La diversidad sexual y de género:una oportunidad para la convivencia

• Constitución Española, artículo 27:“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

• LOMCE: suprime EpC, sí, ¿pero puede suprimir la educación en Diversidad Sexual y de Género (DSG)?

• Exposición de motivos: “Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar”. “Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”. “En el contexto del cambio metodológico que esta ley orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador”.

• Objetivos de la ESO (art 23):k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad”.

• Normas de funcionamiento del centro (art 124):“Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro”.

• ¿Qué está sucediendo en el sistema educativo?

• ¿Existe el alumnado LGTB?

• ¿Tienen las mismas oportunidades?

• ¿Cuáles son sus problemas específicos?

• Estudios sobre DSG en el SE:• Homofobia en el sistema educativo

(COGAM/UAM, 2005).• Adolescencia y sexualidades minoritarias:

voces desde la exclusión (COGAM/UAM, 2006).

• Actitudes ante la diversidad sexual de la población adolescente de Coslada y San Bartolomé de Tirajana (FELGTB, Aytos. Coslada y San Bartolomé, 2007).

• Jóvenes LGTB (FELGTB/Mº Trabajo, 2008).• Diversidad afectivo-sexual en la formación

de docentes (U. Málaga, 2008).• La transmisión de valores a menores

(Ararteko País Vasco, 2009).• Experiéncies escolars a Catalunya

d’adolescents LGBT i d?adolescents fill i filles de Familes LGBT (ICEV, 2009)

• Estudios sobre DSG en el SE:• La situación de las personas transgénero y

transexuales en Euskadi (Ararteko País Vasco, 2010).

• Adolescentes transexuales en las aulas (COGAM/UAM, 2010).

• El respeto a la diversidad sexual entre jóvenes y adolescentes: una aproximación cualitativa (INJUVE, 2010).

• Jóvenes y diversidad sexual (INJUVE/CIS, 2011).

• Formación del profesorado en la atención a la diversidad afectivo-sexual (UCM, Madrid).

• Acoso escolar homofóbico y riesgo de suicidio en adolescentes y jóvenes LGB (COGAM/FELGTB, 2012).

• INJUVE (2011): Entre un 15/20% rechaza las expresiones físicas de afecto entre varones en público.

• Guipuzcoa y Las Palmas de Gran Canaria (2012): entre 10% y 30% del alumnado ve mal las muestras de afecto de dos hombres, al menos en público.

• Adolescencia y sexualidades minoritarias (2007): espacio educativo – uno de los principales espacios de exclusión.

• Más del 80% reconoce haber escuchado insultos lgtbfóbicos

• 20% / 30% ha presenciado palizas.• 1’5 / 3% afirma haber pegado estas

palizas. • En el estudio del INJUVE (estatal,

totalmente representativo): 20% ha presenciado violencia física.

• Jóvenes LGTB: 57% ha sufrido violencia psíquica y/o física en el ámbito educativo. Varones: 65’7%.

• La violencia lgtbfóbica no solo afecta al alumnado que se reconoce como LGTB.

• Solo el 20/25% confía en el profesorado para ayudar en materia de DSG.

• El 9% de jóvenes LGTB ha encontrado actitudes negativas en el profesorado.

• La educación sexual es mínima y no bien valorada.

• Transexuales: no hay datos precisos, pero la situación es mucho más grave.

• ¿Quiénes son los jóvenes LGTB? Entre el 4 / 6 (INJUVE). 12% no tiene claro.

• El trabajo en diversidad sexual y de género reduce los niveles de LGTBfobia.

• “Acoso escolar homofóbico y riesgo de suicidio en adolescentes y jóvenes LGB”:

• 625 informantes de menos de 25 años que han sufrido acoso LGTBfóbico.

• Acoso persistente y prolongado en el tiempo.

• 82% no lo dice ni a la familia ni al profesorado.

• Sentimientos de desesperanza.• 43% ideación suicidio.• 35% preparación suicidio.• 17% intento de suicidio.

• Educación:

• Constitución marca el camino.

• La Ley exige una responsabilidad.

• Compromiso ético conforme al análisis de la realidad de las aulas.

• Además… • Diversidad =

Oportunidad educativa.• Fomentar el respeto y la valoración

positiva de la diversidad.• Aprender a conocer esa diversidad y

a nosotras/os mismas/os.• Poner en cuestión los fundamentos

del sexismo: binarismo de géneros, roles, heterosexismo, prácticas…

• Repensar la construcción de la masculinidad y la feminidad.

MUCHAS GRACIAS