LA CONSTRUCCI

ÓN DE LA MENTE Y LA

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO.

***

Cómo enseñar

a aprendery a pensar

___

Julio2009

Lorenzo TébarBemonteltebar@lasalle.es

LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN

El mundo en el que van a vivir El mundo en el que van a vivir nuestros nuestros hijoshijosestá está cambiando cambiando cuatro cuatro veces veces más rápido más rápido quequenuestras escuelasnuestras escuelas.

Creemos y proclamamos que:todos los niños de ambos sexos

tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar

y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades

y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados

y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades,

las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán

integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas

necesidades, las escuelas ordinarias con esta orientación integradora

representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias,

crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación

para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los

niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia

de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994: Artículo 2).

Declaración de Salamanca

Tipos de cambio Su impacto educativo

1. Cambio socio-estructural. - Revolución global - Fácil acceso al conocimiento. - Flujos migratorios. - Provoca nuevas relaciones.

2. Cambio Tecnológico.- Redes universales: Rapidez. - Exige dominio técnico. Herramientas.

- Realidad virtual más amplia. - Nuevas funciones del docente.

3. Cambio Económico-laboral.- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptación.

- Globalización: Nueva fuerza. - Trabajo en equipo. Solidarios. - Pensamiento único. - Sentido crítico, autonomía.

4. Cambio axiológico-moral.- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Padres, tutores.

- Vacío, manipulación. - Mediación ante vulnerabilidad.

5. Cambio competencial.- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos y métodos.- Interdisciplinariedad. - Formación permanente.

PODER

CONOCIMIENTO

RIQUEZA VIOLENCIA

“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración,al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza,

lo que significa que los tres elementos del trípode del poderestán experimentando una revolución simultánea.

Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poderse hacen más independientes del conocimiento”.

(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)

TusCreencias

Pertenencia

Ser felizSeguridad

Persona- Ser- Identidad- Derechos- Oportunidades

Padres- Felices- Éxito

Equipo- Proyecto- CalidadComunidad

- Seguridad- Protección

Sociedad- Derechos- Recursos

Ser valorado

Ser celebrado

Tener oportunidades

Sentirte querido

Realizarte

Sentirteútil

Profesor- Profesionalidad- Adaptación- Nueva relación

Qué significaINCLUSIÓN

1. Conocer los principios inclusivos que fundamentan la cultura inclusiva.2. Analizar la legislación y la realidad de la integración e inclusión.3. Enfoque sistémico de retos y de ritmos distintos en cada contexto escolar.4. Implicar al Equipo Directivo, a los Educadores y a los padres.5. Constituir Comunidades de Aprendizaje e Inclusión.6. Organizar cursos formativos.7. Evaluar críticamente las oportunidades de todos los alumnos. Conocer

las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos (Ver INDEX o Guía de indicadores).

8. Iniciar buenas prácticas de inclusión: Cambios estructurales, organizativos, metodológicos, procesos de mejora.

9. Difundir las experiencias positivas y soluciones.10. Crear redes de centros inclusivos e intercambiar soluciones.11. Aprovechar todos los recursos humanos, educativos y sociales.12. Abrir puertas para implicar y lograr una sociedad inclusiva.

. Fundamentar de un MARCO CONCEPTUAL.

. Revisión de los PRINCIPIOS: Antropológicos, sociológicos,psicopedagógicos, epistemológicos…. CAMBIO SUSTANCIAL:

- Del CONDUCTISMO: Resultados- Al SOCIOCOGNITIVISMO: Procesos Cognitivos/

intelectuales/Aprendizaje.. Diseñar la VISIÓN DE FUTURO de la Educación: Objetivos.

- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno. Optimismo: Superar determinismos. Estilos.

- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Int. Fluida.- Método: Autonomía para aprender a aprender.- Contenidos: Son medio, no fin. Formar estructuras.- Profesor: Cambio de rol, mediador, provocador.- Aprendizaje significativo: Transfer-Insight.

. Triple proceso:. PREVENIR- MODIFICAR – POTENCIAR.

LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS

DOCENTES

1. Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard).

2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono).

3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA).

4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum).

5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).

PILARES DE LA EDUCACIÓNPILARES DE LA EDUCACIÓN

ANTROPOLOGÍA

PRINCIPIOSQUIÉN

TELEOLOGÍA

FINESPARA QUÉ

PEDAGOGÍA

QUÉDIDÁCTICA

CÓMO

E

PILARES DE LA EDUCACIÓNANTROPOLOGÍA

TELEOLOGÍA PEDAGOGÍADIDÁCTICAE

INSTRUIR-ESCOLARIZACIÓN

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CULTURAHABILIDADES COGNITIVAS

DATOS CIENTÍFICOSCONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓNCOMPETENCIAS

INTERDISCIPLINARIEDAD

EDUCARINTEGRAL

DESPERTAR SENSIBILIDADHUMANIZAR

POTENCIAR-MOTIVARRELACIONES

SENTIDOCIUDADANÍA

ÉTICA Y VALORESTRASCENDENCIA

SOLIDARIDADPAZ

FORMARMODELOS

PROYECTO EDUCATIVO

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ESPECIALIDADEXPERIENCIA

PROFESIONALIDADCOMPROMISO

VIDA

ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR

PERSONACreenciasActitudes

PEDAGOGOExperto en curriculoPlanificador de aula

PROFESIONALEspecialista.

EDUCADOROrientadorTutor

PENSADORCrítico,Creativo

ORGANIZADORGestorLíder

PERFIL DIDÁCTICO* Formación y competencia* Arte y medios para enseñar* Método y estrategias

IdentidadCompetencias

Función

Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.

3 componentes de laIDENTIDAD del EDUCADOR

YOESPIRITUAL

YOSOCIAL

YO MATERIAL

-Facultades cognitivas-Creencias--Principios.-Inclinaciones-Estilo de pensar:

-Sentir/Actuar

-Rasgos de Personalidad

-Cualidades y defectos-Buena o mala reputación.-Todo lo que los demás ven en nosotros.-Nuestra imagen y posición social.

-Imagen corporal-Riquezas-Patrimonio, propiedades.-Todo lo que más nos importa.-Todo cuanto nos rodea.-Las seguridades.

AUTOESTIMA= ÉXITOS/ASPIRACIONES. >1= A+

W. James

RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO –

A.S.-(Ausubel-Novak)

EXPERIENCIA DEAPRENDIZAJE MEDIADO –

EAM-(R. Feuerstein)

POTENCIAL DE APRENDIZAJE

–ZDP-(L.S. Vygotski)

COHERENCIAPSICOLÓGICA

Conocer la madurez del sujeto:Las Funciones Cognitivas –FCD-Relación cercana.Asegurar su comprensión

NDAConocer lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo, según su capacidad y sus conocimientos previos.

COHERENCIADE CONTENIDOS

Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-.Adaptación a su nivel.Proyectar Relaciones: Sgdo.Activar las Operaciones mentales.

MOTIVACIÓNE IMPLICACIÓN

Buscar la experiencia de éxito.Relación positiva: Adecuar los Criterios de Mediación.Aportar Método, estrategias, modelado y acompañamiento.

ZDPElevar el nivel de aprendizaje con la ayuda del mediador

TRANSFER O APLICACIÓN

Buscar puentes de aplicación a otras disciplinas, a la vida.Interdisciplinariedad.Procar insight: Generalizaciones, conclusiones.

NDPLlegar al máximo nivel de elaboración y abstracción y aplicación.

Referentes del paradigma cognitivo social

Estructuración de los elementos esenciales de laTEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDADCOGNITIVA ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D. P.E.I.Criterios de la Mediación

Mapa Cognitivo

Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-Niveles de realización-Insight

Parad

igm

a

DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER:

a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTÍMULOS.- Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes.- Se da una percepción episódica entre los conocimientos.- Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes.- IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad…

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

LA MODIFICABILIDAD COGNITIVALA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ELEMENTOS EXÓGENOS: - Educación - Alimentación - Afecto

CONDICIONANTES - Etiología (Endógenos)- Edad (Cristalización)- Severidad (Gravedad)

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS* Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer.* Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen.* Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo.* Implica modificabilidad del Educando y del Mediador.* Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía).* Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones.* Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos.* Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno.* Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

CLIMAEDUCATIVO

O

M EPEDAGÓGICO

DID

ÁC

TICA

APR

END

IZAJE

Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje

M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

S RH H

S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

MEDIACIÓN DEL POTENCIAL MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE(L.S. Vygotski)

MEDIACIÓN DEL POTENCIAL MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE(L.S. Vygotski)

Nivel de desarrollo actual (real)Nivel de desarrollo actual (real)

NIVELDE

DESARROLLOPOTENCIAL

NIVELDE

DESARROLLOPOTENCIAL

ZONA DE DESARROLLOPOTENCIAL

p

PSICODIAGNÓSTICO:* ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar* DINÁMICO: L.P.A.D.

• ACOGER – creer - amar – confiar – esperar.• CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida.• COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado.• AYUDAR – disponibilidad - cooperación.• MOTIVAR – adaptar – provocar éxito.• POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción.• PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir.• ORIENTAR – guiar – organizar – planificar.• IMPLICAR – entrenar – dar estrategias• CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar.• RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar.• FORMAR – revisar actitudes, valores, normas.• PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación• APLICAR – transferir- descontextualizar.• EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones.• PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

La mediación potenciael desarrollo integral

MEDIACIÓN

Desarrollo socioafectivo

Autoestima-éxito

CONOCIMIENTOS-autodescubrimiento

conceptos

EFICIENCIA COGNITIVARapidez-eficacia-seguridad

Ahorro energía-tiempo

SIGNIFICADOS-cuestiones-

AUTOCONSTRUCCIÓNde los aprendizajesMETACOGNICIÓN

DESARROLLO DE CAPACIDADES

Funciones-Operaciones

Principios de vida.Valores -Actitudes

.Normas

MOTIVACIÓNINTRÍNSECA

EQUILIBRIO

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN

SITUACIÓNESTABLE-CONOCIDO

Contexto familiar

EQUILIBRIO

-COMPRENSIÓN-REESTRUCTURACIÓN-TRANSFORMACIÓN

-ADAPTACIÓN-ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN

-ESTILO COGNITIVO-MÉTODO-ESTRATEGIAS

1

2

-DUDAS-CUESTIONES

-NOVEDAD- CONTEXTO-MAYOR COMPLEJIDAD-MÁS ESFUERZO-MAYOR ABSTRACCIÓN-INTERIORIZACIÓN.-INSIGHT-DESCONTEXTUALIZAR-RAZONAMIENTO-TRANSFER

3

4

DESEQUILIBRIO

PROCESOS

-Baja autoestima.-Problemas de percepción.-Déficit de atención-Falta de motivación-Falta de implicación.-Falta de esfuerzo-Falta de autocontrol.-Falta de reflexión.-Dificultades lectoras.-Bajo nivel léxico.-Problemas de conducta.-Bajo nivel de abstracción.-Poco interés por aprender.-Falta de estrategias.-Falta de método.

•Prevenir las D.A.•Detección precoz.•Diagnóstico y etiología de las D.A.•Programas de intervención.•Eliminar el fracaso escolar.•Provocar éxito, motivación y autoestima.•Enseñar método y estrategias.•Diversificar situaciones de aprendizaje.•Buscar relación, sentido y aplicación.•Utilizar diversas modalidades.•Elevar el nivel de complejidad.•Provocar situaciones de conflicto cognitivo•Crear autonomía y expectativas positivas.•Suscitar y ayudar la autosuperación.•Invitar a la autoevaluación y autocrítica.

Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos

FUNCIONES COGNITIVAS

CA NE OR OP

FU

FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación

(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).

MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

INPUT ELABORACIÓN OUTPUTI.1 E.1. Dificultad para percibir y definir un problema O.5I.3 E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes O.5I.2 E.3. Carece conducta comparativa espontánea O.4I.8 E.4. Estrechez del campo mental -I.6 E.5. Percepción episódica de la realidad O.1- E.6. Carece de necesidad de razonamiento lógico -

I.4 E.7. No interioriza el comportamiento O.7- E.8. Carece de pensamiento hipotético inferencial -- E.9. Sin estrategias para verificar hipótesis O.4- E.10. Sin marco para resolver problemas -

I.2 E.11. Dificultad para planificar la conducta O.8- E.12. No elabora categorías cognitivas -

I.7 E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa O.6I.5 E.14. No proyecta relaciones virtuales O.2

---- Bloqueo al comunicar respuestas O.3

INPUT ELABORACIÓN OUTPUT-PERCEPCIÓN-IMPULSIVIDAD-VOCABULARIO- ORIENTACIÓN-TIEMPO-CONSTANCIA-PRECISIÓN-FUENTES

- DEFINICIÓN- SELECCIÓN- COMPARACIÓN- CAMPO MENTAL- PERCEP. EPISÓDICA- NECESID. EVIDENCIA- INTERIORIZACIÓN- INFERENCIA- EVALUACIÓN- MARCO REFERENC.- PLANIFICAR- CATEGORÍAS COGN.

- COMPRAR. EGOCENT.- RELAC. VIRTUALES- BLOQUEOS- E-E- ELABORACIÓN- PRECISIÓN-TRANSPORTE VISUAL-IMPULSIVIDAD

La relación educativaLa relación educativa

O O

O

O

EM

M

E

M

E EM

SIGNIFICADO

TRAS-CENDENCIA

INTENCIONALIDAD-RECIPROCIDAD

ALTERNATIVASOPTIMISTAS

ADAPTACIÓNA SITUACIONESNUEVAS

DIFERENCIAPSICOLÓGICA

COMPARTIRCONDUCTA

CAMBIOESTRUCTURAL

PERTENENCIAA UNACULTURA

BÚSQUEDPLANIFICACIÓNY LOGRO DEOBJETIVOS

REGULACIÓNDE LA CONDUCTA

SENTIMIENTODECOMPETENCIA

(R. Feuerstein:Adapt:Audy-Charest)

OPERACIONES MENTALES

Percibir…. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....

COMPARARIDENTIFICAR

TRANSFORMACIÓN MENTAL REPRESENTACIÓN MENTAL DIFERENCIACIÓN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS

SILOGÍSTICO LÓGICO ANALÓGICO TRANSITIVO HIPOTÉTICODIVERGENTERAZONAMIENTO

“Es un potencial psicobiológicopara procesar

informaciónque se puede activaren un marco cultural,

para resolver problemaso crear productos

que tienen valorpara una cultura”.

- Genético-crecimiento- Contenidos-estímulos- Oportunidades- Marco referencial- Operaciones mentales- Procesos de elaboración- Criterios- Clave de interpretación

Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós

- Conocimientos previos- Construcciones- Reestructuración- Anticipaciones- Regresiones- Períodos críticos- Repeticiones- Procesos cíclicos- Conflictos- Competencias

* Nivel de Complejidad

* Nivel de Abstracción

* Nivel de Eficacia

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.

Pensamiento

CONVERGENTE DIVERGENTE

Lineal

Lateral

Natural Lógico Matemático

Características:-Selectivo-Analítico/Sintético-Se basa en la secuencia de ideas estructuradas.-Los pasos del proceso

han de estar planificados.

-Creativo-Provocativo-Trabaja de forma desordenada, da saltos-Se puede desordenar la información

Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVOS - Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.- No les gusta invertir tiempo en planificar.- Les aburre repetir. Son emprendedores.

REFLEXIVOS - Asumen un tema y lo observan sistemáticamente.- Buscan información, “miran antes de pasar”.- Aceptan visión de otros. Analizana los datos.- Son críticos, analizan y justifican sus criterios.

TEÓRICOS - Ordenan y esquematizan bien sus ideas.- Constantes hasta explicar y entender un problema.

PRAGMÁTICOS - Aplicación práctica de las teorías.- Buscan eficacia y utilidad e interés.- Incorporan nuevas técnicas e ideas.

EDUCACIÓNCENTRADA

EN EL ALUMNO

Otros ESTILOS DE APRENDIZAJE

PNL KOLB FELDER-SILVERMAN- Visuales- Auditivos- Kinestésicos- Extrovertidos- Introvertidos- Sensibles- Intuitivos- Pensadores- Emotivos- Calculadores- Perceptivos

- Divergente . Concreto . Reflexivo-Asimilador: . Abstracto . Reflexivo -Convergente: . Abstracto . Activo- Complaciente . Concreto . Activo

- SENSIBLES - INTUITIVOS. VISUALES - VERBALES. INDUCTIVOS - DEDUCTIVOS- ACTIVOS - REFLEXIVOS- SECUENCIALES - GLOBALES

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Modos personales de aprender.Preferencias, hábitos y formas de afrontar procesos. Métodos yEstrategias que dan seguridad y eficacia. Rutinas inconscientes.

CONOCER, ADAPTARSE Y FORMAR EL CARÁCTER

CARACTERES Emoti-vidad

Activi-dad

Reso-nanci

a

Antité-tico

1. APASIONADO2. COLÉRICO3. FLEMÁTICO4. SANGUÍNEO5. SENTIMENTAL6. NERVIOSO7. APÁTICO8. AMORFO

EE

nEnEEE

nEnE

AAAA

nAnAnAnA

SPSPSPSP

3RASGOS

. EMOTIVIDAD: Impacto psicológico y orgánico que el estímulo produce en los afectos y emociones.. ACTIVIDAD: Disposición para la acción. Experiencia de necesidad de actuar o control.. RESONANCIA: Efecto producido en la conciencia, que permanece e influye en la conducta posterior.

Desarrollar el pensamiento CREATIVO

III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS.II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión.I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS.

I. AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN II. MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL.III. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS

E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR.

FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD

FLEXIBILIDAD

ORIGINALIDAD:Intuición e inspiración

MENTALESYCREATIVOS

PERSONALES

AMBIEN-TALES

ORIGINALIDADFLUIDEZ

IMAGINACIÓNEMPATÍA CON LA GENTE

FLEXIBILIDADINCONFORMIDAD

TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDADPERSEVERANCIA

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

- Fundamento: - Paradigma mediador de RF.- Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos.

- Hipótesis del enfoque pedagógico: - Aplicación a la metodología en el aula.

- Método investigador: - Observación participante: Autor/profesores/alumnos.- Proceso estadístico y gráfico.

- Triangulación:- Fundamentación teórica e investigaciones. - Modelado práctico de RF y Formadores.- Experiencia de mediación.

- Contenido: 32 rasgos o características.- Agrupados en los 10 elementos didácticos.

- Propuesta multidisciplinar de estrategias.

PERFIL DIDÁCTICO DEL MEDIADOR

74

67

81

83

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71

74

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68

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77 77

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

ITEM

PO

RC

ENTA

JE

Puntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador

1. Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5)2. Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4)3. Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30)4. Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32)5. Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.

(31)6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16)7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN.

(14)8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1)9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades.

(8)10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

Puntos débiles del Perfil del Profesor Mediador

1. Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17)2. Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE

OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21)

3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3)4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN.

(13)5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y

CONCLUSIONES. (25)6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y

TRASCENDENCIA. (10)7. Fomenta la reflexión con PREGUNTAS, elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN.

(15)8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24)9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos.

(28)10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

- ORAL - VERBAL- ESCRITA- FIGURATIVA – GEOMÉTRICA- PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS- SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS- NUMÉRICA- GRÁFICA- DIAGRAMAS - MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES- ALGORITMOS- CUADROS – TABLAS – MATRICES- MÍMICA- CREACIÓN: HEURÍSTICA - INFORMÁTICA

1. NIVEL DE COMPLEJIDAD

2. NIVEL DE ABSTRACCIÓN

3. NIVEL DE EFICACIA

- Aumentan los datos o elementos.- Novedad de la información.- Extrañeza o falta de familiaridad

en los contenidos o modalidad.- Duración, fatiga, monotonía.

- Actividad interiorizada.- Ausencia de imágenes reales.- Alta elaboración y razonamiento.

- Elevado número de aciertos.- Eliminación de errores.- Menos fatiga y más rapidez.- Automatización y eficiencia.

MAPA COGNITIVOR. FEUERSTEIN

PROPUESTAMETODOLÓGICA

1. CONTENIDOS

2. MODALIDAD

3. FASES DEL ACTO MENTAL

4. OPERACIONES MENTALES

5. NIVEL DE COMPLEJIDAD

6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN

7. NIVEL DE EFICACIA

1. OBJETIVOS

2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN

3. CONTENIDOS: MODALIDADES

4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS

5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES

6. TRABAJO PERSONAL

7. INTERACCIÓN GRUPAL

8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN- TRANSFER-APLICACIÓN

9. EVALUACIÓN

10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.

ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN

DE UNA LECCIÓN

RELACIÓN CON LOS 32 ITEMS DEL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR

1. OBJETIVOS 1, 10, 17

2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2, 13, 26

3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS

6, 8, 12, 16, 22

4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES

3, 18, 21

5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN 9, 19

6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES.

4, 7, 11, 14

7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO.

5, 15, 20

8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER

24, 25, 27, 30, 31

9. EVALUACIÓN 28, 29, 32

10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES 23

• Selección de contenidos y objetivos, según conocimientos previos.• Diversificar modalidades, lenguajes y medios informáticos y creativos.• Alternar métodos (inductivo/deductivo) y estrategias de trabajo.• Prever actividades personales, de mediación entre iguales y cooperativas. • Buscar momentos de personalización y ayuda personal.• Exigir cuestiones nuevas, otros enfoques, debates y razonamientos. • Provocar el conflicto, el autodescubrimiento y autosuperación.• Tomar conciencia metacognitiva de los procesos.• Abordar el enfoque multidisciplinariedad.• Ayudar a buscar relaciones, sentido y significatividad.• Buscar elementos novedosos: Más complejos y más abstractos.• Prever aplicaciones y descontextualización (Transfer e insight).• Programar formas de evaluación competencial (Saber-hacer-actitudes).• Estimular la autoevaluación, el análisis y la síntesis.• Elaborar conclusiones y aspectos a superar, evitar o corregir.• …

Ámbitos y componentes de la actividadÁmbitos y componentes de la actividadMETACOGNITIVAMETACOGNITIVA

META-

COGNICIÓN

SUJETO

TAREA MÉTODO

Toma de conciencia

Contenido Estrategias

Implicación Autonomía

Eficacia

AUTOCONCEPTOCONTROL: PROCESO - PLANINTENCIONALIDADCONOCIMIENTOS PREVIOSMOTIVACIÓN : AUTOESTIMAAUTOEVALUACIÓNRETROALIMENTACIÓN

DECODIFICACIÓNPLANIFICACIÓN ESTRATEGIASALTERNATIVASVERBALIZACIÓNTRANSFORMACIÓNCREATIVIDAD

MODALIDADESCOMPLEJIDADABSTRACCIÓNOPERACIONES RELACIONESCONTEXTOANÁLISIS-SÍNTESISMEMORIZACIÓNAPLICACIÓN

1

2

3

P

I D

G P

1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas.P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

1’

2’

3’

CAMBIO PEDAGÓGICO: Del aprendizaje tradicional al aprendizaje

mediadoPARÁMETRO APRENDIZAJETRADICIONAL

APRENDIZAJEMEDIADO

1. PRINCIPIOS Conductista,Repetitivo

Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein)Constructivista.

2. OBJETIVO Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias.

3. MÉTODO Activo, deductivo,expositivo

Inductivo-deductivo, participativo, resolusición de problemas,investigador, científico.

4. CENTRADOEN

Contenidos, Programas. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo,Desarrollo potencial, Atención a la diversidad.

5. APRENDIZAJE Memorístico, Datos,Conocimientos

Construcción del conocimiento, Descubrir relaciones, técnicas,estrategias, reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo.

6. PROFESOR Programa, enseña,explica, evalúa.

Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles anecesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza,aplica aprendizajes, realiza diagnóstico y pronóstico.

7. ALUMNO Receptor, pasivo,almancena datos.

Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilopersonal. Crítico, con criterios propios.

8. CONTENIDOS Programa, currículo. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructurasmentales, vivencias, valores, cultura.

9. TÉCNICAS Verbales, técnicas deestudio, exámenes.

Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad-abstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación,esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos.

10. TRABAJO Grupal, personal. Personal, grupal, cooperativo.

11. LUGAR Sala de aula. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría.

12. TIEMPO Horario lectivo. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.

Modelo constructivista de aprendizaje mediado

Principios psicopedagógicos Principios metodológicos Actividad Enseñ-Aprendizaje

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Detectar los conocimientos previos.

Actividades iniciales de detección interés.

2. Construir aprendizajes significativos.

Seleccionar los contenidosrelacionados entre sí. Desarrollar capacidades.

Actividades para descubrir, orientar y adquirir destrezas básicas.

3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por sí mismo.

Dar contenidos de interés para el alumno. Seguir plan que dé autonomía.

Actividades de adiestramiento y desarrollo.

4. Modificación de los esquemas de conocimiento.

Relacionar los conceptos previos y los aprendidos.

Actividades de organizar, análisis y síntesis.

5. Integrar los nuevos conocimientos y con los

esquemas previos.

Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes.

Actividades de aplicación, generalización, resumen.

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSPERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN

ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN-COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN

DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓNCOMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS

MEMORIZACIÓN VAKINFERENCIA

SEGUIRINSTRUCCIONES

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

RAZONAMIENTO ABSTRACTOINDUCCIÓN-DEDUCCIÓN

METACOGNICIÓNINSIGHT-TRANSFER

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONES

ABORDAR COMPLEJIDADPº CRÍTICO-CREATIVO

PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIÓNPROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIÓN1. PROCESO DE ADAPTACIÓN A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO:

- Estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno: Autodescubrimiento, motivación.

- Niveles de complejidad y abstracción de los contenidos.- Novedad en los contenidos. Códigos familiares.

2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:- Selección de objetivos, contenidos, actividades y estrategias.- Autocontrol e impulsividad, planificación o Ensayo/error.- Triángulo de interacción: Sujeto-Mediador-Objetivos.

3. PROCESOS DE ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN:- Equilibración-Conflicto cognitivo- Desequilibración...- Adaptación-Asimilación-Equilibración.

4. PROCESO DE PROVOCACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO:- Presentar cuestiones y problemas nuevos, más elevados y desafiantes.- Acompañar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, éxito.

5. PROCESO DE ELEVAR NIVEL DE ABSTRACCIÓN Y PRESENTACIÓN MENTAL:- Cuidar la comprensión e imágenes mentales de los contenidos.- Eliminar progresivamente los elementos perceptivos: Transformación,

rapidez...6. PRECESOS DE INSIGHT:

- Elaborar principios y generalizaciones. Descontextualizar los contenidos y tareas.

- Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir acción a situaciones nuevas.7. PROCESO DE AUTOMEDIACIÓN Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMÍA):

- Aprendizaje del autocontrol, planificación y método de trabajo. Dar autonomía.

- Metacognición: Atención a contenido, método y autoanálisis.

Habilidades superiores de pensamiento

(Adaptación de B. Presseisen. En Prieto, M.D. 1992)

Habilidad Tareas Operaciones

Resultados

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

TOMA DEDECISIONES.

PENSAMIENTOCRÍTICO.

PENSAMIENTOCREATIVO.

Conocer datos relevantes.Organizar.

Busar y elegir lamejor alternativa.

Análizar,significadosparticulares.

Proyectar nuevas relaciones.

Representar,transformar,inferir.

Clasificar,seleccionar.

Relación,justificar,trascender.

Pto. divergenteelaborar,

transformar.

Soluciones,conclusiones,generalización.

Respuestamejor. Riesgos

Razones,criterios.

Significados yproductosnuevos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO

* Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso. Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:

1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto. - Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad. - Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.

2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos. Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad, abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno.

3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva. Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a: Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas.

4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas. Provocar el insight.

ANÁLISIS DIDÁCTICO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA

INTERACCIÓN ALUMNO-SABER

INTERACCIÓN PROFESOR-CONOCIMIENTOS

Ense

ñanz

a

Aprendizaje

Pedagógica

INTERACCIONES PROFESOR-ALUMNO

P

O

O

E

E

P

- Conocimientos que los alumnos son capaces de asimilar. Campo conceptual.

- Globalización de la disciplina. Programación. Modalidades, códigos.

- Reestructuración de esquemas. Relaciones interdisciplinares.

- Conocimientos previos. Novedad. Nivel de complejidad y abstracción.- Procesos metacognitivos del alumno. Estrategias usadas.- Aplicaición de los aprendizajes a otras áreas y a la vida.- Elevación de su nivel de abstracción y síntesis.- Obstáculos de los aprendizajes para aprendizajes futuros.

- Concepto de Educación y de aprendizaje. Sentido mediador.- Niveles de empatía, interés e implicación en el proceso.- Expectativas logradas y fracasos en el proceso. Causas.- Nivel de autonomía logrado. Incremento de la seguridad.- Capacidad para asumir riesgos, conflictos y problemas.

NEGROPENSAMIENTO

LATERAL-DIVERGENTE-

(Edward De Bono)

Seis sombreros para pensarAZUL

-Control-

NEGRO-Pesimismo-

VERDE-Creatividad-

AMARI-AMARI-LLOLLO

-Optimismo--Optimismo-

ROJO -Sentimientos-

BLAN-BLAN-COCO

-Objetividad--Objetividad-

¿QUÉ APORTA EL ESTILO ¿QUÉ APORTA EL ESTILO MEDIADORMEDIADOR

A LA PRÁCTICA DOCENTE?A LA PRÁCTICA DOCENTE?* Atención a los procesos cognitivos que intervienen.* Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción adaptadas a las necesidades que se detectan.* Localización y definición del problemas: FCD.* Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales.* Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo.* Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje.* Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight.* Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático, personal, grupal...* La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.

Aportaciones del paradigma mediador

a la Orientación e Inclusión 1. Da fundamento científico al PARADIGMA DE LA MEDIACIÓN:

Sistema de creencias positivo y potenciador para el profesor y para el alumno. 2. Propone un proceso de construcción del conocimiento: MAPA COGNITIVO. 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didáctico y criterios

de la mediación. 4. Presta más atención a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los

resultados. 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empatía, motivación e implicación. 6. Describe y guía a través de un PROGRAMA (PEI) la solución a las funciones

cognitivas deficiente y el desarrollo de las capacidades. 7. Desarrolla, a través de la METACOGNICIÓN, EL INSIGHT, y EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y SIGNIFICATIVO. 8. Potencia la acción PROFESIONAL DEL DOCENTE como guía-orientador,

organizador del aprendizaje, tutor y terapeuta. 9. Aporta un modelo de EVALUACIÓN DINÁMICA (LPAD) del alumno.10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando a padres y educadores

para lograr sus objetivos.

¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL

AULA?

¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL

AULA?1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción.2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula.3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje.4. Aportación de una Metodología de la Mediación.5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación.6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo.7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo.8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje.9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida.10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación.11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos.12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio.13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y

a los desafíos del cambio incesante.14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.

MEDIACIÓN DE ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA2. CODIFICACIÓN: TRANSFORMACIÓN DE MODALIDAD

(Números-letras).3. USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS,

CUADROS, MAPAS…4. BÚSQUEDA SISTEMÁTICA: DICCIONARIO,

GOOGLE…5. PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES.6. DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR.7. USO DE ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS.8. REVERSIBILIDAD DE LOS PROCESOS: FÓRMULAS,

INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN.9. ENSAYO-ERROR: HIPÓTESIS, CREATIVIDAD,

PENSAMIENTO LATERAL.

10. ORDENAR, JERARQUIZAR, ORGANIZAR, ESTRUCTURAR.11. REDUCIR COMPLEJIDAD, FRAGMENTAR.12. CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD, FOCALIZAR ATENCIÓN

SELECTIVA.13. PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA: MAPA COGNITIVO.14. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: IDEAL,

REPRESENTAR.16. EXTRAER REGLAS, NORMAS, LEYES, JUEGOS

NEMOTÉCNICOS.17. ELABORAR INFERENCIAS LÓGICAS.18. SELECCIONAR CRITERIOS, INDICADORES, DILEMAS,

ALTERNATIVAS.19. AUTOEVALUACIÓN: INSIGHT, TRANSFER, PRINCIPIOS

GENERALES.

MEDIACIÓN DE ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ejemplo de Aplicación: Modalidades, estrategias, codificación, representación mental

Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C).Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B).Conclusión: Juan (A) es español (C).

Menor Intermedia Mayor

Premisa 1ª Todos losandaluces

Sonespañoles

Premisa 2ª Juan Es andaluz

CONCLUSIÓN Juan X Es español

C B A

C>B>A; CBA

A<B<C; ABC

APRENDER A SER

APRENDER A HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A CONOCER

RESPETO INTERIORIDAD

CREATIVIDADSOLIDARIDAD

1. Tener una ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA, propia de un intelectual comprometido.

2. Tener CURIOSIDAD E INICIATIVA para indagar y resolver sus dudas e

incertidumbres.3. Saber BUSCAR Y RECOPILAR INFORMACIÓN

RELEVANTE sobre las dificultades o problemas.

4. SER ESTRATÉGICO, para aplicar procedimientos sistemáticos

y ordenados para analizar la información y tomar decisiones.

5. Ser capaz de TRABAJAR COLABORATIVA Y COOPERATIVAMENTE.

6. Saber mantener buenas pautas de COMUNICACIÓN, DE DIÁLOGO Y DE ESCUCHA. Saber PEDIR Y

OFRECER AYUDA.7. Mostrar EMPATÍA ante las necesidades y emociones

de los otros.8. Saber COMPARTIR y entablar relaciones de

RECIPROCIDAD Y DE CONFIANZA con los compañeros y los

alumnos.9. ASUMIR RIESGOS Y ESTAR ABIERTOS AL CAMBIO.10. Saber FIJARSE METAS para superarse y querer seguir

aprendiendo.

(Echeita, G. (2005): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea).

COMPETENCIAS FUNDAMENTALESPARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Educar es lo mismoque poner un motor a una barca…Hay que medir, pesar, equilibrar…… y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el almaun poco de marino…un poco de pirata…un poco de poeta…y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,mientras uno trabaja,que ese barco, ese niño,irá muy lejos por el agua.Soñar que ese navíollevará nuestra carga de palabrashacia puertos distantes,hacia islas lejanas.

Soñar que, cuando un díaesté durmiendo nuestra propia barca,en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

Gabriel Celaya

Lorenzo Tébar Belmonteltebar@eulasalle.com