja nº 5, local. 28002 Madrid. Tf. 91 576 51 49 [email protected]
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EDITORIAL SUMARIO
E n este número de nuestrapublicación ASPAS INFOR-MA se pone de manifiestoel valor que nuestra Aso-
ciación otorgó desde su creación a un pi-lar fundamental de su objeto social: la ac-cesibilidad de las personas con discapa-cidad auditiva a la educación ordinaria y ala cultura en su más amplio sentido.Atrás, pero no muy lejos, quedan etapasen las que la diversidad y, en concreto, ladiscapacidad auditiva era, a menudo, unabarrera infranqueable para el ejercicio deun derecho natural de cualquier persona:la educación como herramienta de reali-zación personal y la evolución hacia unser verdaderamente libre.
Ayudaron muchos factores. El tránsito delconcepto clásico de la educación especialpara personas con discapacidad a la inte-gración escolar y, más recientemente, alconcepto, aún por abundar, de la escuelainclusiva, ha sido uno de ellos. El trata-miento de la persona con discapacidadauditiva como una parte que debe ser in-tegrada en el todo previa atención espe-cializada e individualizada atendiendo asus carencias se ha pasado paulatina-mente a una contextualización muy dis-tinta, hemos conseguido que nuestros hi-jos accedan a la escuela “común” junto aotros individuos con o sin necesidadeseducativas especiales en un entorno edu-cativo adaptado, con recursos y métodospedagógicos que, además de facilitarlesel acceso a la educación, les permitenaportar sus habilidades potenciales enuna plataforma social inclusiva. Es el re-conocimiento de la igualdad en la diferen-cia y del aprendizaje desde la diversidad.
No ha sido fácil llegar hasta aquí. Ytampoco estamos, ni mucho menos, alfinal del camino.
Toni FernándezVicepresidente de ASPAS
sumarioLa intervención de ASPAS en el ámbito educativo 4Favorecer la inclusión del alumnado sordo en el aula 6Taller de lectoescritura y razonamiento matemático 07Actividades de ASPAS 08ROGER. Elimina las barreras y las fronteras 10Estrategias para favorecer el aprendizaje autónomo 12Talleres sobre estrategias de comunicación 13Asamblea General de Socios 14Actividades de ASPAS 15Entrevista a María José Cantallops 16Ayudas económicas 18ASPAS Café 19
Palma: Sede PrincipalC/ Ramón Nadal, 4
07010 Palma de MallorcaTel. 971 458 150Fax: 971 280 786
Inca:Avda. Jaume I, 57
07300 Inca
Manacor:Ronda del Port, 64
07500 Manacor
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ACTIVIDADES DE ASPAS
La intervención de ASPASen el ámbito educativo
La educación como clave para la plena inclusión de las personas con discapacidad auditiva
El acceso a una educación paratodos y de calidad es uno de losfundamentos constitucionalesde nuestra sociedad.
Para ello es preciso que el sistema educativoesté preparado, con personal y recursos es-pecíficos, para conseguir que este derechode todos y para todos sea una realidad paralas personas con discapacidad auditiva.
Partiendo siempre de la premisa de quela discapacidad auditiva es muy hetero-génea (en cuanto al tipo de pérdida, elgrado, adaptación protésica que utili-cen...), el alumno con discapacidad audi-tiva muestra necesidades educativas de-rivadas de dicha discapacidad.
El lenguaje, para un niño normoyente, seadquiere de manera natural y espontá-nea, a pesar de que éste es uno de los
procesos cognitivos más complejos delser humano. En cambio, las personascon discapacidad auditiva deben accedera ese lenguaje con apoyos y de forma in-tencional, para obtener la mayor compe-tencia lingüística.
De ahí que puedan presentar dificultadesen la adquisición de la lectoescritura. Noolvidemos que la lectoescritura es sólo uncambio de modalidad de una misma len-gua, la lengua oral, y, por tanto, esta es laúnica vía para acceder de manera efectiva.
Por otro lado, según Antonio Villalba,psicólogo del Instituto Valenciano de Au-diofonología, la falta de audición puederelacionarse con una serie de consecuen-cias que van desde un posible retraso enel desarrollo del pensamiento lógico(matemático y abstracto), que dependede la competencia lingüística alcanzada,
hasta otros procesos cognitivos superio-res (de memoria, inferencias,...).
Además estos alumnos pueden presentardificultades a la hora de lograr un apren-dizaje significativo, ya que éste implicauna generalización de aprendizajes. Deahí que, a la hora de enfrentarse a loscontenidos curriculares, presenten habi-lidades y estrategias para realizar apren-dizajes memorísticos (fundamentalmentemediante la utilización de la memoria vi-sual ) o aquellos aprendizajes más mecá-nicos , que no requieran comprensión .Las limitaciones en el dominio de la len-gua oral y las consecuencias derivadasde la sordera hacen que dentro del centroeducativo nos podamos encontrar conalumnos que presenten dificultades enlas asignaturas de lengua, matemáticas,ciencias sociales, etc ...Por ello hay que tener en cuenta unos
factores que son muy importantes a la ho-ra de entender las necesidades propias delos niños y niñas con discapacidad auditi-va. Estudios recientes señalan que, el éxitoacadémico de un alumno depende de múl-tiples de factores que interactúan entre sí.Es decir, los resultados académicos no sepueden atribuir a un factor aislado.
Para que un alumno con discapacidad au-ditiva pueda alcanzar los objetivos y mejo-rar su rendimiento académico y resulta-dos, hay que observar:
1) La calidad y la cantidad de la informa-ción que surge en el aula y que le llega deforma efectiva.
2) Dominio del idioma en el que se realizanlos aprendizajes (lengua vehicular en el aula).
3) La cantidad de información que le llega delexterior y del entorno en su vida cotidiana.
Es fundamental trabajar y reforzar quepuedan llegar a conseguir una buena lec-tura comprensiva que permita plantear las
bases de un aprendizaje significativo y,así, al acceso al currículo ordinario.
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El nivel de competencia lectoescritora es uno de los factoresdeterminantes del rendimiento académico del alumno
Por todo ello es prioritario que tenga-mos en cuenta estas dificultades y queel entorno educativo posibilite una me-jora en el rendimiento académico de laspersonas con discapacidad auditiva.Desde ASPAS trabajamos de forma in-tensa y conjunta con los centros esco-lares para mejorar la integración y la in-clusión de los niños y niñas con disca-pacidad auditiva en los centros educativos ordinarios.Desde el año 2008 desarrollamos el programa UVAI, de la Conselleria de Educació,Cultura i Universitats del Govern de les Illes Balears. En dicho programa realizamosuna atención individualizada en el propio centro, además de asesoramiento al profe-sorado y a los equipos docentes sobre la intervención en el aula.El programa UVAI es solicitado por los centros educativos, a propuesta del Orienta-dor/a de centro. ASPAS, a partir de esta petición realiza un trabajo de valoración,concreción de objetivos, intervención y coordinación con los equipos docentes queintervienen con el alumno.Actualmente atendemos a 55 niños, niñas y jóvenes escolarizados en 44 centroseducativos públicos o sostenidos con fondos públicos (concertados).
ACTIVIDADES DE ASPAS
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ACTIVIDADES DE ASPAS
Pautas para favorecer la inclusión del alumnado sordo en el aula
Carmen Jáudenes del libro “Prevención y atención precoz de los problemas auditivos en edad escolar” FIAPAS 2006
Para mejorar lapercepción visual:• La ubicación más aconse-jable del alumno con Sorde-ra en el aula es aquella en laque, dependiendo del tama-ño y disposición de la clase,al mismo tiempo que está si-tuado próximo al profesor/a,no pierde el contacto visualcon sus compañeros/as.
• Siempre que sea posible,es mejor organizar la claseen forma de “U”.
• El profesorado no debe si-tuarse nunca de espaldas ala fuente de luz o las venta-nas.
• Cuando el profesor/a se gire para escribir en la pizarradebe hacer una pausa y retomar el discurso cuando vuel-va a colocarse de frente a la clase.
• Es importante asignar y respetar los turnos de interven-ción entre los/las compañeros/as.
• Es necesaria una iluminación adecuada del aula.
Propuestas metodológicas en el aula:
• Anticipar información escrita (esquemas, resúmenes,mapas conceptuales…) previa a la impartición de conte-nidos.
• Comenzar la clase recordando brevemente lo que se hi-zo en la clase anterior, relacionándolo con los aprendiza-jes nuevos que se van a impartir.
• Evitar que las exposiciones orales sean demasiado lar-
gas, intercalándolas con otro tipo de tareas.
• Explicar con ejemplos y demostraciones prácticas.
• Aportar material de apoyo visual (murales, gráficas, co-lores para identificar los contenidos…).
• Utilizar soportes informáticos accesibles.
• Acabar cada clase con una recapitulación de los conteni-dos trabajados.
• Adaptar textos cuando sea necesario.
• Aumentar el tiempo (25%) de los ejercicios y pruebas deevaluación y presentar por escrito posibles indicaciones yaclaraciones para su realización.
La utilización de estas estrategias beneficia no sólo alalumnado con problemas auditivos sino a la mayoría delos compañeros y compañeras.
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ACTIVIDADES DE ASPAS
En ASPAS Palma realizamos dostalleres que surgieron de las ne-cesidades presentadas pornuestros usuarios más peque-
ños. Son los talleres de razonamientomatemático y de lectoescritura.
En muchas ocasiones encontramos quelos niños con discapacidad auditiva pre-sentan dificultades en el acceso al razo-namiento lógico. Estos procesos impli-can memoria matemática, rapidez en lasoperaciones de cálculo y en el procesa-miento de la información, procesos queestán todos muy relacionados con las es-trategias verbales que permiten el proce-samiento de la información numérica.
En los dos talleres de matemáticas quetenemos en marcha se trabajan todos es-tos aspectos mediante una gran variedadde ejercicios y siempre de forma lúdica ydivertida. La idea es aplicar las matemáti-cas a la vida diaria, aprendiendo, porejemplo, a usar las monedas a través deljuego simbólico. También aprendemosgeometría a través del juego, recortando,pintando y creando figuras geométricasen papel.Nuestro objetivo es que disfruten de lasmatemáticas y que aprendan a realizar
operaciones sencillas de cálculo y reso-lución de problemas.
Además de las matemáticas, en las aulas delos centros educativos se exige a los alum-nos una capacidad constante de compren-der e interpretar todo tipo de informaciones.Leer supone enriquecerse en vocabulario,mejorar la expresión escrita, aumentar lacreatividad… Llegar a ser un buen lector noes fácil, uno ha de entender lo que lee parahacerse partícipe de la historia.
El aprendizaje de la lectura es una tareaesencial para cualquier persona. En AS-PAS somos muy conscientes de ello ypor eso ofrecemos a los niños con disca-pacidad auditiva unos talleres grupalespara que mejoren sus destrezas y habili-dades lectoras.
Muchas veces los niños con discapaci-dad auditiva presentan una dificultad pa-ra integrar las diferentes ideas que con-tiene un texto. Para facilitar el acceso a lacomprensión, adaptamos la estructura yel vocabulario para que no desistan en latarea de ser buenos lectores. Incidimosen la comprensión, pero sobre todoacompañamos a los niños para queadopten una actitud activa y lúdica y así
disfruten de la lectura.
La idea surge para dar un refuerzo a lascomprensiones lectoras ordinarias y a lavez para trabajar otras facetas del niño,ya sea la creativa, la expresiva o la de co-municación con los iguales.
Contamos con tres talleres de lectura, for-mados por cuatro miembros cada uno.En todos se trabaja el proceso lector aun-que se persiguen diferentes objetivos.Con los más pequeños trabajamos aspec-tos de producción y comprensión, y conlos más mayores el eje fundamental detrabajo es la comprensión y las habilida-des lectoras.
Además de los objetivos propios de cadauno de los talleres, todos ellos compar-ten objetivos comunes tales como: traba-jar en equipo, establecer relaciones conlos compañeros y trabajar las habilidadessociales tan importantes para conseguirla plena inclusión.
Taller de lectoescritura yrazonamiento matemático
Regina Marco - Técnico de apoyo al aprendizaje de ASPAS
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ACTIVIDADES DE ASPAS
El PQPI es un curso que rea-lizamos gracias a la finan-ciación de la Conselleriad’Educació Cultura i Univer-sitats i el Fondo Social Eu-
ropeo (FSE), impartido en el centro dePalma y que ha contado con 6 alumnos. ‘La trituradora de papel’ es el nombreelegido para la revista que han elabora-do los alumnos del PQPI de Auxiliar deOficina durante este curso 2013-2014.Ha sido una iniciativa innovadora quehan llevado a cabo los alumnos del cur-so, con la colaboración de sus dos pro-fesoras Marga Llull e Irene de Juan. De esta revista se ha editado un total de 13números en la que Maria, David, Miquel ,
Dana, Mayra, y Lorena han tra-bajado de forma interrelacionadacontenidos de las áreas instru-mentales como la expresión es-crita, la ortografía, la lectura ycontenidos de las áreas de ofici-na como la mecanografía, la re-prografía, etc. Este proyecto hapermitido a los alumnos com-partir un objetivo común, asumirresponsabilidades individuales ya la vez trabajar en grupo.
PQPI publica la revista‘La Trituradora de Papel’
La formación del profesorado. Clave para laintegración de las personas sordas en el aula
El pasado mes de mayoASPAS organizó un cur-so de formación perma-nente del profesorado,
conjuntamente con la Conselleriade Educación, Cultura y Universida-des. El curso, en el que participaron16 docentes de Educación Infantil,Primaria y Secundaria, así comoOrientadores de centro, se realizó en 3 sesio-nes, con un total de 10 horas de formación.La primera parte estuvo destinada a co-nocer qué es la discapacidad auditiva y laheterogeneidad del colectivo. Una segun-da jornada se dedicó a plantear cómo sepueden realizar las adaptaciones en el au-la para favorecer la inclusión de las per-
sonas con discapacidad auditiva en el cu-rrículo ordinario, así como mejorar surendimiento académico. Un capítulo importante de la formaciónfue el que trataba sobre el uso de los Sis-temas de Frecuencia Modulada (FM) enel aula. Dicha formación corrió a cargode la Sra. Sonia Llompart, audióloga y
audioprotesista y la Sra. MarianaDi Maggio, logopeda y fonoau-dióloga de Phonak –ProgramaInfantil PIP.Fueron muchas las conclusionesque pudimos extraer del curso,pero queremos destacar dos fun-damentales:- La importancia de enriquecer y
generar estrategias en el aula que comple-menten los contenidos que se imparten,para conseguir que los alumnos con dis-capacidad auditiva los adquieran.- Que cualquier adaptación que haga ac-cesible los contenidos es beneficiosotambién para el resto de alumnos y alum-nas, con o sin discapacidad auditiva.
ASPAS organiza un curso de formación para el profesorado conjuntamente con la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats
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Por Lda. Fonoaudióloga Mariana Maggio De Maggi. Programa Infantil. Phonak
Está demostrado que todos los niños necesitan una mayorcantidad de información acústica que los adultos paracomprender el lenguaje. Debido a cuestiones relacionadascon la organización neurológica y los períodos críticos deaprendizaje, los niños necesitan una buena calidad de infor-
mación acústica desde el principio para sentar las bases para el desarro-llo de las habilidades auditivas y del lenguaje.
Los niños con pérdida auditiva tienen aún mayores necesidades.En muchas ocasiones el ruido de fondo, la distancia del interlocu-tor o la acústica del ambiente pueden limitar el rendimiento de lasprótesis auditivas, ya sean audífonos o implantes cocleares, inclu-so cuando estos cuentan con las tecnologías más avanzadas parael tratamiento de la señal. Si a esto agregamos una limitación en elacceso a las pistas visuales por no encontrarse frente al interlocu-tor, la obtención de la información se ve aún más afectada. Nueva-mente son los niños pequeños quienes se ven más perjudicados.
Los sistemas de FM superan las dificultades de los ambientesacústicos adversos transmitiendo, de manera inalámbrica, la infor-mación recogida por el micrófono de la emisora directamente a lasprótesis del niño, a través de los receptores asociados. Sin embar-go, cuando el ruido de fondo aumenta, los sistemas de FM tradicio-nales ven reducida considerablemente su efectividad. La introduc-ción de la FM adaptativa en el año 2008 (Dynamic FM de Phonak)hizo frente a esa limitación otorgando mayor inteligibilidad.
Pero aún quedaban desafíos por superar como las interferencias yla universalidad. El nuevo sistema de comunicación inalámbricaROGER utiliza una banda de 2,4 GHz de manera adaptativa por lo
que se eliminan las interferencias entresistemas similares. Esta banda es deuso libre universal, esto significa que esposible su utilización en cualquier paíssin necesidad de adaptaciones o licen-cias. Además ROGER mejora la tecno-logía de otros sistemas que transmitenen esta misma banda, reduciendo eltiempo de transmisión, para que no exista retraso entre lo que seve por la lectura labial y lo que se oye. A todo esto debe sumarse laventaja de sus características dinámicas exclusivas que incremen-tan automáticamente la ganancia del sistema cuando aumenta elruido de fondo. Todo esto se traduce en la mejor inteligibilidad lo-grada hasta el momento que se refleja en diversos estudios
Los sistemas ROGER son compatibles con todos los audífonos yprocesadores de implantes cocleares. Los receptores pueden seruniversales –los más pequeños del mercado- o integrados, de-pendiendo del modelo de prótesis. Existen tres tipos de micrófo-nos, dependiendo de las necesidades de cada persona de acuerdoa la edad y el uso. Los micrófonos inspiro, de uso escolar, tienenla capacidad de transmitir en modo FM y ROGER simultáneamen-te por lo que permiten el aprovechamiento de otras tecnologíasprevias existentes en el ámbito educativo. Los micrófonos ROGERPen y Roger Mic están indicados para adolescentes y adultos.
Como siempre, se recomienda el previo ajuste por parte del au-dioprotesista. Información y consultas: [email protected]ía disponible en www.phonak.es
ROGER. Elimina las barreras y las fronteras
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ACTIVIDADES DE ASPAS
Estrategias para favorecer el aprendizaje autónomo
Regina Marco. Técnico de Apoyo al aprendizaje de ASPAS
Establecer unos hábitos de estudioes una tarea que a veces no re-sulta muy fácil. Es un trabajo quehay que empezar lo antes posi-ble, cuanto más pequeños em-
piecen a trabajar para conseguirlo, más ga-rantías de éxito tendrán. Los hábitos de estu-dio se tienen que trabajar tanto con los niñosnormoyentes como con los niños con disca-pacidad auditiva, aunque ellos tendrán queponer más atención.
El papel más importante que tenemos las fami-lias es el de motivar a nuestros hijos. Pedirlesque han hecho en el colegio, que es lo que másles ha gustado, no tenemos que pedirles sololos resultados de los exámenes, si no si hanaprendido alguna cosa interesante que nosquieran explicar a nosotros.
Pedirles cada día si se han divertido, siempretenemos que encontrar una actividad quenos guste, por el simple hecho de hacerla.
Para favorecer su interés hacia el estudio podemos:- Reforzar los avances de forma positiva.- Demostrar interés en su aprendizaje, pedir la agenda, re-visar los deberes. Ayudarles a organizar los trabajos demanera que no llegue el día de entregar una tarea y no estéacabada.- Favorecer que de forma gradual cada vez asuman la res-ponsabilidad de estudiar, hacer los deberes, tomar algunasdecisiones de manera autónoma.Para conseguir crear unos hábitos de estudio en casa, es im-portante tener en cuenta una serie de pautas muy sencillas:- Establecer un lugar de estudio adecuado, que siempresea el mismo, donde se tenga a mano todo lo necesario.- Alternar estudio y descanso, cada 45 o 50 minutos de es-tudio se tiene que descansar 5 o 10. Durante esta pausa espreferible que no miren la tele, ni el ordenador.- Establecer el tiempo dedicado al estudio en función de laedad del niño. Es importante planificar las tareas en fun-
ción de la dificultad, empezar por los más difíciles y acabarcon los más fáciles y que requieran menos tiempo.- Se tiene que intentar organizar y planificar el estudio, pla-nificando todos los trabajos que se tienen que hacer duran-te la semana, además tenemos que incluir todas las activi-dades que se realicen fuera del horario escolar. Tenemosque conseguir que cada día el estudio sea más o menos ala misma hora, para poder conseguir establecer una rutina.- Es fundamental que puedan anticipar el trabajo de clase,necesitan establecer unas rutinas y unos hábitos que lespermitan cada día repasar lo visto en clase para comprobarque lo han entendido todo y hacer una lectura rápida de loque van a tener al día siguiente, de manera que puedan em-pezar las clases con una pequeña idea de lo que se explica-rá. Este último punto es especialmente importante para losniños con discapacidad auditiva, porque eso les ayudará aseguir la explicación del profesor.
Durante el curso escolar2013-2014, en ASPASPalma, se han ofrecidopara todas las familiasde ASPAS talleres quin-
cenales sobre estrategias de comuni-cación y discapacidad auditiva. Enellos han participado un total de quin-ce familias con las que se han trabaja-do objetivos relacionados con mejorarla comunicación en la familia y am-pliar la información sobre la discapa-cidad auditiva.
Es importante para las familias cono-cer más en profundidad conceptos yrecursos sobre la discapacidad auditi-va para, de esta manera, brindarlesseguridad y herramientas a la hora deabordar con éxito la comunicacióncon sus hijos/as y ayudarles a superarlos pequeños obstáculos que puedenir apareciendo.
Los talleres se organizaron en dos fran-jas horarias, un grupo de mañana y otrode tarde, para adaptarnos a la disponi-bilidad de las familias y conseguir com-patibilizarlo con su día a día. Durantelas sesiones se han trabajado concep-tos específicos relacionados con la eva-luación, diagnóstico y tratamiento delas hipoacusias, estrategias de comunica-ción centradas en el beneficio de utilizar elbimodal (sistema aumentativo de comuni-cación basado en signos que se utiliza pa-ra apoyar el uso del lenguaje oral), o siste-mas pictográficos (uso de imágenes) paraanticipar actividades y, así, ir estableciendorutinas. También se brindaron pautas paraasesorar a las familias en el manejo de pro-blemas de conducta relacionados con sushijos/as en el entorno familiar.
La acogida de los talleres por parte de las fa-milias ha sido muy buena, ya que se crearonespacios donde compartir experiencias pro-
pias y estrategias que ellos mismos tení-an, con intención de resolver las dudas deotras familias. Paralelamente se ha poten-ciado el apoyo entre ellos, ya que se hanestablecido relaciones de amistad fuerade las sesiones de los talleres.
Para los próximos talleres que co-menzaremos el curso que viene segui-
remos adaptando el contenido de las se-siones a las necesidades de las familiasintentando responder a sus demandas.
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ACTIVIDADES DE ASPAS
Talleres para familias sobreestrategias de comunicación
Toñi Villarraso y Gabriela Grasso, Logopedas de ASPAS. - Blanca Ramírez, Psicóloga del servicio de atención a familias de ASPAS.
� “Ahora entiendo a mi hijo”� “Sé lo que puede sentir”� “Es normal que no entienda
muchas cosas, yo no heentendido nada”
El pasado día 29 de mayo tu-vo lugar en el centro de Pal-ma la asamblea general desocios. Se presentó el ba-lance de cuentas y resulta-
dos del ejercicio 2013 y la previsión delpresupuesto para el año 2014. Ade-más, se presentó la memoria de activi-dades en la que se resaltaron las prin-cipales acciones que desde los servi-cios se llevan a cabo y los objetivosque se plantean para el año 2014.
Se presentaron los datos de las personasatendidas en el 2013, que se situó en 478personas con discapacidad auditiva y susfamilias. En todos los servicios y progra-mas que la entidad lleva a cabo se aumen-tó el número de personas beneficiarias.Se destacaron otras acciones de la en-tidad, como la renovación de la certifi-cación en sistemas de gestión de la ca-lidad basada en la norma UNE-EN-ISO9001:2008 por parte de AENOR, Aso-
ciación Española de Normalización yCertificación, norma que permite laevaluación continua y la mejora en laprestación de los servicios.
Además en año 2013, ASPAS hizo unaapuesta por mejorar el conocimiento dela entidad en la sociedad en general y lainformación hacia los socios, las familiasy las personas atendidas. En este senti-do, se destacó la creación de la revistaASPASINFORMA que se distribuye en di-gital y en edición impresa tanto en nues-tra comunidad autónoma como haciaotros recursos de otras comunidades.
También la creación del blog aspasfor-mayemplea y el blog aspasleehablaco-munica, como espacios para dar a co-nocer recursos educativos, laborales ysociales a educadores, a familias y a laspersonas con discapacidad auditiva.
Para el año 2014, la entidad mantienecomo acción prioritaria la coordinacióny negociación con la administraciónpara que mantenga la financiación delos servicios y programas actuales quetienen como objetivos la integraciónsocial, educativa y laboral de las perso-nas con discapacidad auditiva.
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ACTIVIDADES DE ASPAS
El pasado 10 de junio ASPAS participóen el VII Encuentro de Asociaciones yONG, organizado por el Hospital Univer-sitario de Son Espases. Este encuentrotenía como objetivo dar a conocer losproyectos y las acciones que las asocia-
ciones realizan junto con la colaboracióndel Hospital para mejorar el bienestar delos pacientes. ASPAS cuenta con una es-trecha colaboración con el servicio deORL del hospital, con el que se tiene vi-gente un protocolo de coordicación.
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ACTIVIDADES DE ASPAS
El Servicio de Orientación e Inserción Sociolaboral de ASPASse acredita como Agencia de Colocación autonómica
El pasado mes de febrero ASPAS, y concretamente elcentro de la entidad en Palma, fue autorizado comoAgencia de Colocación deámbito autonómico, reci-biendo la acreditación
pertinente por parte del Servei d’Ocu-pació de les Illes Balears (SOIB) delGovern de les Illes Balears. Las Agencias de Colocación son enti-dades públicas o privadas, con o sinánimo de lucro, que realizan activida-des de intermediación laboral -en co-ordinación y, en su caso, colaboración con los servicios públicosde empleo- que tienen como finalidad ayudar a los trabajadoresa encontrar un empleo adecuado a sus características y ayudar alos empleadores a la contratación de las personas que mejor se
adapten a sus requisitos y necesidades. Los servicios de estasagencias son gratuitos.
Así, la Agencia de Colocación de AS-PAS, a través del Servicio de Orienta-ción e Inserción Sociolaboral, elaboray ejecuta planes específicos para la in-tegración laboral de las personas condiscapacidad auditiva desempleadas,realizando y desarrollando -entreotras- acciones de intermediación la-boral entre el empresariado y las per-sonas que buscan empleo; acciones
en las que el Servicio tiene una trayectoria de más de diez años. Para más información sobre la Agencia y sus actuaciones, pue-den contactar con ASPAS: en el teléfono 971458150, o bien en elcorrreo electrónico [email protected]
Taller de carnet de conducir
Desde el Servicio de Apoyo al Aprendizaje seguimosapostando por la autonomia de las personas con disca-pacidad auditiva, realizando el taller de preparación delcarnet de conducir. Al taller se puede asistir dos vecespor semana y se ofrece un refuerzo en la comprensiónde los contenidos teóricos, como apoyo complementa-rio a la asistencia por parte de los alumnos a la autoes-cuela. ASPAS también realiza un acompañamiento aaquellos alumnos que, desde ASPAS, se presentan alexamen teórico para hacer accesible la información.
ASPAS participa en el VII Encuentro deAsociaciones y ONG celebrado en Son Espases
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Entrevista a María José Cantallops, maestra de CP Costa i Llobera de Pòrtol
“Tener alumnos con algún tipo dediscapacidad siempre supone un reto”
- ¿Cuántos alumnos/as con DA habéis tenidodurante estos últimos años en vuestro centroescolar?-Actualmente en nuestro centro de educa-ción infantil hay una alumna con DA; y en elcentro de primaria hay otro alumno con lamisma discapacidad.
- ¿Que ha supuesto para vuestro centro teneralumnado con discapacidad auditiva?
Mª José Cantallops es tutora de un aula de educación infantil -5 años- del colegiopúblico Costa i LLobera de Pòrtol, Marratxí. Actualmente en el centro educativohay escolarizados un niño y una niña con discapacidad auditiva. A través de la ex-periencia de Mª José conoceremos los retos que supone para los profesoresatender a alumnos con discapacidad auditiva en el aula y qué recursos son nece-sarios para ayudarles en su rendimiento escolar. Por otro lado, podremos conocer la relación del centro educativo con ASPAS a tra-vés del programa UVAI, Unitat Volant d’Atenció a la Integració, que la entidad tie-ne contratado con la Conselleria de Educació, Cultura i Universitats del Govern deles Illes Balears.
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ENTREVISTA
- Tener alumnos con algún tipo de disca-pacidad siempre supone un reto, sobretodo si no has trabajado antes con estasdificultades. Y teniendo en cuenta queactualmente tenemos aulas con ratiosmuy elevadas y con poco personal deapoyo. Estos alumnos requieren de unaatención individualizada, que a vecescon esta situación, no se les puede dar.
- ¿Qué importancia tiene el equipo de apo-yo para una correcta integración y desarro-llo del alumnado en el centro educativo?- Enlazando con la anterior respuesta, la in-tegración de estos alumnos sin personal deapoyo no es posible. Estos alumnos requie-ren de una atención personal e individuali-zada que una sola persona con grupos tannumerosos no puede dar. La atención tem-
prana y el uso adecuado de prótesis en lasprimeras edades, ¿cómo está incidiendo enel rendimiento escolar del alumnado conDA?. Sólo puedo hacer referencia a los doscasos que conozco pero veo que es pri-mordial una atención temprana. Cuanto an-tes se detecta y se empieza a trabajar conestos niños sus resultados son mejores.
- ¿Qué tipo de adaptaciones son nece-sarias para atender a un alumno/a condiscapacidad auditiva?- En mi caso más que adaptaciones fí-sicas, he llevado a cabo adaptacionesen la forma de trabajar y organizacióndel aula. Procurar que el alumno estecerca de mí cuando explicamos cosas,intentar que no haya mucho ruido en laclase, comprobar que el alumno me
haya entendido después de una expli-cación. Se ha solicitado un equipo deFM para ayudar a esta alumna, peroaún no lo hemos recibido, por lo queno puedo valorar su eficacia.
- ¿Qué papel juega el técnico de UVAI,en la atención al alumnado con discapa-cidad auditiva?- Para mí ha jugado un papel muy impor-tante. En primer lugar por toda la infor-mación que me ha dado tanto a mí a nivelparticular, como al resto del equipo do-cente; ayudándome a conocer un pocomás el tipo de discapacidad y a trabajarcon ella. Y en segundo lugar por la granimplicación con la familia y con la alum-na, y el gran trabajo hecho con ellos.
- ¿Piensas que los centros educativosestán adecuadamente informados ypreparados para atender alumnado condiscapacidad auditiva?- Creo que no, se tienen nociones generalesde las discapacidades pero hasta que notrabajas directamente con alumnos estasdiscapacidades no llegas a conocer a fondosu problemática. Además la falta de perso-nal y recursos hace más difícil este trabajo.
- ¿Qué valoración hacéis de los apoyosy recursos que tenéis para atenderalumnos/as con DA?- Yo valoro mucho el trabajo y apoyorecibido desde UVAI de ASPAS, no loconocía pero puedo decir que me hanayudado mucho en mi trabajo diariocon esta discapacidad.
- ¿Cómo valoras la inclusión del alum-nado con discapacidad auditiva en cen-tros ordinarios, como el vuestro?- Estoy a favor de la integración, peroconsidero que las situaciones actualesde ratios y personal de apoyo no sonlas adecuadas para poder hacer unbuen trabajo con niños con discapaci-dades. Te queda la sensación de que sepodría hacer más pero es imposibledarles todo el apoyo que necesitan
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AYUDAS ECONÓMICAS
Bono social para el consumo de luz, agua y teléfono
El bono social es una ayudaque se otorga a las familiascon menos posibilidadeseconómicas a fin de que pue-dan costearse los gastos que
suponen las facturas de luz, agua y teléfo-no. Para ello, se ofrece un descuento enlas tarifas de los precios, siempre y cuan-do se cumplan unos requisitos mínimos.
Bono social de electricidadEl Bono Social de electricidad es una tarifaque se caracteriza por tener un precio infe-rior al del PVPC. Para poder solicitarlo setienen que cumplir los siguientes requisitos:
• Tener contratada la tarifa PVPC y ser lostitulares del contrato de electricidad.
• Que el domicilio para el que solicitemos elBono Social sea nuestra residencia habitual.
• Encontrarse en alguno de estos cuatrosupuestos:
1. Ser un cliente doméstico con una po-tencia contratada inferior a 3 KW.
2. Ser pensionista con prestaciones míni-mas y tener 60 años o más de edad.
3. Ser familia numerosa.
4. Hogares en el que todos sus integrantes
se encuentren en situación de desempleo.
• No exceder un máximo de ingresos anualespor familia, marcado por el gobierno en: Parauna persona el 120% del salario mínimo in-terprofesional (10.841€), para la segunda el70% (7.588€) y para la tercera y siguientesel 50% (5.420€).
Para más información tendrán que acudira las oficinas de las empresas de electri-cidad con las que tengan contratada la ta-rifa de la luz.
• IBERDROLA: C/ Manacor nº2 Palma.Tel: 900 225 235. www.iberdrola.es
• ENDESA: C/Sant Joan De Déu nº1 Pal-ma. Tel: 971 467 711. www.endesa.com
Bono social de aguaEl Bono Social de agua es una tarifa quese caracteriza por tener un precio inferioral del PVPC. Para poder solicitarlo se tie-nen que cumplir los siguientes requisitos:
• Estar empadronado en el municipio dePalma.• Ser el titular del contrato de agua.
• Los ingreso anuales no excederán de11.292,68€
• En caso de más de un ingreso en la uni-dad familiar se computará el más elevadopor su valor íntegro y los restantes por el50% de su valor.Para más información tendrán que acudir alas oficina central de EMAYA ubicada en laC/ Joan Maragall nº3 de Palma. Telef: 900724 000. www.emaya.es
Bono social de teléfonoEl bono social de teléfono es una tarifaespecial que ofrece la compañía de tele-fonía MOVISTAR a jubilados y pensio-nistas, que consiste en una reduccióndel 70% de la cuota de alta de la líneatelefónica fija individual y del 95% de lacuota mensual de la misma. Para podersolicitarlo se tienen que cumplir los si-guientes requisitos:
• Ser cliente MOVISTAR.
• Ser el titular de la línea.
• Ser jubilado o pensionista (tanto depensiones públicas de la seguridad socialcomo pensiones privadas).
• Que la renta familiar no supere los8.946,14€ anuales
Para más información tendrán que acudira cualquiera de las oficinas MOVISTAR oen el teléfono 1004. www.movistar.es
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ASPAS CAFÉ
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noches del finde semana
Desde el pasado 30 de mayo, y durantetoda la temporada estival, ASPAS Caféabrirá todas las noches de los viernes ysábados, hasta las 00h. de la madruga-da. Para ello se ha creado una carta denoche con nuevos platos. Os anima-mos a que nos acompañéis.
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