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8/16/2019 La disciplina de los alumnos de Secundaria Básica en el aula.docx

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La disciplina de los alumnos de Secundaria Básica enel aula

Enviado por Ms C Geonel Rodríguez Pérez

1. Resumen

2.

3. Desarrollo

4. Conclusiones

5. Referencias

6. Bibliografía

ResumenEl presente artículo "La disciplina de los alumnos de Secundaria Básica en el aula,¿u! acer paralo#rarla$" se a ela%orado con el prop&sito de a%ordar una temática de #ran inter!s en el ám%ito escolar.'on este tra%a(o se pretende o)recer a los pro)esores, especialmente a los no*eles + auellos en)ormaci&n uienes e(ercen su docencia en el ni*el de Secundaria Básica, conse(os prácticos paraen)rentar este pro%lema de alta prioridad en la es)era educacional, teniendo en cuenta las características

psicolicas de los adolescentes + su etapa de desarrollo psíuico.INR!D"CCI#Nesde tiempos remotos el pro%lema de la disciplina de los alumnos a sido una preocupaci&n constantede maestros + pro)esores, especí)icamente la ue a de lo#rarse dentro del aula. Es e*idente ue e-isteuna unidad entre e-i#encia + respeto, + la %ase de este principio está constituida por las ideasdel umanismo socialista + del respeto pro)undo al indi*iduo. l respecto . S. /a0aren0o e-pres& "/iprincipio )undamental siempre a sido ser lo más e-i#ente posi%le con el om%re, pero respetarlo lo másposi%le. La con)iana con el alumno, li#ado al alto ni*el de e-i#encia + al control de su conducta a+uda a!ste a )ormar cualidades *aliosas". 1La )rase " disciplina en el aula" tiene un inmediato + claro si#ni)icado para la ma+oría de los pro)esores,pero en *erdad, este es un concepto comple(o + di)ícil de de)inir. or lo #eneral se asocia a *oca%loscomo control, respeto, normas, responsa%ilidad, autoridad, cooperaci&n, o%ediencia, acuerdo,recompensa, contrato, consistencia, casti#o, comportamiento, ama%ilidad, )luide + mucos otros.

Si consultamos el diccionario Larousse, nos encontramos con la si#uiente de)inici&n de disciplina "le+es ore#lamentos ue ri#en ciertos cuerpos como la ma#istratura, el e(!rcito, + la i#lesia". 2 l acerre)erencia a la disciplina escolar se limita a plantear ue "esta se a sua*iado en los ltimos a7os".8tras )uentes como la Enciclopedia Encarta se7ala ue la disciplina "es una doctrina o re#lade ense7ana impuesta por un maestro a sus discípulos. 'on(unto de re#las para mantener el orden". 39na posi%le de)inici&n de disciplina en el aula, es la si#uiente "estado en el cual el maestro + sus alumnosaceptan + consistentemente o%ser*an + o%edecen un con(unto de re#las acerca del comportamiento en elaula cu+a )unci&n es la de )acilitar, de una manera )luida + e)iciente el proceso de ense7ana:aprendia(e en una clase". 4

DE$%RR!&&!La cuesti&n de la relaci&n entre disciplina + aprendia(e es crucial. Lo su)icientemente claro es, ue en unaula disciplinada es más )ácil acti*ar a los alumnos de la manera deseada por el pro)esor ; por

consi#uiente, se podrá acer un uso más racional del tiempo en la realiaci&n de las tareas, al no sernecesario su empleo en pro%lemas or#aniati*os. or supuesto, la e-istencia de un aula disciplinada, nonecesariamente implica ue el aprendia(e est! teniendo lu#ar.

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ad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#resumenhttp://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#desarrhttp://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#conclhttp://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#referhttp://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#bibliohttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cont/cont.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/inicristiabas/inicristiabas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/ms_c_geonel_rodriguez_perez


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'on )recuencia se o%ser*an aulas disciplinadas con poco o nin#n aprendia(e ocasionado por lapoca calidad de las acti*idades ue se realian, las ue de por sí carecen de *alor de aprendia(e.'iertamente, e-iste relaci&n entre am%os, pero no es consistente o ine*ita%le.


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6. Los alumnos están moti*ados.

>. La clase se desarrolla acorde a su plan.

?. @anto el pro)esor como los alumnos se es)ueran por cumplir los o%(eti*os traados.

A. Se pone de e*idencia el respeto mutuo.

1. El pro)esor es e(emplo para sus educandos.

continuaci&n se o)rece una lista de conse(os prácticos para los pro)esores con *ista a lo#rar la disciplinade los alumnos en el aula. La misma se a ela%orado teniendo en cuenta los resultados deuna encuesta a aplicada a un #rupo de pro)esores e-perimentados, así como las opiniones de los autoresde este tra%a(o.'onse(os prácticos para lo#rar la disciplina de los alumnos en la clase.1. /anten#a una posici&n )irme desde el primer día.

2. Carantice ue a+a silencio cuando usted se diri(a a sus alumnos.

3. 'onoca + utilice el nom%re de sus alumnos.

4. . se#rese de ue sus instrucciones son lo su)icientemente claras para ue sean comprendidaspor los alumnos.

?. repare materiales e-tras para atender las di)erencias indi*iduales de sus alumnos.

A. Da#a ue su tra%a(o se corresponda con la edad, intereses, necesidades, + a%ilidades de susalumnos.

1. esarrolle el arte de medir el tiempo de la clase.

11. aríe sus t!cnicas de ense7ana.

12. @rate de anticipar los pro%lemas de disciplina + acte rápidamente.

13. E*ite las con)rontaciones.

14. /u!strese como al#uien en uien sus alumnos pueden con)iar, demuestre ue usted está prestoa a+udarlos en la soluci&n de sus pro%lemas.

15. Fespete a sus alumnos.

16. /anten#a una postura e(emplar.

1>. 9tilice el umor de )orma constructi*a.

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1?. /uestre cordialidad + amistad por sus educandos.

1A. emuestre ue usted posee %uen dominio del contenido de ense7ana.

2. Felacione su ciencia o ciencias al impacto social ue esta o estas producen en sus alumnos.

unue la responsa%ilidad inmediata en el mantenimiento de la disciplina en la clase, en la ma+oría de lassituaciones le corresponde al pro)esor, el o%(eti*o )inal es lle#ar a un punto en ue el alumno asuma ocomparta dica responsa%ilidad. La a%ilidad de la autodisciplina es, asta cierto sentido, una )unci&n dela madure del alumno, pero puede ser )omentada por el pro)esor. Cradualmente se de%e incorporar a losalumnos a ue compartan la toma de decisiones en el proceso de ordenamiento + mane(o del tra%a(o enel aula. continuaci&n se o)recen al#unas recomendaciones prácticas diri#idas a la pre*enci&n + tratamiento apro%lemas de disciplina ue suelen aparecer en la clase. pesar del tono prescripti*o, no trate estasdirecciones como un tipo de "*erdad" o%(eti*a, ellas de%en ser consideradas como una posi%le e-presi&nde las realidades del aula, las cuales usted puede e*aluar para ue constitu+an un punto de partida parael desarrollo de estrate#ias ue )uncionen en su caso particular.El tratamiento a los pro%lemas de disciplina será analiado en tres momentos )undamentales

1. Los pro)esores ue con más !-ito lo#ran mantener la disciplina de sus alumnos en clase, no sonauellos ue so%resalen en el tratamiento a los pro%lemas, sino por el contrario, auellos ue sa%enc&mo e*itar ue esto sur(a. ara ello se su#ieren tres estrate#ias pre*enti*as )undamentalesa. lani)icaci&n cuidadosa

%. 'uando una clase a sido plani)icada + or#aniada cuidadosamente, esta proporcionaráun sentimiento de prop&sito, ue mantendrá la atenci&n de los alumnos en la acti*idad ue sedesarrolla en ese momento, o de anticipaci&n para la si#uiente, + por ende, no permitirá la)ormaci&n de un *acío ue pudiera ser llenado por elementos distractores o contraproducti*os. Esmás, el conocimiento de ue todo a sido plani)icado contri%u+e, en #ran medida, a la propiacon)iana del pro)esor + a su a%ilidad de #anar la de sus alumnos. l#unas *eces los pro%lemas de disciplina aparecen de%ido a ue los alumnos no conocen

ciertamente lo ue se supone de%ieran estar aciendo en un momento determinado. Lasinstrucciones, aunue toman una peue7a proporci&n del tiempo de la clase, son cruciales.La in)ormaci&n necesaria de%e ser comunicada clara + rápidamente. Esto no es incompati%le conla e-istencia de la ne#ociaci&n alumno:pro)esor acerca de u! acer, pero demasiadasindecisiones + cam%ios impre*istos pueden distraer + a%urrir a los alumnos, con implicacioneso%*ias para la disciplina.

c. =nstrucciones claras

d. /antenerse al corriente

El pro)esor necesita sa%er constantemente lo ue está sucediendo en cada parte del aula. e%emantener sus o(os + oídos a%iertos, como si tu*iese antenas sensiti*as o un radar constantemente en

alerta; esto #arantia dos cosas primero, los alumnos conocen ue el pro)esor está al corriente deellos todo el tiempo lo ue anima la participaci&n + desanima la posi%le aparici&n de cualuieracti*idad des*iadora. En se#undo lu#ar, le permite al propio pro)esor estar listo para detectar lap!rdida de inter!s o distracci&n de los alumnos + acer al#o antes de ue esto se con*ierta en unpro%lema. ara este primer momento el lema de%e ser G La pre*enci&n es me(or ue la curaH

2. %n'es de (ue el problema aparezca)

3. Cuando el problema es'* comenzando)

'omo principio es recomenda%le ue se responda de manera inmediata + acti*a ante cualuier pro%lemaincipiente ue se detecte. Las estrate#ias para este se#undo momento son las si#uientesa @rate el pro%lema calmadamente

:La me(or acci&n es una clara + calmada respuesta ue deten#a la acti*idad ue está entorpeciendo elcorrecto desarrollo de la clase, siempre tratando de darle a esta ltima el per)il más %a(o posi%le. ore(emplo, si el pro)esor a ordenado ue se a%ra el li%ro de te-to + a+ un alumno ue no la a eco, lo

http://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#inhttp://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#inhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/ante/ante.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/ante/ante.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/ante/ante.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#inhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/ante/ante.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml


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más aconse(a%le es diri#irse a su puesto e indicárselo calmadamente en lu#ar de llamar la atenci&n detodo el #rupo, como resultado de una reprimenda en alta *o.%


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2 Larousse, ierre. iccionario Larousse, La Da%ana, 1A>4.3 Sánce San, Famiro. Enciclopedia /icroso)t Encarta. /adrid Espa7a.. 24 9r, enn+. 'ourse in Lan#ua#e @eacin#. 'am%rid#e 9ni*ersit+ ress. 1AA65 Irosp0aia, 5. Editorial de la cademia de 'iencias eda#icasde la Fep%lica Socialista Jederati*a So*i!tica Fusa, /osc, 1A5A.6 /artí, Kos!. Escritos so%re educaci&n. Editora olítica. La Da%ana. SJ.

> ía endás, Doracio. === Seminario

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