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AUTORIDADES GOBERNADOR Cr. Gustavo Eduardo BORDET VICEGOBERNADOR Cr. Adán Humberto BAHL PRESIDENTE CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN Prof. José Luis PANOZZO VOCALES Mg. Silvia Marcela MANGEÓN Dr. Gastón ETCHEPARE Prof. Rita María del Carmen NIEVAS Prof. Perla Beatriz FLORENTIN SECRETARIO GENERAL Prof. Humberto Javier JOSÉ DIRECTORA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO Lic. Claudia VALLORI DIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL Lic. Marta MUCHIUTTI DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Lic. Rosana CASTRO DIRECTORA DE EDUCACIÓN RURAL Prof. María Ester BARRIENTOS DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Prof. Mónica PALACIOS DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Mg. Mirta ESPINOSA DIRECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL Prof. Sergio DINES DIRECTOR DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL Prof. Abel HERMOSO DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS Prof. Exequiel CORONOFFO DIRECTOR DE EDUCACIÓN GESTIÓN PRIVADA Prof. Walter GALARZA RESPONSABLE PEDAGOGICA DE LA DIRECCIÓN EDUCACIÓN Psp. Alejandra CLARET COORDINADORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Prof. Sofía VELAZQUEZ COORDINADORA DE EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA Prof. Adriana GUERRA COORDINADORA DE POLÍTICAS TRANSVERSALES Cr. Mónica BARBABIANCA RESPONSABLE TÉCNICA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ENREDARSE Mg. Adriana WENDLER

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PRESENTACIÓN Las situaciones complejas que se visualizan en las escuelas, por su carácter de inéditas, generan desconcierto en sus actores y muchas veces vulneran el derecho a la educación. Definimos a las violencias que se manifiestan en la escuela, como corolario de contextos de exclusión social, injusticia, desigualdad, falta de reconocimiento y de acompañamiento. El clima institucional se ve atravesado por problemáticas específicas que generan incertidumbre y preocupación en el colectivo docente, irrumpen en los espacios de enseñanza y de aprendizaje y en el adecuado funcionamiento escolar; lo que perjudica las trayectorias escolares de los estudiantes, fragmentando vínculos y relaciones interpersonales, que menoscaban la convivencia en la escuela.

Es la oportunidad de consolidar un sistema de convivencia formativo y productivo en la escuela, lo cual implica repensar las expectativas que conforman el clima institucional, considerando las singularidades de los sujetos que la componen, presentes a través de opiniones, creencias, dudas, emociones y sentimientos. Implica llevar a cabo un proceso educativo consciente, de cumplimiento concreto, de sensibilización y formación en la comunidad educativa.

La premisa es que, el tratamiento de la convivencia sea una propuesta integral, integrada e integradora al proyecto educativo institucional en todas sus dimensiones. Esa conjunción marca como prioridad el abordaje transversal, colectivo e institucional, situado y continuo en la labor diaria, articulando responsabilidades y funciones de los actores claves, en un trabajo comprometido que habilita a repensar las contingencias del devenir escolar.

Por ello, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad actual. En este sentido, es necesario habilitar el debate para lograr consensos acerca de cómo habitar el espacio institucional en relación a los tres ejes inherentes a la convivencia escolar: el cuidado de uno mismo, el cuidado del otro y el cuidado de lo que nos pertenece a todos. La convivencia entonces, involucra a todos los integrantes de la comunidad educativa y resulta ineludible abordarla en profundidad para avanzar en el fortalecimiento de una cultura democrática. Lo que, demanda recuperar la experiencia del hacer desde los distintos campos del saber y la labor sostenida a nivel institucional considerando las problemáticas que surgen de las distintas temáticas.

Este colectivo de trabajo, incluye también a los estudiantes como constructores de las relaciones humanas y a la familia como primer garante de la educación de niños y niñas, adolescentes y jóvenes. Para lograr esta tarea, son fundamentales dos aspectos que se dan en forma simultánea; la convocatoria de los miembros de la comunidad que favorece el compromiso, y la concreción de espacios específicos que involucran la responsabilidad de cada actor escolar acorde a su rol en: la participación y la asamblea escolar. Mg.Adriana Wendler

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LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR

La convocatoria de los miembros de la comunidad favorece el compromiso acorde a responsabilidad institucional que cada uno de ellos tiene en la escuela.

¿Quiénes son convocados a participar? Es necesario incluir a todos los que serán alcanzados por los acuerdos de convivencia: los docentes, las familias, los estudiantes, el personal de apoyo de la escuela. Todos tienen algo para decir, todos están involucrados en las decisiones y a todos los compromete la acción escolar. Generalmente, hay actores que tienen más o menos tradición de ser convocados a participar en las decisiones colectivas, por lo tanto, esto será un desafío clave que cada escuela se proponga. Participar, tiene un sentido especial cuando se trata de personas, en este caso particular, ser participante de lasasambleas para la actualización del acuerdo institucional supone poder intervenir en su proceso de producción. Podemos decir que existen diferentes maneras de participar: informando, colaborando, consultando, o elaborando una propuesta común. Estar informado es básico, los integrantes de la comunidad conocen, se notifican y pueden reaccionar en forma positiva o negativa ante una decisión. Ahora bien, se puede pensar en la colaboración de quienes se ofrecen voluntariamente para desempeñar una determinada actividad. Además pueden plantearse consultas, que supone compartir valoraciones, opiniones, sugerencias, propuestas probables de acción ante determinadas problemáticas o proyectos específicos. A su vez, hay diferentes instancias de participación. Las primeras instancias refieren a convocatorias reducidas con algunos sectores en particular: grupos, cursos, turnos, especialidades, ciclos y otros como consejos o centros donde participan distintos sectores/estamentos de la comunidad educativa. Las segundas instancias aluden a convocatorias amplias, como encuentros y asambleas que se desarrollan con la mayor parte o todos los integrantes de la institución educativa; estas últimas permiten dar cumplimiento a lo acordado Pero si la intención es establecer un mayor grado de compromiso de los actores escolares, puede reconocerse que la convocatoria a una asamblea anual, hace concreta la participación de toda la comunidad educativa en la elaboración de una producción común: la construcción conjunta del acuerdo escolar de convivencia. La incidencia que se ha tenido en el proceso, posibilita establecer un vínculo significativo con lo acordado y una mayor responsabilidad que permite sostener los compromisos asumidos.

Participar…

Es formar parte, quien participa forma parte de algo mayor que lo supera y lo trasciende. Los seres humanos formamos parte de muchas agrupaciones que tienen un sentido mayor: familia, grupos sociales, barrio, localidad etc. Es tomar parte, en la vida y el destino de las agrupaciones que integramos…intervenir opinar, decidir las cuestiones que tienen que ver con el grupo.

Es una actividad natural del ser humano capaz de realizar los dos componentes del concepto de participación-

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LA ASAMBLEA ESCOLAR

La concreción de espacios específicos gesta procesos constitutivos de aprendizaje en convivencia

¿Qué es una asamblea? La definición de asamblea, alude a un grupo de personas con un interés común, que se reúne en torno a un determinado fin. En una institución democrática, es el órgano de representación máximo al que recurrimos para la toma de decisiones, donde participan sus integrantes. Se concreta mediante reuniones que convocan a los miembros, para que puedan dar su opinión y decidir sobre un tema directamente. En este tipo de convocatorias suele preferirse la decisión por consenso para llegar a acuerdos aceptables para todos los involucrados. Según lo expresa la Resolución N° 1692/09 CGE “Las Asambleas son el momento institucional de diálogo, un espacio que la escuela destina de manera exclusiva a fomentar la participación por medio de la palabra. Por ello, este es el momento primordial para la toma de decisiones, se retoma el trabajo realizado durante las jornadas precedentes, sistematizando previamente el material obtenido. En esta oportunidad se formalizará la elaboración y actualización de los Acuerdos Escolares de Convivencia participando la comunidad educativa en la cual se plantearán, las cuestiones más acuciantes de la escuela para su votación general”. La asamblea escolar, es un espacio público en construcción, una herramienta de carácter pedagógico que mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje, favorece la formación integral y promueve una cultura vivencial de los derechos. En este sentido, fomenta la identidad comunitaria, se alimenta de las interacciones en el escenario inmediato y abre la posibilidad de transformación de proyectos de vida. Este reconocimiento en cuanto a la educación integral, demanda el ejercicio de prácticas innovadoras y democratizadoras, para el desarrollo de competencias para la vida, sustentadas en nuevos contenidos y metodologías. Este es un momento para que el equipo directivo disponga el espacio para el desarrollo de la jornada, conjuntamente con docentes, preceptores, tutores, maestros orientadores, que preparan actividades específicas para el trabajo conjunto. Los estudiantes se organizan activamente y las familias son requeridas para consensuar proyectos comunes y alcanzar compromisos. Esto es clave en la actualización del AEC, para sostener lo acordado en su aplicación concreta, mediante estrategias y dinámicas de uso cotidiano. La importancia de esta instancia, se reafirma en Resolución Nº 1020/13 CGE planteando que la“Asamblea Anual Ordinaria planificada para mediados de mes de marzo, se considera el momento institucional de diálogo, un espacio que la escuela destina de manera exclusiva a fomentar el trabajo conjunto donde se involucra la participación de los padres. Esta es la ocasión primordial para la toma de decisiones de cuestiones relevantes, donde se formalizará la concreción de los acuerdos acera de la convivencia escolar”.

Pero que es participar?...... Es formar parte, quien participa forma parte de algo mayor que lo supera y lo trasciende. Los seres humanos formamos parte de muchas agrupaciones que tienen un sentido mayor: familia, grupos sociales, barrio, localidad etc. Es tomar parte, en la vida y el destino de las agrupaciones que integramos…intervenir opinar, decidir las cuestiones que tiene que ver con el grupo.

Es una actividad exclusivamente natural del ser humano capaz de realizar los dos componentes del concepto de participación-

Las asambleas escolares habilitan condiciones de igualdad y respeto entre estudiantes, familias y docentes. Su práctica se funda en el ejercicio de la palabra y en su adecuada organización. La palabra propia y la de otros, facilita la generación de un tejido comunicativo horizontal, la puesta en común de ideas en un escenario público y participativo, resultado de la construcción de sus actores. En este escenario colectivo de promoción y práctica de los derechos y deberes, surge la posibilidad de proponer, disentir y expresar puntos de vista propios, compartir e intercambiar pensamientos, vivencias, anhelos y necesidades, vinculados entre sí, con el mundo de vida escolar y su comunidad…

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LA ASAMBLEA ANUAL ORDINARIA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.

La implementación comprometida de esta instancia, es sustancial a la esencia del Acuerdo Escolar de

Convivencia. En su realización podemos distinguir tres etapas:

1. Apertura: Presentación de los participantes y reflexión conjunta. El coordinador puede desarrollar dinámicas de presentación recíproca entre las/os participantes.Estos ejercicios promueven el intercambio para el conocimiento mutuo y genera un ambiente de confianza. Es recomendable, plantear actividades que incluyen lenguajes creativos (música, canto, representaciones teatrales, dibujos, fotografías congeladas, videos, entre otros recursos), ya que favorecen la confianza y fomentan la participación. Por otra parte, desarrollar ejercicios lúdicos que enfaticen la importancia del trabajo conjunto, incentiva el compromiso y la generación de los acuerdos desde una construcción consensuada con los aportes de todos/as.

2. Desarrollo:Definición de temas y conformación de grupos de trabajo.

Se recomienda elaborar una agenda tentativa de trabajo con el orden de algunas temáticas a tratar y el orden del día; esta se plantea abierta para ir incorporando aportes de todos los participantes, tratando de determinar cuáles resultan prioritarios y cómo se van trabajar. Aquí, se puede continuar el trabajo en plenario o plantear la distribución en equipos de trabajo, que pueden conformarse según el criterio que se estime más conveniente, preferentemente con un docente a cargo y con un número equitativo de integrantes. Entre sus integrantes, se sugiere proponer personas que cumplan con determinadas tareas (coordinador, moderador, secretario, entre otros), esto permite realizar un trabajo coordinado y participativo. Una vez conformados los equipos se plantearán actividades, preguntas, dinámicas creativas que fomenten el proceso de reflexión y garanticen la intervención y los aportes de todos los participantes. Esta propuesta puede hacerse de manera individual, en parejas o en subgrupos de trabajo. 3. Cierre: Presentación de conclusiones y establecimiento de acuerdos

Se organiza el orden y los tiempos para la socialización de las conclusiones, que se presentarán por equipo según la modalidad de trabajo elegida. Consiste en hacer un proceso de recapitulación, integración y valoración del trabajo efectuado, reconocer las debilidades, fortalezas y oportunidades, que van a ir plasmándose en los acuerdos que se vayan asentando. La producción irá ordenándose en la redacción de un escrito borrador con los acuerdos establecidos, que posteriormente se plasmarán en la producción escrita definitiva en la etapa de formalización del AEC. Se puede proponer un breve cierre con alguna actividad o dinámica motivante que permita reconocer el trabajo realizado y brindar un agradecimiento colectivo.

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RECORRIDO POR LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES.

El reconocimiento de prácticas educativas identifica estrategias factibles y brinda recursos para re-

significar la participación colectiva.

En el año 2009 se plantea la realización de la asamblea anual ordinaria en las escuelas de educación secundaria y sus modalidades; donde los estudiantes participan activamente y las familias son invitadas acorde a lo estipulado en la Resolución Nº 1692/09 CGE.

Por primera vez en 2014 se concretan las asambleas en educación primaria y sus modalidades según lo trata la Resolución Nº 1020/13 CGE, a esta tarea se suma el nivel inicial que establece su implementación progresiva mediante una circular conjunta de las direcciones implicadas.

Esta instancia fundamental que constituye la esencia del AEC, queda fijada en Calendario Escolar, siendo en la actualidad una práctica institucionalizada que se realiza formalmente en todas las escuelas entrerrianas.

Queremos presentar en este material, algunas de esas experiencias llevadas a cabo en distintas escuelas de la provincia, que dirige la mirada en los dos aspectos antes mencionados: modos de participación y la concreción de los espacios específicos. Las instituciones fueron seleccionadas por cada una de las zonas de supervisión, con el objetivo de observar la organización de la asamblea, la participación de los actores y los temas de debate en la actualización y formulación de los Acuerdos Escolares de Convivencia.

Este material, compendia amplias convocatorias desarrolladas en las escuelas entrerrianas en espacios de asamblea, que implicaron la participación de todos o la mayor parte de los integrantes de la comunidad educativa. Planteadas como parte co-sustancial en la construcción de los Acuerdos Escolares de Convivencia, estas instancias fundamentales, permitieron propiciar procesos democráticos siendo y tomando parte en la construcción de una propuesta común.

Esperamos que este escrito llegue a los integrantes de la escuela como una herramienta que redunde en la calidad de las interacciones sociales, el intercambio de experiencias, y la construcción de saberes; contribuyendo así a una cultura democrática participativa en donde niñas, niños, adolescentes y jóvenes puedan ser, y sean reconocidos, como sujetos activos de su propio desarrollo y educación en pleno ejercicio de sus derechos y deberes.

La Asamblea Anual Ordinaria es la ocasión propicia donde los integrantes de la comunidad escolar se reúnen para plantear las cuestiones acuciantes de la escuela. Brinda la oportunidad de integrar el trabajo del primer momento llevado a cabo en las actividades previas y en las asambleas áulicas. Abre espacios de participación y consulta a todos los integrantes de la comunidad educativa, su convocatoria habilita la elaboración y actualización del Acuerdo Escolar de Convivencia. El calendario escolar estipula para mediados del mes marzo su realización en todas las escuelas entrerrianas.

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Escuela Primaria Nº 82 “Emilio Gouchon”

La invitación se hace por grado, invitando a los padres a compartir una jornada de convivencia, se organiza por horas clase, para no superponer las actividades de cada grado, a cargo de cada docente. Las Asambleas Áulicas se presentan con un juego, un cuento, un origami, donde se ponen en práctica valores que dan sentido y orientan la formación de actitudes. Los padres comparten situaciones vividas vinculadas con estas prácticas y reflexionan sobre las normas y la importancia de respetarlas. Posteriormente padres y docentes realizan una puesta en común para redactar el acuerdo escolar de convivencia.

Escuela Primaria Nº 60 “Capital Federal”

Se convoca a Asambleas áulicas con padres para hacer una lectura compartida, opinar, reflexionar sobre las relaciones interpersonales y el cuidado de sí mismo, del otro y de la institución, de la responsabilidad, el esfuerzo y la cooperación. Se socializan los acuerdos a través de una carpeta viajera, por grado, donde los padres pueden escribir opiniones y sugerencias, se vivencia la socialización de los acuerdos en el clima institucional.

Escuela Primaria Nº 1 “Independencia” Se comienza dando a conocer a los docentes la

Resolución vigente. Luego trabajan los

estudiantes en las aulas y las conclusiones se

socializan con las familias en una reunión.

Posteriormente, se las convoca nuevamente

para conformar el AEC definitivo. En esta

instancia se proyecta un resumen de la

normativa para abordar el nuevo paradigma y

marco teórico. Las familias realizan valiosos

aportes.

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Escuela Secundaria Nº 8 “Augusto Niez”

La convocatoria se realiza con todos

los docentes y los estudiantes en un

solo turno. Se reúnen en el patio

central de la institución y se

comentan las distintas consignas

sobre las cuales trabajarán en

relación al AEC. Se abordan dos

temáticas centrales: convivencia y

valores. Los primeros años trabajan

en el patio con distintos juegos, por

ejemplo rompecabezas; una vez

armados se reflexiona a partir de

preguntas en relación a valores. Los

demás años trabajan en torno al

manejo de las redes sociales y en la

revisión de AEC de años anteriores.

Escuela de Educación Técnica Nº 2

“Independencia”

Con una muy buena convocatoria los

padres trabajan junto a los

estudiantes de los primeros años

divididos por grupos, se ponen a

consideración diversas faltas en las

cuales se debate la gravedad de las

mismas. En el resto de los años se

trabaja sólo con estudiantes en

distintas áreas del establecimiento.

Instituto D-202 Se realiza una reunión con las familias del primer año, ya que ingresan por primera vez a la escuela. Se trabaja sobre el AEC y la información necesaria acerca de la institución. Luego, los estudiantes representantes de cada curso se reúnen y en la semana se retoma la lectura del acuerdo. Como disparador se presenta un video y se lleva adelante una charla sobre violencia a cargo de la Psicóloga. Una actividad posterior propuso la realización de murales. También se presentaron textos para reflexionar y realizar una puesta en común. Una vez finalizadas las actividades, se convoca a los padres de todos los cursos, a sus docentes y estudiantes, quienes reformulan el Acuerdo de Convivencia.

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Escuela Primaria Nº 1 “Cornelio Saavedra” La Asamblea se desarrolla en los dos turnos, después el equipo directivo realiza una reunión para aunar los criterios y proyectar el AEC en base a lo trabajado en cada una de las asambleas. El trabajo se realiza en el salón con los padres, a cargo del equipo de conducción y de los docentes, donde se socializa la importancia del acuerdo, lo que posibilita como institución. Luego los padres pasan a las aulas para trabajar con los docentes. Se revisan cuestiones sobre faltas leves, graves, muy graves como así también las medidas educativas. En cada grado se trabaja con los niños y sus padres, leyendo y retomando los aportes a ser incluidos en el nuevo AEC

Escuela Primaria Nº 2 “General Las Heras” En los días previos a la Asamblea se desarrollan diferentes actividades con los alumnos. En el primer ciclo: carteles áulicos de acuerdos de convivencia, con lectura y reflexión diaria, de cuentos infantiles: “El Burro Flautista”; “El León y el Ratón”, trabajo con materiales reciclados, a fin de concientizar sobre la importancia del cuidado de cada uno de los espacios de la escuela. En el segundo ciclo: lectura y reflexión del texto “Valores para la vida”, de Patricia Mazzucci, “Vivamos en Paz” y “Los Hijos del Labrador”, “La Zorra y la Cigüeña”; cada uno de ellos con cuestionarios para la reflexión. Se establecen instancias de diálogo para un rescate de valores. A partir de la proyección de la Película: “Mi nombre es Sam”, se trabaja con un cuestionario y afiches, del cual surgen varias reflexiones. Los dos ciclos trabajan sobre la cartelera diaria de valores. Paralelamente se realiza una encuesta familiar. Para finalizar se lleva a cabo la Jornada sobre Convivencia Escolar establecida por calendario; con la participación de autoridades educativas, miembros de la asociación cooperadora, equipo docente, personal de maestranza y cocineros. El día de la Asamblea, se diagrama con diferentes actividades que involucran a familias, representantes de instituciones del barrio, de educación, y público en general. Se recupera la encuesta realizada a las familias con la intención de interpretar el lugar que ocupa la escuela, la educación de los niños y lo que se espera de ella. Posterior a la lectura del compromiso por parte de las familias, de los docentes y de los alumnos sellan el mismo, plasmando sus manos pintadas en un mural. Las manos unidas para respetar el acuerdo, cumplir y hacerlo cumplir.

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Escuela Secundaria Nº 2 “Islas del Ibicuy” Se conforman dos grupos de trabajo el Ciclo Básico y Ciclo Orientado, en diferentes horarios con la participación de los padres en la jornada. Cada grupo a su vez se divide en cinco subgrupos con sus respectivas consignas, al finalizar se comparte lo trabajado en un plenario. Como temas se trataron los factores que influyen en los adolescentes para la toma de decisiones, la relación escuela- familia, entre otros.

Escuela Primaria N° 34 “Manuel Belgrano”.

Previo, al inicio del ciclo lectivo, se realiza una

reunión general con todos las familias donde se

da a conocer la legislación vigente y como se

trabaja durante el año. En la asamblea,

convocan a las “Madres delegadas” de cada

curso, se hace entrega del acuerdo de

convivencia del año anterior y una planilla para

que comenten y dejen por escrito opiniones

respecto a los vínculos interpersonales de esta

escuela. Luego realizan una puesta en común,

proponen que se realicen talleres áulicos y

charlas formativas a padres para acompañar en

la formación religiosa. La supervisora

acompaña la jornada y lo acordado se integra y

se eleva al apoderado legal.

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Escuela Secundaria N°5 “Soldado Mosto”

Se convoca a los padres y luego los invitan a unirse al trabajo con estudiantes. La jornada inicia resaltando la importancia del AEC. Los estudiantes se dividen en tres grupos: un grupo trabajaba con el Profesor de Educación Física, otro grupo con el Profesor de Teatro y el tercer grupo con el Profesor de Arte. La idea en principio plantea como consigna un juego donde es preciso ponerse de acuerdo entre todos sin ningún tipo de regla o norma previa, para luego al finalizar el juego, se comparta la importancia de las reglas o normas y trasladar eso a las aulas, patio y escuela en general.

Escuela Secundaria N° 2 “Pablo Haedo”

La jornada organiza a los estudiantes del ciclo orientado de ambos turnos; se presenta un disparador para crear un logo de la no violencia. Luego se conforman siete grupos de trabajo con docentes y estudiantes, abordando un intercambio de ideas o problemáticas más frecuentes; así como posibles soluciones para modificarlas. Posteriormente se revisa el AEC para verificar si estas problemáticas están contempladas, se realizan aportes y confeccionan un afiche con un mensaje para promocionar la Paz, la no violencia. Una vez finalizado el trabajo, comienza la Asamblea con las familias para tratar la misma temática.

Escuela Secundaria N° 17 “Héroes de Malvinas”

En estos días asisten padres y estudiantes, los cuales trabajan por separado. Surge la idea de realizar juegos, en donde participan docentes y estudiantes sin ningún tipo de regla o norma, para luego al finalizar el juego, compartir la importancia de las reglas o normas para el juego y trasladar eso en las aulas, patio y escuela en general. Finalizada la jornada se hace puesta en común de todo lo trabajado.

Escuela Secundaria Nº 12 “Luis Clavarino”.

Los primeros, segundos y terceros

reflexionan a partir de cuentos y trabajan

con normas, luego en papel afiche de

manera creativa plasman lo trabajado en

acciones que fomenten la buena

convivencia y un registro de acciones

negativas a erradicar para lograr una

buena convivencia. Con la misma

metodología trabajaron los del Ciclo

Orientado, a partir de la proyección de

una película.

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Escuela de Educación Técnica N°1 “José María Sobral”

Estudiantes de los primeros años, trabajan en relación a cuentos, en donde se destaca el valor educativo de la bondad y generosidad, teniendo como idea central la enseñanza de ayudar a los demás. Luego con otro cuento se aborda el valor de la amistad verdadera. Simultáneamente los estudiantes de los años medios, utilizan otros cuentos como disparadores, en donde los estudiantes reflexionan a partir de preguntas. El Ciclo Superior, trabaja en relación a un cuento y videos, que invitan a reflexionar sobre los compromisos a asumir en la relación con los demás, asimismo se hace hincapié en la importancia de respetar las opiniones de los demás y procurar ponerse en el lugar del otro. Por su parte, los docentes, en base al visionado de un video tienen como consigna de trabajo posicionarse en el grupo de estudiantes a su cargo para poder analizar y responder interrogantes sobre la propia práctica de su rol.

Instituto D-125 “Sagrado Corazón” Se organiza la asamblea con estudiantes. El ciclo básico, dialoga en relación a la función del AEC, luego utilizan afiches donde partiendo de la palabra central CONVIVENCIA, se escriben valores y normas a respetar en la institución. El Ciclo Orientado, trabaja la importancia de brindar instancias de participación en donde sea posible y elaborar estrategias que favorezcan la reflexión, la toma de posición respecto de las situaciones que hacen a la convivencia y a la vida cotidiana de la institución, un abordaje de los conflictos que reconozca oportunidades de aprendizaje. Con padres en pequeños grupos, se reflexiona en torno a los valores que la escuela trabaja y la necesidad de actualizar todos juntos el AEC. Para lograr la participación de las familias fue enviada una encuesta a través del cuaderno de comunicaciones.

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Escuela Primaria Nº 78 “Malvinas Argentinas.”

Los docentes administran encuestas sobre la convivencia escolar, pensada para los alumnos, la cual fue enviada a las familias y devuelta a la escuela en días previos a la realización de la Asamblea; esto sirvió para poder organizarla. Este relevamiento indagó sobre diferentes aspectos: importancia de valores y rendimiento escolar, conflictos, agresiones, relaciones entre los alumnos y conductas. La institución integra el Proyecto de Mejora e Inclusión en la Educación Primaria “Escuelas NINA”; es por ello que se trabaja en talleres con Alumnos Mediadores; desarrollando temas relacionados a valores, la convivencia, la otredad, la alteridad. La Asamblea comienza con una representación por parte de los docentes sobre diferentes situaciones que se suscitan en la escuela de conflictos, se observa muy buena participación de las familias.

Escuela de Educación Técnica y Superior N° 1. El tratamiento y evaluación de los AEC, se realiza en dos jornadas. Durante la primera jornada se dispuso una reunión con los padres en la cual se sistematizaron sus apreciaciones sobre el tema. En la segunda jornada la asesora pedagógica, junto con la profesora de Lengua y Literatura llevaron adelante, en los distintos cursos, el tratamiento áulico del AEC. En otro sector de la institución se encontraban reunidos un grupo de docentes analizando las propuestas e inquietudes de los padres. De las reuniones con los padres se destaca que los temas que más preocupan son las adicciones y el ausentismo docente. Con respecto a éste último tema los padres solicitaron mayor organización. La Supervisora asesora y clarifica aspectos sobre esta problemática y se compromete en requerir asistencia sobre el tema adicciones al área correspondiente.

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Escuela Primaria N° 15 “Juan Gregorio de las Heras “

Se plantea una convocatoria a familias, docentes y alumnos, que por turno, se reúnen para leer los aspectos más importantes de la Res. Nº 1020/13 CGE y se proyecta un video. Luego, con los padres organizados por ciclos, se debate, reflexiona y acuerda sobre diversas emergentes propios de la institución y sobre posibles medidas educativas, preventivas o reparadoras. Se aclaran algunas pautas sobre el cuidado de sí mismo, del otro y de lo que nos pertenece a todos. En otro sector, los niños y niñas, separados en grados paralelos con un grupo de docentes de grado y aéreas estético expresivas, realizan actividades donde se rescatan valores destacados por ellos mismos. Se propone la elaboración de medidas educativas acordes a las trasgresiones, plasmando en afiches sus conclusiones. En días posteriores se redacta el AEC y sesocializa a través del cuaderno de comunicaciones.

Escuela Primaria Nº 21 “Teherán” La asamblea se desarrolla mediante convocatoria realizada en cada uno de los turnos. En el turno tarde, el equipo directivo de la institución presenta a los padres la Res. 1020/13 CGE. Se trabaja sobre un cambio de mirada y el posicionamiento en un nuevo paradigma, la importancia que escuela y familia acuerde sobre cómo se concibe la convivencia escolar en la institución. Luego de esta instancia conjunta, los padres, se agrupan por grados paralelos para trabajar en las aulas con posibles medidas educativas. Los directivos explican que las mismas deben estar basadas en derechos y obligaciones adecuadas a la edad de los alumnos, y teniendo en cuenta que la norma, la transgresión y medida educativa están relacionadas entre sí. Una vez terminado este trabajo, los directivos reúnen los aportes de ambos turnos para aunar propuestas. Se acuerda enviar a través de una consulta por escrito a los padres que no pudieron asistir al trabajo en la Asamblea.

Instituto D-40 “Dr. Enrique Carbó” El trabajo se divide en varias instancias. Una primera instancia en la que un grupo de padres, junto docentes y directivos debaten los puntos del acuerdo, opinando sobre posibles adaptaciones al nuevo AEC. El tema principal plantea el compromiso docente en sus tareas. La instancia siguiente contó con un debate en los cursos entre estudiantes y profesores, leyendo el Acuerdo del año anterior y opinando de cada punto y así también de las sanciones educativas, tratadas a través de varios ejemplos. Después los delegados de cada curso, con los aportes recibidos en cada uno, lo llevarán al Centro de Estudiantes para ponerlo en común todo lo percibido.

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Escuela Primaria Nº 2 “Bartolomé Mitre”.

La convocatoria se dirige a padres, alumnos y docentes. La Directora propone una presentación con una canción, mediante la cual se aborda la importancia de la participación de los padres en los AEC. Los padres solicitan actividades con la escuela con cierta regularidad, cuestión valiosa para la institución porque habla de la necesidad de un trabajo conjunto en pos de la educación de los niños. Una vez finalizada la labor, los docentes de la escuela se reúnen para socializar los aportes y analizarlos.

Escuela de Educación Técnica Nº 45 “Félix Meyer”

Se convoca a alumnos y padres de las tres divisiones de primero y segundo año. El Vicerrector reúne a todos en el salón y explica la forma de trabajo. Luego los padres trabajan solos, con consignas para dar sus apreciaciones en sus demandas, peticiones, expectativas respecto a la institución y los aportes que se proponen. Con una copia del AEC y divididos en grupos, reflexionan a partir de consignas y dejan sus aportes por escrito. Los alumnos trabajan en las aulas respectivas, acompañados por 2 o 3 docentes quienes comentan el AEC anterior.

Escuela Secundaria Nº 4“Bicentenerario de la Patria”. Se comienza a trabajar el AEC desde días previos. Durante la Asamblea asisten los padres que trabajan en las aulas con sus hijos juntos y los docentes. El objetivo de la jornada es instalar el debate acerca del uso responsable de las netbooks recibidas el año anterior, cuando ya se había elaborado el AEC. Comentaron también sobre la conformación del centro de estudiantes. Después del trabajo por curso, se reúnen todos para leer y compartir las conclusiones.

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Escuela Primaria Nº50 “Naciones Unidas”

Para organizar la asamblea, se reúnen previamente a planificarla. Luego se realiza un encuentro previo con las familias mediante invitaciones personales en sus domicilios. En esta reunión se aborda la importancia de realizar los aportes a los fines de construir el AEC y contemplar problemáticas. Posteriormente se los vuelve a convocar para una puesta en común.

Escuela Primaria Nº 26 “Justo José de Urquiza”

Tomando en consideración horarios de trabajo de padres y algunos docentes, se resolvió hacer la asamblea en 3 turnos. A la tarde se comienza con la reunión entre docentes junto a la Directora. El primer tema consistió en ver de qué manera podrían trabajar con las familias. Luego se definieron los temas a tratar: uso de celulares, redacción del AEC, entre otros.

Instituto D-15 “San Antonio de Padua”. Se inicia con la puesta en común entre docentes, preceptores y directivos en las jornadas del mes de febrero, donde se formulan diversas propuestas de actividades y acciones. A partir de este insumo se organizan las asambleas de aula con los estudiantes donde se abordan diversos puntos de los apartados del AEC del año anterior. Cada docente organiza la lectura y los estudiantes reflexionan sobre el texto. Los cursos numerosos se dividen en pequeños grupos para analizar los apartados del AEC y los demás cursos se ubican en círculo leyendo en voz alta por turnos. Surgen así diversas interpretaciones e inquietudes, que un estudiante nombrado como secretario va registrando en notas, para luego presentar a modo de pedidos y/o propuestas. Junto a esto se elabora una autoevaluación que justifica las distintas posturas del grupo. Posteriormente, se leen roles, funciones y derechos del delegado de curso y se procede a elegir quien cumpla con esas características. A partir de la lectura del apartado que habla sobre el Consejo Escolar de Convivencia se propone un candidato (estudiante, preceptor y Profesor) para formar parte de él. Además, se solicita que voten por un representante de docentes y de preceptores, como docente referente del curso. Se elabora un acuerdo áulico por curso con todas aquellas cuestiones que se consideran importantes para mantener una buena convivencia como grupo, se plasma en papel afiche y cuelga de la pared para conocimiento y cumplimiento de todos.

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Instituto D-58 “John Kennedy” La jornada se planifica en un mismo día con las familias, docentes y estudiantes. Con los docentes se trabaja a través de propuestas y con preguntas disparadoras y luego cada grupo fue brindando las respuestas a la que llegaban con sus fundamentos. El trabajo con estudiantes se divide por años. Los primeros años se presenten entre ellos para conocerse y luego se realiza la lectura del AEC del año anterior para identificar los valores. Con los segundos y terceros años se abordan las funciones y los roles de cada uno de los actores institucionales. Por el lado de los cuartos, quintos y sextos trabajan con distintas frases en las que se trata de identificar y definir las palabras que promueven la paz. La reunión con los padres se plantea para la semana siguiente. A su vez, los docentes realizan una puesta en común del trabajo previo realizado. Se plantean interesantes preguntas disparadoras y las respuestas a la que arribaban, se utilizan esos aportes o inquietudes para modificar o adaptar el AEC.

Escuela Primaria Nº 25 “Fragata Sarmiento”. Toda la comunidad educativa fue organizando la participación de familias, alumnos y docentes. Destacan que vienen trabajando acuerdos desde años anteriores. En esta oportunidad, se realiza un trabajo de concientización con consultas y se plantean los problemas que han surgido, para elaborar luego el AEC. Reconocen que hoy se refrenda con el acuerdo, en el que están todos los actores involucrados. Se definen contentos por los logros, la convocatoria, el reconocimiento del trabajo y la colaboración de todos. Se rescata la fortaleza de los docentes en el sentido de pertenencia a la institución, que constantemente realizan un replanteo de prácticas y reflexión para lograr los mejores resultados en la institución. Además, se menciona que los padres reconocen el cambio que se ha logrado en el clima, en el ambiente de la institución.

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Escuela Primaria Nº 87 En las tareas previas, junto a docentes y personal no docente, repasan los artículos en la normativa vigente y los derechos y obligaciones de docentes y alumnos. Al iniciar las clases comienzan a trabajar con los alumnos en las aulas. La directora destaca que el respeto es la base de la convivencia en las instituciones. En la jornada trabajan con las familias en una puesta en común de las encuestas enviadas, y por otro lado los estudiantes frente a ejemplos de transgresiones las clasifican como leves, graves o muy graves. La Supervisora resalta que el trabajo en grupo, permite un clima de confianza.

Escuela Secundaria Nº 17. La directora informa sobre el trabajo de los AEC desde el año 2010. Realizaron asambleas áulicas junto a las tutoras. La tutora dirigió la asamblea, leyó el AEC del año anterior en un clima de orden Se propuso la elección de un delegado del curso. Hicieron aportes, preguntas, consultas, acuerdos. Proponen escribir una revista escolar, anexándola al programa de radio realizado el año anterior. La convocatoria a los padres se realizará a través del cuaderno de comunicaciones, invitándolos a participar de la revisión de los acuerdos.

Escuela de Educación Técnica Nº 1“Ana U. de Victorica”.

La asamblea se realiza en el salón de la escuela, donde participan las familias,

rectora, vicerrectora, asesora legal, preceptores, tutores, algunos docentes,

delegados de cada curso y Centro de Estudiantes. Antes de la asamblea cada

profesor tutor trabaja en el aula, normas, sanciones educativas del AEC del año

anterior, las posibles modificaciones o sugerencias, y así cada año propone los

aportes correspondientes. Los docentes trabajan a partir de situaciones

conflictivas y como lo solucionarían.

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Escuela Secundaria Nº 15 “C. Lepratti”.

La Asamblea se organiza de tal manera

que la familia interactúe en la elaboración

del AEC junto con los estudiantes,

personal docente y no docente. Se invita a

participar padres, hermanos, abuelos,

educadores y personal no docente. En

diferentes aulas, los profesores trabajan

junto a los estudiantes y padres sobre el

AEC, acorde al horario de clases. Los

alumnos de 1er. año a cargo de la

profesora de Biología y los padres,

trabajan con afiches donde se fueron

plasmando derechos, obligaciones,

acuerdos, convivencia, valores. El otro año

con la profesora de Historia, Biología y

Lengua, realiza la lectura del AEC del año

anterior y se solicita que sugieran las

modificaciones relacionadas a las normas

que nos regirán a todos como institución.

En segundo año, el profesor de Artes

Visuales aborda con los estudiantes y

algunos padres situaciones problemáticas

relacionadas con situaciones o casos

graves. Se trabaja con una lista donde se

describen acciones ejecutadas en relación

a faltas leves, grave, muy grave y acciones

reparadoras. Se asienta por escrito el

intercambio de ideas. El docente explica e

invita a reflexionar sobre posibles

soluciones. En cuarto año los estudiantes

y padres; junto al profesor de Geografía,

leen y revisan el AEC del año anterior,

agregando sugerencias.

Institución D-88 “San Vicente de Paul”.

Se organiza con los profesores del área de

Humanidades, Filosofía y la Asesora

Pedagógica. Al ingresar a la institución,

todos los estudiantes, profesores y padres

ocupan el salón, donde se explica la

modalidad de trabajo de la Asamblea. Luego

cada profesor trabaja con un grupo de

estudiantes y posteriormente se rotan los

grupos. De primer a sexto año, divididos por

grupos abordan cada uno con una dinámica

diferente desde una estrategia distinta.

Primer año reflexiona con un cuento en el

salón que invita a la reflexión, ya que son

quienes recién se incorporan a la vida de

estudiantes secundarios. Segundo año lo

hace con el cuento de la Carpintería,

interpretado por los estudiantes y preguntas

realizadas por el docente para ver con que

personaje se identifica cada uno. Tercer año

aborda el texto “La pelea” de Dolina, y luego

realizan por grupos plasman las

conclusiones en un afiche, para llevarlo al

plenario. Cuarto año trabaja con una

selección de frases de Juan Pablo II, Martin

Luther King, Rigoberta Menchú y Einstein

referidas a temáticas de la paz. Quinto año

visualiza la convivencia desde la diversidad:

parten de un video de León Gieco “Yo

bailaré”, los profesores incentivan a la

reflexión a través de preguntas relacionadas

a la violencia y a la cultura de la paz. Los

padres trabajan con profesores y un

preceptor, desde la lectura del AEC del año

anterior, proponiendo sugerencias y

modificaciones. Todos vuelven a reunirse en

plenario, para leer las conclusiones

arribadas en cada grupo. Como actividad de

cierre se planifica un pasacalle y plantar un

árbol, simbolizando la convivencia que se

construye día a día, como al árbol debe

cuidársela diariamente.

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LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS

El desarrollo de momentos1 cruciales de la convivencia compromete e involucra a cada actor escolar segúnla función y rol que cada uno de ellos cumple en la escuela

Las autoridades de la dirección departamental, se reúnen con el equipo de supervisión y organizan el trabajo para dar orientaciones específicas a los directivos en la formulación de proyectos institucionales, la elaboración de los acuerdos escolares, la conformación de diálogos circulares, la visualización de diferentes estrategias en relación a las problemáticas que afectan el diario devenir institucional. Esto contribuye a que los actores escolares asuman las responsabilidades y delimita las funciones inherentes a los roles establecidos en el sistema educativo. Elsupervisor/a escolar desde sus competencias específicas, acompaña, genera el trabajo conjunto con los equipos directivos y revisa el proceso institucional que integra los diferentes momentos de la incorporación de la resolución pacífica de conflictos, la educación para la paz y la no-violencia en el marco de la legislación vigente. El director/a moviliza, como líder o portavoz convoca y promueve la participación de los integrantes de la comunidad escolar acompañando activamente este proceso. Genera espacios de co-laboración institucional que impulsan la revisión de la práctica educativa en el accionar cotidiano, para re-significar la construcción de los vínculos escolares desde una perspectiva de promoción de la convivencia escolar.

El docente propicia, como responsable determina la matriz vincular e incide en el estilo de relación, comunicación e interacción. En tal sentido, el accionar docente democrático abre la posibilidad de diálogo, la reflexión y el disenso, en un ambiente de respeto, este tipo de actitudes dejan una impronta que permite configurar la propia identidad del sujeto de aprendizaje en formación y su posibilidad de despliegue social.

El estudiante construye, como sujeto de derechos y responsabilidad, que experimenta y va asumiendo conscientemente los valores necesarios para la convivencia democrática; implica concebir la vida escolar como un espacio genuino de creación de vínculos basados en la solidaridad, el pluralismo y el respeto mutuo. Puede pronunciarse y organizarse, ser protagonista y articular acciones con otros compañeros porque es el ámbito en el cual transita desde la niñez a la juventud una construcción histórica y social que los prepara para la vida adulta.

La familia aporta, como institución social que transita en el espacio escolar y asume sus responsabilidades en todo aquello que le concierne y comparte en la tarea común: la educación de niños y niñas. En estas condiciones, se fortalece una cultura de cuidado y protección, en la formación de las nuevas generaciones constituyendo a la escuela como un espacio de vida.

El profesional orienta, como referente que brinda asesoramiento y articula acciones en el abordaje de la convivencia escolar, mediante el seguimiento a las propuestas escolares específicas y el apoyo técnico a las instituciones en el contexto que se desarrollan.

En la convivencia escolar, esta conjunción de responsabilidades marca como prioridad el abordaje colectivo e institucional, situado y continuo, sostenido en un trabajo comprometido que habilita a repensar la complejidad cotidiana y las contingencias

1 CGE “Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia escolar”2017

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A MODO DE CIERRE…

Fábula del Trabajo en Equipo

En una empresa el León (Gerente de Selva S.A.), buscaba el mejor camino para el logro de la

excelencia y convocó a sus ejecutivos a una convención, en la que todos participaron activamente

durante 3 días. La reunión se orientó a los "Factores de Éxito" por fortalecer.

El Conejo propuso que para lograr la excelencia todos debían estar preparados para correr veloces

a fin de no ser presa del peligro. La Ardilla propuso desarrollar la capacidad de trepar y escalar ya

que desde lo alto de los árboles podía verse todo con más amplitud. Un Pato indicó que lo más

importante era la capacidad de nadar para atravesar los ríos de Selva S.A. El Águila señaló la

capacidad de volar como el elemento clave para el desarrollo del éxito. Así lo hicieron el resto de los

animales señalando otros atributos sumamente importantes tales como la capacidad de ver en la

oscuridad, o tener colmillos y garras fuertes, etc.

Ante la diversidad de ideas se conformó un consejo consultivo y seleccionaron los elementos de

éxito: correr, escalar, nadar y volar.

Acto seguido el León (Gerente) encargó a su departamento de entrenamiento para preparar al

resto de animales en el dominio de esas capacidades. Por más que practicaron, no lograban su

cometido.

El Pato excelente en natación tenía dificultades para correr y se quedaba fuera de hora para

practicar, como corría lentamente tenía menos tiempo para nadar y por último las patas se le

hincharon y dejó de nadar por descanso. El Conejo, gran velocista entró en stress tras la frustración

de no poder nadar. La Ardilla, excelente en el arte de escalar, se lesionó en las clases de vuelo y

también sacó notas muy bajas en carrera y natación.

Al mes se presentaron las evaluaciones y tras el desencanto el León bastante molesto indicó que

todo quedara como antes. El Mono propuso la siguiente moraleja: Aprendamos de esta experiencia,

para enfrentarnos a la Nueva Era, lo más importante es la capacidad de trabajar en equipo,

colaborando y cooperando unos con otros. Debemos participar sumando nuestras cualidades a la

de los demás, actuando cuando seamos necesarios, tras el mismo objetivo.

Aporte de la Prof. Melina Reding de la E.P. Nina Nº 196 “Marcelino Román” de Paraná.

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BIBLIOGRAFIA

CGE-(2008) Cuadernillo Teórico Nº 1 “Educación para la paz”-

CGE-(2008) Cuadernillo Teórico Nº 2 “Resolución Pacífica de conflictos” -

CGE-(2008) Cuadernillo N° 1 “Socialización de Experiencias en Mediación escolar”.

CGE-(2009) Cuadernillo Práctico Nº 1 “Convivencia escolar “-

CGE-(2009) Cuadernillo Práctico Nº 2 “Mediación escolar” –

CGE-(2009) Marco Normativo Resolución N° 1692 para Educación Secundaria-

CGE-(2010) Cuadernillo N°2 “Socialización de Experiencias en Convivencia Escolar”

CGE-(2011) Cuadernillo N°3 “Socialización de Proyectos Institucionales”

CGE (2011) Informe de Gestión Programa EnREDarse

CGE-(2012) Cuadernillo Nº 4 “Socialización de Experiencias en Educación Primaria”

CGE-(2012) Revista EnREDarse Estudiantil CGE

CGE-(2013) Marco Normativo Resolución N° 1020 para Educación Primaria-

CGE-(2013) Concurso EnREDarse I Edición “ Dibujos Colaborativos por la paz”

CGE-(2014) Concurso EnREDarse II Edición “Una Foto por la paz”

CGE-(2015) Concurso EnREDarse III Edición “Audiovisual por la paz para la no violencia”

CGE-(2015) Relevamiento de Experiencias Educación Secundaria

CGE (2015) Informe de Gestión Programa EnREDarse II

CGE-(2016) Concurso EnREDarse IV Edición “Historietas por la paz para la no violencia”

CGE-(2017) Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia escolar

CGE (2017) Dispositivo de evaluación de los AEC. Recomendaciones.

CGE-(2017) Mesas de trabajo institucional para la convivencia escolar

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