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Educere

ISSN: 1316-4910

[email protected]

Universidad de los Andes

Venezuela

Sánchez, Olga; Toro, Carlos; Ojeda, Irma; Zerpa, Zulay; Garcia, Oneida

La educación preescolar en la escuela integral bolivariana

Educere, vol. 2, núm. 8, febrero, 2000, pp. 67-82

Universidad de los Andes

Mérida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35620813

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sIntervías

Se plantea una nueva y revolucionariafunción educadora del Estado, unapedagogía integral, mediante la cualse redefina y se impulse real yefectivamente la participaciónconsciente y democrática de todos; laescuela, directivos, maestros, padres,familiares, representantes, niños,vecinos, autoridades y organizadores

LA EDUCACIÓN PREESCOLAREN LA ESCUELA INTEGRAL BOLIVARIANA

civiles locales (de salud, deportivas, culturales, sociales,económicas, políticas, etc.) que con sus conocimientos yexperiencias se aboquen, en una relación dialógica, a laelaboración del proyecto pedagógico de la escuela quese requiere, en el marco de una pedagogía compenetradacon la realidad cultural y social de los actores claves delproceso educativo.

La escuela debe ser el escenario para laparticipación y convivencia democrática, el lugar dondede igual forma se plantee y se discuta la problemáticaeducativa y la comunitaria, en busca de las solucionespertinentes. Propone un inédito espacio pedagógicointegral y necesariamente sinérgico, en el cual elpreescolar no sólo sea el sitio para que los niños pasenalgunas horas de su tiempo, se quiere que éste sea el centro

para la convivencia social del aprender, compartir, el dary el de recibir. La iniciativa del Ministerio de Educaciónde impulsar las Escuelas Integrales Bolivarianas para losniveles de preescolar y básica , es una oportunidad únicapara incorporar la estrategia Preescolar Integral deCalidad, (PIC) ya que ambas propuestas coinciden enperseguir la atención integral del niño, con un enfoquede integración escuela-entorno social en la búsqueda dela calidad, la pertinencia y la equidad en una sociedadcomo la venezolana que se mueva en un contexto denecesidades y carencias éticas, morales sociales,económicasy culturales que atenta contra la formaciónde un verdadero ciudadano.

La educación Preescolar

La ley Orgánica de Educación y su Reglamento,establecen como obligatoria la Educación Preescolar, eneste sentido se concibe como tal, a aquella que se iniciadesde la concepción hasta el ingreso a la EducaciónBásica. Previendo para el cabal logro de sus objetivos,la atención Formal y la No Convencional. Así considerapara el desarrollo integral de los niños en edad preescolar,

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atender aspectos pedagógicos, de salud integral (física,psicológica, social), alimentación y nutricionales,culturales, de recreación, socioeconómicos, legales, yotros según el medio.

Objetivos Generales

En el marco conceptual y filosófico de la EducaciónPreescolar, son objetivos inherentes al proceso deformación y desarrollo de la niñez en edad preescolar,los siguientes:

-Facilitar experiencias que fomenten las bases parael desarrollo de una persona autónoma.

-Facilitar el desarrollo físico, cognoscitivo,socioemocional, psicomotor, del lenguaje y moral delniño, y por ende el pleno desarrollo de su personalidad

-Facilitar la participación activa del niño en suproceso de aprendizaje.

-Favorecer el desarrollo de las habilidades ydestrezas que están en la base de los aprendizajes yexperiencias educativas.

-Apoyar a la familia y a la comunidad en el procesoeducativo de sus hijos.

-Fomentar actitudes que favorezcan laconservación, defensa y mejoramiento del ambiente, asícomo el uso racional de los recursos naturales renovables.

-Iniciar al niño en la valoración de la IdentidadNacional y del espíritu de trabajo, aspectos básicos quele permitirán participar luego en una sociedad democráticay solidaria.

Características y Funciones

Considerando la concepción curricular y la prácticapedagógica del PIC, que promueve la atención integraldel niño y su familia en el contexto comunitario mediantela promoción, ampliación y consolidación de REDESinterinstitucionales e interasectoriales, se concluye queéste es el marco adecuado donde debe insertarse laEscuela Integral Bolivariana para el nivel preescolar porcuanto ambas propuestas concuerdan tanto en lascaracterísticas del enfoque humanista como en lasestrategias constructivistas de la pedagogía integral y departicipación democrática y reflexiva, ya que:

-Atiende las necesidades de desarrollo integral delos niños de 0 a 6 años. Estas necesidades pueden serfísicas, afectivas, sociales, cognoscitivas, comunicativas,recreativas, psicomotoras. Además promueve la atenciónalimentaria, en salud o de otro tipo que requieren los niñospara su pleno desarrollo.

-Proporciona servicios educativos con criterios decalidad, mediante alternativas para la educación inicial(niños menores de 4 años) o preescolar (niños de 4 a 6años).

-Se propone atención pedagógica a más niños,mayor cobertura con calidad, y contribuir al mejoramientode la calidad de vida de los pequeños y sus padres,familias, representantes y en general del entorno socialde los niños.

-Permite aumentar matrícula con menores recursos,por cuanto atiende a 30 niños por docentes, en aula, y aun elevado número adicional de niños por cada maestrocomunitario, de familia o itinerante. Su atención puedeabarcar no sólo a los niños que reciben educación en elaula, sino también a los niños de 0 a 4 años, quepermanecen en sus casas con sus familias, así como aaquéllos que acuden a centros o arreglos de cuidadoinfantil institucionalizados o espontáneos.

-Con la utilización de estrategias de aula, de familia,de comunidad, de los medios de comunicación masiva ycon el desarrollo de redes de solidaridad y coordinaciónde servicios, logra extender su atención a los niñosmenores de seis años que por una u otra razón no tienenoportunidad de asistir al aula preescolar.

Además de las anteriores características, sonfunciones relevantes del preescolar:

-Atender al niño desde el momento de suconcepción hasta su ingreso a la Educación Básica.

-Ofrecer atención integral al niño.-Promover el fortalecimiento de la familia a quien

se considera la responsable fundamental de la formacióny educación de sus hijos.

-Promover el crecimiento y desarrollo armónico delniño como ente biológico, psicológico y social, enequilibrio con su entorno con el cual establece unarelación dinámica.

-Utilizar el juego como actividad fundamental quepermite al niño ejercitar sus capacidades físicas eintelectuales, así mismo, plantear y resolver problemasde convivencia y desarrollo.

-Ofrecer al niño un ambiente en donde se le respete,valore y promueva su actividad.

-Ofrecer al niño oportunidades para tenerexperiencias directas, cercanas a su realidad y adecuadasa su nivel de desarrollo, tomando en cuenta susnecesidades individuales.

-Enfocar el aprendizaje desde el punto de vista delniño y sus necesidades, para permitir que “el mismo”pueda desarrollarse y crecer.

-Organizar las experiencias de aprendizaje

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fundamentadas en los principios de actividad, libertad,espontaneidad, globalización, individualidad ysociabilidad.

-Estructurar un ambiente de aprendizaje rico enmateriales concretos, atractivos y polivalente queresponde a las necesidades del niño y que le permiteinteractuar, experimentar e investigar.

-Promover la interrelación Hogar-Escuela, Escuela-Hogar, dentro de una concepción actualizada decooperación humana.

En resumen, el primer nivel de nuestra educaciónprocura modelar, formar y desarrollar un individuo capazde una personalidad autónoma y crítica en torno a valorestrascendentes de justicia, equidad, democracia, trabajo,responsabilidad, cooperación, identidad y solidaridad enun marco de libertad.

Tales aspectos suponen mantener, por parte de loseducadores, una constante actitud de innovaciónpedagógica y de aprendizaje en torno a los nuevosenfoques y tendencias en el quehacer educativo,ideológico y político, para que sin dejar de lado lasexperiencias exitosas del pasado, se adecuen a lascircunstancias que le permitan ser capaces de entenderlos actuales desafíos para con aptitud y actitud positivaasumir los cambios que se avecinan, impulsando yapoyando las modificaciones que el proceso educativoexige en esta hora. No es sólo cambiar la práctica y elenfoque pedagógico, o el medio escolar, es también elentorno social, cultural, gremial, político o económico,lo cual como se visualiza es responsabilidad de múltiplesfactores y sectores de la sociedad nacional.

El Preescolar en la escuelaBolivariana

Desde la perspectiva de la Escuela IntegralBolivariana como una institución donde se desarrolle unproceso integral que da respuesta a los problemas de ordensocial, económico, cultural y ético que sufre la sociedadvenezolana, la Educación Preescolar afianza su misiónen la promoción integral infantil, con una visión deatención pedagógica integral que satisface las necesidadesalimentarias, de salud, educativas, afectivas, recreativasy otras de la población de cero a seis años. Todo en unenfoque de integración escuela-familia-entorno, que nosólo propicia relaciones con los padres y madres de losniños, sino que para desarrollar su actividad educativatoma en cuenta todos aquellos factores del entorno quepueden facilitar sus objetivos, y que se seleccionan en elcurriculum.

Por otra parte la propuesta estratégica PreescolarIntegral de Calidad (PIC), plantea una institucióneducativa que funcione con un Proyecto Pedagógico anivel preescolar, como un Proyecto Institucional queconsidera la realidad niño-familia-comunidad-escuela yplanifica en pro del mejoramiento de la calidad de laeducación (e incluso de la calidad de vida en general) ydel aumento de la cobertura del preescolar.

Visto desde esta óptica, el preescolar en el marcode la Escuela Integral Bolivariana, es una propuesta degestión educativa de carácter estratégico institucional,orientada fundamentalmente al incremento de la coberturade atención integral con criterios de calidad, para lapoblación de niños de 0 a 6 años, y a sus padres, familia,representantes, y a todos los actores comprometidos yresponsables de su formación, en los sectores urbanos orurales más deprimidos y del alto riesgo social. Mediantela promoción, ampliación y consolidación de REDES deatención integral, de carácter interinstitucional eintersectorial, orientadas a brindar el apoyo y la asistenciapertinente que además redimensionen y fomenten laracional utilización de todos los recursos, para brindaruna verdadera educación integral como garantía de lacabal satisfacción de los Derechos del Niño.

Consolida y ratifica la trascendencia e importanciade la Educación Preescolar formal, apoyada por accionesno convencionales. Paralelamente promueve laintegración familia-preescolar-comunidad, como trilogíasubstancial para la construcción de la verdadera educaciónpara la libertad y la democracia participativa con un hondosentido de justicia y equidad social, garantizando lapermanencia de la población en edad preescolar en elsistema educativo, propiciando conocimientos yaprendizajes fundamentales al niño en un ambiente derespeto a su singularidad que estimule su crecimiento ydesarrollo individual y colectivo, además de contribuiren el proceso de aprender haciendo, de aprender para lavida, con amor y dignidad.

Este enfoque humanista, constructivista, promueveen términos concretos el reconocimiento, respeto ydifusión de los valores positivos de la realidadsociocultural de los niños en su contexto familia-preescolar-comunidad, como puntos de referenciaesenciales para la planificación y puesta en marcha deProyectos Pedagógicos de escuela o de aula, tendientesa dar respuestas específicas a necesidades sentidas yfactibles de satisfacer con el concurso efectivo, eficaz yeficiente de la supervisión de los directivos, docentes deaula, personal administrativo y obrero, especialistas delplantel, la Comunidad Educativa de padres yrepresentantes; en articulación horizontal con las

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Organizaciones Comunitarias e Institucionales, tantopúblicas como privadas, presentes en la comunidad conel fin de coadyuvar en las acciones dirigidas a laprestación de la atención educativa integral.

La propuesta demanda un cambio radical en laconcepción de la función pedagógica de la educaciónpreescolar, por cuanto hace énfasis en la necesidad y elvalor de la conjunción de todas las voluntades y recursoshumanos e institucionales disponibles, así como de lainserción consciente de los actores claves, sociales,culturales, gremiales, políticos, del entorno de los centrosescolares del Nivel, mediante estrategias formales y noconvencionales en una relación de sinergia horizontal,de participación democrática, solidaria y de respeto en elmarco de la realidad socio-cultural del contexto.

Propone así mismo, la necesaria renovación de lapráctica pedagógica en valores, en concordancia con unapedagogía integral, en el marco de una auténtica sinergiacolectiva –de todos y con todos- comprometidabásicamente con las realidades del nuevo milenio, no sólopara el disfrute de las riquezas socialmente, sino por elprofundo sentido de igualdad y responsabilidad en laconstrucción de una sociedad justa, humanista ycomprometida con su destino en un mundo globalizado.Es sin más, la respuesta que brinda el Estado y la sociedaden general, como corresponsables de la formulación,ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas deatención pedagógica y educativa integral, a la poblaciónde niños entre cero (0) y seis (6) años, sin importar elespacio social y geográfico en que se encuentre.

Objetivos Generales

Partiendo de la concepción curricular y la prácticapedagógica del PIC, que promueve la atención integraldel niño, se concluye que éste es el marco adecuado dondedebe instalarse la Escuela Integral Bolivariana para elnivel preescolar, y tomando en cuenta experienciasdesarrolladas en algunos estados y comunidades del paísque han dado resultados exitosos, se plantean lossiguientes objetivos generales:

-Fortalecer y consolidar la Educación PreescolarFormal, mediante la ampliación de la cobertura deatención preescolar integral a la población de niños decero a seis años de edad, en las áreas urbanas y rurales dealto riesgo social.

-Elevar la calidad de la educación preescolar formaly no convencional, brindando atención educativa integrala los niños, mediante la racional utilización de los recursos

humanos, institucionales y materiales presentes en elentorno comunitario, ampliando para ello el tiempo de lajornada diaria de atención en el centro preescolar.

-Fijar las directrices pertinentes en materia deatención pedagógica integral en el nivel de educaciónpreescolar con el objeto de garantizar el desarrolloarmónico del niño, así como las relaciones entre losdocentes, padres, familias, representantes y otros actoresclaves en el proceso de crecimiento y desarrollo de lapoblación de cero a seis años de edad.

Para facilitar el cabal cumplimiento de dichosobjetivos, se hace perentorio concretar y formalizaracciones dirigidas a:

a) Reformar el Reglamento General de la LeyOrgánica de Educación con el objeto de garantizar laobligatoriedad de la atención educativa integral a lapoblación preescolar de 4 a 6 y menor de cuatro años,mediante estrategias formales de aula y no convencionalesadecuadas, así como el cumplimiento de la Ley Orgánicapara la Protección del Niño y del Adolescente, la LeyAprobatoria de la Convención Internacional sobre losDerechos del Niño, en cuanto a educación se refiere.

b) Diseñar y desarrollar planes de formación,adiestramiento y capacitación para los docentes del Nivel,que promuevan y faciliten el intercambio de experienciasexitosas entre las diferentes instancias oficialesgubernamentales y organizaciones no gubernamentales,con el fin de incentivar al cuerpo docente para el cambioe innovación de prácticas pedagógicas.

c) Diseñar e instrumentar planes permanentes deadiestramiento y capacitación para los padres yrepresentantes como medio de vinculación y articulaciónentre la escuela y las familias y viceversa, con el objetode garantizar la prosecución del proceso de formaciónde los niños en edad preescolar y su integración al senode la sociedad.

d) Mejorar y consolidar la asistencia técnica yadministrativa a los Centros Preescolares y CentrosOperativos de los Programas no Convencionales,mediante un coherente plan de monitoreo,acompañamiento, seguimiento, control y evaluación através de la acción supervisora local, regional y nacional,así como de los Equipos Técnicos de Capacitación, en lacual la coevaluación de los procesos por parte de losactores claves, sea factor primordial en la toma dedecisiones.

e) Redimensionar los Programas y Proyectos deAtención no Convencional, (C.N.F., Familia, AtenciónIntegral a Niños del Sector Rural, Maestro en Casa),auspiciados por la Dirección de Educación Preescolar para

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la atención educativa integral de la población en edadpreescolar de cero a seis años de edad, dentro y fuera delaula, con el objeto de adecuarlos a las nuevas expectativasde la Escuela Integral Bolivariana.

f) Mejorar la infraestructura física y la dotaciónde los Centros Educativos Preescolares, así como laconstrucción de nuevos locales o aulas, con el apoyo yparticipación institucional y comunitaria, tanto internacomo externa, mediante el diseño de proyectos pertinentesy de factible realización.

g) Promover eficaces medios de coordinacióninterinstitucional e intersectorial que faciliten en términosconcretos y armónicos el diseño de estrategias de atenciónintegral a la población menor de tres años, de las zonasurbanas y rurales del alto riesgo social, y que favorezcanuna efectiva utilización de los recursos dirigidos a estossectores de la población.

h) Impulsar la sistematización de experiencias yconocimientos, como mecanismos de articulación y deformación permanente de los docentes de educaciónpreescolar y de básica, así como también de lasorganizaciones comunitarias y otros entes dedicados ala atención de los niños, con el objeto de que incorporennuevas formas de participación en el trabajo educativo ycomunitario. En este sentido los Equipos Técnicos deCapacitación tendrán un amplio campo de acción para laasistencia, acompañamiento y evaluación del proceso.

i) Crear y facilitar vías de acceso a la informaciónde diferentes fuentes, tanto nacional como internacional,inherente al nivel de educación preescolar para losdocentes y entes comunitarios, como factor dedemocratización cultural.

j) Diseñar e implementar adecuados y confiablesmecanismos de recolección de información y estadísticascomo instrumento de medición de impacto local, regionaly nacional.

Funcionamiento de la escuelaIntegral Bolivariana

El Aspecto Curricular.El Proyecto Curricular en las Escuelas Integrales

Bolivarianas para el nivel preescolar se rige por elCurriculum vigente, por lo cual toma en consideraciónlos siguientes aspectos:

-La educación preescolar pretende ser más que unaetapa preparatoria de la Educación Básica, aspira agarantizar en gran medida el desarrollo integral del niño.Las acciones educativas se dirigen al niño como ser socialintegrante de una familia, de una comunidad y de una

sociedad. Bajo esta concepción, las acciones curricularestrascienden el ámbito escolar hacia la familia y los hogaresdel cuidado infantil, tanto institucionales comoespontáneos.

Con esta base se establecen los fines de la educaciónpreescolar (1986).

-Contribuir con las familias en el cuidado yeducación de los niños menores de seis años, dentro deun ambiente de colaboración mutua y profunda.

-Proveer a los niños con experiencias de naturalezacognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional queenriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de suspotencialidades en las diversas áreas de su personalidad,así como en los aprendizajes posteriores.

-Fortalecer a las familias y comunidades en suscapacidades para atender y educar a los niños pequeños.

-Contribuir a la formación de hábitos de trabajo ysolidaridad social que permitan la participación futuradel niño en la vida democrática y en la solución de losproblemas de la comunidad.

-Promover el desarrollo de actividades e interesespositivos en el niño hacia los valores de su lengua, sucultura y su medio ambiente.

Tomando en cuenta estos aspectos, el Curriculum:-Se estructura teniendo como centro al niño y su

ambiente, y la atención pedagógica está dirigida a atendersu desarrollo evolutivo en sus dimensiones: psicomotora,cognoscitiva, socioemocional, del lenguaje y física.Además, se concibe como un sistema de interaccionesentre el niño y los otros niños, el maestro, la familia, elambiente y la comunidad. Las estrategias que se utilizandeben estar acordes con la naturaleza del niño.

-Comprende la atención formal (que se brinda enel aula) y la atención no convencional, ésta la ofrecen losprogramas y proyectos antes señalados, y se aplica conestrategias pedagógicas dirigidas al niño (atencióndirecta), y a las familias de los niños y a las madrescuidadoras de los hogares de cuidado diario (atenciónindirecta a los niños).

-Reconoce a la familia como primer y principalagente educativo, le brinda su cooperación y promuevesu capacitación y participación.

-Es integrante y promotor de redes de atenciónintegral para los niños de 0 a 6 años y sus familias.

-Se articula con la Escuela Básica, nivel siguiente alpreescolar puesto que el desarrollo y los aprendizajes sevan dando como un proceso continuo, a lo largo de la vidadel individuo, que está inmerso en un mundo de objetos ypersonas, que facilitan la construcción de ese conocimiento.

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Aproximación a un Curriculum amplio.En su aproximación a un curriculum amplio, la

educación preescolar en el marco de las EscuelasIntegrales Bolivarianas, se orienta por los siguientesprincipios:

-La gestión del preescolar en la Escuela IntegralBolivariana, redimensiona a la escuela como centroeducativo, enfatizando su función educadora hacia losniños, padres, familia, representantes; promoviendo unpreescolar abierto, dinámico y efectivo.

-Las áreas de atención de cada preescolardependerán de los programas incorporados a la RED ydeben responder a las necesidades de los niños, susfamilias y el bienestar general del entorno escolar.

-La gestión de calidad demanda una supervisión quemovilice procesos y procedimientos con una visiónintegral constructivas, focalizando factores sociales,culturales, pedagógicos, políticos, ideológicos,económicos e institucionales, para el logro de la atenciónintegral.

-La atención educativa implica considerar lassiguientes áreas del desarrollo del niño: física,psicomotriz, cognoscitiva, socioemocional y del lenguaje.Estas áreas son la base para la ejecución de las actividadesdel preescolar, de acuerdo con las necesidades, interesesy potencialidades de los niños en la búsqueda de unaeducación integral.

-La confluencia de diversos agentes formativos yde protección a la niñez es decisiva en la atención integralal niño preescolar, pues establece una vinculación de laacción educativa con la realidad, el espacio familiarcomunitario y social. La acción de la escuela con losaportes que otros miembros de la comunidad einstituciones sociales puede ofrecer a la educación enmateria de salud, nutrición, y enriquecimiento socio-cultural de las familias y las comunidades, asegura elpleno desarrollo de los niños.

-La vinculación de las actividades pedagógicas conlas experiencias del niño integrando a la familia y a lacomunidad, conlleva a aprendizajes significativos, pautasculturales, valores y normas sociales e inicia la formaciónde un verdadero ciudadano.

-La atención pedagógica, mediante la articulaciónde estrategias convencionales y no convencionales, salvala brecha entre la escuela y la comunidad, y enconsecuencia promueve un acercamiento entre la vidaescolar y la vida familiar-comunitaria.

-El niño, las familias y la comunidad construirán elmarco del contenido del aprendizaje. El procesopedagógico se interpretará a la luz de la realidad social ycultural así como ofrece en diferentes ambientes escuela,

hogares de cuidado diario y familia.-El papel del docente se fortalecerá, debido a que

su función educadora trasciende los establecimientosescolarizados, actuando en el espacio familiarcomunitario.

Desde la óptica de estas premisas, la operatividaddel Curriculum se presenta de la siguiente forma:ATENCIÓN PEDAGÓGICA FORMAL Estrategiasde Aula con la participación de la Familia y la Comunidad

ATENCIÓN PEDAGÓGICA NO FORMALEstrategias de Familia y Estrategias de Comunidad.

ATENCIÓN DIRECTA A NIÑOSATENCIÓN INDIRECTA A NIÑOS

PROGRAMAS Y PROYECTOSPROGRAMA FAMILIAPROYECTO DE CENTROS EL MAESTRO

ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO EN CASA A NIÑOS DEL SECTOR Y LA FAMILIA

Bajo este resumen, son factores fundamentales parala operacionalización del Preescolar en la Escuela IntegralBolivariana, los Programas de Atención NoConvencional:

Centros del Niño y la Familia, el Programa Familia,el Proyecto de Atención Integral a Niños del Sector Rural,y el Proyecto El Maestro en Casa, enmarcados todos enla propuesta estratégica de gestión del Preescolar Integralde Calidad (PIC), como herramientas de acción ypromoción del trabajo desde los Centros Preescolareshacia la Comunidad, y desde ésta hacia el Preescolar, conel concurso de los docentes y de los padres, familias yrepresentantes, que en términos concretos promueven laampliación y consolidación de REDES de atenciónintegral de carácter interinstitucional e intersectorial.

De acuerdo con el anterior esquema, la prácticapedagógica en los “Preescolares Bolivarianos” se presentaen dos dimensiones integradas.

1.- ATENCIÓN PEDAGÓGICA FORMAL;estrategias de aula.

Se caracteriza por ser una comunidad deaprendizaje:

a) El espacio físico, organizado por áreas detrabajo, arte, biblioteca, juegos tranquilos, dramatización,cocina, tacos, agua y arena, animales, plantas y minerales.

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b) La jornada diaria durante todo el día conperíodos de planificación del niño, trabajo libre en áreas,intercambio y recuento, actividades colectivas,actividades en espacios exteriores, actividades en baño,pequeños grupos, paseos y visitas; y

c) Las interacciones del niño con los otros niños,con el ambiente, con los materiales y con los adultos,durante los períodos de la jornada diaria.

-Los grupos de niños trabajan bajo la orientaciónde un docente quien organiza el ambiente para que puedandarse las interacciones entre los niños y el ambiente, aobjeto de propiciar el aprendizaje y favorecer eldesarrollo.

-La planificación del docente tiene como base laevaluación de las necesidades y potencialidades de losniños. No existe un programa formal fundamentado enobjetivos académicos, el trabajo se orienta en función delas áreas del desarrollo.

-La intervención del docente en el ambiente deaprendizaje es facilitar o mediar entre el niño y elambiente para facilitar las interacciones del niño en elambiente de aprendizaje y por ende su aprendizaje ydesarrollo, así como hacer seguimiento y evaluar en quéforma se van dando los procesos en el niño, y laefectividad de las intervenciones pedagógicas.

Dentro del ámbito escolar deberá darse, a travésdel personal directivo, una Gerencia con criterios decalidad, la cual incorpore la supervisión y seguimiento alproceso pedagógico, (acompañamiento técnico ymonitoreo con la participación de los Equipos Técnicosde Capacitación y otros entes) y desarrollo profesional ypersonal de los docentes. Igualmente en relación con laevolución de los niños, se tomen decisiones oportunasque contribuyan a la permanencia del niño en el sistemaeducativo, la incorporación de niños escolarizados o noa la Red de Atención Integral y la orientación a susfamilias sobre aspectos que contribuyan al desarrollointegral y armónico del niño presecolar.

2.- ATENCIÓN PEDAGÓGICA NOCONVENCIONAL: estrategias de familia ycomunidad.-

-Se orienta por los principios y lineamientoscurriculares de acuerdo con las demandas de flexibilidadque requiere la atención pedagógica no convencional, ypor lo general atiende a la población de niños de cero (0)a tres (3) años, y aquellos que por diversas razones noestán escolarizados.

-Esta estrategia es los preescolares bolivarianos ladesarrollan los Programas y Proyectos No

Convencionales incorporados al Proyecto. En el caso delos preescolares formales que no estén incorporados alPIC, éstos podrán captar los Programas y Proyectos NoConvencionales que funcionen en la comunidad, comoapoyo para la aplicación de las estrategias de familia ycomunidad. Igualmente se podrán contratar docentescomunitarios o itinerantes para el desarrollo de estasestrategias.

-El desarrollo de los componentes pedagógicos eneste sentido dependerá de las diferentes formas deatención directa a los niños que decida el docente, deacuerdo con las características de los niños y de lacomunidad; así como las diferentes formas de cuidadoinfantil que se dan en las comunidades donde sonatendidos los niños de 0 a 6 años y con las necesidadesde su familia.

-En este contexto, el marco de actuación docentees directamente con los niños, con las familias y con lacomunidad, y para ello deberá planificar con base en tresprincipales.

a) Como mediador y facilitador del desarrollo yaprendizaje de los niños de manera directa en espacioscomunitarios, con una planificación acorde con lascaracterísticas de los niños y las familias que integran lacomunidad; Programas Familia y Centros del Niño y laFamilia, Proyecto de Atención Integral a Niños del SectorRural.

b) Como mediador y facilitador del desarrollo yaprendizaje de los niños en los Hogares de Cuidado através de la asistencia técnica y el monitoreo a las madrescuidadoras. En este ámbito funcionan los ProgramasFamilia y Centros del Niño y la Familia.

c) Como mediador y facilitador del desarrollo yaprendizaje del niño de 0 a 6 años a través de la orientacióna las familias de los niños escolarizados y de los niñosatendidos por las formas no convencionales: ProgramasFamilia, Centro del Niño y la Familia y el Proyecto ElMaestro en casa.

En los preescolares bolivarianos, este componentese puede planificar distribuyendo en las tardes todasaquellas actividades de orientación a las familias de losniños. Por otra parte, el preescolar estará abierto al entornoque rodea la escuela mediante la invitación al mismo depersonas e instituciones; así como a través de larealización de talleres y otras actividades donde participenlos niños, los padres, familiares, representantes, ademásde otras personas con distintos oficios, profesiones , etc.,personas mayores y las representativas de la comunidad.

De esta manera se establece una relacióntridimensional, es decir:

-El preescolar considera el entorno como espacio

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educativo, especialmente a la familia como primer agentede socialización del niño.

-El preescolar abre sus puertas al entorno paraincorporar la influencia de su cultura y de los miembrosque la componen.

-La comunidad del entorno considera al centropreescolar como un escenario de participación en el cuales tomado en cuenta su acervo cultural como herramientapara la enseñanza y la educación de sus representados.

III.3.- Aspectos del Funcionamiento.--El proyecto institucional del preescolar en la

Escuela Integral Bolivariana, se construye con laparticipación de los actores claves: padres, familia,representantes, directivos, docentes, promotores,cuidadores, auxiliares, miembros de la comunidad quedeseen incorporarse a la experiencia, e integrantes de laRed Comunitaria, con la asistencia técnica yacompañamiento de la supervisión escolar.

-A partir de un análisis de la situación de los niñospequeños y de sus familias en la comunidad se formulael Plan de Acción y la programación para cumplir losobjetivos y metas que se propongan.

-El plan y la programación son ejecutados y seevalúan sus resultados para reprogramar nuevas acciones.

-Los componentes esenciales del proyectodependen de las necesidades detectadas en relación conel aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidadde la atención pedagógica proporcionada a los niños y asus familias.

-La atención pedagógica permitirá el desarrollo delas habilidades del niño con una serie de actividades quepermitan el establecimiento de una relación estrecha entreel niño, la familia y el entorno.

-El preescolar debe conjugar el papel de escenarioeducativo, con la misión de hacer consciente a la familiade su papel y cometido, interviniendo con ellos parahacerles más hábiles en su papel de educadores iniciales.

III.4. Características del proyecto.--Sostenible en el tiempo, con metas a alcanzar en

función de procesos y resultados orientados por la visióny misión de la escuela integral y bolivariana y en la cualse encuentra inmerso el preescolar.

-Factible con objetivos realistas, alcanzables conlos recursos institucionales disponibles y con los captablesen la comunidad.

-Orientado hacia el mejoramiento de la calidad dela atención educativa integral y hacia el aumento de lacobertura del preescolar.

-De carácter participativo y comunitario. Trasciende

el ámbito y se involucra con el entorno familiar ycomunitario.

-Apunta a mejorar la capacidad de los actoreseducativos para reconocer la realidad y actuar sobre ellacon el fin de transformarla y enriquecerla.

-Considera la diversidad. Se ubica en el marco delas diferencias culturales , sociales, económicas, históricasy geográficas de la comunidad en que se actúa.

-Define indicadores de calidad a la luz de lasnecesidades, características y costumbres de vida locales.

III.5.- La jornada diaria en el preescolarbolivariano.

La organización del tiempo en el preescolar debeconstar de una jornada o rutina diaria estable, predecible,pero a la vez, flexible. Esto permite a los niños estableceruna secuencia de actividades que realizan diariamentelo cual contribuye a conformar marcos de referenciaespacio-temporales que le dan seguridad al poder predecirlo que viene y de confianza, al saber que la jornada puedesufrir modificaciones para responder a sus necesidades eintereses.

Así, para la organización de la jornada diaria debetenerse en cuenta:

-Flexibilidad para adaptarse a las necesidades eintereses de los niños.

-Consideración de los ritmos biológicos de losniños, alternando actividades de movimientos conactividades de carácter cognoscitivos y sociales.

-Alternabilidad de actividades colectivas con lasindividuales o de pequeños grupos.

-Alternabilidad de actividades libres con actividadesdireccionadas por el docente.

-Organización de actividades que le brinden al niñoexperiencias de aprendizaje de expresión corporal,plástica, oral, lectura, escritura, ciencias y matemática.

El horario de 8:00 a.m. a 4:30 p.m., del preescolarbolivariano, puede ser distribuido en los diferentesperíodos de la jornada diaria, dependiendo del tipo deatención que se vaya a brindar.

Así, para la atención pedagógica formal, sepropone:

De 8:00 a.m. a 2:00 p.m.-Recibimiento de los niños.-Honor a los símbolos patrios. Escuchando y

cantando el Himno Nacional; el lunes y el viernes.-Desayuno.-Aseo.-Planificación del niño.-Trabajo libre en las áreas.

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-Intercambio y recuento.-Orden y limpieza, (debe realizarse de acuerdo con

las condiciones y necesidades de los niños).-Actividades en el espacio exterior.-Actividades en el baño (estas se realizarán en

cualquier momento y en atención a las necesidades delos niños).

-Almuerzo.-Siesta.

De 2:00 a 4:30 p.m.La ampliación del período de permanencia de

docentes y niños en el ámbito físico del preescolar,conlleva a plantearse ¿qué hacer durante las horas quevan de 2:00 a 4:00 de la tarde? Un reto que hace realidadla finalidad original de la propuesta del Preescolar Integralde Calidad (PIC), ya que redimensiona el tiempo y lasestrategias pedagógicas para incorporación de los padres,familias, representantes y demás actores al escenarioescolar al lado del docente y del niño –acompañándolos-para transformar la función educativa y pedagógica enun proceso integral para crecer, de aprender para la vida,a partir de actividades en las cuales el niño utiliza sucuerpo como medio inicial de experimentación para elaprendizaje.

En este orden de ideas se evidencia la necesidad yla importancia de observar al niño como sujeto integral,una totalidad biopsicosocial, con una “historicidad sinpar” con un “mundo previo” –su familia, su comunidad,sus afectos,- y en consecuencia un individuo que piensa,siente , opina, que trae valores y una cultura socialsingular, al cabo, un ser en proceso de desarrollo yaprendizajes. Y, que en consecuencia el preescolar es unmedio para continuar y posibilitar su armónicocrecimiento en lo social, cognoscitivo, físico, cultural,espiritual, moral, del saber y del saber hacer. Para“encaminarlo y perfilarlo” hacia su formación como unciudadano consciente, reflexivo, crítico, culto, científicay tecnológicamente preparado para dar la cara a los retosde una sociedad globalizada, en la cual la instrucción, laexpansión del conocimiento y la información tienen sumaimportancia como mecanismo para garantizar en eltiempo y en el espacio la persistencia de nuestra IdentidadNacional, libre y soberana.

Visto así, la educación preescolar, desde lapercepción de la Escuela Integral Bolivariana, plantea aésta como un medio para garantizar la continuidad delniño en el sistema educativo, puesto que él se inicia en elproceso pedagógico con el acervo cultural de su contexto,no llega pues “vacío” y entre las vivencias yconocimientos que traslada consigo, también está su

cuerpo. El niño, en el proceso de aprender, “...se levantade su asiento, investiga, dialoga, actúa, realiza cosas conlas manos.” . En síntesis, para el niño preescolar, elformarse es también atender su cuerpo.

Lo precedente, lleva a visualizar un conjunto deactividades que en términos del trabajo para y con losniños, formalizan la utilización de las tardes comoperíodos de aprendizaje “estructurados”, por el docente,pero de acuerdo con las necesidades y particularidadesde los niños. Así, se planifican: “Actividades Colectivas”,“Actividades en Pequeños Grupos” y “Actividades depaseos y visitas”. Además de abrir el preescolar a lacomunidad, esto es, el entorno social, propiciando así unconjunto de actividades de carácter educativo, cultural,deportivo, económico, artesanal, etc., que lo transformenen un escenario de participación cívica y democrática.

-Actividades colectivas: participa todo el grupo deniños, las actividades son dirigidas por el docente, es unespacio para que adultos y niños jueguen, canten, bailen,escuchen cuentos, narraciones de historia local, regional,nacional, folklóricas, de leyendas, mitos; de personajeshistóricos, etc., realizar actividades específicas deEducación Física o expresión corporal, expresión literaria,plástica, musical, folklore, juegos tradicionales,cooperativos.

-Actividades en pequeños grupos: es un período dela jornada, en el cual el docente se reúne con un grupo deniños, durante un tiempo de treinta (30) minutos a una(1) hora aproximadamente, para trabajar con actividadesplanificadas por él. Estas actividades surgen de lasobservaciones que ha hecho el docente en cualquiermomento de la jornada diaria, en las cuales ha detectadointereses y necesidades de los niños, que requieren serabordadas en manera más personal.

Durante este período el docente pueden realizardiversas actividades para:

-Desarrollar habilidades y destrezas en forma másespecífica.

-Realizar una evaluación más focalizada.-Exponer a los niños a nuevos materiales y darles

una oportunidad para encontrar formas de usarlos.-Propiciar algunas experiencias significativas.-Manejar situaciones de la vida diaria.Este tiempo es importante porque se abren para los

niños nuevas posibilidades y experiencias de aprendizaje,estar en contacto e integrarse con otros niños, favorecerla mediación niño-niño-adulto-niño-material.

on la planificación de los Pequeños grupos, ladocente puede:

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-Detectar cómo los niños usan el lenguaje, nivelesde desarrollo en los procesos lógico-matemático,representación, social, psicomotor, etc.

-Como laboratorio para probar nuevas estrategias.-Estructurar situaciones para observar y evaluar los

procesos del desarrollo.-Apoyar los procesos de lectura y escritura con

grupos reducidos.-Potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas.-Registrar conductas observadas en forma más

directa y detenida.-Actividades de paseos y visitas: comprende una

variedad de experiencias directas que permiten al niñoconocer el mundo, las personas y los objetos que estánfuera del ámbito educativo.

Durante décadas ha sido el paradigma de todos losproyectos y programas sociales educativos, laincorporación de la comunidad a la escuela, múltiples yvariados esfuerzos se han realizado con pocos o aisladosresultados positivos en el empeño.* la propuesta de laEscuela Integral Bolivariana introduce nuevos factoresque redimensionan la función pedagógica del preescolar,generando actividades que estimulan la incorporación delos actores claves de la comunidad para que sean parteintegral del hecho educativo, al lado del docente, inmersostodo en el conjunto de tareas propuestas para la marchadel proceso tendiente a garantizar la atención integral delos niños que acuden al plantel, como también de aquellosque por diversas razones están fuera de su alcanceinstitucional.

El enfoque implica involucrar e incorporar a losdiversos autores y actores del sistema escolar:supervisores, directivos, docentes, personaladministrativo, obreros, por un lado, por el otro lasinstituciones públicas responsables y comprometidas enla atención educativa de la población menor de seis años,así mismo a los entes privados o no gubernamentales quecomprenden que su función social va más allá y que enconsecuencia presten su concurso con el objeto dedesarrollar mecanismos viables que permitan incidirpositivamente sobre la problemática y en réplica producirprofundos cambios sociales, culturales, económicos,éticos, ideológicos y políticos en función de mejorar lacalidad de vida de los niños y de sus familias, en lossectores de mayor pobreza crítica.

Bajo estas premisas, la planificación oestructuración de la jornada diaria, debe proponerseincidir objetivamente en la generación de un coherenteconjunto de actividades concretas que a la vez queatiendan a la educación integral de los niños de cero aseis años de edad –en donde quiera que ellos se

encuentren- , estimulen los necesarios cambios hacia unproceso de transformación pedagógica para laparticipación reflexiva y democrática del entorno socialcomunitario, se trata de asumir conscientemente que eldesarrollo y la articulación comunidad-preescolar-comunidad se debe condensar en tres aspectosvinculantes: a) docentes, niños y familia; b) el ámbitodel preescolar; c) la sociedad civil o entes comunitariosorganizados; todos en función de las necesidades de losniños y el mejor aprovechamiento del tiempo y de losrecursos dispuestos para elevar la calidad de vida.

A continuación se exponen, a manera de sugerencia,un conjunto de actividades que bien podrán serdistribuidas en transcurso de la jornada diaria. En todocaso, el equipo de docentes que en concertación con lospadres, familia, representantes y comunidad darán laspautas.

PEQUEÑOS GRUPOS:- Exponerlos a nuevos materiales y buscar formas

de usarlos- Desarrollar habilidades y destrezas en formas más

específicas- Proveer algunas experiencias significativas- Realizar una evaluación más focalizada- Aprovechar situaciones de la vida diaria

ACTIVIDADES COLECTIVAS- Educación Física -

Educación Musical- Expresión Corporal -

Folklore- Tradicionales y Cooperativos- Actos Culturales

ACTIVIDADES FOLKLÓRICAS- Narración de cuentos, leyendas, mitos, fábulas

tradicionales- Aprendizaje y ejecución de bailes folklóricos- Elaboración de vestimentas- Dramatizaciones- Conocimiento de comidas y costumbres de las

diferentes regiones del país

TALLERES- De pintura- De cerámica- De elaboración de recursos (papagayos, juegos

tradicionales)- Títeres- Plegados

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- Muñequería- Técnicas de expresión plástica- Costura- De huerto familiar- Cestería

EXPERIENCIAS MUSICALES- Elaboración de instrumentos musicales- Escuchar diferentes tipos de música- Escuchar cuentos musicales- Tocar instrumentos (maraca, tambor, cuatro,

charrasca, furruco, arpa, mandolina)- Trabajo con banda rítmica- Aprender a interpretar canciones populares del

folklore nacional- Creación de coros infantiles

MEDIOS NATURALES(Sujeto a las características regionales)- La playa, ríos, cascadas, manantiales, pozos- Jardín Botánico- Vivero didáctico- Acuario- Parques Nacionales- Zoológico- Museo de Ciencias Naturales- Campo- Montaña- Llano- Desierto

ACTIVIDADES CULTURALES- Presentación de bailes, obras, exposiciones de

pintura, pinturas, trabajos- Presentación de folkloristas, cuenta cuentos,

artísticas- Presentación de grupos musicales- Festivales culturales- Investigaciones- Paseos a museos y sitios históricos- Exposiciones itinerantes para niños con apoyo

de los museos- Presentación de trabajos y literatura infantil- Encuentros institucionales para compartir

experiencias culturales- Observación de videos y películas culturales- Participación directa de la familia en éstas

actividades- Meriendas literarias (contrapunteos, fábulas,

chistes, refranes)

PASEOS Y VISITASVisitas a medios sociales y culturales- Hogar de los padres de algún compañero (por

algún acontecimiento especial)- Las escuelas y sus alrededores- Bodegas, automercados, farmacias, carnicerías,

pescaderías, panaderías, tintorerías, estaciones deservicio.

- Fábricas de helados, dulces, chocolates, (dealimentos en general).

- Fábricas de zapatos, ropas, etc.- Obras en construcción- Aserraderos- Fábricas de muebles- Oficina de correos- Oficina de telégrafos- Aeropuertos, Terminal de Pasajeros.- Recicladoras de materiales (vidrio, aluminio)- Estación de Bomberos y de Policías- Mercado Libre- Puertos Pesqueros- Bibliotecas Públicas- Teatros, salas de cine- Parques recreacionales, mecánicos- Plantas Televisoras, Estaciones de Radio- Universidades, Liceos, Otras Escuelas- Imprentas, Editoras de periódicos y libros- Puestos de periódicos y librerías- Estadiums, Gimnasios, Piscinas- Acueductos, Plantas de Tratamiento- Sistemas del Metro- Industrias (hierro, aluminio, cemento)- Museos: de transporte, de los Niños- Centros de Artesanía- Plazas, Iglesias, Ruinas Coloniales, etc.

La capacitación docente

Uno de los aspectos fundamentales de la puesta enmarcha de los cambios de paradigmas para la educaciónpreescolar en la Escuela Integral Bolivariana, lo es sindudas la capacitación. En este punto, son pertinentes laspreguntas: ¿Capacitación para qué?, ¿A quién capacitar?,¿Durante cuánto tiempo?, a simple vista parecenelementales las respuestas a las interrogantes planteadas,sin embargo la cuestión no es tan simple, porque lacapacitación del docente del Nivel ha sido una constantedurante los últimos años y no pocos recursos se haninvertido, numerosos han sido los talleres, jornadas,cursos, seminarios y demás eventos dirigidos a la

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formación y adiestramiento, múltiples las áreas delconocimiento, enmarcadas en corrientes y teoríaspedagógicas sobre el desarrollo y procesos de enseñanzay aprendizaje del niño en edad preescolar. De hecho, talpráctica institucional, ha posibilitado la conformación deun equipo nacional, preparado y actualizado en funciónde la excelencia profesional y educativa.

A propósito del Proyecto estratégico “PreescolarIntegral de Calidad (PIC)” se desarrollaron otroscomponentes con la intención de transformar los centrosde educación preescolar en escenarios para brindareducación integral y de calidad a la población menor deseis años y su familia, así como la generación demecanismos de articulación con el entorno comunitario,a la vez que un medio para la promoción, ampliación yconsolidación de REDES de atención integral. Pero apesar de las variadas y exitosas experiencias de diversospuntos de la geografía nacional, persiste como meta laincorporación de la comunidad al plantel, o desde otropunto de vista, abrir las puertas del preescolar a laparticipación comunitaria. Sin embargo, es necesarioreconocer que en muchos de los casos la “buena voluntad”de los docentes y no la política de gestión institucional,ha sido el motor para impulsar y alcanzar el éxito.

En este punto es válido plantearse si lo que debecambiar es la escuela, puesto que el comportamientoorganizacional de la misma no responde a los cambiospropuestos, o si será necesario innovar en la estructuradel funcionamiento escolar, para que a su vez, cambiensus miembros –los directivos y docentes-, y que enderivación se tenga la respuesta ajustada a losrequerimientos de los nuevos paradigmas. Hasta ahorapareciera que el establecimiento de elaborados planes decapacitación no han proporcionado los resultadosesperados al menos en los fines y objetivos propuestos,esto es, que los centros educativos evolucionaran hacialos escenarios para la promoción y desarrollo social de lacomunidad. Los docentes no asumieron los cambios ypor tanto una conducta cónsona con las expectativas desu compromiso político de liderazgo y participación.Ellos, -algunos- se acomodaron a la actitud pasiva delesperar los “lineamientos de arriba”, a la posición del noinvolucrarse porque eso significaría más trabajo y porconsiguiente responsabilidad. A la luz de los resultadosobtenidos, los procesos de capacitación sólo le hanpropiciado –a los docentes- la acumulación de técnicas ymedios pedagógicos, que a la final en nada hancontribuido para la transformación personal, y que

paradógicamente niega su esencia revolucionaria hacialos cambios ante la llegada de un nuevo milenio.

No obstante, es bueno reconocer y exaltar quehistóricamente no siempre ha sido así, y que también hoyen día son muchos los educadores que han asumidopuestos de vanguardia en la nueva pedagogía, la quepromueve el trabajo en equipo, la que está consciente dela importancia de la revalorización del rol del MAESTRO–con mayúscula- la que asume la educación como unapostolado, un compromiso y responsabilidad de todoscon los niños, con la patria.

La Escuela Integral Bolivariana, redimensionala capacitación docente como un proceso de formaciónpersistente, coherente y de carácter reflexivo, generadorde actitudes ideológicas comprometidas con la revolucióneducativa. La capacitación como instrumento paradiscusión –posición dialógica- que construye, queconduce al aprendizaje e intercambio racional ypermanente de las ideas en constante búsqueda delconocimiento, de la experiencia que promueva laconstrucción de una pedagogía para la libertad, la justicia,la equidad, para la vida, la paz, el respeto, la dignidad, eltrabajo, la solidaridad, la responsabilidad; para el orgullodel gentilicio venezolano, para la participacióndemocrática. La pedagogía integral que conduce a lacomprensión de que no sólo la escuela enseña y forma,pues también la familia, la comunidad, la naturaleza, losmedios de comunicación, y en general la educación comotal, ha sido, es y será una responsabilidad compartida.

Así, la capacitación del docente, con una visiónhumanística y constructivista, se plantea en términos deun proceso permanente de reflexión y acción, quepromueve la innovación en la práctica pedagógicacotidiana, que estimula el constante intercambio deexperiencias como vehículo de democratización delconocimiento con el objeto de incorporar a su acervoprofesional un cúmulo de vivencias que lo hagan críticode su propio quehacer. La capacitación, debe conducirpor necesidad sentida del cuerpo de docentes de losplanteles a la creación de equipos pedagógicos queorganicen por sí mismos grupos de estudio y reflexiónpara compartir sus experiencias e inquietudes en búsquedade la verdad y del fortalecimiento profesional, ético-moraly espiritual. Se propone una capacitación para laautonomía, para la creación y el enriquecimiento de laescuela como centro de constante investigación para ellogro de la excelencia educativa.

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En este orden de ideas, la capacitación docenteen el nivel de educación preescolar se propone hacer unénfasis en las áreas que permitan profundizar la acción yla gestión escolar en procura de lograr un real y efectivocompromiso del maestro de preescolar con el trabajocomunitario. En consecuencia se espera una actitudcónsona con los siguientes puntos:

ß El docente asume el papel de promotor deldesarrollo integral del niño como deber y compromiso.

ß El docente reconoce a los padres como primeraopción para la acción educativa sobre los niños pequeños.

ß El docente debe tener capacidad para formular,ejecutar y evaluar proyectos educativos dirigidos a losniños en edad preescolar.

ß El docente reconoce, en sus nociones y práctica,el papel de la comunidad, la familia y la escuela, enrelación con el desarrollo de los niños.

ß Los docentes, dentro de su rol, establecen sudoble relación con la comunidad, en función deldesarrollo de los niños, mediante un intercambio que a)facilita el aprovechamiento de los recursos de la

comunidad; b) contribuye a la movilización de los actoressociales y educativos que se desenvuelven en su seno, afavor de la niñez; c) promueve la educación ycapacitación comunitaria; y d) es un aporte a laconstrucción y desarrollo de la red comunitaria y solidariade coordinación y cooperación entre los servicios einstituciones, para beneficio de los niños.

ß Los docentes y los padres establecen unaconcordancia cooperativa, mediante una relaciónsinérgica, con el objetivo de ayudarse mutuamente acumplir sus respectivos papeles.

ß El docente, desde una perspectiva pedagógica,concientiza que el trabajo con als familias es parte de sufunción, por ello asume como hecho sustancial de sumisión, la acción sobre la comunidad a la cual pertenecenla escuela y los niños.

En este orden de ideas, a continuación se esbozana manera de sugerencias, un conjunto de temas ycontenidos para la capacitación del docente. Lasestrategias se ajustarán a las necesidades de los equipospedagógicos de los planteles y a los recursos humanos,técnicos y materiales disponibles en cada caso.

TALLERES Nº DE HORASCreatividad 10Trabajo con Pequeños Grupos 15Psicomotricidad 20Educación Musical 10Folklore y Juegos Tradicionales 15Expresión Plástica 20Expresión Literaria 15Títeres 15Elaboración de Recursos Didácticos 20Educación Ambiental 10

MODALIDADES DE TRABAJO DEDICACIÓNLectura, análisis y discusión sobre el materialde apoyo relacionado con:- Ambiente de aprendizaje para niños de 0 a 6 años DURANTE- Evaluación del niño preescolar TODO EL- Desarrollo integral del niño AÑO- Procesos lógicos matemáticos- Didáctica de la lectura y de la escritura- planificación

ASESORÍAS DIRECTAS EN EL AULA INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS- Visitas de observación - Intrainstitucional- Acompañamiento - Interinstitucional- Evaluación - Intersectorial- Realimentación- Orientaciones

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INVESTIGACIÓN DE CAMPO MANEJO DE INSTRUMENTO MUSICAL- Práctica Pedagógica - Cuatro - Maracas

- Tambor -Guitarra- Arpa -Mandolina- Furruco - Charrasca

La acción comunitaria en elPreescolar bolivariano

Se propone básicamente la necesidad de discernirsobre la importancia de los grupos comunitarios comomedios de participación, reales y efectivos, de lapoblación que conforman el entorno social y cultural delos planteles preescolares en las zonas más vulnerablespor su fragilidad no sólo socioeconómica sino tambiénjurídica. Hasta ahora se les ha pedido su concurso para latoma de decisiones políticas –procesos electorales- queobviamente les ha afectado. Por tanto, desde la visión dela Escuela Integral Bolivariana, es válido y pertinentefacilitar e instrumentar su intervención en las políticaseducativas del Estado, en el nivel que les compete, loscentros preescolares, allí asisten sus hijos, y como padreso representantes son ellos los primeros educadores,entonces hay que incorporarlos a las aulas –acompañandoal docenteen el hecho educativo. Se plantea así, hacerde la educación preescolar el medio institucionalizado,donde el niño prosigue su proceso para crecer, paraaprender a aprender, aprender haciendo, aprender para lavida, para ser más responsables y democráticos, en fin,un espacio donde la solidaridad de docentes, padres,familia y comunidad; sean el marco que brinde seguridadafectiva y de convivencia a los niños para su feliz y exitosainserción social.

-La propuesta, implica e adiestramiento,capacitación, promoción, fortalecimiento, consolidacióny reconocimiento de las organizaciones civilescomunitarias, como cuerpos sociales actuantes, capacesde insertarse en el quehacer educativo, no en condicionessubalternas –pues siempre ha sido así- sino con igualdadde derechos, deberes y responsabilidad, con injerenciaen la toma de decisiones dentro el ámbito escolar yeducativo, en un claro ejercicio de la democraciaparticipativa, en el cual no sea un invitado a “participar”sino un participante que conoce y asume su papelsignificativo como sujeto fundamental en el procesopedagógico de la educación.

La acción comunitaria en la perspectiva de laeducación preescolar, y enmarcada en la Escuela IntegralBolivariana, conduce a la puesta en práctica de acciones

conducentes a:-La formación, adiestramiento y capacitación de los

padres, familia, representantes y otras personasvinculadas, para que reconozcan y asuman la importanciade la educación preescolar para los niños, a objeto degarantizar la racional participación de estos actores en elproceso educativo y formativo de los niños menores deseis años que están a su cargo.

-Promover, fortalecer y consolidar mecanismos departicipación para la comunidad del entorno de losCentros Preescolares, mediante la incorporación real yefectiva de la Comunidad Educativa y otros cuerpossociales comunitarios, para coadyuvar en el cabaldesenvolvimiento de las actividades pedagógicas de aulay extra aula.

-Propiciar, orientar y canalizar las iniciativaspúblicas y privadas, que favorezcan una atenciónpedagógica integral y de calidad, a la población de niñosentre cero y seis años de edad; considerando no sólo alos escolarizados, sino también a los que por razones deespacio físico no estén incorporados, articulando yvinculando los diversos servicios actuantes en lacomunidad o sus adyacencias mediante la promoción,ampliación y consolidación de redes de atención integral.

-Impulsar y apoyar las Asociaciones CivilesComunitarias, para que con su concurso fortalezcan a suvez las actividades de los Programas No Convencionales,(C.N.F., Familia, Proyecto de Atención Integral a Niñosdel Sector Rural, Maestro en Casa, Hogares de CuidadoDiario, Multi-Hogares, y otros Arreglos Familiares) parael cuidado de los niños menores de tres (3) años.

V.I- Elementos estratégicos para el trabajo conla comunidad.

El marco de los principios rectores de la EscuelaIntegral Bolivariana, para la participación comunitariaen el proceso y hecho educativo del nivel preescolar, sevisualizan a continuación algunas ideas básicas yestratégicas que orientan el trabajo comunidad-preescolar-comunidad, las mismas se enriquecerán en la medida quelos directivos, docentes y otros actores sociales delentorno escolar establezcan relaciones horizontales en elintercambio de ideas y opiniones.

- El diagnóstico de la realidad del entorno social.

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Plantearse la acción conjunta comunidad-preescolar-comunidad, supone el conocimiento y elregistro de las necesidades reales y sentidas, no sólo decarácter educativo o formativo intra plantel, sino tambiénlas referidas al mejoramiento del medio ambientecomunitario, al fomento de actividades culturales,sociales, reivindicativas, económicas, etc., dirigidas aelevar el nivel de vida del entorno social del niño y sufamilia. Este aspecto de reciprocidad y solidaridad en lasatisfacción de necesidades, es el primer paso para elinicio del trabajo que conllevará el intercambio deinformación y de opiniones en torno a las expectativascomunes o no, pero que significará el compromiso yconjunción de esfuerzos para alcanzar resultadossatisfactorios.

-El consenso y jerarquización de necesidadespara las acciones concertadas.

La satisfacción y jerarquización de necesidades,tanto escolares como comunitarias, implica laconcertación de ideas, esfuerzos, recursos y tiempo; loque conlleva a la conveniencia del acoplamiento deProyectos Conjuntos, proyecto que sin sobreponerse alas necesidades particulares de cada escenario, orientenlos bienes y voluntades de manera armónica y productiva,con la única finalidad de evitar la duplicación deesfuerzos.

Este enfoque es vinculante, por cuanto estimay considera la importancia y pertinencia detodos y cada uno de los actoressocializante. De allí, que en laelaboración de

los Proyectos Pedagógicos de Plantel o de Aula, deberánvisualizarse aspectos de interés común y particulares, talescomo los de: salud, nutrición, culturales, recreación,deportes, legales, de prevención, conservación delambiente, salubridad pública, de infraestructuracomunitaria o escolar; y otros que auspicien y promuevanla participación del entorno social. La unión de todos ypor todos, debe ser el instrumento de acción concertadapara darle respuestas pertinentes a las necesidades deambas partes.

-Integración comunidad-preescolar-comunidad.La condición básica de integración en cuanto a

redimensionar la participación desde la comunidad haciael preescolar y viceversa, trasciende por cuanto sesubordina a un cambio de actitud de los actores de ambasrealidades, no es un preescolar para “guardar niños”, nies una comunidad para “aportar los niños que llenan lamatrícula”. La orientación, intrínsecamente, sostiene yreivindica el anhelo de alcanzar la consolidación de unpreescolar abierto a la participación comunitaria afectivay efectiva, desde donde se estimule, promueva y asumael ejercicio de la democracia participativa como un valorpositivo e inquebrantable para el ciudadano y la Venezueladel nuevo milenio.

Desde estepunto de vis-ta, la Comu-nidad comocuerpo ac-tuante, hacedel prees-colar un es-

pacio para laautorrealizacióncultural y social.Se redimen-

siona a símisma alcompartir

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sus valores, conocimientos y experiencias. Se revalorizacomo ente social, al participar conscientemente en losprocesos escolares inherentes a la educación y formaciónde sus hijos, aportando su acervo cultural en una clara yobjetiva demostración del fortalecimiento de la identidad,local, regional y nacional. Asume así su compromisohistórico de participación democrática e integracióncomunitaria con afán de justicia y equidad social.

La concepción de integración comunidad-preescolar-comunidad es el tejido social humano queconduce a la concertación, concentración y articulaciónde múltiples esfuerzos y recursos orientados a crear elpiso socio-cultural-político para la participación, se trataentonces de establecer firmes cimientos para la accióncomunitaria consciente y solidaria. Todos y cada unodeben conocer y saber de qué se trata, así cada quienpodrá aportar su concurso de manera digna, responsabley reflexiva.

-Información y socialización para laparticipación.

La propuesta supone una profunda y sistemáticaacción de promoción e información, mediante programas

y mensajes dirigidos a la sociedad en general, pues es detodos la problemática y de todos es la responsabilidad.En este sentido la participación y utilización de losdiferentes medios de comunicación social, prensa, radio,televisión, etc., se hace perentorio. No se trata delproblema de los “niños pobres en zonas de alto riesgosocial”, son tres millones (3.000.000), de niñosvenezolanos excluidos que no reciben atención, nipedagógica ni de otra índole, es la realidad de unasociedad que tiene así su futuro hipotecado.

Uno de los grandes obstáculos al cual se hanenfrentado los Programas y Proyectos Sociales, dirigidosa la inserción de la familia y comunidades populares alos procesos educativos escolares y de desarrollo, hansido precisamente las condiciones de desigualdad en quese les ha pedido su “cooperación”, los actorescomunitarios sólo “colaboran”, mientras que la toma dedecisiones, la administración y conducción de losprocesos, es de los “gerentes” llámense directivos omaestros, siempre los llamados a “colaborar” desconocenlos por qué, los cómo, los para qué; y generalmentecuando mucho se les informa del cuánto y del cuándo, yasí, no es posible hablar de participación E

la educaciîn preescolar - redalyc.org · vecinos, autoridades y organizadores ... socioemocional,...

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