¿la edad tranquila? macarena pérez bullemore psicóloga clínica cop m-06895 psi m- 7320

Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320

ETAPA DE 6 A 9 AÑOS¿LA EDAD TRANQUILA?


Hitos del desarrollo

4-5 AÑOS

6-7 AÑOS

8-9 AÑOS

10-11 AÑOS


DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO

Energía desbordante.Totalmente maduros para un dominio de las

actividades psicomotoras.Siguen necesitando por lo menos 10 horas

de sueño.Control total de esfínteres durante la noche.Mayor propensión a infecciones.


A los 7 años domina la actividad psicomotora: es capaz de controlarla, modificarla, corregirla y perfeccionarla.

DESARROLLO PSICO-MOTOR


DESARROLLO LINGÜÍSTICO

Utiliza el lenguaje con mayor corrección y adecuación. La comunicación verbal es precisa y la utilizan para transmitir experiencias, sentimientos y pensamientos.

Avances significativos en lecto-escritura: los niños leen y escriben con fluidez pero no con total dominio.


DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL

A los 7 años es capaz de hacer desarrollos lógicos y sacar conclusiones. Utiliza mucho la repetición y la autocorrección como método de aprendizaje. Perseverante.

En esta etapa es muy habitual el uso de las preguntas como modo de entender el mundo que les rodea (Cómo y qué pasa si…)

Incremento de la capacidad de atención


DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

7 años:

Mayor autonomía e independencia de los padres.Empieza a disfrutar de las relaciones de amistad y del trabajo y juego en equipo. Desaparecen o disminuyen muchos miedos. Aparecen los

miedos “sociales”. Mayor dominio de las emociones negativas y sus

manifestaciones de comportamiento. Corrección social. Muy sensible al elogio y a la desaprobación. Le gusta ser

aceptado por los demás. Adaptación completa al colegio. Sentimiento de pertenencia a un grupo, comunidad.. Le gustan los juegos de mesa.


Hitos del desarrollo

4-5 AÑOS

6-7 AÑOS

8-9 AÑOS

10-11 AÑOS


DESARROLLO PSICOMOTOR

Alcanza un dominio avanzado de las actividades psicomotrices tanto gruesas como finas.

Controla, revisa y rectifica su ejecución.


DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL

El pensamiento empieza a despegarse de lo concreto. El niño es capaz de sacar conclusiones, analizar contextos y anticipar consecuencias.

Claro incremento de la capacidad de atención

Es capaz de anticipar el futuro.



Define las relaciones a través del “estatus”. Los dos sexos empiezan a separarse. Empieza a desarrollar relaciones de amistad

significativas, especialmente con personas de su mismo sexo. La amistad es necesaria para su desarrollo emocional y afectivo.

Puede ser vulnerable a la “presión del grupo”. Acepta mucho mejor los límites. Desarrolla un claro sentido de lo que está bien y mal. Inhibe adecuadamente su comportamiento cuando es

necesario.



Propensión al enfado y a la discusión.Tienden a desaparecer los miedos.Se acreciente la conciencia de sí mismo y de

su pertenencia a una comunidad.Le gusta el diálogo con los mayores.Muy sensible a las recompensas. Interés por el deporte, la música y la lectura.


1• AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA

2

• ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL

3• RELACIONES SOCIALES Y DE AMISTAD

NECESIDADES


Evitar la sobreprotección: darle recursos para resolver los problemas a los que se enfrenta.

Fomentar la iniciativa: escuchar sus propuestas e iniciativas y aceptarlas y estimularlas cuando sea adecuado.

Darle responsabilidades adecuadas a su edad. Enseñarle a pensar y reflexionar sobre su entorno Fomentar el pensamiento centrado en soluciones Fomentar la tolerancia a la frustración y a la exigencia

adecuadas a su edad Demostrar siempre nuestra disponibilidad y actitud de ayuda y

cooperación, cercanía Demostrar afecto y comprensión

AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA


Confianza en el centro escolar elegidoComunicación e implicación en la relación

padres-centro escolarApoyo a las actividades y figuras de

autoridad y apoyo del centro

ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL


Descartar problemas de aprendizaje o de otra índole que interfieran con el funcionamiento escolar

Aceptación de las normas y de las reglas básicas de convivencia. Ayudar en la comprensión de los límites.

Instaurar el concepto de lo colectivo y del otro como ser diferenciado y distinto a mí

Enseñar y fomentar el comportamiento de cooperación

Enseñar a competir SANAMENTEFomento del concepto de lo que está bien y lo que

está mal.

ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL


Crear oportunidades de relación y contacto con otros niños fuera del contexto escolar

Actuar de modelos de comportamiento socialFomentar la seguridad y la confianza en sí

mismo: colaborar en la formación de un autoconcepto adecuado y aceptación de sí mismo y de sus errores

RELACIONES SOCIALES Y DE AMISTAD


Fobias y trastornos de ansiedad Trastornos del estado de ánimo Trastornos del aprendizaje y de la lecto-

escritura Trastornos de la alimentación Trastorno de déficit de atención e

hiperactividad

TRASTORNOS PSICOLÓGICOSPrevalencia


Inhibición comportamental, de actividad y de la comunicación

Retraimiento y aislamiento social Inhibición de las actividades lúdicas y deportivasCambios mantenidos y significativos en el sueño y la

alimentaciónEmpeoramiento mantenido en el rendimiento

escolarEvitación de situaciones y actividades cotidianasFluctuaciones importantes en el humor

TRASTORNOS PSICOLÓGICOSSeñales de alarma


Comportamientos agresivos y violentos Impulsividad Desobediencia y rebeldía: transgresión de

las normas Mentiras Abuso del ordenador, los videojuegos y la

televisión

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO


ANÁLISIS FUNCIONAL:ObservarRegistrarAnalizar Intervenir

CUANDO UN COMPORTAMIENTOSE CONVIERTE EN PROBLEMA


ANTES: ANTECEDENTES O DESENCADENANTES

Qué ocurre ANTES de que se produzca el comportamiento problemático:

• Situación: dónde estamos, con quién, qué hace el niño, qué hacen los demás, acontecimientos no habituales

• Cómo está el niño, cómo se siente• Cómo estamos nosotros

OBSERVAR Y REGISTRAR


DURANTE: CARÁCTERÍSTICAS Y ALIMENTADORES

Intensidad y duración del comportamientoSituación: dónde estamos, qué hacen los

demásCómo se comporta el niñoCómo nos comportamos nosotros



DESPUÉS: CONSECUENTES O REFORZADORES

Situación: dónde estamos, qué hacen los demás

Cómo se comporta el niño despuésQué ha conseguido el niño como

consecuencia de su comportamientoCómo nos comportamos nosotros y cómo

nos sentimos



DURANTE O ALIMENTADORES:¿Hay alguna similitud entre un episodio y

otro?¿Hay situaciones y comportamientos que

suelen estar presentes?¿Qué relación hay entre estos

comportamientos?

ANALIZAR


ANTECEDENTES: DESENCADENANTESSiempre que sea POSIBLE y ADECUADO:

intervenir sobre desencadenantes para PREVENIR la ocurrencia del problema.

INTERVENIR


CONSECUENTES O REFORZADORES:Retirar aquellas consecuencias que hemos

identificado que mantienen el comportamiento.

Reforzar comportamientos alternativos, incluso las mínimas aproximaciones

INTERVENIR


PERSEVERAR en los cambios que hayamos decidido iniciar en base a nuestro análisis de lo que está pasando:

Al principio puede que el comportamiento incluso aumente de frecuencia, intensidad o duración.

Cada intervención necesita un mínimo de 20 días/1 mes para ofrecer resultados

PERSEVERAR


Identificación temprana del problema: evitar el planteamiento “ya se le pasará”.

Intervención consensuada entre todos los “actores”

Claridad en los límites familiares: quiénes toman las decisiones y en qué temas

Claridad en los roles y tareas: quién está a cargo de qué o de quién

Respeto a la identidad de cada uno y a la diferenciación

PREVENCIÓN DEL RIESGOHerramientas parentales


Implicar a los niños en las actividades familiares No olvidar nuestro papel de MODELOS No implicar al niñ@ en nuestra relación de pareja Comunicación CLARA: lenguaje conciso y preciso.

No dejar lugar a interpretaciones Escuchar y valorar las iniciativas del niño y

enseñarle a reflexionar de una forma crítica acerca de ellas

Transmitir disponibilidad, responsabilidad, firmeza, capacidad de guía y cercanía

PREVENCIÓN DEL RIESGOHerramientas parentales


Importante que el ni@ se sienta respetado y aceptado: lo que no es aceptable es su comportamiento

Implicar al niño en la solución del problema Definir y demostrar el objetivo de la

intervención: su beneficio

INTERVENCIÓN SOBRE EL PROBLEMAPautas básicas


ANTES:Modelos de solución de conflictos no violentos:

entrenamiento en asertividad y habilidades socialesEntrenamiento en empatía: conciencia de las emociones

de los demásDotar de recursos de manejo del conflicto y de la

frustraciónEnseñar a tolerar la frustraciónFomentar el autocontrol: expresión controlada y

adecuada de las emociones negativasFomentar la actividad física

VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD


DURANTE:Intervenir inmediatamente ante un

comportamiento agresivo o violentoRetirar al niño de la situación: no presionar

hacia un cambio de comportamiento ni establecer objetivos hasta que se calme

Atender al agredido



DESPUÉS: El niño no consigue nada con su comportamiento violento y

agresivo Hablamos con él de comportamientos alternativos a la

violencia en el afrontamiento de la solución y sus ventajas Escuchamos su malestar, frustración si se expresa sin

violencia y agresividad Establecemos claramente CUÁL va a ser el/los

comportamientos alternativos a los comportamientos violentos y agresivos

Reforzamos esos comportamientos SIEMPRE que aparezcan



ANTES:Contar con una organización externa muy clara Entrenar la anticipación de consecuencias y persistir en elloEntrenar la atención a los límites y las variables

situacionalesEntrenar la demora en la gratificación o la consecución de

algoEntrenar la perseverancia en actividades que le gusten y le

interesenEnseñar técnicas de control de ansiedad: relajación,

autoinstrucciones

COMPORTAMIENTO IMPULSIVO


DURANTE:Ayudar al niño a identificar claramente los

límites Llamar la atención del niñ@ sobre su

comportamiento impulsivoLlamar la atención del niñ@ sobre las

consecuencias de su comportamiento Parar el comportamiento con firmeza y

decisión cuando implica riesgos para el niñ@ o para los demás



DESPUÉS:Ayudar al niño a identificar lo que ha pasado

sin culpabilidad pero con responsabilidad: desencadenantes, situación, comportamiento y consecuencias

Ayudar a identificar comportamientos alternativos y practicarlos siempre que haya ocasión. Insistir en un diálogo interno centrado en la tarea (¿qué tengo que hacer?)



ANTES:Cuidar mi autoridad como padre: yo soy el adulto, yo

soy el responsable y el niñ@ es el menor. Soy confiable y soy consecuente.

Resolver mis problemas con el modo de ejercer la autoridad: distinguir lo que tiene que ver con mis miedos, historias personales de lo que tiene que ver con ejercer de padre/madre

Identificar señales no verbales que anuncian desobediencia e intervenir

Claro establecimiento de las reglas y normas

DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA


Pocas, concretas, funcionales y conectadas con el entorno Perfectamente definidas y explicadas antes de su período de

vigencia: hay que asegurarse que el niño conoce y comprende las reglas y normas. Asegurarse que está atendiendo, mirarle a los ojos y dirigirse a él.

No dar la orden como una pregunta o favor Argumentadas de una forma coherente y sensata Las reglas y normas son para TODOS y las consecuencias de su

incumplimiento INMEDIATAS Las consecuencias tienen que ser viables Dar un tiempo de “adaptación a la norma” Renegociarlas en función del crecimiento del niñ@ Una sola norma cada vez

DESOBEDIENCIA Y REBELDÍANormas y reglas


DURANTE:Mantener la calmaRecordar la norma y las consecuencias de su

incumplimientoActuar siempre igual ante el incumplimiento (no

depender de lo enfadad@ que estoy)Centrar la atención en el comportamiento y en sus

consecuencias para el niñ@Ofrecer alternativas de comportamientoConsecuencias inmediatas si persiste el comportamiento

desobediente y rebelde



DESPUÉS:No ceder ante la desobediencia. No se pueden obtener

beneficios con un comportamiento desobediente.No entrar en luchas de poder: recordar las normas

previamente acordadas y sus beneficios. No alargarse en discursos.

Centrarse en el comportamiento: desencadenantes, situación, consecuencias

Estimular la propuesta de comportamientos alternativos y análisis de los beneficios



Establecer horarios para estas actividadesEstablecer filtros de protección y regulación

en el ordenador o en el módem (Netgenie, Open DNS, Custodio los más completos)

El ordenador y la televisión estarán en un lugar común de la casa

Enseñar un uso adecuado y seguro del ordenador y de internet

ABUSO DEL ORDENADOR, VIDEOJUEGOS Y TELEVISIÓN


“El cambio es lo único permanente en la vida”

A MODO DE REFLEXIÓN


DESOBEDIENCIA: Herber,M. (2002). Padres e hijo. Problemas cotidianos en la

infancia. Madrid. Ed. Pirámide Maciá Anton, D. (2007) Problemas cotidianos de conducta en la

infancia. Intervención psicológica en el ámbito clínico y familiar. Colección Ojos Solares, Madrid, Ed. Pirámide

Larroy García, C. (2010) Mi hijo no obedece. Soluciones realistas

para padres desorientados. Colección Ojos Solares. Madrid. Ed. Pirámide.

Forehand, Rex y long, N. (2011). El niño rebelde. Madrid. Ediciones

Medici.

BIBLIOGRAFÍA


PROBLEMAS DE COMIDA: Gavino Lázaro, A (2002). Problemas de alimentación en el niño.

Colección Ojos Solares. Ed. Pirámide. Madrid.

TDAH: Maciá Antón, D. (2012). TDAH en la infancia y en la adolescencia.

Colección Ojos Solares. Ed. Pirámide. Madrid

BIBLIOGRAFÍA


ENURESIS:Todos estos libros están centrados en la solución práctica del problema e incluyen los tratamientos empíricamente validados. Probablemente el más práctico y fácil de seguir para los padres sea la segunda referencia (J. Cáceres). Bragado, C. (1994). Enuresis Infantil: un problema con solución.

Madrid- Eudema Cáceres, J. (1982). Cómo ayudar a su hijo si se hace pis en la cama.

Madrid SigloXXI. Pou J. García-Tornel, Gaspa J. (2005). Enuresis Nocturna. Clin Pediatr. Toro, J. (1992). Enuresis causas y tratamiento. Barcelona Martínez Roca

BIBLIOGRAFÍA

¿la edad tranquila? macarena pérez bullemore psicóloga clínica cop m-06895 psi m- 7320

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